TALLERDIDCTICASACTIVASAPOYADAS TALLER DIDCTICAS ACTIVAS APOYADAS ENEAFITINTERACTIVA EN EAFIT INTERACTIVA

OBJETIVOS

Ilustrarestrategiasdidcticasquefomenteneltrabajo Ilustrar estrategias didcticas que fomenten el trabajo individualycolaborativomediadoportecnologas. i di id l y l b i di d p l g

FaseIFundamentacin: Fase I F d F Fundamentacin: i

Conceptodedidctica Concepto de didctica Ladidcticaylarelacinconelaprendizaje La didctica y la relacin con el aprendizaje Elementosdeladidctica Elementos de la didctica Algunasdidcticasactivas Algunas didcticas activas Algunasdinmicasgrupales Algunas dinmicas grupales AlgunasHerramientadecomunicacindeEAFIT Algunas Herramienta de comunicacin de EAFIT Interactiva

FaseIIFundamentacin: Fase II F d F Fundamentacin t i

T b j pli ti Trabajoaplicativoengrupo g p

ConceptualizacinBsicaysuAplicacin Conceptualizacin Bsica y su Aplicacin li i i li i enlaEducacin: en la Educacin:

1. ConceptodeDidctica. 1 C p d Did i
Ensearrpidamente,sinmolestianitedioalgunoparael Ensear rpidamente sin molestia ni tedio alguno para el queenseayparaelqueaprende,antesporelcontrario, que ensea y para el que aprende, antes por el contrario, conelmayoratractivoyagradoparaambos (EnLitwin, con el mayor atractivo y agrado para ambos". (En Litwin E.; Lasconfiguracionesdidcticas .Ed.Paids,Bs.Aires, E.; "Las configuraciones didcticas". Ed. Paids, Bs. Aires, 1997).Comenio nacidoenMoravia(15921670),lder 1997) Comenio nacido en Moravia (1592 1670) lder religiosoyeducador religioso y educador

ConceptualizacinBsicaysuAplicacin Conceptualizacin Bsica y su Aplicacin li i i li i enlaEducacin: en la Educacin:

2.LaDidcticaylaRelacinconelAprendizaje: 2. La Didctica y la Relacin con el Aprendizaje: Los procesos generales del aprendizaje Losprocesosgeneralesdelaprendizaje Los conocimientos bsicos Losconocimientosbsicos El contexto Elcontexto

ConceptualizacinBsicaysuAplicacin Conceptualizacin Bsica y su Aplicacin li i i li i enlaEducacin: en la Educacin:

3.ElementosdelaDidctica: 3. Elementos de la Didctica : La Expresin LaExpresin La Comunicacin LaComunicacin La Informacin LaInformacin

ALGUNASDIDACTASACTIVAS: ALGUNAS DIDACTAS ACTIVAS:

Aprendizaje Basado en Problemas AprendizajeBasadoenProblemas Aprendizaje por Casos AprendizajeporCasos Por Proyectos PorProyectos ModeloDidcticoOperativo Modelo Didctico Operativo SeminarioInvestigativo Seminario Investigativo

DIDCTICA

CONSISTE

ESTRATEGIA

PROPSITO

PASOS

EVALUACIN

En plantear o generar situaciones reales o fi ti i it i l ficticias que simulen eventos crebles para que los estudiantes les busquen solucin a partir de discusin, revisin de casos previos, previos consultas e investigaciones. Por Problemas El problema, se plantea de tal manera que los estudiantes p puedan descubrir alternativas y elementos que le faciliten hallar o afianzar conocimientos para poder resolver los problemas problemas.

Se centra en el acompaamiento d l i t del docente a las aproximaciones de solucin al problema convirtindose en la base para identificar los propsitos de aprendizaje, de manera independiente y colecti a colectiva. El docente acta ms como recurso y orientador que q como enseante. Aplicacin: El tipo de ABP ms trabajado en la educacin superior es el t i o i l terico simulado y puede darse en una clase o servir de punto de partida. p

El propsito es que sirva como i mediador para que los estudiantes logren el cumplimiento del objeto de aprendizaje, a travs tra s de diseos de nuevos problemas.

-Planteamiento del problema por parte d l bl t del tutor. -Clarificacin de los conceptos y trminos del problema. -Definicin y explicacin del problema -Anlisis de Anlisis explicaciones o hiptesis tentativas -Formulacin de objetivos o tareas de aprendizaje Validacin o invalidar las hiptesis hiptesis. -Autoestudio. -Discusin d i f Di i de informes en plenaria del grupo y toma de decisiones.

Se evala todo l t d el proceso de bsqueda; de participacin, de sntesis y sntesis, la resolucin del problema

DIDCTICA

CONSISTE

ESTRATEGIA

PROPSITO

PASOS

EVALUACIN

Por Casos

Consiste en proporcionar un caso que represente una situacin especfica de la vida real para q p que se estudie analice y replique. replique

El docente hace relaciones que d l i describe ib una o varias situaciones en un contexto especfico concreto (escenarios), ( ), para que los estudiantes reflexionen, reflexionen analicen y discutan en grupo para luego proponer soluciones en l posible reales. lo ibl l

El propsito esta en proveer al l estudiante una situacin para ser p pensada, construir , y concluir, para luego ser socializada con las propuestas y conclusiones de los t l otros.

-Planteamiento del caso -Clarificacin d Cl ifi i de trminos -Anlisis del caso -Explicaciones p tentativas Objetivos -Objetivos de aprendizaje -Autoestudio Autoestudio -Discusin y posibles soluciones l i

Se evala la participacin ti i i todo el proceso de bsqueda; de participacin, p p , de sntesis, y las resoluciones de los casos.

DIDCTICA

CONSISTE

ESTRATEGIA

PROPSITO

PASOS

EVALUACIN

Por Proyectos

Son actividades acadmicas que d i invitan al estudiante a realizar acciones investigativas ms all g del aula virtual, en diferentes escenarios escenarios. Se requiere por parte de los estudiantes el manejo de diversas disciplinas y f di i li fuentes d t de informacin para atender las situaciones o preguntas que se p g q consideran relevantes para efectuar un proyecto.

Se fundamenta en que se d desarrollan ll conocimientos y habilidades para p planificar, ejecutar y , j evaluar en una forma secuencial. secuencial

Hacer que los estudiantes t di t aprendan a manejar y usar los recursos de aprendizaje que disponen de manera significativa, significativa a partir del trabajo situado en un it d contexto con cierto grado de dificultad.

-Presentacin del tema por el profesor. l f -Generacin del tema por parte de estudiantes y p profesores. -Anlisis de temticas e identificacin de reas integradoras. -Identificacin de Identificacin hiptesis y conceptos bsicos por consultar. b i lt -Planeacin de tareas por equipos. -Documentacin. -Sistematizacin y elaboracin de informes informes. -Evaluacin de productos. productos -Complementacin de aprendizajes no logrados. g

Se evala el proceso y cada uno de los pasos: p presentacin, , anlisis de temticas, temticas hiptesis, informes y evaluacin

DIDCTICA

CONSISTE

ESTRATEGIA

PROPSITO

PASOS

EVALUACIN

Modelo ode o didctico operativo M. D. O

En aprender a partir p p de una experiencia o vivencia, vivencia en el proceso se hacen reflexin y se teorizacin, luego se documentan con d t teoras para validar ampliar la e pe e c a experiencia.

El profesor p p p propicia la vivencia en el grupo se organiza y planifica cada paso del modelo realizar los pasos que perfeccionan el modelo. Anima l sesiones. A i las i Hace cumplir metas. Propicia evaluacin

El estudiante aprende a ser un sujeto ubicado contextualizado y buen lector de situaciones de vida y un profesional f i l con solucin integral de p ob e as problemas.

El docente realizar un planeacin previa con el fin de orientar al estudiante para que construya su propio conocimiento en una forma secuencial. Se basa en cuatro etapas: S b t t 1. 2. 3. Vivencias Simulacin Co ceptua ac Conceptualizacin Ampliacin interdisciplinaria, interdisciplinaria el estudiante debe ubicarse histricamente en el desarrollo del conocimiento adquirido. Proyecto pedaggico y p g g de aplicacin, al final unir en un proyecto todo lo aprendido

Se evala el proceso y cada uno de los pasos: vivencia, reflexin, reflexin teorizacin, praxis, i documentacin y aplicacin

4.

DIDCTICA

CONSISTE

ESTRATEGIA

PROPSITO

PASOS

EVALUACIN

Seminario Investigativo

El seminario es una practica, practica El docente hace una reflexin inicial a los estudiante y les proponen unos t temas para que los investigue, reflexione p p g , p g , proponga, exponga, escriba protocolice, concluye y argumente argumente. Luego se proponen unos encuentros entre estudiantes y docente p para socializar lo consultado

El docente organiza inicialmente al grupo grupo, explica las reglas, acompaando al estudiante en el proceso de inducirlo d i d i l en l los mtodos del trabajo y la investigacin y familiarizar con ellos. Profesor y estudiante trabajan conjuntamente para la solucin de los problemas y tareas. Se pretende una p participacin activa del estudiante

El objetivo es que el estudiante se convierta en una persona disciplinada lectora, l t investigadora expresiva, argumentativa. g El fin es preparar a los estudiantes para que un da puedan hacer investigaciones por s solos o en equipo.

Planeacin previa del docente Elaboracin de un cronograma Asignacin de temas y tareas adecuadas al t d d l contenido, Asignacin de roles Asignacin de tiempos y g p espacios Actitud de estudio de los participantes, Compartir los trabajos Socializacin

Las Investigaciones, Investigaciones Presentaciones o relatoras relatoras, aclaraciones, discusiones, y di i sntesis que se den del p proceso investigativo.

ALGUNASDINMICASGRUPALES ALGUNAS DINMICAS GRUPALES

Foros Foros Debates Debates Paneles Paneles Lluviadeideas Lluvia de ideas Entrevistas Entrevistas

DIDCTICA

CONSISTE

ESTRATEGIA

PROPSITO

PASOS

EVALUACIN

Dinmicas Grupales

En utilizar dinmicas grupales para aprender mejor en grupo grupo. La metodologa es organizar grupos de estudiantes dndoles un tema para su p p preparacin, luego se g socializacin y discuten en grupos, tratando de ser expositivos. Cada grupo se escucha y al fi l h una l final hay construccin de saberes.

El docente debe efectuar una planeacin previa en la cual selecciona los temas y la dinmica a seguir. seguir El rol que toma es de g guiador, mas no de eje j central. Lo ms recomendable es que desempee un papel asignado dentro de la dinmica del di i d l grupo.

El fin es aprender en p grupo en forma colaborativa, colaborativa y que el estudiante asuma un rol activo de critica, de construccin en el dilogo, de p g participar, p aprende a escuchar y a tener pertenencia

Elegir la dinmica g Designar temas Designar roles Designar tiempos Cierre

Se evala la participacin,el respeto, respeto la lgica, la exposicin, exposicin el valor argumentativo, capacidad de p anlisis y sntesis.

PREGUNTASDEREFLEXION PREGUNTAS DE REFLEXION

1. Q h Quherramientasdelaplataformautilizapara i t d l l t f tili

apoyarsusprocesoseducativos?. apoyar sus procesos educativos? 2. Culeselusoqueledaalasherramientas?. l l q l d l h ?

HERRAMIENTASDECOMUNICACINE HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN E INTERACCIN

FORO CORREO CHAT RECEPCIONDE RECEPCION DE TRABAJOS

HERRAMIENTAFORO HERRAMIENTA FORO

Permite a grupos de personas debatir temas Permiteagruposdepersonasdebatirtemas especficosenformaescrita. especficos en forma escrita. Seintercambianycompartenopiniones, S i t bi y p t pi i , experiencias,conocimientos,dudas. experiencias conocimientos dudas Se establecen y construyen conclusiones Seestablecenyconstruyenconclusiones. Se pueden compartir archivos en diversos formatos. Sepuedencompartirarchivosendiversosformatos.

DIFERENCIAENTREFOROTRADICIONALYFOROPRESENCIAL DIFERENCIA ENTRE FORO TRADICIONAL Y FORO PRESENCIAL (forocomodinmicagrupal) (foro como dinmica grupal)
FORO TRADICIONAL Presencial (mismolugar) Tiemporeal(sincrnico) Tiempo real (sincrnico) Lasparticipacionessonverbales p p Losparticipantes d b l debenlevantarla l manoparapedirlapalabra. FOROELECTRNICO FORO ELECTRNICO No presencial(Lugares diferentes) Diferentes tiempos (asincrnico) tiempos(asincrnico) Lasparticipacionessonescritas p p Losparticipantesnorequieren pedir d lapalabraparasuintervencin.

Esimportantetenerbuenapresencia Norequieredebuenapresenciani Es importante tener buena presencia No requiere de buena presencia ni yvoz y voz buenavoz. buena voz Escomplicadoguardar memoriay p g y q quesepuedareplicar. p p Queda memoriadetodaslas p participaciones. p

HERRAMIENTACHAT HERRAMIENTA CHAT

Soporta una estructura donde los estudiantes y tutores Soportaunaestructuradondelosestudiantesytutores realizanpreguntasydanrespuestasalasmismas. li p g t yd p t l i Elsistemaguardaenunarchivolasparticipaciones El sistema guarda en un archivo las participaciones realizadas. realizadas

HERRAMIENTACORREO HERRAMIENTA CORREO

Permiteenviarmensajesaunindividuooungrupo Permite enviar mensajes a un individuo o un grupo porpartedelestudianteotutor. por parte del estudiante o tutor Centralizalacomunicacin:laherramientadecorreo C li l i i l h i d esinterna,esdecir,nopermiteelenviorecepcin es interna es decir no permite el envi o recepcin decorreosprovenientesdeotrosservicios. de correos provenientes de otros servicios Tiene la posibilidad de adjuntar archivos en diversos Tienelaposibilidaddeadjuntararchivosendiversos formatos.

HERRAMIENTARECEPCINDETRABAJOS HERRAMIENTA RECEPCIN DE TRABAJOS

Eldocentecreaunespacioparaquelosestudiantes El docente crea un espacio para que los estudiantes adjuntentareas(proyecto,caso,problema, adjunten tareas (proyecto caso problema investigacin,etc.). investigacin, etc.). Eldocentepuedehacerunadescripcincortadela El d t p d h d ip i t d l actividad,adjuntararchivos(condescripcin actividad adjuntar archivos (con descripcin detalladaodocumentosdeinters),escribir detallada o documentos de inters) escribir retroalimentacin.

VENTAJAS
Queda memoria Quedamemoria. Fomenta la interactividad de los alumnos, Fomentalainteractividaddelosalumnos, alumnosactivos. l ti Lacomunicacinnoespresencial. La comunicacin no es presencial El tutor puede hacer seguimiento de la Eltutorpuedehacerseguimientodela interaccin. te acc Lacomunicacinpuedesersincrnicao L i i d i i asincrnica. asincrnica

TALLERDIDCTICASACTIVASAPOYADAS TALLER DIDCTICAS ACTIVAS APOYADAS ENEAFITINTERACTIVA EN EAFIT INTERACTIVA

CasoPrctico C P ti

CONCLUSIONES
El Aprendizaje mediado por estratgicas didcticas busca que adems del conocimiento el estudiante aprenda a pensar, a participar, como base inicial p para el d l desarrollo d su autonoma, d su ll de t de interaccin y trabajo en grupo Esto se puede grupo. lograr si nosotros los docentes enriquecemos nuestro rol y adoptamos l d p la l mentalidad d l d d de convertimos no solo en d ti l docentes t t transmisores d i de informacin, informacin si no facilitadores y guiadores de procesos de aprendizaje aprendizaje.

CONCLUSIONES
Muchos de los temores que se tiene frente a la utilizacin de la modalidad elearning es la de e learning, perder la interactividad con los alumnos, cuando en realidad en l mayor parte una clase presencial, lid d la y p t l p i l el profesor habla y los alumnos escuchan y por el escuchan, contrario en una clases a mediada por tecnologa internet, puede aflorar l interactividad d alumnos , p d fl la d d de l que usualmente ti l t tienen un d desempeo ms bi bien pasivo. pasivo

TALLERDIDCTICASACTIVAS TALLER DIDCTICAS ACTIVAS APOYADASENEAFITINTERACTIVA APOYADAS EN EAFIT INTERACTIVA

GRACIAS