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Publicado en las Actas de la Conferencia Internacional de Hawai sobre Ciencias de Sistemas, 5-8 en 2004, Big Island, Hawai. . CD-ROM

Computadoras para la comunicacin, no de clculo: los medios de comunicacin como una motivacin y el contexto para el aprendizaje de
Andrea Forte Marcar Colegio Guzdial de Informtica, Centro de GVU Georgia Institute of Technology {aforte, Guzdial} @ cc.gatech.edu abstracto
como las habilidades que constituyen alfabetizacin de evolucionar para adaptarse a los medios digitales, la informtica la educacin se encuentra en un estado lamentable. Mientras los estudiantes estn ms en necesidad de habilidades de clculo que nunca, la informtica sufre enormemente bajas tasas de retencin y una disminucin del porcentaje de mujeres y minoras. Los estudios sobre el punto de problema con el nfasis excesivo en las clases de ciencias de la computacin en la abstraccin sobre la aplicacin, los detalles tcnicos en lugar de la facilidad de uso, y la visin estereotipada de los programadores como los solitarios que carecen de creatividad. En la primavera de 2003, Georgia Institute of Technology ensayado un nuevo curso, Introduccin a la Computacin Medios de Comunicacin, que ensea a la programacin y computacin en el contexto de la creacin de medios de comunicacin y la manipulacin. Los estudiantes poner en prctica al estilo PhotoShop filtros y efectos especiales de video digital, los sonidos de empalme, y las pginas de bsqueda Web. El curso est abierto slo a los nociencias de la computacin y estudiantes de ingeniera no en Georgia Tech, tales como las artes liberales, la gestin y estudiantes de arquitectura. El curso se apoya en el uso de un entorno de colaboracin basado en Web, donde los estudiantes activamente compartir y discutir sus creaciones digitales. Los resultados han sido espectaculares. 120 estudiantes matriculados, 2 / 3 mujeres, y se retir slo tres estudiantes. Al final del semestre, la tasa combinada de la retirada, el fracaso y D de grado haba llegado a 11,5% - en comparacin con el 42,9% en el tradicional curso de introduccin a la informtica. 60% de los estudiantes que tomaron los medios de comunicacin informaron de que el clculo que ellos estaran interesados en la toma de una versin avanzada del curso, slo el 6% report que de lo contrario estara interesado en tomar ms la informtica. Los resultados del estudio indican que los medios de clculo que motiva e involucra a un pblico que est mal atendidas por los cursos tradicionales de ciencias de la computacin.

1. Introduccin La
comunicacin juega un papel fundamental en las vidas humanas que las herramientas de la alfabetizacin a ser casi transparente. Nuestros lpices y bolgrafos, peridicos y libros, carteles y etiquetas ya no cuenta a menos que estn ausentes. De la misma manera, los ordenadores se estn convirtiendo en herramientas transparentes, tan enredados en prcticas cotidianas que muchos de nosotros ya hemos dejado de reconocer su papel fundamental hasta que una circunstancia inusual que nos impide su uso. Las computadoras no slo se han introducido a nuestro repertorio de tecnologas de la comunicacin, se han convertido en herramientas indispensables, penetrando y la conexin de las culturas en las tasas de sorprendente". Andreas diSessa define la alfabetizacin como: Una implantacin generalizada socialmente modelado de las habilidades y capacidades en un contexto de apoyo material ... para alcanzar un valor termina intelectual "[1]. Si aceptamos que las computadoras estn alterando el contexto del apoyo material, y que la comunicacin es un callejn sin valor intelectual, qu nuevas habilidades y capacidades de los individuos necesitan hacer para aprovechar la potencia de los ordenadores como herramientas de comunicacin? Antes de la computadora, la mayora de vas de comunicacin y la mayora de las definiciones de alfabetizacin participan un medio: el texto. Kay y Goldberg describi el equipo como un "metamedio", o un medio que es capaz de apoyar la creacin de todos los otros medios de comunicacin [2]. Como la tecnologa informtica pone a disposicin una nueva gama de medios de comunicacin, las habilidades que constituyen la alfabetizacin tambin deben evolucionar. Ahora la gente puede comunicarse de maneras que los tradicionales, basado en texto de alfabetizacin no apoy. Con el fin de definir estas nuevas habilidades de alfabetizacin, debemos reconocer que la alfabetizacin implica no solamente el consumo, sino tambin la creacin. Lectura por s sola no constituye la nocin tradicional de alfabetizacin: la lectura y la escritura son habilidades bsicas de alfabetizacin. Resnick, Bruckman y Martin sealar que as como las posibilidades expresivas de tocar el piano es mucho ms rica que juega un equipo de sonido, usar una computadora para la construccin y el diseo captura el potencial generador de la herramienta de una manera que simplemente lo utilizan para ver y escuchar no [3]. Dado que los ordenadores

representan una variedad de medios expresivos, creacin de medios digitales se puede contar entre las habilidades de alfabetizacin para la nueva era de la informtica. Un nuevo curso en el Instituto de Tecnologa de Georgia, Introduccin a los Medios de Comunicacin de la Computacin, combinar el aprendizaje de los fundamentos de los medios digitales con programacin bsica habilidades y conceptos de la informtica. Los medios de comunicacin y la computacin son complementarios, los medios digitales son de cmputo creados y manipulados. En el curso de computacin los medios de comunicacin, los estudiantes que estn interesados en trabajar con los medios digitales pueden mirar "bajo el cap" para ver cmo su arte, msica y sitios web de llegar a ser. Al mismo tiempo, un contexto creativo para la programacin proporciona a los estudiantes una interesante experiencia de introduccin de la informtica. El enfoque constructivista del aprendizaje afirma que las personas aprenden muy bien cuando estn comprometidos en la construccin de un artefacto pblico que es personalmente significativo [4]. Introduccin a los Medios de Comunicacin Cmputo ofrece a los estudiantes un entorno en el que sus esfuerzos creativos para la construccin de los medios digitales tambin como ejercicios de programacin. Cuando finalizado el curso, los estudiantes no slo han aprendido a crear imgenes, sonidos, animaciones y pginas Web, tambin han aprendido los fundamentos de la programacin y la informtica.

2. El trabajo anterior sobre alfabetizacin meditica

Soloway, Guzdial y Hay comenzar a definir conocimientos de informtica que aumenten la alfabetizacin tradicional, sealando que las computadoras hacen mucho ms que nos permiten manipular simplemente palabras [5]. Las computadoras hacen accesible una amplia gama de medios de comunicacin que antes eran difciles de manipular y crear. En trminos de educacin, estos nuevos medios son un tesoro, no slo los estudiantes escriben para aprender, ahora tambin pueden crear imgenes, sonidos y documentos interactivos. El obstculo para los educadores consiste en la creacin de ambientes que invitan a los estudiantes para tomar ventaja de estos medios de comunicacin familiar con el fin de aprender de ellos sin invertir cantidades inmoderadas de tiempo de aprendizaje para el programa de la computadora. Si las nicas personas que son capaces de aprovechar al mximo la capacidad expresiva ordenadores son programadores, entonces mucha gente va a perder valiosas oportunidades de educacin. Al igual que Papert y Kay [6], [2], diSessa va an ms lejos al sugerir que todos deberan aprender con el programa: una poblacin alfabetizada de cmputo ser capaz de pensar y hacer cosas nuevas que son inimaginables para nosotros de la misma manera que nuestro moderno, basado en texto la cultura letrada es prcticamente incomprensible para pre-alfabetizados culturas [1]. DiSessa argumenta que los medios de comunicacin que creamos y nuestra capacidad de utilizarlos para su mayor ventaja de expresin es una piedra angular de la creatividad humana. Cada medio tiene sus propias cualidades de representacin, sino que ofrece una nueva y nica manera de explorar y expresar ideas. Con el fin de aprovechar al mximo la potencia de la computadora como un meta-medio, tenemos que ser capaces de crear nuevos tipos de medios de comunicacin que captan la esencia de lo que queremos decir.

3. Ciencias de la Computacin Educacin y Alfabetizacin Meditica

DiSessa vista de la alfabetizacin en la era de la informtica no es slo con visin de futuro, parece casi inalcanzable para aquellos que estn familiarizados con el fracaso de los departamentos de ciencias de la computacin para llegar a una poblacin estudiantil diversa. Prueba de ello puede verse en la creciente cantidad de investigaciones sobre ciencias de la computacin para los no-mayores a las instituciones de los Estados Unidos [7], [8], [9]. Entre los comandantes de la ciencia no equipo de Georgia Tech, la informtica es un curso introductorio extremadamente impopular necesario. Mientras que el nmero de estudiantes que obtienen ttulos de informtica a nivel nacional ha aumentado en los ltimos aos [10]. Las tasas de la DMA (aislamiento, F, o los grados D) siguen siendo notablemente alta en los cursos introductorios. En Georgia Tech, la tasa global DMA en ciencias de la computacin de introduccin tiene un promedio de casi el 30% en los ltimos tres aos, otras universidades han reportado tasas de DMA de 25 a 50% [8], [11]. Parece que la introduccin de la informtica tradicional son ms propensos a frustrar a los estudiantes que atraerlos al campo. Esta tendencia tiene consecuencias problemticas para los otros campos, tambin. Si los estudiantes de ciencias de la computacin son el nico grupo para buscar la alfabetizacin computacional, nuevos medios de comunicacin ser ms lento el desarrollo de las ciencias biolgicas, las humanidades y otras disciplinas. Las altas tasas de DMA no son el nico problema que enfrentan los educadores de ciencias de la computacin. Pocas mujeres y estudiantes de las minoras deciden continuar el aprendizaje de la informtica. El bajo nmero

de estudiantes mujeres es especialmente llamativa, teniendo en cuenta el alto porcentaje de mujeres estudiantes universitarias en general. En 1999-2000, menos del 30% de los ttulos de bachiller otorgados en los Estados Unidos en el ordenador y ciencias de la informacin fueron adjudicados a las mujeres, sin embargo, las mujeres recibieron casi el 60% de todos los grados de bachiller otorgado en el mismo ao acadmico [10], [12 ]. Si las mujeres con estudios no estn aprendiendo a ser computacionalmente leer y escribir, qu papel juegan en una sociedad cuyas formas de expresin son cada vez ms definido por el dominio computacional? Es evidente que la enseanza de computacin tiene mucho trabajo por hacer antes de que pueda cumplir su potencial en apoyar los esfuerzos de los estudiantes para lograr la alfabetizacin en la era del ordenador. Si no aceptamos que la alfabetizacin computacional es el objetivo, est claro que la definicin tradicional de la alfabetizacin debe ser ampliado para incluir competencia con nuevas formas de medios de comunicacin y los medios de comunicacin que se han vuelto ms accesible con la adopcin generalizada de la computadora. Aulas de informtica son todava un recurso subutilizado para la enseanza y el aprendizaje de la alfabetizacin meditica.

4. Cursos de introduccin a la informtica de hoy

desde la informtica surgi como una disciplina acadmica, los educadores han ferozmente debatido el mejor formato para los cursos introductorios. A pesar de intensos debates y una atencin permanente, no existe un enfoque nico se ha convertido en el ms eficaz y popular. La Association for Computing Machinery (ACM) ha publicado las directrices actualizadas de los programas de computacin en el ao 2001 que se describen varios tipos de implementaciones curso introductorio: imperativo, en primer lugar, los objetos-en primer lugar, funcional-en primer lugar, amplitud, algoritmos, primero, y el primer hardware. Mientras que las directrices ACM reconoce que ciertas implementaciones son ms adecuados para satisfacer las necesidades no mayores, sus recomendaciones por lo general implican secuencias que abarcan dos o tres semestres, lo cual supera la cantidad de tiempo que la mayora no mayores gastan en ciencias de la computacin. El aumento de la no -mayores que estn obligados a tomar cursos de introduccin a la informtica o que deseen mejorar sus habilidades tcnicas es prestar ms atencin a las fortalezas y debilidades de las implementaciones de curso tradicional de una poblacin estudiantil diversa. Algunos educadores sostienen que el nfasis generalizado en la programacin de cursos de introduccin a las causas el desinters o la ansiedad excesiva entre los no-mayores o no impartir habilidades tiles [13], [9]. Otros creen que un solo curso y un conjunto de contenidos puede servir no mayores y mayores por igual, pero que los niveles de la variable de compromiso cognitivo con el material debe ser requerida [8]. Ejemplos de cursos sin mayores introductorias de CS que no requieren programacin se puede encontrar en la Harvard University Extension School [13], y en la Bowling Green State University [14]. Cuatro de las implementaciones de seis platos descritos en el Plan de Estudios 2001 ACM hincapi en la programacin y, de hecho, a pesar de un acalorado debate, la mayora de los cursos de informtica de introduccin ciencia requieren los estudiantes a participar en algn tipo de ejercicios de programacin. Un curso de introduccin especialmente innovador CS utiliza la animacin en 3D para hacer ciertos aspectos concretos de la programacin orientada a objetos para los programadores principiantes [15]. Claramente, es nuestra opinin que la programacin es un aspecto esencial de la comprensin de cmo los medios digitales son creados y manipulados. La implementacin de los cursos ensayado en el Georgia Tech en la primavera de 2003 es quiz mejor descrito como "datos de primera." Los estudiantes comienzan con datos de inters para ellos, sus propias fotografas, msica, vdeo o texto-y emplear a la programacin como una forma de aprovechamiento de las computadoras utilizar y transformar los datos.

5. Introduccin allos medios de comunicacin de la Computacin

curso de introduccin adel Tecnolgico de Georgia en los medios de clculo es un intento de abordar los problemas en la educacin de ciencias de la computacin en la seccin 3, as como introducir los objetivos de la alfabetizacin meditica a la agenda de la informtica. Creemos que el primer problema, las altas tasas de la DMA, es sintomtica de la incapacidad de comunicar el valor de la informtica a los estudiantes. Si la informtica no es percibida como interesante o til, los estudiantes fracasan o abandonan los estudios. Se ha convertido dolorosamente claro que genrica, una clase que sirva para todas las ciencias de la computacin no logra satisfacer las necesidades de un alumnado diverso. Historiadores, escritores, arquitectos, e ingenieros (por nombrar slo algunos) tienen intereses diversos y requieren diferentes tipos de conocimiento computacional para realizar las tareas que son importantes para ellos. El uso de dominios especficos contextos de aprendizaje de la ciencia informtica est siendo explorada por los investigadores con el objetivo de mejorar la experiencia de los estudiantes en cursos de TI [16], se propone utilizar este enfoque para la informtica de introduccin. Debido a que los medios de comunicacin

se centra en la computacin de datos que es importante para sus alumnos, propias fotografas, grabaciones, y las creaciones y les permite utilizar el clculo de una forma personal de expresin, esperamos un mayor compromiso de la no-computadora comandantes de la ciencia que los tradicionales cursos de iniciacin y, como En consecuencia, las tasas de retencin. Un segundo motivo para la creacin de una clase en los medios de clculo es mejorar la participacin de estudiantes en ciencias de la computacin. Al igual que otras instituciones, del Tecnolgico de Georgia ha atrado a un nmero asombrosamente bajo de las estudiantes de ciencias de la computacin, an peor, la matrcula femenina ha disminuido en aproximadamente un punto porcentual en cada uno de los semestres de otoo ltimos cuatro [17]. La escasez de mujeres en la informtica a nivel nacional ha generado una serie de investigaciones para comprender mejor por qu tan pocas mujeres parecen encontrar el campo atractivo. En el Carnegie Mellon, en un estudio longitudinal se llev a cabo entre 1995 y 1999 para investigar las motivaciones mujeres estudiantes de informtica y experiencias. Los investigadores encontraron que las razones para el desinters de las mujeres en la informtica son el nfasis en los cursos de ciencias de la computacin en los detalles tcnicos en lugar de aplicacin, la percepcin de la informtica como un campo creativo o anti-social y una cultura con frecuencia desagradable [18]. Los estudios en curso por la Asociacin Americana de Mujeres Universitarias (AAUW) hacen eco de estos resultados, nombrando a "cultura informtica", como un obstculo importante para las mujeres en la informtica [19]. Tanto de los estudios mencionados aqu tambin sugiri que las estudiantes se desaniman por los sentimientos de incompetencia, lo que puede ser alimentado por cdigo competente hombres que exageran sus conocimientos o por el hecho de que las mujeres suelen tener menos experiencia en programacin en el momento en que llegan a la universidad . Turkle y Papert sostienen que la escasez de mujeres en la informtica es inducida no slo por el prejuicio o la discriminacin histrica ", sino por las formas de pensar que los hacen reacios a unirse a" y que "requiere igualdad de acceso a incluso los elementos ms bsicos de la computacin una pluralismo epistemolgico, aceptando la validez de las mltiples formas de conocer y pensar "[20]. Esperamos que los medios de comunicacin en un curso de computacin que ofrecen una nueva entrada a la alfabetizacin computacional, una experiencia de introduccin CS que supera las razones arriba mencionadas por falta de inters femenino en la computacin. Cmo se puede calcular los medios de comunicacin la esperanza de resolver todos estos problemas profundamente arraigados? Por Conectar el contenido de la aplicacin informtica en un dominio relevante: la creacin de medios de comunicacin. Si somos capaces de introducir las habilidades de clculo en un contexto personal significativo y relevante, creemos que los estudiantes estarn ms dispuestos a "seguir con l" y, como resultado, lograr ms. Habilidades de comunicacin, tales como la creacin de contenidos va a resonar con muchos estudiantes que no responden a los convencionales de ejercicios de introduccin de la informtica. En segundo lugar, los alumnos difcil ser creativo y de colaboracin en las tareas escolares. La percepcin de que la informtica es asocial o poco creativo ha sido introducido por investigadores de la disparidad de gnero en el logro de la informtica. Creemos que el acoplamiento de la creacin de medios con conocimientos de programacin y la libertad de colaborar con otros estudiantes traer una ms social, cultura de la clase creativa de la informtica de introduccin. Tercero, proporcionando las artes liberales, la arquitectura, la gestin, y otros no- equipo comandantes de la ciencia con un aula en la quepueden hacer que la informtica propia. La "cultura informtica" que se describe en la investigacin de gnero es percibida por todos, no slo las mujeres. Hombres y mujeres en otros campos se pueden beneficiar de una cultura diversificada equipo que les permita alcanzar un adecuado dominio de clculo en una comunidad que comparte sus objetivos, antecedentes, y las frustraciones.

5.1. Curso deDescripcin

Introduccin a los medios de comunicacinComputacin se puso a prueba en el Georgia Tech en el semestre de primavera de 2003. El curso comienza con una introduccin a la codificacin de medios. Los estudiantes aprenden cmo las computadoras pueden guardar y mostrar los medios en formas que tengan sentido para el ojo humano y el odo. Las discusiones de la psicofsica (Por qu de alta resolucin se ven mejor que en baja resolucin? Qu se entiende por calidad de sonido CD?) Se refieren a la propia experiencia con las fotografas digitales, MP3, y otros

medios electrnicos. En la segunda semana, los estudiantes comienzan a escribir sencillo cdigo en el lenguaje de programacin Python para modificar imgenes. Al principio, basta con cambiar la cantidad de rojo, azul o verde en una imagen, pero en la tercera semana que crean un cdigo ms complejo para oscurecer o aclarar una imagen, a su vez una fotografa en color blanco y negro, o crear reflejos. Con el fin de producir estos efectos, los estudiantes deben entender lo que es una matriz (una imagen es una matriz de pxeles), lo que es una variable (el rojo puede representar la variable la cantidad de rojo en cualquier pxel), cmo funciona la iteracin (que alteran la imagen por recorrer a travs de cada pxel y el cambio de la misma) y el uso de condicionales (slo cambian los pxeles si cumple con ciertos criterios)(foto):.
def negativo para px en getPixels (foto): rojo = getRed (px) verde = getGreen (px) azul = GetBlue (px) negColor makeColor = (255-rojo, 255 verde, 255-azul) setColor (px, negColor) Fig. 1:. Un programa que produce el negativo de una imagen

En las semanas siguientes, estos conceptos han sido revisados y ampliados en el contexto de sonido y texto. Los estudiantes aprenden a aumentar y disminuir el tono y volumen, bsqueda de texto, para generar HTML, y manipula los directorios y redes. Finalmente, la animacin se explora y los estudiantes apliquen lo que aprendieron acerca de las imgenes para modificar y crear animaciones elementales de efectos especiales. Durante las ltimas semanas del semestre, despus de que se han convertido en experto en la manipulacin computacional de los medios de comunicacin, los estudiantes son introducidos a conceptos ms amplios CS : Por qu Photoshop ms rpido que el cdigo que escriben? Cules son los intrpretes y los compiladores? Qu es la programacin orientada a objetos? Qu otros lenguajes de programacin parece? Ideas clave ciencias de la computacin como la abstraccin, la descomposicin jerrquica, la representacin y la codificacin de los datos, y la iteracin, se introducen ms de una vez en la clase. Mientras que una clase ms tradicional presenta estas ideas en las primeras semanas con la elaboracin ms tarde, la clase de computacin los medios de comunicacin que se invierte. Cuando la iteracin que enfrentan los estudiantes en primer lugar, por ejemplo, aparece como una operacin de establecimiento. Los estudiantes manipular pxeles con una declaracin como: por pxel en getPixels (foto): que se parece ms a una declaracin de lo "pixel" significa que una sentencia ejecutable. Ms tarde, las nociones ms sofisticadas del bucle se introducen. La explicacin detallada de lo que es la iteracin (por ejemplo, en contraste con la recursividad y como parte de lo que lleva a la complejidad algortmica) no aparece hasta el final de la clase. La razn de esta inversin es que sabemos que el aprendizaje ocurre lo concreto a lo abstracto [20], [21]. CS no mayores no se puede esperar a tener mucha experiencia con las ideas de programacin o ideas matemticas incluso sofisticados. Nuestro objetivo es darles la oportunidad de trabajar con estas ideas por primera vez en forma concreta, y luego explicar que (con las abstracciones tiles) ms tarde. Se espera que a su vez en seis tareas a lo largo del semestre, todos los cuales implican programacin y supondr la creacin de su medio original propia. Tres de cada clase los exmenes de evaluar la comprensin de los estudiantes de material conceptual y la capacidad para leer y crear cdigo. Dos para llevar a casa los exmenes de evaluar la capacidad de programacin. Un sitio web colaborativo (COWEB) permite a los estudiantes a hacer preguntas, discutir los problemas, y mostrar su trabajo si as lo deciden.

6. Curso de Evaluacin
6.1. Recopilacin de datos
Las preguntas que estaban interesados en responder a la oferta durante el curso piloto de clculo incluye los medios de

comunicacin: Los estudiantes aprovechan de los aspectos creativos del curso Cmo afecta la colaboracin rendimiento de los estudiantes y la percepcin del cursomujeres? Cmo las los estudiantes responden al cursodatos:?.. Los estudiantes encuentran el clculo de medios relevantes y / o que tilesse reunieron los siguientes Se dio inicial, intermedia y final de las encuestas a los estudiantes que consienten Se examin la tareas de los estudiantes de consentimiento Entrevistas Se llevaron a cabo con mujeres voluntarias del CS1315, tanto en el medio y el final del semestre.

6.2. Quines son los estudiantes los medios de clculo?

Introduccin a los Medios de Comunicacin Computacin cumple con el requisito de ciencias de la computacin para los no-ingeniera, no slo los estudiantes CS. La distribucin de la muestra de datos est representado por la universidad importante en la Figura 2. En el estudio inicial, que fue distribuido durante la primera semana del semestre, los estudiantes se les pregunt si tenan alguna experiencia previa en programacin, y si es as, cmo durante muchos aos. Los medios de comunicacin a los estudiantes de computacin inform experiencia en programacin muy poco: slo el 17% de los encuestados report ninguna experiencia en programacin en absoluto y de estos, no inform de ms de un ao. La investigacin indica que la experiencia anterior de programacin es uno de los ms fuertes predictores de xito en ciencias de la computacin [22], [23], [24]. Estudiantes de los medios de comunicacin de clculo, entonces, puede ser visto como "en riesgo" a los estudiantes en este campo2.
Ciencias del 3% Arquitecturaal 13% LiberalArtes Gestin de las38% 46% Figura Composicin de Introduccin a la Computacin medios de comunicacin por las principales universidades

6.3. Los estudiantes aprovechan de los aspectos creativos del curso?

Respuestas a la encuesta, las tareas y las entrevistas con los estudiantes de computacin todos los medios de comunicacin indicaron que los estudiantes no slo se disfruta del material, que tambin estaban tomando ventaja de los aspectos creativos del curso y hacer cosas interesantes por su propia cuenta. Algunos estudiantes prefieren trabajar en audio, algunos con imgenes, y muchos informaron que el aprendizaje de cmo funciona la Web y la creacin de sus propias pginas fue el aspecto ms agradable del curso. Muchos estudiantes estaban entusiasmados con claridad sobre la posibilidad de utilizar los medios en formas que no haban encontradas con anterioridad. Dos estudiantes reportaron en la encuesta de medio trmino que se haba escrito programas para revertir canciones populares, con el fin de averiguar si haba mensajes ocultos. Uno de los estudiantes reportaron usar Python para crear un lbum en lnea. Los estudiantes a menudo result en tareas que incluyen el cdigo mucho ms compleja de lo que se requera. Para una tarea, los estudiantes se dirigieron a crear un collage en el que la misma imagen apareci por lo menos tres veces con un poco de manipulacin visual diferente cada vez. Como se puede observar en el ejemplo de la Figura 2 (que se luci por pblico voluntario publicacin en el sitio web en colaboracin), muchos estudiantes logra mucho ms que los requisitos mnimos. Algunos programas llegado a ms de 100 lneas de largo.
Figura 2: Ejemplo de Tarea del estudiante (ejemplos a todo color del trabajo del estudiante se puede encontrar en: http:// coweb.cc.gatech.edu/cs1315)

En las entrevistas, varios estudiantes indicaron que consideran los medios de comunicacin la programacin que ser algo divertido y til ms all de la finalizacin de las tareas. Dos estudiantes revel que simplemente no haba tenido suficiente tiempo para jugar con el entorno de programacin tanto como ellos queran, y ambos declararon que no iban a quitar el entorno de programacin de sus equipos:
Entrevistador: Qu piensa usted acerca de las galeras en las tareas la COWEB? Estudiante: No se te ocurra mirarla hasta que he terminado, tengo una cosa de no querer

copiar las ideas de otro. Me hubiese gustado haber tenido ms tiempo para jugar con eso y hacer bonitos efectos. Pero JES ser en mi equipo para siempre, as que ... eso es lo bueno de esta clase es que usted podra ir tan profundo en la tarea como lo hubiera querido. Por lo tanto, me gustara que a su vez, y luego a m ya mi compaero de piso que hacer algo ms despus de ver lo que poda hacer con l. E:Alguna vez ha escrito el cdigo fuera de las asignaciones? Estudiante: A veces me gustara escribir otras cosas en mi camino a una misin, pero no como me sent y escrib algo. No tengo tiempo para jugar con l. Al igual, no voy a borrar JES de mi ordenador, y que puede jugar con l cuando llegue algo de tiempo libre ms adelante, pero todava no.

6.4. Cmo afecta la colaboracin rendimiento de los estudiantes y la percepcin del curso?
Tenemos una comprensin bsica de las affordances de medios digitales, como fotografas, los sonidos, las animaciones, y texto para el aprendizaje de computacin, pero todava no se han ocupado de las condiciones sociales en que este aprendizaje es a tener lugar. Robert Kozma observ que las condiciones para el aprendizaje a travs de los medios de comunicacin son ms complejos que la simple presencia de los medios de comunicacin que, por lo que, segn l, "nuestras teoras medios de comunicacin y la investigacin debe reflejar tanto la capacidad de los medios de comunicacin y la complejidad de las situaciones sociales en que se producen "[25]. Uno de los aspectos sociales importantes del curso de computacin los medios de comunicacin es la poltica de colaboracin liberal: los alumnos podrn colaborar tanto como lo desean en sus tareascurso.. Muchos de los estudiantes inform que la poltica de colaboracin influido positivamente en su experiencia en el En el final de la encuesta, ms del 20% nombr la colaboracin como el aspecto de uno de los campos que no deben cambiar. Cuando se le pregunt en la encuesta de medio trmino de su opinin sobre la poltica de colaboracin, ms del 95% dio una respuesta positiva. Muchos de los estudiantes explic que la colaboracin les llev a una comprensin ms profunda de la materia, ya que proporciona una

oportunidad para hablar sobre los problemas y sus soluciones. (Resultados del examen un promedio de casi 80%, lo que indica que los estudiantes no estaban simplemente usando la poltica de colaboracin como una oportunidad para copiar el cdigo.) En general, casi el 40% de las respuestas a la pregunta de colaboracin citado la mejora del aprendizaje. Otras respuestas indicaron que los estudiantes se sentan ms seguros de sus soluciones despus de discutir con sus colegas, y que la poltica de colaboracin les proporcion una va alternativa para buscar ayuda. Algunos estudiantes simplemente senta que la colaboracin se burlaba de la clase ms:
Entrevistador: Saba usted colaborar? Tiene alguna idea de la colaboracin entre estudiantes:Mi compaero y yo ... nos aprovechamos de la colaboracin. Era ms justo de las ideas rebotan entre s. No creo que esta clase habra sido tan divertido si no fuera capaz de colaborar.

Mientras que hemos visto que la experiencia de programacin es un buen indicador del xito en la informtica [22], [23], un estudio encontr que el mejor indicador es la comodidad de los estudiantes en el saln de clase [24]. Esperamos que las actividades de colaboracin ayudara a establecer una cultura de aula relajado en el que los estudiantes se sentan cmodos haciendo preguntas y buscando ayuda. Con el fin de fomentar un menos competitivo, ambiente de aprendizaje ms apoyo, los estudiantes fueron alentados a hacer preguntas y comentarios despus de que un sitio web colaborativo (COWEB). Cuando se le pregunt sobre su uso de la COWEB, una estudiante dej claro que se senta no tener mayores ciencias de la computacin en CS1315 hecho ms fcil para las Grandes Ligas no para hacer preguntas y obtener ayuda:
Entrevistador: Alguna vez se envi a las COWEB? Estudiante: Creo que he enviado a todo. A veces, slo voy a hacer comentarios al azar. A veces hago una pregunta especfica y l [el profesor] pide una aclaracin. Me siento diferente en una clase con un montn de carreras CS. Pero ya que estamos all con un montn de otros la gestin de los estudiantes-que es un poco ms cmoda.

Otra estudiante sugiri que la naturaleza annima de la COWEB hizo ms fcil de hacer preguntas, especialmente al comienzo del semestre, cuando los conceptos son nuevos y los estudiantes pueden todava se sienten que sus preguntas son "tontos":
Entrevistador: Usted siempre se sinti cmodo haciendo preguntas? Estudiante: No al principio. Uno a uno, s. En conferencia, no al principio porque me pareca que yo estaba tan lejos de los dems y los que estaban poniendo las cosas que en la web son los que realmente saben cosas. Pero ahora no tengo problema Entrevistador:.?Se ha sentido cmodo su publicacin en el COWEB Estudiante: S. Entrevistador: Crees que el COWEB es beneficioso? Estudiante: S. Y no hay razn para sentirse incmodo porque si usted se siente tonto, simplemente no poner su nombre al final! Lo hice un par de veces.

6.5. Cmo responder a las alumnas del curso?

Cuando se le pregunt lo que ms les gust de la clase, las estudiantes de computacin los medios de comunicacin era ms probable que el nombre de contenidos que cualquier otra caracterstica del curso. Cuando se le pregunt lo que menos les gustaba, la respuesta ms comn fue una actividad especfica, como exmenes o tareas, seguido de la cantidad y el ritmo de trabajo. En general, la encuesta y los datos de grado indica que las estudiantes las respuestas a la oferta de cursos piloto fueron muy alentadores, pero estamos interesados en una visin ms cualitativa e integral de los estudiantes las experiencias en los medios de computacin. Queramos saber si se sentan a gusto en clase, y si se sentan competentes, si se sentan que los medios de cmputo ha merecido la pena yparticipacin deestudiantes.. launa serie de entrevistas nos ha permitido recoger las experiencias de algunos Todos los entrevistados reportaron una experiencia positiva en la informtica de introduccin. Un estudiante resumi su experiencia de cmputo medios de comunicacin en la siguiente transcripcin:
Entrevistador: Qu es lo ms sorprendente o interesante que has aprendido? Estudiante: Eso es muy divertido. S que no es especfico"." Entrevistador: Estar CS, o de programacin, o lo queestudiantes: los Las dos cosas. La historia de la computadora y la Web. Y que la programacin no es miedo, es realmente muy bueno y cuando haces un programa que funciona realmente es una sensacin muy buena. No esperaba disfrutar de ella en absoluto, porque todo lo que haba odo eran slo las malas historias ...

Cuando se le pregunt si los medios de clculo debe seguir ofreciendo, a todos los estudiantes entrevistados al final del semestre hizo una directa comparacin con el tradicional curso de introduccin a la informtica, lo que

sugiere que el contenido de los medios de clculo es ms significativo para ellos. Un estudiante llega a afirmar que:
1321 [CS tradicionales], por lo que he odo de la gente, no est hecho para todo el mundo y no es justo para la universidad a la demanda que hacemos esas cosas cuando hay tantas cosas interesantes que otros podra estar haciendo.

Algunos estudios sugieren que las aulas de informtica han desarrollado una cultura que es desagradable para las mujeres, o se percibe como as [19], [18], [20]. Las razones de esta percepcin no se conocen bien, y algunos pueden tener ms que ver con la cultura popular (la impopular "geek"), o las diferencias de gnero en la prctica social que con prcticas en el aula real. Sin embargo, esperamos que los tipos de prcticas de colaboracin se describe en la seccin anterior para ayudar a aliviar algunas de las percepciones negativas de la cultura informtica identificados en la investigacin. Mujeres entrevistadas expresado en repetidas ocasiones se preguntan en el descubrimiento de que la informtica no tiene que ser aburrido, asocial o creativo:
Entrevistador: Tiene la clase proporcionado ninguna informacin adicional sobre la informtica? Estudiante: Por supuesto. He visto que hay humor, no hay color, no hay ms que lneas y lneas y lneas de cdigo que tienen un montn de comas y puntos y parntesis que nadie poda entender. Ms tarde: [el profesor] es tan bueno en lo que hace, sobre todo expresar que la informtica no es algo negro la pantalla del ordenador empolln tipoque.

Todos los estudiantes entrevistados al final del curso, expres los sentimientos de competencia, e indic que ellos sentan entiende lo suficiente como para ir ms all de la informtica. Cuando se le pregunt si tiene previsto tomar ms la informtica, muy pocos estudiantes de computacin medios de comunicacin respondieron afirmativamente (6%), sin embargo, cuando se le pregunt si estaran interesados en la computacin avanzados medios de comunicacin, que no se ofrece actualmente, el nmero aument a ms de un 60%. Teniendo en cuenta la seleccin de los tradicionales cursos de informtica, la mayora de estos estudiantes al parecer no ve una razn de peso para tomar ms de lo que se necesita. Esto indica que el clculo de los medios de comunicacin ha captado el inters de muchos estudiantes que de otro modo no sera optar por continuar el aprendizaje de la informtica. Un ejemplo particularmente notable de la confianza se puede encontrar en las palabras de uno de los entrevistados al final del curso:
Entrevistador: Ha cambiado su opinin sobre la clase de ciencias de la computacin? Estudiante: S, no estoy intimidado por eso. Mi mam estaba tan sorprendido cuando le dije que quiero ser una TA que casi cay al suelo, cuz que ha escuchado mis quejas durante aos acerca de tomar esta clase y ahora quiero ir a hacer a m mismo otra vez!

6.6. Los estudiantes encuentran el clculo de medios relevantes y / o til?

Un indicador de las actitudes de los estudiantes hacia una clase es la velocidad a la que abandonan el curso. Durante el da la gota, slo tres estudiantes (todos hombres) se haba reducido de medios de computacin 2,5% de 120 estudiantes. Al final del semestre, la tasa de la DMA en general haba alcanzado slo el 11,5%. (. Ver Tabla 1) la retirada de baja y alta de xito indican que las actitudes de los estudiantes hacia los medios de computacin fueron en general positivas42,9%.
tasa de cada ndice de los medios de comunicacin DMA Computacin 2,5% 11,5% Intro tradicional de CS 10,1% Tabla 1: Comparacin de la DMA y cada de las tasas de para dos cursos de introduccin a CS, Georgia Tech, la primavera de 2003

muchos estudiantes informaron que encontraron que el contenido del curso til. Cuando se le pregunt lo que ms les gust del curso a mitad de perodo, aproximadamente el 20% de los estudiantes de computacin los medios de comunicacin indicaron que disfrut el contenido, mientras que un 12% el nombre de la utilidad de los contenidos. En comparacin, no hay clases en el tradicional curso de introduccin a la informtica llamado utilidad de los contenidos como una caracterstica atractiva del curso. De hecho, el 18% de los estudiantes tradicionales CS inform que no haba nada que les gust el curso en todo, mientras no hay clases de computacin los medios de comunicacin reportaron un rechazo total a lo largo. Estos resultados confirman que los medios de clculo es involucrar a los estudiantes que muchas ciencias de la computacin tradicional no. A juzgar por las respuestas de la encuesta, los estudiantes parecen pensar que la computacin medios de comunicacin como un tema relevante e interesante. Un nmero de alumnos coment sobre el hecho de que ellos sienten que es importante entender cmo los programas que utilizan el trabajo. Otros se sintieron intrigados por el hecho de que ahora se entiende los efectos digitales que ven en televisin y en pelculas. Cuando se le pregunt en la encuesta de medio trmino lo que ms le gust de la clase hasta el momento, los estudiantes respondieron:
Tema CS, pero todos los temas han sido hasta ahora aplicable a mi futura carrera profesional (y personal) los planes, no hay nada que yo no 't gusta de esta clase de entiende"!

"Megusta que se trabaja con aplicaciones tiles de cdigo:. procesamiento sonidos, imgenes, vdeos, etc me gusta que el profesor est ms interesado en explicar todo lo posible para que la clase se Creo que estamos haciendo las cosas que yo poda usar como una arquitectura importante, me gusta tratar con imgenes y sonidos.

6.7 Qu aprenden los alumnos?

Sabemos que los estudiantes aprenden habilidades de programacin, en funcin de su rendimiento en los exmenes para llevar a casa donde tuvieron que programa por su cuenta. Varios de sus programas estaban en el rango de 25 a 75 lneas de cdigo, que no es poco en un curso de CS1. Nos trat de comparar el desempeo de los estudiantes a travs de tres diferentes cursos CS1 se ofrecen en la primavera de 2003, pero no tuvieron xito. Las variaciones en la secuencia de los cursos, las diferencias en cmo el problema se present a las diferentes clases, el uso de diferentes idiomas, y la eleccin de un problema conocido duro de la literatura [26] llev a un efecto suelo para todos los cursos y no diferencias significativas. Basado en el rendimiento en los exmenes, creemos que los estudiantes aprendieron acerca de las ideas clave de la informtica, especialmente aquellos que fueron ms relevantes para el contexto de clculo de los medios. Mientras que todos los cursos CS1 discutir la representacin y la codificacin, es particularmente relevante para los estudiantes que se preocupan por el nmero de colores disponibles para ellos en una codificacin de color de los pxeles y qu rango de sonidos pueden ser codificados dada una tasa de muestreo y el tamao de la muestra. Rendimiento de los estudiantes sobre estos problemas, se ocupan de cuestiones como el nmero de bits en una muestra o el teorema de Nyquist, fue particularmente fuerte, sobre todo teniendo en cuenta que estos no son temas que suelen ser destacado en los cursos de CS1.

7. Preguntas todava sin respuesta

La oferta piloto del curso ofrecido destellos de un futuro prometedor para la alfabetizacin meditica en la era del ordenador. Parece que hemos llegado a un pblico que de otra manera se han quedado atrs, como ms amplio, las formas ms intensivas de calculo de la alfabetizacin se vuelven importantes. Pero la familiaridad con los medios de computacin en realidad afectar la capacidad de los estudiantes para comunicarse a travs de diversos medios de comunicacin? Hace computacional transferencia de conocimientos a otros contextos? En el futuro, nos gustara investigar las relaciones entre las habilidades generales de computacin los medios de comunicacin y habilidades de los estudiantes para aprender los medios de comunicacin especficas de aplicaciones como PhotoShop o el uso de equipo de audio digital. Las ventajas de la tradicional, basada en textos de alfabetizacin en nuestra sociedad son evidentes. Cuando somos capaces de definir las ventajas de la alfabetizacin meditica con la misma confianza y claridad, vamos a ser capaces de motivar y comprometer mejor a los estudiantes. Tiene los medios de clculo tiene ningn efecto sobre los estudiantes a largo plazo de las decisiones sobre el aprendizaje de ciencias de la computacin? En particular, son estudiantes que toman el clculo de medios como una introduccin a la informtica ms probabilidades de continuar el aprendizaje avanzado que los que toman un curso tradicional de CS? Esperamos continuar con esta investigacin en la forma de un estudio longitudinal, despus de las estudiantes de computacin los medios de comunicacin a lo largo de sus carreras de pregrado. Estamos explorando la posibilidad de un curso de computacin avanzada, pero tienen la esperanza de que el desarrollo de este curso dar lugar a registrar los nmeros de la no-CS, no estudiantes de ingeniera informtica de tomar electivas en el Georgia Tech. Adems, estamos en el proceso de exploracin de un alto nivel de la escuela media curso de computacin. Mientras lo hace a menudo, la alfabetizacin de los medios de comunicacin no debe comenzar en el nivel universitario. Todos los estudiantes de secundaria pueden beneficiarse de una experiencia positiva con la informtica y creemos que las mujeres estudiantes de secundaria tienen tanto (si no ms) para ganar una mejor experiencia de introduccin de informtica que sus homlogos de pregrado. Por ltimo, si el curso tiene xito en Georgia Tech con el instructor actual, puede que tenga xito en Georgia Tech, con otros profesores y en otras instituciones? Otras dos instituciones ya han implementado sus propias versiones del curso de computacin los medios de comunicacin que utilizan material de Georgia Tech como una fundacin. Tenemos la intencin de recoger datos de otras instituciones que implementan los cursos que utilizan los materiales desarrollados en Georgia Tech, y de las secciones de futuro de los medios de comunicacin de la Computacin de Georgia Tech que ser impartido por una variedad de instructores.

8.conclusiones

La alfabetizacin es una competenciaduramente ganada. Aquellos que saben leer y escribir leer y escribir con una facilidad natural que contrasta con el esfuerzo que ponen en aprender a leer y aprender a escribir. Para los estudiantes universitarios, la dificultad de lograr la alfabetizacin meditica es una hazaa an ms difcil, competir con otros intereses y otras demandas en su atencin. Medios de computacin no es una panacea para los males de la educacin de ciencias de la computacin y que no tiene que aprender a programar un logro fcil. Sin embargo, los resultados de esta oferta de cursos piloto indican que los medios de comunicacin y la computacin en conjunto proporcionan un marco de motivacin para muchos estudiantes, que puede animar a algunos estudiantes a sobresalir que de lo contrario prefieren no intentarlo.

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