El rol del tutor y el alumno en la educacin a distancia proactiva y colaborativa: la experiencia de Sinergianet

Mariana Fossatti mfossatti@gmail.com Miguel Blasco migueloblasco@gmail.com Daniel Espndola lupam@adinet.com.uy Ariel Londisky clurican@gmail.com Sinergianet Uruguay Resumen En esta ponencia presentaremos el enfoque conceptual, la metodologa y recomendaciones prcticas de la experiencia de Sinergianet, un equipo de trabajo latinoamericano en educacin a distancia orientado a la formacin y empoderamiento digital de organizaciones de la sociedad civil. La ponencia est centrada especialmente en el rol del tutor y del alumno como constructores de una formacin proactiva y colaborativa en la que el aprendizaje en red y las herramientas de la Web 2.0 cobran especial importancia.

El rol del tutor y el alumno en la educacin a distancia proactiva y colaborativa: la experiencia de Sinergianet

1. Sinergianet: Plataforma de Educacin a Distancia al servicio de la sociedad civil latinoamericana Sinergianet es una Asociacin Civil en formacin con sede legal en Montevideo, Uruguay, aunque su campo de accin es Amrica Latina. Es una Organizacin Social y a la vez una Plataforma Latinoamericana de Educacin a Distancia orientada a la promocin del empoderamiento digital de la sociedad civil y del aprendizaje a partir de prcticas significativas. Aprendizaje en red, liderazgo y tecnologa al servicio de los procesos de transformacin que impulsan las organizaciones sociales latinoamericanas, constituyen su matriz de identidad organizacional. Sinergianet nace como resultado de la iniciativa de un grupo de lderes sociales provenientes de diversas organizaciones1 a partir de constatar que las ONGs y los Grupos Comunitarios y Sociales de todo tipo a nivel Latinoamericano tienen un escaso desarrollo en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la formacin de sus propios cuadros tcnicos, gerenciales y directivos, as como para capacitar animadores, militantes y lderes comunitarios. Sin embargo, estas organizaciones cuentan con una gran acumulacin de conocimiento en sus reas de trabajo especficas, como la promocin social, la prevencin del VIH-Sida, el desarrollo comunitario, los temas de gnero y juventud, entre muchos otros. Estas organizaciones estn inmersas en redes, generan y usan conocimiento de una forma implcita, quizs sin alcanzar a entender el valor que ese conocimiento puede tener. La plataforma de Sinergianet ofrece a estas organizaciones la posibilidad de identificar su acervo de conocimiento y aadirle valor aprendiendo a usar productivamente las TIC en procesos de formacin. La educacin a distancia con uso de TIC viene demostrando un desarrollo sostenido en todos los campos de la formacin de recursos humanos y es por ello que se entiende que una plataforma que ayude a las organizaciones de la sociedad civil en este sentido puede aportar tanto en ampliar la oferta de formacin existente, como cooperar en un proceso de empoderamiento digital de dichas organizaciones.

Organizaciones internacionales como la Asociacin Cristiana de Jvenes/YMCA a travs de su estructura de rea para Amrica Latina y el Caribe, Redes innovadoras como RELAJUR (Red Latinoamericana de Juventudes Rurales) ONGs como Iniciativa Latinoamericana, Centros de Investigacin como CELAJU, fueron soporte organizacional para el desarrollo inicial de SINERGIANET.

El equipo de Sinergianet ha validado desde diferentes mbitos estas herramientas y esta modalidad desde el ao 2000 y recientemente a partir del 2006- ha desarrollado un conjunto de cursos en el mbito de sociedad civil, que demuestran la pertinencia de este tipo de propuestas. Estas experiencias hubieran sido imposibles sin un fuerte trabajo en red, colaborativo y solidario con las organizaciones que han utilizado y promovido la plataforma. Los objetivos de Sinergianet son: Facilitar a las organizaciones de sociedad civil latinoamericana el acceso y al desarrollo de diversas modalidades de educacin a distancia mediante TIC. Asesorar y facilitar procesos de cooperacin entre lderes de organizaciones, construccin y animacin de redes para compartir aprendizajes generados desde buenas prcticas. Capacitar y transferir competencias y conocimientos a las organizaciones de sociedad civil en uso de TIC en la perspectiva de propiciar y apoyar procesos de empoderamiento digital de las mismas.

Para ello Sinergianet realiza: Cursos a distancia, seminarios y coloquios virtuales sobre diversas temticas, coordinados por equipos tcnicos de las diferentes instituciones y organizaciones que deseen utilizar los servicios de Sinergianet. Asesoramiento a las propias organizaciones de sociedad civil en el uso de las TIC en sus estrategias comunicacionales, desarrollos organizacionales y movilizacin de recursos Investigacin sobre el estado del arte en Amrica Latina sobre estas temticas.

El equipo de Sinergianet tiene una amplia experiencia de trabajo en ONG, organizaciones comunitarias, redes internacionales del mbito social. Es la intencin del equipo de trabajo que desde dicha experiencia podamos hacer un aporte diferencial y sustantivo en la perspectiva de una educacin a distancia participativa, democrtica, colaborativa, donde realmente las herramientas informticas estn al servicio de los sujetos centrales de los procesos educativos. Una de las tesis fundacionales de Sinergianet es que la prctica concreta y situada es la que funda y produce conocimiento sustantivo, comprensin de la realidad y fortalecimiento de las identidades de los actores sociales. El conocimiento es as un ejercicio de contacto, dilogo con la complejidad, y construccin por aproximacin sucesiva.

2. Aprendizaje en red colaborativo aplicado a la educacin a distancia El enfoque de educacin a distancia promovido por Sinergianet es de corte constructivista y colaborativo. Se basa en el aprendizaje en red, por lo que en los cursos a distancia que se desarrollan, as como en el asesoramiento a las organizaciones, se propone la utilizacin de un sistema tutorial activo en educacin a distancia. No se trata solamente de generar los contenidos, contratar a los docentes e impartir el curso, sino de pensar previamente cmo se va a facilitar la participacin y la dinmica de la interaccin entre los docentes-tutores y los participantes (herramientas, frecuencia de las interacciones, secuencia de los mdulos, evaluacin, ejercicios, etc.). En el aprendizaje colaborativo, adems, el sistema tutorial tiene que ayudar a generar condiciones grupales para el aprendizaje en red. Esta propuesta metodolgica, que veremos en detalle ms adelante, est muy vinculada con los conceptos de construstivismo y conectivismo, muy vigentes en el actual contexto de la sociedad de la informacin, donde el proceso de construccin de conocimiento es cada vez ms complejo, de naturaleza social, y mediado tecnolgicamente. Como seala George Siemens (2007), vivimos en una poca en que el conocimiento humano se desarrolla de manera exponencial, tiene un carcter fluido, inacabado, cambia rpidamente y tiene una vida til corta. Est en proceso de construccin constante, es cada vez ms fcil que sea modificado por el dilogo, por la conversacin. En este contexto, ya no contamos con la nica voz del profesor o del experto como fuente de confianza; se ha debilitado la idea de una figura de autoridad que valide el conocimiento. La validacin a partir de la sistematizacin de prcticas es cada vez ms importante y demandada. Cobra cada vez ms importancia la gestin del conocimiento, que no implica solamente acceso a la informacin, sino la creacin de herramientas para utilizar en la prctica ese conocimiento. En este sentido, es especialmente interesante el concepto de conectivismo de George Siemens, segn el cual el aprendizaje se produce a travs de las diversas redes en las que estn insertos los sujetos. Siemens afirma que las redes son la estructura de nuestro aprendizaje (una estructura similar a la de las neuronas), por lo que es necesario desarrollar una inteligencia de red que facilite el acceso y el filtrado de informacin para que sta sea pertinente en nuestras prcticas. El conectivismo se basa en la construccin y la conexin de los conocimientos: lo que sucede es que necesitamos de las conexiones para "generar conocimiento". Estas conexiones se dan en una estructura de red y puede estar mediada por herramientas tecnolgicas que faciliten la gestin de la sobreabundancia de informacin (nubes de etiquetas, mapas, bookmarking social, etc.). Las conexiones dentro de redes de conocimiento pueden ayudar a encontrar informacin ms precisa y relevante, as como a organizarla y darle sentido, vincularla con prcticas y necesidades concretas. La fuerza y la diversidad de las redes de aprendizaje en las que (consciente o inconscientemente) participamos, y no solamente la tecnologa, son determinantes en estos procesos. En este sentido, el conocimiento no es

entendido como una creacin original individual. De lo que se trata es de coconstruir con la red y muchas veces de recrear lo que ya existe y conectarlo entre s para aadirle valor. Con la evolucin de la Web que conocamos en los aos 90, a la llamada Web 2.0 se dieron una serie de transformaciones que facilitaron este cambio de enfoque. Ms que nunca, los usuarios tienen mucho ms capacidad de crear y gestionar contenido, as como formar comunidades y colaborar con otros utilizando aplicaciones sociales a las que cualquiera tiene acceso (blogs, wikis, redes sociales, etc.). No se trata solamente de herramientas sino de una nueva filosofa apoyada en la complejidad, con un carcter informal, contextual y con contenidos abiertos y libres. Esto acarrea cambios tan significativos para la formacin en lnea, que algunos se animan a aventurar una nueva designacin para la misma y hablan de e-learning 2.0 (Downes, 2005). El enfoque tradicional de e-learning ha sido la de emplear el uso de un entorno de aprendizaje virtual (aulas o plataformas) estructurado en mdulos y lecciones, con el apoyo de ejercicios de evaluacin y discusiones. El contenido est organizado de acuerdo a este modelo tradicional y entregado por completo, ya sea en lnea o en relacin con el ms tradicional de los seminarios, a las cohortes de estudiantes, dirigido por un instructor, despus de un determinado plan de estudios para ser completado en un determinado ritmo (Downes, 2005). El e-learning 2.0 combina el uso de las aulas virtuales con herramientas complementarias y servicios web tales como blogs, wikis y otros programas sociales para apoyar la creacin de comunidades de aprendizaje. La plataforma de educacin a distancia de Sinegianet utiliza Moodle como software para gestionar los cursos y organiza los mismos mediante un diseo instruccional en mdulos de aprendizaje. Sin embargo, estamos incorporando el uso de herramientas de la Web 2.0 dentro y fuera de la plataforma y fortaleciendo las capacidades para usarlas adecuadamente en organizaciones de la sociedad civil. De esta manera, no todo sucede en la plataforma, sino que proponemos el uso de servicios web que complementan las herramientas del aula virtual. Por ejemplo, recientemente realizamos un curso de ecampaas para la prevencin del VIH-SIDA, involucrando a un conjunto de organizaciones sociales vinculadas al tema, en el que propusimos como ejercicio crear una red de noticias sobre VIH-SIDA en Amrica Latina y el Caribe utilizando el servicio CoRank (http://es.corank.com/), que permite compartir noticias con una comunidad de usuarios reunidos por un tema de inters. Durante el curso, se propuso como ejercicio la creacin y gestin de un espacio dentro de este servicio web para que los participantes pudieran vivenciar las potencialidades de las herramientas Web 2.0. Si bien el grupo no continu trabajando ms all de este ejercicio, la experiencia result novedosa y estimulante. No obstante, para involucrar a adultos que generalmente son inmigrantes digitales en este tipo de tecnologas, recomendamos acotar la cantidad de herramientas utilizadas y seleccionar aquellas que sean sencillas y estables, de uso extendido y probado, para no generar frustraciones y estimular as la continuidad de su uso. El desafo consiste en ayudarlos a continuar

aprendiendo y construyendo conocimiento a travs de los blogs, las wikis, las redes sociales, la lectura de feeds, etc. pero no saturar ni confundir a los alumnos. Si se da un proceso de empoderamiento digital, ellos continuarn realizando estas actividades ms all del aula virtual de un curso en particular.

3. Aspectos crticos y facilitadores para experiencias de EaD: el rol del tutor y el alumno El enfoque de educacin a distancia que proponemos implica aprender a crear una red, lo cual representa un desafo desde el punto de vista de la relacin tutor/docente con los alumnos participantes. En el aprendizaje en red colaborativo aplicado a la educacin a distancia se rompe el modelo centrado en el profesor o el experto en un determinado contenido. Los dilogos de aprendizaje y la colaboracin se dan no slo entre tutor y alumno, sino tambin entre los alumnos. Los propios alumnos empiezan a manejar muchos -y, en algunos casos, todos- los aspectos de la experiencia de aprendizaje, incluida la creacin, la co-creacin y el aprovechamiento compartido de conocimientos fundamentales (Cobb, 2008).. Por lo tanto, en este apartado hablaremos tanto del rol del tutor como del alumno en educacin a distancia. El tutor

La tutora conforma un componente de primer orden en los sistemas de EaD dado que, a travs de ella, se lleva a cabo en gran parte, el proceso de retroalimentacin acadmica y pedaggica, se facilita y se mantiene la motivacin de los estudiantes y se apoyan los procesos de aprendizaje. En un sistema tutorial colaborativo el tutor es un animador de comunidades de aprendizaje. No se trata ni de autoprendizaje de parte del alumno ni de enseanza unidireccional de parte del tutor, sino de aprendizaje colaborativo, en donde es necesario ayudar al estudiante a desarrollar criterios y prioridades en el manejo de la sobre abundancia de informacin que encontrar en la red. El tutor en la Web 2.0 crea espacios en los que el conocimiento puede ser creado, explorado, y conectado (Siemens). De director de grupos pasa a ser un coordinador o moderador de comunidades. Est menos preocupado por los contenidos a impartir que por las herramientas y metodologas que facilitan la construccin del conocimiento. Ayuda a los participantes a dejar de ser oyentes pasivos y convertirse en agentes activos de conocimiento. A partir de este enfoque y a travs de la experiencia de Sinergianet en el diseo y animacin de cursos a distancia hemos sistematizado las caractersticas ms importantes del rol del tutor, acompaadas de algunas recomendaciones

EL TUTOR COMO FACILITADOR El tutor en educacin a distancia est en contacto permanente con los alumnos para guiar y animar su participacin. Orienta al participante y lo acompaa en el intento de construir una relacin comunicativa motivante con l mismo y con el grupo. Desarrolla la empata virtual. En la mayor parte de los cursos se da que por lo menos un tercio de alumnos se muestran silenciosos, con escasas participaciones y presentan un rezago importante en las tareas. El tutor debe preocuparse especialmente por estos alumnos para que transiten a su forma de la mejor forma posible el curso. Lo recomendable es apelar mucho a la va privada, ofrecer un tiempo adicional para la tarea y acompaamiento para stas. EL TUTOR COMO DINAMIZADOR Procura generar discusiones de calidad en foros de aprendizaje, ofrece consignas, destaca comentarios interesantes, responde y hace preguntas, invita a desarrollar nuevos temas, est atento a las necesidades de informacin, aporta nuevos elementos al debate. Motiva, fomenta la curiosidad, acerca contenidos a demanda, potencia los logros y la autoestima para la participacin. Sintetiza y ordena la informacin de manera que las discusiones no se limiten a una recopilacin de opiniones individuales, sino que se conviertan en una construccin colectiva de conocimiento. Es frecuente que algunos tutores participen poco en el curso, contesten las preguntas de los alumnos con algunos das de demora y/o responden generalizando temas sin personalizar. Para no caer en esto es recomendable participar diariamente, personalizar los comentarios y respuestas, repreguntar, estimular al dilogo. En el otro extremo estn aquellos tutores que escriben, comentan, proponen mucho, sin tomar en cuenta la dinmica y el estilo del grupo. Reproducen el modelo tradicional del conferencista magistral y puede que tengan un enfoque centrado en ensear.El consejo aqu es procurar respetar (hasta donde sea pertinente) el ritmo del grupo. A los alumnos ms dinmicos a veces hay que alimentarlos con aportes y bibliografa complementaria por una va de comunicacin ms privada, para no saturar a los otros participantes que tienen ritmos e intereses diferentes. EL TUTOR COMO MODERADOR El aprendizaje en red es cada vez ms una conversacin estructurada, organizada para aprovechar aportes de conocimiento grupales. En este contexto, el tutor de educacin a distancia comunica a las partes y mantiene el equilibrio entre lo grupal y lo individual. No se debe que descuidar el dilogo personalizado, ya que el alumno necesita sentirse individualizado, reconocido, y para ello se debe tener momentos de dilogo privado (por e-mail o chat). En el dilogo grupal es conveniente combinar lo asincrnico con algunos momentos en lnea no obligatorios (chat grupal o webconferencia) que facilitan el vnculo colectivo. Por otra parte, al utilizar herramientas colaborativas (wiki,

webquest), se debe considerar que stas necesitan una intensa moderacin y tcnicas especficas.

EL TUTOR COMO GUA PARA LA CONSTRUCCIN DE REDES DE APRENDIZAJE La educacin a distancia con alumnos adultos no implica simplemente entregar unidades de informacin ya completamente elaboradas al estudiante y controlar su asimilacin, si no de ayudarle a superar las dificultades que le plantea el estudio a distancia, con importantes requerimientos de autonoma y autodisciplina. En su soledad, el estudiante necesita establecer conexiones de calidad, satisfactorias y enriquecedoras. El educador en general, y especialmente el tutor en educacin a distancia, se convierte en un "administrador de red, alguien que, en lugar de dispensar conocimiento experto, facilita las conexiones que llevan al logro de los objetivos de aprendizaje (Cobb, 2008). Ayuda a los alumnos a adquirir las habilidades que se requieren para la construccin de redes del aprendizaje, as como evaluar su pertinencia y eficacia con sentido crtico. El alumno

Un sistema tutorial para el aprendizaje en red no toma en cuenta nicamente las caractersticas del tutor. No se puede dejar de analizar el rol y las competencias bsicas del alumno, que en un proceso de formacin proactivo y colaborativo, es un sujeto activo en la construccin de conocimiento. En un modelo ms centrado en el alumno, aumenta necesariamente la responsabilidad del mismo en el proceso. Es importante alentarlo a explorar sus propios intereses, en lugar de asimilar un conjunto de contenidos estticos. Tanto o ms importante que los contenidos son las conversaciones e interacciones que ayudan al estudiante a tejer redes.

El aprendizaje en red se caracteriza por un mayor nfasis en colaborar y compartir contenidos abiertos. No solamente es necesario tener el conocimiento sino que es fundamental compartirlo para valorizarlo. Pero esto implica desafos para el alumno. Quizs el principal es el manejo de la ansiedad causada por la sobreinformacin que abunda en la red. Se busca, entonces, no la acumulacin sin sentido de fuentes de informacin, sino que el estudiante pueda establecer conexiones relevantes entre distintos tipos de conocimiento. Cmo y qu evaluar en estos procesos formativos cuando hay tanta informacin y tan fcilmente accesible? Es imposible exigir memorizacin de contenidos o evitar la consulta constante de fuentes y materiales. En este nuevo entorno la prctica del copy-paste no est por fuera de la tica. Hay que evaluar la maduracin de los criterios de los estudiantes para manejar informacin, su capacidad para encontrar y seleccionar informacin y ayudarlos a reflexionar sobre la eficacia de sus redes.

Esto implica el desarrollo de habilidades para crear, organizar y compartir con criterios propios. Los tutores y los formadores deberan ayudar a los alumnos a desarrollar estas habilidades. La capacidad para el filtrado de contenidos y la lectura en diagonal que sepa horizontalizarse cuando sea preciso (Reig, 2008) son vitales para manejar el gran volumen de los flujos de informacin a que est expuesto. Habilidad para reconocer y organizar la complejidad, leer selectivamente, extraer y construir conocimiento. Autonoma, autoconocimiento y menor dependencia de la evaluacinvalidacin de su aprendizaje por parte del docente o del tutor (aunque existe una gran necesidad de retroalimentacin, sta no tiene el sentido de sealar lo que est bien y lo que est mal, sino de ayudar a construir criterios propios). Habilitad para establecer una comunicacin efectiva, tica y autntica. desarrollar y mantener una red efectiva.

En el manejo de estas habilidades hay una diferencia fundamental entre nativos e inmigrantes digitales. Los primeros tienen mayor capacidad para absorber con rapidez la informacin a partir de mltiples fuentes de manera simultnea y son ms propensos a crear sus propios contenidos, compartirlos y re-utilizar los recursos creados por otros. No recurren exclusivamente al material entregado en el curso o a libros de texto, sino que utilizan lectores RSS o marcadores sociales para organizar el flujo de informacin de acuerdo con sus necesidades e intereses. Muchos de ellos tambin son productores de contenidos y gestionan mltiples perfiles e identidades digitales ms all del espacio del aula virtual. Es recomendable ofrecerles entornos de aprendizaje flexibles y verstiles que les permitan compartir y trasladar a sus espacios propios el contenido digital del curso. Por ejemplo, poniendo a disposicin los materiales en los servicios web ms comunes (por ejemplo, publicar videos en YouTube o presentaciones en Slideshare). Los inmigrantes digitales, que recin estn empezando en los medios sociales online y no tienen experiencia en este tipo de entornos necesitan de un mdulo cero que los introduzca a las herramientas mnimas necesarias para participar satisfactoriamente y sin frustraciones. Los materiales deben estar accesibles en formatos conocidos, sencillos y amigables. No deben contener ningn elemento que lo hagan poco accesible (por ejemplo, usar programas poco conocidos o necesidad de un conexiones y equipos especiales). En el caso de Sinergianet, si bien utilizamos un LMS (Moodle), ste permite utilizar herramientas de la Web 2.0 que estamos tratando de incorporar, ensayando la metodologa ms apropiada para ello. Por ejemplo, motivando a los alumnos para que completen sus perfiles, lleven un blog del aula o trabajen colaborativamente en una wiki. Sin embargo, es necesario profundizar la prctica y generar estrategias que no dejen en el vaco estas herramientas y que ayuden a su apropiacin.

La experiencia de Sinergianet ha surgido fundamentalmente de procesos de formacin a distancia con personas adultas, algunos de ellos, tcnicos de distintas disciplinas, otros, militantes y activistas sociales. El mayor desafo es trabajar con personas que no son nativos digitales y que an no estn acostumbrados a trabajar con rpidos y cambiantes flujos de informacin e incorporar nuevas herramientas con rapidez. Necesitan ms seguridad y apoyo y hay que ayudarlos a manejar la incertidumbre y el miedo a equivocarse. Si bien el aprendizaje en red no clausura otras modalidades de aprendizaje en lnea ms tradicionales, la magnitud de los cambios en la Web hace cada vez ms necesario que se aprenda a aprender, tratando de motivar el cambio cultural y el empoderamiento digital para que alumnos sean actores clave de su formacin, se apropien de la Web 2.0 y la utilicen de manera activa, crtica y acorde a sus objetivos.

Referencias bibliogrficas Cobb, Jeff Thomas (2008). Learning 2.0 for Associations. Accesible en: http://blog.missiontolearn.com/files/Learning_20_for_Associations_eBook_v1.p df Downes, Stephen (2005) E-Learning 2.0 in eLearn Magazine October 16, 2005 Fisher, Clarence. Teacher as network admin. http://remoteaccess.typepad.com/remote_access/files/teacher_as_network_ad min.pdf) Pagano, Claudia (2008). Los tutores en la educacin a distancia. Un aporte terico. En: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya. Volumen 4, N2. Accesible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/pagano.html Padula, Jorge (2005). Tutor y estudiante en Educacin a Distancia. Interaccin motivadora o comunicacin en crisis?. Accesible en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaA rticuloIU.visualiza&articulo_id=8888 Siemens, George (2007). Connectivism: Learning Conceptualized Through the Lens of Today's World. Online Connectivism Conference. Learning Technologies Centre. February 2, 2007. Accesible en: http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Siemens_Presentation Reig, Dolors (2008). 5 competencias bsicas del aprendiz 2.0. Accesible en: http://www.dreig.eu/caparazon/2008/05/30/5-competencias-basicas-para-elaprendizaje-personal-en-la-web-20/

CURRCULM DE LOS AUTORES

Mariana Fossatti: uruguaya, 27 aos. Sociloga con Maestra en Sociedad y Desarrollo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la Repblica, Uruguay. Formacin en Educacin a Distancia en Universidad Nacional de Mendoza. Especialista Desarrollo Rural de IICA Uruguay. Coordinacin docente de Talleres sobre Usos de TICs en Organizaciones

Miguel Blasco: uruguayo 52 aos. Secretario General de la Alianza Latinoamericana y del Caribe de Asociaciones Cristianas de Jvenes (YMCA). Especializado en gestin de redes sociales y utilizacin de TIC. Formado en el Instituto de Altos Estudios YMCA como Director Profesional. Estudios en Comunicacion Social y Teologa U/niversidad del Salvador. Post grado en Gestion de Organizaciones sin fines de lucro. H. Daniel Espndola: uruguayo 53 aos, Asesor en Tics en el IICA, FEPALE, REDLECHE , Secretario Tcnico de RELAJUR y Coordinador del Portal de Juventud para A.L.y C. Con formacin en Psicologa Social y especializacin en Educacin a Distancia en Universidad Nacional de Mendoza y posgrado en la Universidad CAECE (Fundec) en Argentina

Ariel Londinsky: uruguayo 37 aos, Medico Veterinario (UDELAR) con posgraduacin en Educacin a Distancia (Universidad CAECE - Argentina) y diplomado en Educacin a Distancia (Netlearning - Universidad de San Martin - Argentina). Coordinador del rea de Capacitacion de FEPALE y Coordinador de la Plataforma de Educacin a Distancia Uruguay Agroalimentario al Mundo