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EL USO DE RECURSOS ASOCIADOS A LA BSQUEDA DE INFORMACIN: WEBQUEST Y LAS CACERAS O BSQUEDAS DE TESOROS

Eje temtico: Nuevas formas de educacin y generacin de conocimiento.

Autora: Susana Morales Institucin: Centro Polivalente de Arte Pas: Argentina E-mail: susmorales@gmail.com

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Presentacin:

La presente ponencia mostrar la inclusin de las TIC entre los aos 2005 2008 llevado a cabo en el Tercer ao del nivel Polimodal de la EPET N 1 de la ciudad de Santa Rosa, La Pampa, desde la asignatura Marco Jurdico. Este estudio de caso intenta ser un aporte al estudio epistemolgico de las Nuevas tecnologas incorporadas al contexto ulico. Es muy importante la intervencin de la educacin a distancia (E-A), como tambin la teora cognitiva que se conjuga con la trada: observacinconstruccin-representacin. Dicha construccin cognitiva tiene como

herramienta didctica, en este estudio de caso, a la Webquest, miniquest y caza del tesoro, que facilitan un aprendizaje potenciando el manejo de la informacin. El conocer es un elemento de motivacin en una Webquest con sus etapas de orientacin y produccin y parafraseando a Bernie Dodge cuando se refiere a la tareonoma del webquest una tarea bien diseada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento ms all de la comprensin mecnica.

INTRODUCCIN 1. A. Antecedentes La Escuela Provincial de Educacin Tcnica EPET- N 1 de Santa Rosa, provincia de La Pampa, desde el ao 2003, incorpor en su Proyecto Institucional la utilizacin de las TICs, para lo cual particip del Proyecto INTEGRA, que tiene como objetivo crear una red de Centros de Innovacin (Cede I) y que aspira a desarrollar y fortalecer las capacidades de instituciones latinoamericanas en la utilizacin apropiada de las TICs, en la enseanza y la administracin, animando actividades de formacin continua para docentes y tcnicos y prestando, de esta manera, servicios a las escuelas de su regin de influencia. Este Polimodal cre una pgina dentro del portal del Ministerio de Educacin de la provincia de La Pampa (http://www.lapampa.edu.ar/epet1),

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quedando como etapa final, la capacitacin de los docentes en las nuevas tecnologas. Esta ponencia tratar de explicar y reflexionar sobre las significaciones construidas por los alumnos acerca del uso de las TICs (2005-2008) en cuanto estrategia de la enseanza en la asignatura Marco jurdico del tercer ao del Polimodal, considerando factores de diferenciacin social respecto a la igualdad de oportunidades dentro del actual sistema educativo. La estructura de este trabajo tiene como referente un diseo de investigacin con sus planteos y anticipaciones de sentidos. Esta mirada se orienta al momento de afianzamiento y refuerzo de los aprendizajes de los estudiantes en el aula. El uso de las NTIC en el aula beneficia a muchos estudiantes que, por diferentes motivos (econmicos, sociales, culturales), no pueden comprar una PC, perdiendo as motivacin para aprender junto a sus pares. Tampoco debe pensarse que si bien estas herramientas mejoran el acceso de los estudiantes a las fuentes del conocimiento, las NTIC regularn la desigualdad social, variable originada por diferentes causas. Las TICs tampoco producen cambios rpidos en la enseanza y el aprendizaje, porque es una herramienta que media para lograr objetivos en espacios curriculares diferentes de las matemticas y tecnologas. DESARROLLO A. Planteo del Problema: El problema consiste en conocer cules son las significaciones construidas por los alumnos del tercer ao del Nivel Polimodal de la EPET N 1 acerca del uso de las WEBQUEST, MINIQUEST Y CAZA DEL TESOROS en la asignatura Marco jurdico. Para responder a esta instancia de investigacin construimos los aspectos temticos incorporados en los siguientes objetivos:

Objetivos Generales: Analizar significaciones construidas por los alumnos respecto del uso de las TICs como innovacin tecnolgica en la EPET N 1 y las Webquest, miniquest

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y caza del tesoro como estrategia de enseanza-aprendizaje de la asignatura Marco jurdico. Analizar estrategias que brinden oportunidades para transformar una enseanza centrada en la transmisin de contenidos por otra centrada en aprendizajes diversos y personalizados aprovechando el potencial de las TICs. Socializar experiencias de integracin de las TICs en el aula fomentando el debate y la reflexin sobre la integracin de las mismas en la escuela.

Objetivos Especficos: Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos paradigmas en la enseanza-aprendizaje para la gestin de la informacin y la comunicacin en el aula. Describir el rendimiento didctico-metodolgico segn las significaciones de los alumnos. Explorar estrategias de gestin de contenidos con miras a propiciar espacios de aprendizaje comn mediante herramientas colaborativas. Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la incorporacin de las TICs en el proceso de aprender promoviendo reflexin,

cuestionamientos y nuevos conocimientos.

Hiptesis/Anticipaciones de sentido:

1. La incorporacin de las TICs y el uso de la Webquest, miniquest y Caza del tesoro, contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo. 2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una verdadera comunidad de aprendizaje. 3. Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnos significa un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en el aula. 4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computacin produce un retraso en la presentacin de trabajos colectivos.

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5. La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas trae problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las TICs. Metodologa Esta investigacin bajo el enfoque mediacional curricular, indaga la utilizacin de los recursos tecnolgicos en la escuela utilizando mtodos cuanticualitativos, tales como la observacin, anlisis de cuestionarios, encuestas, para lograr responder entre otros interrogantes, el siguiente: Qu desafo implica para alumnos el uso de las Webquest, miniquest y caza del tesoros en la asignatura Marco Jurdico?

B. Marco Terico

Esta sociedad del siglo XXI, impulsada por el avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador sustentada por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), conlleva cambios en todos los mbitos de la actividad del hombre, en especial en los laborales y educativos. Estos cambios y adaptaciones respecto a la incorporacin de las TICs como herramienta pedaggica. En este marco, Aviram1 (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TICs y al nuevo contexto cultural, que son: a) Escenario tecncrata: donde las escuelas se adaptan realizando pequeos ajustes, es decir a partir de la alfabetizacin digital de los alumnos en el currculum, para que utilice las TICs como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin y utilizacin de las TICs. b) Escenario reformista: donde se dan los tres niveles de integracin de las TICs que postulan Jos Mara Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003); se tienen en cuentan el aprender sobre las TICs, el aprender de las TICs y los mtodos de enseanza-aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TICs como instrumento cognitivo, o sea: aprender con las TICs a travs de actividades interdisciplinarias y colaborativas.2

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c) Escenario holstico: est constituido por los centros educativos donde se llevan a cabo una reestructuracin de todos sus elementos tecnolgicos, como lo indica Joan Maj (2003)3

La EPET N 1 se encuadra en la transicin del escenario tecncrata al reformista. El impacto que constituye el auge de la computadora,

particularmente el uso de Internet, hace que las instituciones sigan los pasos de todas las instituciones culturales del mundo quienes difunden sus materiales a travs de pginas Web, por ello y desde el ao 2001, la EPET N 1 ha creado su pgina Web para abrirse al mundo. Segn el enfoque de Beltrn, Llera (O , p ), las tecnologas de la informacin y comunicacin se transforman en instrumentos necesarios para las escuelas, las cuales tienen como funciones: ser fuente de informacin (hipermedial), canal de comunicacin interpersonal, necesaria para el trabajo colaborativo, para el intercambio de informacin e ideas (foros, Chat, e-mail, etc.), ser el medio de expresin en la creacin de procesadores de textos y grficos, ser editores de pginas Web, poder crear presentaciones multimedia, llegar a utilizar la cmara de video, servir como instrumento cognitivo motivando y tambin siendo un medio ldico para el desarrollo psicomotor y cognitivo; tambin tiene la funcin de ser instrumento para la gestin, automatizando las mismas.

C. El aula Virtual en la asignatura Marco Jurdico En esta ponencia, har referencia a un Estudio de Caso en la asignatura Marco Jurdico cuya estructura curricular responde a la internalizacin de marcos normativos y donde los estudiantes piensan crticamente elaborando conceptos construidos por cada uno. Utilizan herramientas colaborativas, que van de lo simple a lo complejo orientados hacia la creatividad e imaginacin de los mismos. El trabajo a travs del Aula Virtual (CAMPUS):

http://www.lapampa.edu.ar/epet1 personalizado, acorta las distancias entre estudiante y profesor. Un mensaje en el foro o en el correo electrnico dibuja la figura del estudiante frente al profesor en un espacio virtual y donde los asesoramientos, orientaciones, consejos son directos como si estuvieran frente

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a frente, generando de esta forma un refuerzo en el autoestima de ambos. Si esto sucede entonces, puedo afirmar que los contenidos curriculares son eficaces cuando personalizamos distintos aprendizajes con sus ritmos, estilos y estrategias adecuadas a cada uno de los estudiantes en el aula. El impacto que tienen hoy las TICs en la escuela, resignifica nuestras prcticas; la idea de evaluar contenidos hoy se extiende a los procesos, la autoevaluacin tiene una forma mucho ms creativa que parte desde el mismo estudiante cuando desea comprobar sus resultados, sea mediante grillas o rbricas. Los casos de Simulacin tambin no se alejan de ser motivador, innovador en contenidos como: Contrato, Sociedades, etc. donde a partir del trabajo colaborativo, recrean el momento de aprendizaje en un juego creativo donde el rol de cada uno se enmarcaba jurdicamente. Esta experiencia alcanza gran participacin interactan en diferentes momentos del da comunicndose con sus compaeros. Las perspectivas conceptuales dadas de antemano en las clases, a partir de categoras: contenidos, originalidad, organizacin, requisitos de aprobacin, y presentacin oral, incitan a construir su proyecto utilizando recursos y herramientas dadas en el aula virtual del Campus. Otra forma de integrar las TICs y el aprendizaje colaborativo en el aula es la utilizacin de la Webquest como estrategia de enseanza y aprendizaje. La WebQuest, nimiquest y la Bsqueda del Tesoro, responden a principios constructivistas, partiendo de trabajos como lo citado anteriormente hasta la indagacin guiada a partir de recursos y herramientas que ofrece Internet. Son nuestros proyectos ulicos integrando las TICs los que harn que un aprendizaje colaborativo sea significativo para la construccin del conocimiento del estudiante.

D.- Webquest Como dice Jordi Adell (2006) una WebQuest es una bsqueda de informacin asistida por el profesor, otros como Olivella y Barlam (1999) emplean el trmino guies didctiques de navegacin (guas didcticas de navegacin). Pero ambas traducciones, no capturan la riqueza de significados ni el romanticismo de una de las acepciones del trmino Quest. En los

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romances medievales se denomina Quest (e francs Queste, del latn vulgar quaesta) a una expedicin de un caballero o compaa de caballeros para cumplir una tarea prescrita, tal como encontrar el Santo Grial. As es como Jordi utiliza el trmino original WebQuest, entendindolo como una bsqueda, un autntico viaje intelectual, una aventura del conocimiento. Las Webquest son un tipo de proyecto que surge con los docentes Bernie Dodge y Tom March4 de la Universidad de San Diego, un proyecto encarado desde el rea de informtica y aplicado en la elaboracin de monografas, evitando que los estudiantes cortasen y pegasen la informacin de Internet. Es un modelo didctico de bsqueda y elaboracin de la informacin constar de seis pasos segn Bernie Dodge: introduccin, tarea, recursos, proceso, evaluacin y conclusin. Paso a desarrollar cada uno de los seis puntos segn los defini Dodge: Una Webquest como actividad didctica, propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes en el cual los pone frente a la informacin para analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva informacin, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo ms que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha porque el copiar y pegar e imprimir son los peores enemigos de comprender. La tarea central de una WebQuest es una versin reducida de lo que las personas adultas hacen en el trabajo, fuera de los muros de la escuela (Starr, 2000b). Otra caracterstica que permite identificar rpidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didcticas es su estructura.

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Entonces una Webquest, miniquest y Caza del tesoro; constituyen una actividad didctica constructivista y en la que tambin se desarrollan tcnicas de trabajo colaborativos en grupos. En una Webquest se divide a los alumnos en grupos, se asigna a cada uno un rol diferente proponindoles realizar una tarea, que finalizar en un producto con caractersticas definidas. Para que esto se concrete seguirn un proceso a travs de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarn actividades como leer, comprender y sintetizar informacin seleccionada de Internet o de otras fuentes, organizar seleccionando la informacin recopilada, elaborar hiptesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedias, entrevistas, etc. Durante el proceso, se utilizan distintos recursos bajados de la red y que tengan significacin dentro de la tarea a realizar. Un hecho importante es que la etapa de evaluacin responde a un diseo predeterminado denominado rbrica o grillas y a medida que los estudiantes resuelvan sus actividades van controlando las pautas que se encuentras contenidas en la grilla para tener en cuenta lo que se evaluar de la produccin. En buscadores tipo Google o Altavista encontramos portales educativos colecciones de Webquest,

clasificadas u organizadas por niveles y reas de contenidos y muy fciles de adaptar a las clases.

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E. Qu aprendieron los estudiantes utilizando las WebQuest? http://www.lapampa.edu.ar:4040/epet1/wq2/index.php

Algunos les ayud a organizar la informacin, a estimular la imaginacin y la, creatividad, a tomar posicin, mirar la realidad desde la diversidad mediante el trabajo colaborativo. Por otro lado tambin les sirvi para ponerse al da cuando faltaron para salir de viaje de egresados o realizar actividades extraescolares en otras localidades. Desde la prctica docente incorpor las Webquest para socializar y compartir los aprendizajes tanto con los estudiantes como profesores de otras disciplinas. Eleg contenidos significativos y una forma de controlar los aprendizajes estimulando procesos metacognitivos. No es tarea fcil elaborar o planificar esta estrategia ya que busco siempre un cambio actitudinal y una mayor dedicacin a la tarea presentada. Un ejemplo es la Webquest: Patentes Plantear desafos integrando los temas ulicos atrae al estudiante y como dicen ellos se hace ms divertido. Los resultados son diversos, hay trabajos originales y creativos. Esta estructura andamiada de aprendizaje, como dice Tom March 5que junto a Bernie Dodge, creador de las Webquest, ayuda a los estudiantes compartir conocimientos, experiencias,

responsabilidades, respetar la opinin del otro y regular desde el grupo sus aprendizajes. Esta es otra confirmacin de las hiptesis planteadas en un trabajo anterior sobre la incorporacin de las TIC al aula cuando sostengo en ellas que: La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una verdadera comunidad de aprendizaje. La mediacin pedaggica tiende a potenciar los aprendizajes cuando de TICs se trata, los estudiante de la asignatura Marco jurdico adquieren roles que los convierten en expertos desde la mirada del conocimiento situado, es

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decir considerando sus habilidades junto al conocimiento que aprenden en contextos reales y aplicados a situaciones cotidianas. Los canales y tcnicas de comunicacin sincrnica y asincrnica entre docentes y alumnos significan un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento dentro del aula y fuera de la misma. Los conocimientos a partir del desarrollo de un contenido tambin se generan a distancia facilitando la organizacin del aprendizaje construido por el estudiante. La comunicacin dentro del aula y fuera de ella genera una relacin horizontal entre profesor y estudiante como tambin una actitud recproca a travs de la actividad.

CONCLUSIN

Las razones que animan a la participacin de los estudiantes son las propuestas online considerando situaciones particulares como grupales y mediando herramientas sincrnicas como asincrnicas. Acompaar el proceso de aprender ejerciendo el rol de tutor para fortalecer contenidos dados en la tarea. Ser un docente mediador en el aula o un facilitador de los aprendizajes lleva a ser generador de los procesos de aprender; y bajo estas convicciones conduje al alumnado a que se apropie de su conocimiento hacia nuevos aprendizajes y descubriesen cmo aprender lo que realmente les interesa o desean saber. La importancia del copie y pegue y la ley 11.723 de propiedad intelectual, llev a construir aprendizajes centrados en principios y valores ticos. Hay que advertir que, a mayor cantidad de docentes que incorporen TICs en sus espacios curriculares, mayor ser la necesidad de crear aulas de recursos para poder concretar el uso de estas NTICs. El discurso sobre la introduccin de las nuevas tecnologas en el aula debe ser con miras a potenciar los aprendizajes, mejorar contextos de formacin y sobre todo marcar un cambio en la poltica e ideologa de nuestra realidad social.

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BIBLIOGRAFA AVIRAM, R.(2002) Conseguir la educacin domesticar a las TIC?. Ponencia presentada en el II Congreso Europeo de Tecnologas de la Informacin en la Educacin y la Ciudadana: Una Visin Crtica, Barcelona 26, 27,2 8 de junio de 2002 en http://web.udg.es/tiec/ponencies/pon1.pdf BELTRN, J. A. (2003). Las TIC: Mitos, promesas y realidades. En el Congreso sobre la Novedad Pedaggica de Internet. Madrid: Educared BELTRN, J. A. (2001). Educacin de calidad en la sociedad del conocimiento. En J. A. Beltrn, M. Nicolau, J. Mlich e I. Camacho: Respuestas al futuro educativo. Madrid. BRUNNER, J. J.(2000) Educacin: Escenarios de Futuro. Nuevas Tecnologas y Sociedad de la Transformacin. Documento N 16, OPREAL (Programa De Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe). JORDI Adell,(2006) Internet en el aula Las Webquest, Centre D Educacin i Noves Tecnologies Universitat Jaume IMORALES, S, (2007) Incorporacin de las TICs en aula. Un estudio de caso 2005-2006 http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/La_incorporacin_de_las_TICs_en_el_aul a__Un_estudio_de_caso

NOTAS
1

Aviram, R. (2002). Conseguir la educacin domesticar a las TIC?. Ponencia presentada en el II Congreso Europeo de Tecnologas de la Informacin en la Educacin y la Ciudadana: Una Visin Crtica, Barcelona 26, 27, 28 de junio de 2002.En http://web.udg.es/tiec/ponencies/pon1.pdf 2 Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformacin () deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender (Beltrn Llera) 3 la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que stas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar (Joan Maj) 4 Tom March, uno de sus creadores junto con Bernie Dodge: Una WebQuest es una estructura andamiada de aprendizaje que emplea links a recursos vlidos de Internet y una tarea autntica para motivar la investigacin sobre una pregunta abierta, central y esencial, desarrollar "individual expertise" y participacin colaborativa en un proceso grupal que apunta a transformar la informacin adquirida en comprensin ms sofisticada. Las buenas webquests inspiran a los alumnos a establecer relaciones ms ricas con el mundo real y a reflexionar sobre sus propios procesos metacognitivos.

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CURRCULUM Nacionalidad: Argentina Nivel Profesional: Profesora en Ciencias Jurdicas, Sociales y Polticas. Especialista en tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Posgraduada en: Educacin a Distancia, Sociedad, Sistema Educativo e Instituciones Escolares, Diplomaturas: Organizaciones de la Sociedad Civil, Proyecto Estado y Polticas Pblicas, Ciencias Sociales con mencin en Antropologa Social y poltica, Tutora en la educacin a distancia, Gestin y Control de Polticas Pblicas, Profesora para la Enseanza Primaria, Magisterio Nivel Superior, Formacin de grado avanzada en Lic. en Educacin. Otros. Capacitadora: Capacitador en Medios Audiovisuales y Nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de la Universidad de Buenos Aires (FOPIIE) Disertante en Congresos, Seminarios nacionales e internacionales. Publicaciones digitales e impresas nacionales e internacionales. Otros.-

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