Concurso Docente

Ordenanza N 279/09 Exp. 1400-469/11 Resolucion 742/11

Propuesta Pedaggica
Materia: Qumica Orgnica Nivel : Quinto Ao Rgimen : Cuatrimestral

PROPUESTA PEDAGGICA LIC TERESITA M GMEZ

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Introduccin
La Propuesta Pedaggica se enmarca en : el Estatuto de la Universidad, el Diseo Curricular del Liceo Vctor Mercante y los documentos de Propuestas de los diferentes niveles de Acadmicos de la Institucin de la actual gestin, Direccin, Jefatura de Departamento y la Seccin Qumica.

Fundamentacin
Para argumentar la propuesta es necesario establecer un marco referencial : Enseamos una Ciencia cuya interdisciplinariedad cruza todo los aspectos de la vida cotidiana del educando, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declaraba: Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y de la tecnologa es un imperativo estratgico Desde el lugar donde impartimos la enseanza , una Institucin de Pregrado dentro del sistema universitario , la Universidad propone en su Estatuto : ARTCULO 12: Las enseanzas de educacin inicial, primaria y secundaria de la Universidad, tendrn carcter experimental y se orientarn en el sentido de contribuir a su perfeccionamiento e integracin con la enseanza superior del pas. Pero es bsico caracterizar a nuestro Educando, bien lo define en su propuesta ( Proyecto Octubre) la Profesora Semplici : En las diversas formas de apropiacin de la cultura, que los adolescentes tienen a su disposicin, priman los saberes mosaico, la simultaneidad de estmulos, la diversidad de lenguajes, la velocidad, y la experiencia en el uso de las nuevas tecnologas. Ellos tienen libre acceso a informacin que antes era slo transmitida por el docente, poseen otroscdigos comunicacionales, centran sus relaciones en el grupo de pares, y en relacin con su entorno, sus subjetividades se han construido dentro de nuevas configuraciones familiares. La sociedad sobrevalora las acciones en imgenes y muchos adolescentes descreen de la palabra de los adultos. Sus modelos son efmeros, transitorios como su realidad.

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Destaca adems, las tensiones que se generan frente a la Cultura Escolar: En cambio, la cultura escolar siempre privilegi la apropiacin del saber, la linealidad y el orden secuencial. El modelo propuesto por la escuela requiere concentracin y sobre todo, tiempo para lograr habilidades cognitivas,expresivas y dialgicas. La experiencia de la instantaneidad contrasta as con este modelo. En los criterios de la Institucin, respecto del proceso de enseanza aprendizaje ,se puede leer: En cuanto al aprendizaje se debe subrayar el valor que se adjudica al proceso y no slo al producto del mismo, que se lo considera una construccin y no una copia o reproduccin, que se trata de un fenmeno de carcter social y no individual, que nunca se parte de un punto cero sino que todo aprendizaje se basa en el anterior, que los contenidos determinan gran parte del proceso y que se torna imprescindible la intervencin intencionada del educador. La aspiracin del Liceo en su Proyecto Curricular es formar un bachiller que sea capaz de: Desarrollar un pensamiento y una actitud de vida crtica, reflexiva y solidaria. Acceder a nuevas formas de conocimiento para interpretar la realidad en la que vive. Aprender en forma autnoma y permanente. Trabajar en forma cooperativa con sus pares Valorar la importancia de la libertad y de su ejercicio responsable. Incorporarse eficazmente a cualquier tipo de estudio superior y al mundo laboral. Descubrir y desarrollar armnicamente sus intereses o capacidades vitales, intelectuales, expresivas y de accin. Lograr una adecuada competencia lingstica y comunicativa. En el marco especfico de las Ciencias Exactas la Jefatura propone:...Para los alumnos, la enseanza de las Ciencias Exactas juega un importante papel en el desarrollo del pensamiento lgico, en la adquisicin de contenidos relevantes para la vida, en la prctica de actitudes flexibles y crticas, en el desarrollo del pensamiento divergente y contribuye a que los jvenes estn mejor preparados para afrontar los desafos de nuestra sociedad.

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Finalmete, un dato menor, es el rgimen cuatrimestral del dictado de la Materia que con sentido propedutico busca la adaptacin del alumno a incorporarse eficazmente a la enseanza de grado y la asistencia por materia ,con el mismo objetivo ,al cual se suma el valorar el ejercicio responsable de la libertad.

Descripcin general de la asignatura y objetivos

Bien describe el Programa , la Materia que debemos ensear: La Qumica es una ciencia que se ocupa del estudio de los materiales que constituyen el universo y de los cambios que los mismos experimentan. Su campo es amplio, ya sea por la diversidad de la estructura de la materia y de los cambios qumicos, como por el de su utilidad. Se constituye como una ciencia interdisciplinaria . Es eminentemente experimental . Es una ciencia que traspasa las fronteras de lo inerte y lo vivo, entre lo microscpico y lo macroscpico. Es heredera de algunas de las tcnicas ms arcaicas que definen a la humanidad, pero produce materiales ultramodernos con propiedades especficas seleccionadas a priori. Por estas razones es fundamental para los alumnos adquirir conocimientos sobre aplicaciones de la qumica en la vida cotidiana; aprender a disfrutar haciendo qumica en el laboratorio; desarrollar actitudes cientficas como la curiosidad, el espritu crtico, despertar la conciencia respecto a la necesidad de conservar el medio natural y la salud.

En esta asignatura se introducir inicialmente al alumno en las caractersticas bsicas y estructura de los compuestos orgnicos, su formulacin y nomenclatura, estructura espacial e isomria para abordar posteriormente su reactividad. El estudio de propiedades fsicas, , reacciones qumicas caractersticas , junto con una introduccin al conocimiento de los compuestos orgnicos de origen natural e industrial completara el desarrollo de la asignatura.

Objetivos especficos
Conceptuales:
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Dominar las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos orgnicos, desde los fundamentos estructurales y desde sus reactividades. Relacionar las familias de los compuestos orgnicos a travs de sus propiedades. Transferir los conceptos a nuevas situaciones. Demostrar que comprende la investigacin cualitativa pruebas experimentales. y cuantitativa de las

Capacidad para definir, describir, explicar, analizar, relacionar y aplicar, correctamente, los conceptos, leyes, teoras y modelos que se incluyen los distintos contenidos de la asignatura

Procedimentales : Resolver casos prcticos donde intervienen productos orgnicos. Habilidad de manipulacin de productos quimicos de acuerdo con las normas de seguridad . Capacidad de analizar los riesgos quimicos. Habilidad de manipulacin de material de laboratorio .

para analizar y aprovechar, correctamente, la informacin cientfica contenida en tablas, grficas y diagramas, para utilizar, adecuadamente, datos tericos o experimentales (elaborando tablas, grficas y diagramas, con el empleo, en alguna ocasin, de programas informticos), y para interpretar hechos experimentales.

Actitudinales:

Potenciar el trabajo en equipo, la actitud analtica, crtica y cooperativa en el contexto de la Qumica.

Contrastar opiniones, ideas y conductas.

Sensibilidad hacia temas medioambientales

Estratgias metodolgicas La metodologa a emplear tiende a promover los procesos, estrategias y actitudes que favorezcan la participacin del alumnado. Se enfatizar en el inters didctico de la recursiva interconexin entre la teora y
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la prctica por medio del desarrollo de la experiencia de laboratorio. La experiencia vivencial en las prcticas de laboratorio permite que se complemente la racionalidad y la emocionalidad, ya que es precisamente la emocin lo que impulsa a la bsqueda racional y soporta la toma de decisiones. La concepcin de la inteligencia como la unidad cognitiva personal y distribuida que permite manejar la prctica, relacionarse con los otros, con nosotros mismos y con la tarea, requiere de unas estrategias de aprendizaje ms vivnciales e integrales y en este sentido la organizacin, preparacin y desarrollos de los procesos qumicos vividos en forma directa en el Laboratorio se convierten en una herramienta fundamental del proceso de aprendizaje. Se emplear la docencia presencial, desde la cannica leccin magistral hasta cualquier trabajo de aula o laboratorio con presencia del docente con mayor o menor participacin del alumnado. La docencia no presencial con un diseo de aprendizaje autnomo del alumno incluir bsqueda de informacin y datos, trabajo en equipo, trabajo en-lnea, estudio, etc. Tambin se dispondr del recurso de las clases de Apoyo como complemento de las actividades ulicas en caso necesario
ercibir el importante papel que la Qumica desempea y desempear en las vidas personales y en los futuros caminos profesionales. Emplear conocimientos qumicos para reflexionar y tomar decisiones apropiadas en asuntos de ciencia y tecnologa Desarrollar una conciencia crtica permanente tanto del potencial como de los lmites de la ciencia y tecnologa ligados a nuestra disciplina. Facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje evitando que se d en un solo sentido; generando un ambiente escolar adecuado que ayude a la expresin personal de una manera
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segura y agradable. Fundamentar la participacin activa por medio de la interaccin permanente (docentealumno) y facilitar el aprendizaje compartido y orientado hacia la creatividad.

Desarrollar actividades de aula centradas en procesos de pensamiento y accin y facilitar la construccin de conocimiento en un clima de confianza, solidaridad y participacin.
El seguimiento del aprendizaje se realizar mediante alguno o algunos de los siguientes mecanismos:

Valoracin de otras actividades de aprendizaje

- trabajos individuales - trabajos cooperativos - asistencia a clase - resolucin de cuestionarios o preguntas, orales o escritas - etc. Valoracin de la realizacin de las sesiones de prcticas de laboratorio y de los conocimientos en ellas adquiridos Valoracin de la Prueba Final Escrita Individual

Tomando en cuenta que cada alumno tiene diferentes estilos de aprendizaje, se utilizan las nuevas tecnologas como herramientas que ayuden en la elaboracin y aplicacin de estrategias que estimulen el aprendizaje cooperativo en los alumnos y logren apropiarse del conocimiento. Tales como: Correo electrnico: intercambio de mensajes fotografas y archivos digitales. Foros de discusin: grupos de personas con inters de conocimiento de algn tema en comn se renen en algn sitio web para intercambiar opiniones. Chats: grupos de personas que se renen para conversar en sitios web llamados salones y los temas que se discuten son variables. Se requiere que quienes participan en el diseo de estos ambientes deben conocer todos los recursos tecnolgicos disponibles (infraestructura, medios, recursos de informacin, etc.), as como las ventajas y limitaciones de estos para poder relacionarlos con los objetivos, los contenidos, las estrategias y actividades de aprendizaje y la evaluacin. Considerando la experiencia en la asignatura de Qumica I y la aplicacin de los medios de informtica y comunicacin, se propone lo siguiente: 1.- Elaborar un plan de actividades 2.- Evaluar y seleccionar los contenidos del programa 3.Realizar una estructuracin de los contenidos a travs de una red semntica y mapa de navegacin 4.- Verificar que la informacin que se va a utilizar sea correcta y estn activas en Internet. 5.- Revisar la ortografa 6.- Elaborar un borrador 7.- Seleccionar los sofwares que se van a utilizar. 8.- Seleccionar las pginas de Internet. 9.- Seleccionar los videos 10.- Realizar la practica.

Contribuir al mejoramiento de la educacin mediante la innovacin y evaluacin de nuevas formas educativas y procedimientos pedaggicos
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