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exigncias para formao do professor na cibercultura

Marco silva Socilogo e doutor em Educao. Professor-pesquisador do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estcio de S (RJ). Professor-pesquisador do Departamento de Educao a Distncia da Faculdade de Educao da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (Uerj). Membro da Diretoria da Associao Brasileira de Pesquisadores em Cibercultura (Abciber). Autor dos livros sala de aula interativa (Rio de Janeiro, 2000) e educacin interactiva: enseanza y aprendizaje presencial y on-line (Madrid, 2005). Coordenador dos livros educao online (So Paulo, 2003) e Avaliao da aprendizagem em educao online (So Paulo, 2006). Autor de diversos textos sobre educao, ps-modernidade, interatividade e tecnologias digitais. Pesquisa sobre sala de aula interativa presencial e on-line, docncia on-line, aprendizagem na cibercultura e avaliao da aprendizagem em cursos on-line. E-mail: marcoparangole@uol.com.br. Site: www.saladeaulainterativa.pro.br

resumo
O uso da internet na escola e na universidade exigncia da cibercultura, isto , do novo ambiente sociotcnico que surge com a interconexo mundial de computadores. A educao do cidado no pode estar alheia ao novo contexto socioeconmico-tecnolgico, cuja caracterstica geral no est mais na centralidade da produo fabril ou da mdia de massa, mas na informao digitalizada como nova infra-estrutura bsica, como novo modo de produo. O computador e a internet definem essa nova ambincia informacional e do o tom da nova lgica comunicacional, que toma o lugar da distribuio em massa prpria da fbrica e da mdia clssica, at ento smbolos societrios.

Introduo
O uso da internet na escola e na universidade exigncia da cibercultura, isto , do novo ambiente sociotcnico que surge com a interconexo mundial de computadores. A educao do cidado no pode estar alheia ao novo contexto socioeconmico-tecnolgico, cuja caracterstica geral no est mais na centralidade da produo fabril ou da mdia de massa, mas na informao digitalizada como nova infra-estrutura bsica, como novo modo de produo. O computador e a internet definem essa nova ambincia informacional e do o tom da nova lgica comunicacional, que toma o lugar da distribuio em massa prpria da fbrica e da mdia clssica, at ento smbolos societrios. Cada vez se produz mais informao on-line socialmente partilhada. cada vez maior o nmero de pessoas cujo trabalho informar on-line; cada vez mais pessoas dependem desse tipo de informao para trabalhar e viver. A economia se assenta na informao on-line. As entidades financeiras, as bolsas, as empresas nacionais e multinacionais dependem dos novos sistemas de informao on-line e progridem, ou no, medida que os vo absorvendo e desenvolvendo. A informao dessa natureza penetra a sociedade como uma rede capilar e, ao mesmo tempo, como infra-

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estrutura bsica. A educao on-line ganha adeso nesse contexto, garantindo aprendizagem na flexibilidade e na interatividade prprias da internet. Se a escola e a universidade no incluem a internet na educao das

novas geraes, elas esto na contramo da histria, alheias ao esprito do tempo e, criminosamente, produzindo excluso social ou excluso da cibercultura. Quando o professor convida o aprendiz a um site ou a

um blog, ele no apenas lana mo da nova mdia para potencializar a aprendizagem de um contedo curricular, mas contribui pedagogicamente para a incluso desse educando na cibercultura.

o que cibercultura
Cito pelo menos trs referncias importantes no tratamento do conceito de cibercultura. E o fao para mostrar ao professor, da escola e da universidade, da sala de aula presencial e on-line, o quanto significativo tal conceito capaz de fecundar as prticas docentes em favor de nova ambincia comunicacional mediada pelas tecnologias digitais, principalmente computador e internet. Podemos dizer que a cibercultura mais do que objetos, processos, comportamentos e relaes internos ao cyberspace, uma configurao social-histrica, uma nova realidade antropolgica e poltica, um quasesinnimo propriamente de sociedade ou de organizao social (TRIVINHO, 2003, p. 211-227). Para Lemos, podemos entender a cibercultura como a forma sociocultural que emerge da relao simbitica entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias de base microeletrnica que surgiram com a convergncia das telecomunicaes com a informtica na dcada de 70. O ciberespao o hipertexto mundial interativo, onde cada um pode adicionar, retirar e modificar partes dessa estrutura telemtica, como um texto vivo, um organismo auto-organizante; o ambiente de circulao de discusses pluralistas, reforando competncias diferenciadas e aproveitando o caldo de conhecimento que gerado dos laos comunitrios, podendo potencializar a troca de competncias, gerando a coletivizao dos saberes; o ambiente que no tem controle centralizado, multiplicando-se de forma anrquica e extensa, desordenadamente, a partir de conexes mltiplas e diferenciadas, permitindo agregaes ordinrias, ponto a ponto, formando comunidades ordinrias (LEMOS, 2002, p. 131, 145 e 146). Vale a pena conhecer tambm a opinio de P. Levy, um dos autores internacionais mais conhecidos no tratamento do tema. Para ele, cibercultura o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores, que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. O termo cyberspace aparece no romance Neuromancer (1984), de Willian Gibson, para definir uma rede de computadores futurista que as pessoas usam conectando seus crebros a ela. Hoje, ciberespao quer dizer novo meio de comunicao que surge com a interconexo mundial de computadores; o principal canal de comunicao e suporte de memria da humanidade a partir do incio do sculo XXI; espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos computadores e das memrias dos computadores; novo espao de comunicao, de sociabilidade, de organizao e de transao, mas tambm o novo mercado da informao e do conhecimento, que tende a tornar-se a principal infraestrutura de produo, transao e gerenciamento econmicos (LEVY, 1999, p. 32, 92 e 167).

exigncias na formao do professor


A contribuio pedaggica para a incluso do aprendiz em nosso contexto sociotcnico demanda formao atenta do professor. Nessa formao, ele precisar se dar conta de pelo menos trs exigncias da cibercultura situadas como desafio comunicacional docncia on-line.

1. o professor precisar se dar conta de que transitamos da mdia clssica para a mdia on-line
A mdia clssica foi inaugurada com a prensa de Gutenberg e teve seu apogeu entre a segunda metade do sculo XIX e a primeira do sculo XX, com o jornal, fotografia, cinema, rdio e televiso. Ela contentase com fixar, reproduzir e transmitir a mensagem, buscando o maior alcance e a melhor difuso. Na mdia clssica, a mensagem est fechada em sua estabilidade material. Sua desmontagem-remontagem pelo

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leitor-receptor-espectador exigir deste basicamente a expresso imaginal, isto , o movimento prprio da mente livre e conectiva que interpreta mais ou menos livremente. A mdia on-line faz melhor a difuso da mensagem e vai alm disso: a mensagem pode ser manipulada, modificada vontade graas a um controle total de sua microestrutura [bit por bit]. Imagem, som e texto

no tm materialidade fixa. Podem ser manipulados dependendo unicamente da opo crtica do usurio ao lidar com o mouse, tela ttil, joystick, teclado, etc. (LEVY, 1998: 51). Na mdia on-line, o interagenteoperador-participante experimenta uma grande evoluo. No lugar de receber a informao, ele tem a experincia da participao na elaborao do contedo da comunicao e

na criao de conhecimento. A diferena em relao atitude imaginal de um sujeito que, no suporte digital, a pluralidade significante dada como dispositivo material: o sujeito no apenas interpreta mais ou menos livremente, como tambm organiza e estrutura, ao nvel mesmo da produo (MACHADO, 1993: 180). Essa mdia tem muito mais a dizer ao professor.

2. o professor precisar se dar conta do hipertexto prprio da tecnologia digital


A arquitetura no-linear das memrias do computador viabilizam textos tridimensionais dotados de uma estrutura dinmica que os torne manipulveis interativamente. A maneira mais usual de visualizar essa escritura mltipla na tela plana do monitor de vdeo atravs de janelas (windows) paralelas, que se podem ir abrindo sempre que necessrio, e tambm atravs de elos (links) que ligam determinadas palavras-chave de um texto a outros disponveis na memria (MACHADO, 1993: 286 e 288). Na tela do computador, o hipertexto supe uma escritura no seqencial, uma montagem de conexes em rede que, ao permitir/exigir uma multiplicidade de recorrncias, transforma a leitura em escritura. No ambiente on-line, as pginas hipertextuais supem: a) intertextualidade: conexes com outros sites ou documentos; b) intratextualidade: conexes no mesmo documento; c) multivocalidade: agregar multiplicidade de pontos de vistas; d) navegabilidade: ambiente simples e de fcil acesso e transparncia nas informaes; e) mixagem: integrao de vrias linguagens: sons, texto, imagens dinmicas e estticas, grficos, mapas; f) multimdia: integrao de vrios suportes miditicos (SANTOS, 2003: 225). Na perspectiva do hipertexto, o professor constri uma rede (no uma rota) e define um conjunto de territrios a explorar. Ele no oferece uma histria a ouvir, mas um conjunto intrincado (labirinto) de territrios abertos navegao e dispostos a interferncias, a modificaes. Ele oferece mltiplas informaes (em imagens, sons, textos, etc.), sabendo que estas potencializam consideravelmente aes que resultam em conhecimento. Ele dispe entrelaados os fios da teia como mltiplos percursos para conexes e expresses com o que os alunos possam contar no ato de manipular as informaes e percorrer caminhos arquitetados. O professor estimula cada aluno a contribuir com novas informaes e a criar e oferecer mais e melhores percursos, participando como co-autor do processo.

3. o professor ter que se dar conta da interatividade como mudana fundamental do esquema clssico da comunicao
Interatividade a modalidade comunicacional que ganha centralidade na cibercultura. Exprime a disponibilizao consciente de um mais comunicacional de modo expressamente complexo presente na mensagem e previsto pelo emissor, que abre ao receptor a possibilidade de responder ao sistema de expresso e de dialogar com ele. Representa grande salto qualitativo em relao ao modo de comunicao de massa que prevaleceu at o final do sculo XX. O modo de comunicao interativa ameaa a lgica unvoca da mdia de massa, oxal como superao do constrangimento da recepo passiva. Na cibercultura, ocorre a transio da lgica da distribuio (transmisso) para a lgica da comunicao (interatividade). Isso significa modificao radical no esquema clssico da informao baseado na ligao unilateral emissor-mensagem-receptor: a) o emissor no emite mais, no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada, oferece um leque de elementos e possibilidades manipulao do receptor; b) a mensagem no mais emitida, no mais um mundo fechado, paralisado, imutvel, intocvel, sagrado, um mundo aberto, modificvel na medida em que responde s solicitaes daquele que a consulta; c) o

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receptor no est mais em posio de recepo clssica, convidado livre criao, e a mensagem ganha sentido sob sua interveno. Na perspectiva da interatividade, o professor pode deixar de ser um transmissor de saberes para converter-se em formulador de problemas, provocador de interrogaes, coordenador de equipes de trabalho, sistematizador de experincias, e memria viva de uma educao que, em lugar de prender-se transmisso,

valoriza e possibilita o dilogo e a colaborao. Os fundamentos da interatividade podem ser encontrados em sua complexidade nas disposies da mdia on-line. So trs basicamente: a) participao-interveno: participar no apenas responder sim ou no ou escolher uma opo dada, significa modificar a mensagem; b) bidirecionalidade-hibridao: a comunicao produo conjunta da emisso e da recepo, co-criao, os dois plos codificam e decodificam;

c) permutabilidade-potencialidade: a comunicao supe mltiplas redes articulatrias de conexes e liberdade de trocas, associaes e significaes. Esses fundamentos revelam o sentido no banalizado da interatividade e inspiram o rompimento com o falar-ditar do mestre. Eles podem modificar o modelo da transmisso, abrindo espao para o exerccio da participao genuna, isto , participao sensrio-corporal e semntica, e no apenas mecnica.

perspectivas para a educao de qualidade


Estar on-line no significa estar includo na cibercultura. Internet na escola e na universidade no significa necessariamente insero crtica das novas geraes e dos professores na cibercultura. O professor convida o aprendiz a um portal virtual de informaes, mas a aula continua sendo uma palestra para a absoro linear, passiva e individual, enquanto o professor permanece como o responsvel pela produo e transmisso dos conhecimentos. Professor e educandos experimentam a explorao, a navegao na internet, mas o ambiente de aprendizagem no estimula a fazer do hipertexto e da interatividade prprios da mdia on-line uma valiosa atitude de incluso cidad na cibercultura. Assim, mesmo com a internet na escola, a educao pode continuar a ser o que ela sempre foi: distribuio de contedos empacotados para assimilao e repetio. De que modo traduzir as trs exigncias da cibercultura extremamente favorveis educao cidad em prtica docente, em aprendizagem? Cada professor com seus aprendizes podem criar possibilidades, as mais interessantes e diversas. tempo de criar e partilhar on-line solues locais. tempo, inclusive, de reinventar a velha sala de aula presencial infopobre a partir da dinmica da cibercultura. Em lugar de guardio da aprendizagem transmitida, o professor, atento ao contexto cibercultural e exigncia de qualidade em educao, prope a construo do conhecimento, disponibilizando um campo de possibilidades, de caminhos que se abrem quando elementos so acionados pelos educandos. Ele garante a possibilidade de significaes livres e plurais e, sem perder de vista a coerncia com sua opo crtica embutida na proposio, coloca-se aberto a ampliaes, a modificaes vindas da parte dos aprendizes. Assim, ele educa na cibercultura. Assim, ele constri cidadania em nosso tempo.

referncias
LEVY, Pierre. Inteligncia coletiva. Por uma antropologia do ciberespao. So Paulo: Loyola, 1998. LEMOS, Andr. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto Alegre: Sulina, 2002. LEVY, Pierre. Cibercultura, So Paulo: Ed. 34, 1999. MACHADO, Arlindo. Mquina e imaginrio: o desafio das poticas tecnolgicas. So Paulo: EDUSP, 1993. SANTOS, Edma Oliveira. Articulao de saberes na EAD online: por uma rede interdisciplinar e interativa de conhecimentos em ambientes virtuais de aprendizagem. In: SILVA, Marco (Org.) educao online. So Paulo, Loyola: 2003. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. TRIVINHO, Eugnio. o mal-estar da teoria: a condio da crtica na sociedade tecnolgica atual. Rio de Janeiro, Quartet, 2003. http://www.furb.br/redemat/v3/rdm301/?iu_texto=34 (15/10/08) http://www.folhadirigida.com.br/professor/Cad08/ArtMarcoSilva.html (15/10/08) http://www.folhadirigida.com.br/professor2001/cadernos/mundo_novo/92.html (15/10/08)

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