El apresto.

El aprestamiento es nocin necesaria para entender y describir cuales son las necesidades educacionales del nio que transita desde el jardn a la EGB. Histricamente este concepto ha sido asociado al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Los programas vinculados a este concepto se iniciaron en los Estados Unidos cercano al ao 1920 cuando las investigaciones arrojaron que entre el 20 y el 40 porciento de los alumnos de primer grado repetan de curso porque de acuerdo a la percepcin de entonces no estaban preparados para aprende. Desprendido de lo anterior, las principales connotaciones del concepto afirman que:

en el caso de la lectura, implicara una maduracin visual que le permita ver con claridad objetos pequeos, discriminarlos. Adems una maduracin auditiva tal que le permitiese discriminar sonidos tan prximos como el de un fonema y otro.

En la escritura, implicara un desarrollo de la motricidad fina, un desarrollo de la tonicidad muscular a nivel de los dedos, manos, brazo como tambin el desarrollo del lenguaje que le permitiese comprender lo que escribe adems de transmitir su significado.

En ambos (lectura y escritura) se hace necesario una madurez intelectual en el manejo de smbolos y manejo de estructuracin espacio-temporal para su codificacin-descodificacin. El concepto de aprestamiento sigue vigente pero ya no se limita a la lectura y la escritura sino que adems incorpora otras reas. Por ejemplo el manejo de nociones temporo-espaciales es importante adems para ubicarse en mapas, planos y otros elementos de del medio natural y social. Evidenciando la multiplicidad de factores o variables que intervienen en el aprestamiento, Jonson y Myklebust en la dcada del 60 incorporaron el concepto de estados mltiples de aprestamiento. Un nio que presente hiperactividad puede estar madurativamente listo para los aprendizajes de la educacin bsica pero presentar una incapacidad de adaptacin a la estimulacin social, otro ejemplo podra ser un nio que presente adecuado control de sus conductas motoras podra aprender a leer respecto a sus funciones visomotrices pero no estar listo desde el punto de vista auditivo por alguna deficiencia. Al respecto los autores indican que no seria licito postergar el ingreso de un nio al sistema escolar ya que la deficiencia en una rea puede ser compensada1
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Podemos reconocer una coyuntura en este punto en la que se valida el trabajo psicopedaggico atendiendo a las individualidades de los educandos.

Inmersos en un paradigma constructivita con fuerte arraigo ambientalista, no podemos hipotetizar mas que el ambiente juegan un papel preponderante como variable determinante en el nivel de aprestamiento de los nios, el termino desde esta visin llega a ser relativo en cuanto no se podra definir un nivel de aprestamiento pues conjuga la historia previa del nio, la dimensin maduracional, experiencias culturales que ellos encuentran en su medio, a dems que las nuevas dinmicas sociales exigen una adaptacin de las necesidades sociales en relacin a la educacin y por tanto una actualizacin del currculo escolar de lo que se desprende adems una actualizacin de los estudios de aprestamiento .

PLAN DE DESARROLLO

A continuacin se expondr un plan de desarrollo de funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje escolar: psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas.

1. Picomotricidad
Esta dimensin supera un dualismo mente cuerpo o mas bien mentemotricidad. Se supera una visin neurofisiolgica que entiende la motricidad solo como contestara a la estimulacin ambiental y le otorga intencionalidad. Desde esta perspectiva el desarrollo psicomotriz incluye una dimensin motriz, una afectiva que considera al cuerpo como relacin y una dimensin cognitiva en la que se considera el control de las relaciones espaciales. Se plantea pues, ene. Desarrollo psicomotriz, un programa que abarque tales dimensiones

Dimensin Motriz: coordinacin dinmica global y de equilibrio, relajacin, disociacin de movimiento y eficiencia motriz Dimensin Cognitiva: esquema corporal, estructuracin

espacial, estructuracin temporal. Dimensin Afectiva: no delimitado, referido mas que nada a motivacin que estimula el funcionamiento de las estructuras cognitivas lingsticas y motrices

2. Percepcin
Esta dimensin incorpora es sistema nervioso central y perifrico como medio y procesador respectivamente de los estmulos que provienen del

ambiente2. El sujeto da significancia a dichos estmulos debido a la serie de experiencias previas. Este proceso no solo discrimina un estimulo en categoras o modalidades sensoriales sino que adems les otorga significado. Dicho proceso requiere de otros procesos psicolgicos como la atencin, organizacin, discriminacin y seleccin y que se expresa indirectamente a travs de respuestas verbales, motrices y graficas. Un plan de desarrollo en esta dimensin plantea trabajo en las siguientes modalidades: Percepcin haptica3, percepcin visual y percepcin auditiva.

3. Lenguaje
El lenguaje constituye la caracterstica distintivamente humana por sobre otras. En su definicin amplia nos referimos a un conjunto de estmulos emitidos que tienen relevancia o mas bien significancia dentro de un contexto para un interlocutor valido. Al respecto podemos distinguir entre lenguaje articulado y paralinguista4. El lenguaje articulado esta constituido por un conjunto de sonidos capaces de combinarse entre si de manera consensuada tal que represente siginificancia para el grupo de consenso (cultura, subcultura, regin, pas, etc.). En desarrollo del lenguaje se evidencia un proceso de internalizacion en el que podemos encontrar una relacin entre pensamiento y lenguaje. El nio a medida que internaliza los sonidos y estructura de lenguaje desarrolla internamente un mundo interior, estructura la manera en que percibe el mundo. El papel que desempea el lenguaje en escuchar, leer, hablar y escribir es claramente entendido por el educador pero la verdadera naturaleza as como el significado de su rol no siempre es comprendido en profundidad. El plan de desarrollo en el lenguaje planteado recurre a los siguientes componentes: lingstica o psicolinguistica, desarrollo del lenguaje en el Nios, lenguaje egocntrico y socializado y por ultimo, plan de estimulacin del lenguaje.

4. Pensamiento
Con respecto al ultimo tpico del apresto que se propone, hacemos referencia a las funciones cognitivas. Al respecto pensamiento se define como una serie de procesos cognitivos interrelacionados que permiten el conocimiento del nio. El nio realizara una elaboracin que lo conduce en
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dicho esto utilizando una semntica desde el paradigma informacional que no da cuenta, estrictamente, de los procesos neurofisiolgicos que de verdad ocurren el proceso de percepcin. 3 La percepcin haptica hace referencia a la percepcin tctil o kinestesica 4 Lenguaje grafico, gestual y mmica.

aproximaciones sucesivas al conocimiento del mundo que lo rodea y a la intervencin de este (mental anticipatorio y posteriormente real tangible mediante la intervencin de su ser fsico). Para Piaget, la inteligencia seria la resultante de la adaptacin al ambiente mediante los procesos de asimilacin (incorporacin mental de los nuevos datos o internalizacion) y acomodacin (transformacin de los propios esquemas en funcin de los cambios ambientales) Con respecto al desarrollo de la dimensin del pensamiento se plantea un plan que aborde las siguientes reas: Expresin verbal de un juicio lgico (Negacin, conjuncin, disyuncin, uso de cuantificadores) Expresin simblica de un juicio lgico (verdadero-falso, negacin, conjuncin, disyuncin) Nocin de conservacin (de longitud, de cantidad discontinua, de cantidad continua, peso, numero, equivalencia, superficie) Nocin de seriacin (simple y mltiple) Nocin de clase (clasificacin segn propiedad, mltiple, nocin de inclusin) Funcin simblica(imitacin diferida, juegos simblicos, imagen grafica o dibujo, lenguaje verbal e imagen mental). Aprestamiento en Pensamiento Matemtico

Seriacin

Seriacin significa establecer una sistematizacin de los objetos siguiendo una nocin u orden preestablecido. Esta basado en la comparacin y en la nocin de transitividad que consiste en saber que, por ejemplo, la nia A es mas alta que la B y que a nia B es mas alta que la C, entonces la nia A es mas alta que la C. Los nios enfrentados ante tres elementos graduados generalmente pueden comparar entre pares (Ay B, B y C) pero no son capaces relacionar ambos pares creando una seriacin que les permita establecer relacin entre ellos. Ejercicios:

actividades introductorias.

Presentar tres lapices de distintos tamaos y pedirles que muestren el mas pequeo, l grande y por ultimo el mediano. Cinco reglas de distintos tamaos, que muestre la mas pequea, luego todas las que son mas grande que ella. A continuacin la mediana, que muestre las que son mas pequeas y luego las mas grandes. Solicitar ante colecciones de los nios (hojas, lapices, laminas, stikers, etc) se realicen diversas clasificaciones de a cuerdo tamao, colores, etc, propuestas por los mismos alumnos.

seriacin simple.

Utilizar cinco listones o bandas de diferentes longitudes y solicitar que las ordenen en forma creciente y decreciente. Se les puede otorgar una lnea de base para ir realizando las comparaciones. Ordenar moldes de manos de diferentes tamaos de menor a mayor y viceversa. Pegar cuatro listones de cartn de diferentes tamaos en un cartn, con espacio entre ellos y poner los listones correspondientes entre ellos de manera de mantener la serie de decrecin. Se muestra una serie de lminas que muestren la cada de un poste o rbol y se le pide que las ordenen segn orden de tiempo. Se presentan en forma desordenada una serie de dibujos de diversa complejidad y se les pide que las ordenen de acuerdo a complejidadseriacin mltiple.

Se les solicita a los nios que ordenen 9 hojas de rbol de 3 colores diferentes y 3 tamaos diferentes. Si el nio no logra realizar, el educador ordenara las hojas pequeas y le pedir al nio que ordene las dems

IMPORTANCIA DE LA EDUCACION PREBASICA

Ya nos hemos adentrado en el concepto de apresto y su correlacin con respecto a los rendimientos en los primeros aos de escolarizacin. El gobierno chileno ha reconocido esta importancia y ha planteado, motivado por los cambios sociales de las ultimas dcadas que apuestan al desarrollo pas con un currculo de correspondencia5. Tericos de la disciplina sociolgica por su parte reconocen la correlacin entre educacin y desarrollo. Las apuestas en gasto social por parte de los gobiernos de la concertacin han sido considerables en los tres ltimos gobiernos. Al respecto los planes de mejoramiento e innovacin pedaggica impulsados por la concertacin desde los 90 han puesto especial inters en la educacin preescolar, se ha invertido en material, asistencia, campaas comunicacionales, etc. Se ha aumentado la cobertura y la localizacin geogrfica de la oferta en cuanto a prebsica se refiere al respecto segn el portal de Educacin Parvularia de la pagina del mineduc la cobertura para el Primer Nivel de Transicin aumento de 14 % a 60% en el ao 2006. sin embargo, la serie de acciones impulsadas por el gobierno no han sido
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El currculo de correspondencia reproduce el modelo econmico de manera encubierta apostando por el desarrollo tcnico necesario para el desarrollo de las empresas. Programas como el Mecesup y la incorporacin del Modelo Bolonia apuestan a carreras de menor duracin pero de alto grado de especializacin de tipo tcnica para aportar mano de obra calificada para las empresas en ana sociedad que requiere de la automatizacin de los procesos de produccin por ejemplo.

suficientes en educacin. Los rendimientos en simce no son satisfactorios a nivel pas y la brecha entre colegios particulares y municipales no se acorta. De acuerdo a los resultados del simce 2006 los promedios en las pruebas no se han mejorado (ver cuadro 1). Al respecto, profesores se defienden indicando, entre otros factores, que el trabajo de las parvularias no esta siendo eficiente6. Cuadro 1.-

PROMEDIOS NACIONALES 4 BSICO 2006 Y VARIACIONES 20052006

SUBSECTOR PROMEDIO 2005 PROMEDIO 2006 LENGUAJE Y COMUNICACIN 255 253 EDUCACIN MATEMTICA 248 248 COMPRENSIN DEL MEDIO 257 258 : Indica que no hubo variacin significativa del puntaje promedio. VARIACIN -2 0 1

Haciendo un anlisis con respecto al modelo de gestin educacional a nivel pas podemos evidenciar un problema a considerar. Todo modelo de gestin incluye una instancia de evaluacin que reporte informacin para una reevaluacin de las polticas en educacin. En este momento el gran referente al respecto, establecido propiamente para tales efectos, es la prueba simce 7 que mide a 4, 8 y 2 Medio. Sin embargo, considerando el apresto como una variable gravitante en el desempeo en los inicios de la EGB, y tomando en cuenta las opiniones de algunos profesores de bsica que cuestionan el desempeo de las parvularias, podemos enfocar la mirada en lo que sucede en la prebsica. Retomando la variable evaluacin en un modelo de gestin podemos ver que no existe un instrumento que evalu el desempeo de la educacin prebsica. Puede ser por los motivos antes mencionados que el Ministerio a travs del CPEIP entre los que destaca, fuera de las instancias de perfeccionamiento ofrecidas por dicho centro, instancias comunales como los Comits Comunales de Educacin Parvularia como instancia de enriquecimiento a parte de instancias de asesoramiento por parte de diversas universidades. Adems recin este ao, se plantea trabajar en los mapas de progreso como instancia de evaluacin de las acciones llevadas a practica por la educacin prebsica. COLEGIOS DE ELITE Y PRUEBAS DE ADMISION

Esta informacin se expone de manera informal ya que corresponde a conversaciones con algunos docentes de educacin bsica que no representan una muestra representativa pero para este anlisis se considerara como hiptesis. 7 La PSU informalmente se ha transformado en un parmetro para evaluar la calidad educacional, aunque mas bien para evaluar el desempeo de algunos colegios con respecto a la admisin a la educacin superior

Las nuevas dinmicas informacionales de las sociedades actuales hacen necesario, en la poblacin, la incorporacin a colegios que obtengan, o mas bien, aseguren un buen rendimiento en las pruebas SIMCE y Psu. Las pruebas de admisin a estos colegios se han vuelto un dolor de cabeza para las familias. Varios colegios en nuestro pas realizan pruebas de admisin para la prebsica a pesar de que a voz de los expertos, no se pueden medir aprendizajes o conocimientos en dicha etapa. A tal punto ha llegado el tema que reportajes en diarios (ver anexo 2) dan recomendaciones para la supresin de la ansiedad en estas pruebas y el manejo del estrs por parte de los padres de los nios. Por otra parte, la nueva tendencia incorporada por parte de algunos colegios es el playgroup que traslada el jardn a la misma escuela. Esta modalidad se trajo de experiencias inglesas en la que los nios, junto a sus padres, comparten horas de juego sin intencionalidad pedaggica. En Chile, la tendencia es algo distinta. Se incorpora a los nios a los colegios que tienen esta modalidad, muchos de ellos con edades integradas, separados del ambiente escolar de los cursos del colegio. A juicio de Mnica Manhey, dicha

experiencia se hace interesante si la educadora que maneja el Plygroup maneja un proyecto educativo detrs. Las diferencias entre jardn y escuela las podramos resumir en que, por ejemplo, las dimensiones no estn ajustadas a la perspectiva preescolar. Entre las ventajas destacables, esta la reduccin de ansiedad en el paso jardnescuela y la disposicin de una infraestructura mayor para el desarrollo de actividades (cancha, patio, gimnasio, etc). Adems se puede aprovechar instancias de retroalimentacin entre las educadoras del playgroup y las parvularias de prekinder y/o kinder de un colegio. Sin embargo, en esta etapa de desarrollo no formal, la oferta es reducida y remitida a colegios particulares en la que los valores son altos.

Conclusiones

Los resultados en las pruebas de medicin de la calidad siguen evidenciando la brecha social existente y a nivel nacional, una etapa de estancamiento. ante estos resultados, y la necesidad de la nueva sociedad informacional, se hacen imprescindibles realizar mejoras inmediatas en busca en una mejora de la calidad educativa. En general los cambios realizados hasta este momento han sido en cuanto a la gestin de calidad sin embargo no han tenido las metas propuestas. Tomando en cuenta que la educacin debe ser entendida como un modelo holistico, se hace particularmente difcil crear un modelo que mejore la calidad. Al anlisis podra aportar en cuanto a la crtica del currculo, a la deficie3nte labor docente y hasta el mismo modelo econmico de reproduccin social. El divorcio de la nocin de desarrollo de dimensiones humanas tan necesarias e inseparables como lo son la afectiva, social, cognitiva, moral, tica, entre otras. Sin embargo, entre las muchas deficiencias que al modelo podramos criticar, en cuanto a la manera actual como esta planificado el modelo educativo, podemos recoger el disgusto de algunos profesores que critican la ineficiencia de los profesionales que intervienen en la prebsica. Quizs una mejora educativa sea atacar el problema desde la base, de los inicios. Quizs las autoridades lo hayan entendido as, y se haya creado o propuesto una serie de acciones en post de la mejora de lo que se hace en prebsica. Intentando crear, entre otras cosas, un instrumento de evaluacin de las Parvularias. El apresto tiene mucha relacin con el anlisis propuesto, el apresto se plantea como un mtodo que permita la articulacin entre educacin prebsica y educacin bsica. Un mtodo que prepare al nio para la adquisicin de aprendizajes. Al momento actual, pareciera que esta falta de paridad en los diversos jardines infantiles, configura al NB1 como una instancia de aprestamiento atrasando los aprendizajes de los nios y en muchos casos arrastrando las deficiencias de muchos otros. Es en esta coyuntura en la que se inserta la labor del psicopedagogo, como un profesional de apoyo, de estrecha vinculacin con el educador parvulario. Debe ser propositivo en cuanto a la labor del profesional preescolar y evaluador de la

articulacin prebsica-bsica. No olvidemos que para ello debe estar profundamente formado en cuanto a las dimensiones de aprestamiento mencionadas ligeramente n este trabajo.

Anexos

La irrupcin de los playgroups

Al ao los nios ya pueden ingresar a la escuela a cursos equivalentes a los que se dictan en un jardn.

Imgenes

LA TERCERA. Lunes 5 de marzo de 2006. Por : Sofa Otero No todos los nios, y sobre todo los padres, tienen que someterse al stress de rendir una prueba de admisin para ingresar al colegio de sus sueos. Muchos establecimientos ofrecen la alternativa de entrar con una simple inscripcin por secretara. Esa es la gran ventaja de los playgroups, un curso equivalente a los niveles medio menor y medio mayor de jardn, con la nica diferencia de estar inserto en un colegio.

EN LA VERSION La mayora de estos cursos, presentes principalmente en CHILENA de los playgroup planteles britnicos, alemanes o franceses, abren sus se estimulan habilidades puertas para alumnos desde los tres aos, pero hay otros, cognitivas y sicosociales, al como el Instituto Hebreo, que los matricula desde el ao. igual que en un jardn. Como son tan pequeos, a esta edad no se les puede hacer ningn examen de admisin y las vacantes se agotan segn orden de llegada (previa entrevista con los padres). Desde el punto de vista administrativo, los nios de playgroup no son automticamente alumnos del Santiago College, aclara Claudia Ribalta, directora de prebsica de esta institucin. Cuando pasan a pre-kinder, deben rendir el mismo examen que quienes vienen de afuera. Esa modalidad se extiende a todos los colegios que tienen el sistema. La gran diferencia es que el examen se rinde dentro del horario de clases en un ambiente que les es familiar. Lo nico que cambia es la profesora, pues la evaluacin es aplicada por la comisin que examina a los aspirantes externos. Esto ha permitido que el 95% de los nios de playgroup pasen la evaluacin y ocupen ms de la mitad de las vacantes de prekinder. Colegio vs. Jardn Pese a que nacieron inspirados en los playgroup ingleses, que son efectivamente un juego en grupo (ver recuadro), la versin chilena se asemeja ms a un jardn infantil. La mayora llamados petit jardn en las escuelas francesas y spielgruppe en los alemanes- tiene un programa educativo similar al que se imparte en un jardn, por lo que sus actividades estn enfocadas en el desarrollo de habilidades de lenguaje, simblicas, sociales, afectivas y psicomotrices. Existe alguna diferencia entonces entre el jardn o un playgroup? En el jardn el ambiente es ms familiar. En los colegios, aunque las salas de pre-bsica estn separadas del resto, igual el nio se enfrenta a estructuras gigantescas en la entrada. No es una casita familiar como el jardn, comenta Nuri Grate, directora tcnica de la Junta Nacional de Jardines Infantiles. Y agrega: Si adems tienen que usar uniforme y someterse a horarios rgidos, puede que a muchas madres no les guste. Sin embargo, los nios tarde o temprano tendrn que aproximarse al ambiente escolar. Lo positivo de asistir al playgroup es que el paso al colegio no es tan fuerte. Ya

conocen el entorno y a las profesoras y el nio no nota su paso a pre kinder, dice la directora de la sede Chicureo del Lincoln Internacional Academy, Kristine Seaquist. Otra ventaja de cursar el nivel medio menor o mayor en un colegio es que los nios pueden aprovechar los beneficios de una institucin educativa ms grande que la que poseen los jardines. As, pueden hacer uso de canchas, patios y laboratorios computacionales y las educadoras pueden acceder a perfeccionamiento docente ms fcilmente. Se pueden hacer acomodaciones curriculares ms ricas. Las educadoras del playgroup estn en contacto con las de pre-kinder y kinder y se produce una retroalimentacin entre ellas para saber en qu estn ms dbiles y ms fuertes los alumnos al pasar de nivel, explica la directora de pre bsica del Santiago College. Pero los padres tambin ganan, conociendo mejor el colegio y en caso de no estar conformes, estn a tiempo para cambiarse. Es difcil saber realmente cmo es un colegio, ms all de lo que dice la pginaWeb o los amigos, concluyen en el SC.

En ese pas, al igual que en EEUU, se trata de iniciativas de padres que se renen para que sus hijos jueguen El origen ingls de los playgroup En estricto rigor, y tal como su nombre lo indica, el playgroup es un concepto anglosajn que significa grupo de juego. En pases como Estados Unidos e Inglaterra se usa esta terminologa para denominar a grupos de padres que se renen con sus hijos para sostener actividades ldicas durante no ms de 4 horas algunos das a la semana. En Colombia y Costa Rica el concepto tiene la misma idea. Son grupos a cargo de madres sin perspectiva pedaggica, por lo tanto, no buscan formacin, explica Vernica Romo, directora de la Escuela de Educacin Parvularia de la Universidad Central. En Chile comenzaron a abrirse los primeros playgroups hace aproximadamente 10 aos principalmente por la demanda de los padres de poder ingresar a sus hijos pequeos en el mismo lugar donde asisten sus hermanos mayores. Muchos funcionan con edades integradas, tienen alumnos de entre dos y cuatro aos. Algunos padres se preocupan porque nios de distintas edades estn en un mismo curso, pero puede ser una experiencia muy positiva cuando la educadora tiene un proyecto educativo detrs. De todas formas, un colegio que tiene un nivel medio menor o mayor entre su oferta acadmica debera pedir asesora a la Junji, opina Mnica Manhey, secretaria de estudios de Educacin Parvularia de la U. Central. ARANCELES $ 150.200. Instituto Hebreo $164.500. La Girouette $156.000. Trewhelas School $155.000. Santiago College $147.048. Lincoln Int. Academy

$110.000. Pedro de Valdivia $91.905. Mackay School

Cmo enfrentar los test de admisin

Establecimientos optaron por jornadas de juegos para no estresar a los menores

Imgenes

LA TERCERA Domingo 25 de marzo de 2007 Por : Sofa Otero Cuando Claudia Landeros fue a conversar con el rector para conocer el resultado de la prueba de ingreso de su hija, l le dijo que la nia era un caso grave y que no era capaz de demostrar habilidades mnimas. Lo que el rector no saba, era que la pequea no contest ni dibuj nada por propia voluntad: Nos dijo que no quera entrar a este colegio porque el director era gritn, tena las cejas gruesas y nunca miraba a la cara. Ella nos advirti desde un principio que no iba a contestar nada de lo que le preguntaran, cuenta Claudia.

En los exmenes de admisin, los colegios buscan determinar que los Entrar a prekinder an no es un requisito de la nios tengan ciertas educacin formal chilena y los nios no tienen la habilidades esperables para obligacin de manejar ningn tipo de conocimiento esa edad. adquirido a priori. Ante esto, mucho colegios coinciden en que los exmenes de ingreso a esta edad (tres aos y medio) no pueden medir aprendizajes, por lo que saber de nmeros, vocales, formas geomtricas o colores no debera ser un motivo para clasificar o quedar fuera en un colegio en esta etapa. Si el nio no ha ido a un jardn infantil, no tiene por qu saber estas cosas, para eso est el pre-kinder. Hay que considerar que pequeos alrgicos o con reflujo tienen prohibida la asistencia a estos recintos, explica la directora de pre-bsica del Santiago College, Claudia Ribalta. Por ello, ms all de la polmica que han generado, los expertos entregan una serie de recomendaciones para que los pequeos logren pasar los test sin estresarse o para no sobredimensionar el problema si son rechazados. Lo primero es no mentirle a los nios: No decirles que van a un cumpleaos o a una fiesta, porque despus los nios se decepcionan, apunta la directora de educacin parvularia de la Umce, Mara Cristina Ponce, quien recomienda insertar gradualmente al pequeo en el ambiente del colegio, haciendo visitas al patio o a la entrada del establecimiento de manera que la familia y el nio se sientan confiados. Respetando los ritmos Esta es una frmula que han incorporado establecimientos como el Santiago College y el Colegio Alemn de Puerto Varas, ya que invitan a los pequeos a jornadas donde las educadoras y psicopedagogas observan cmo juegan y determinan si los pequeos cumplen con una norma de desarrollo esperable para los nios de su edad (ver recuadro). Pero es poco recomendable que los padres estresen a sus hijos memorizando informacin o ensendoles tcnicas para abrocharse los zapatos o para pintar dentro de los mrgenes. Es ms, entrenar a los nios para que den una buena admisin podra jugar en contra del desarrollo del nio: Hay paps que compran libros de colorear desde temprana edad, para que los nios pinten dentro de los mrgenes y tengan xito en las pruebas, pero con eso les estn coartando el nivel de representacin de la realidad y limitando la imaginera a estereotipos. Son los nios que despus dicen

ta, hzmelo t que yo no s hacerlo, explica la directora de educacin parvularia de la Umce, Mara Cristina Ponce. Los expertos postulan que cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje, y segn esto, no se puede medir a todos con la misma norma, sobre todo en una edad donde los meses e incluso semanas, marcan la diferencia entre una respuesta y otra. Por lo tanto, los padres deben aprender a respetar los procesos de maduracin. "Tampoco hay que estigmatizar los test. Pero la idea es que si se aplican, sea en conjunto con otras medidas, el nio no puede ser el nico responsable por su ingreso. El principal factor a considerar debera ser que los padres tengan coherencia con el proyecto educativo del colegio, dice la directora de educacin parvularia de la Umce. Los padres tambin deben tener en cuenta que el dficit atencional no puede detectarse a esta edad, pues, segn los expertos, en esta etapa es esperable que los pequeos tengan perodos cortos de atencin. Por ello, si la familia recibe un no por respuesta, los apoderados no pueden estigmatizar a su hijo. Soledad Erazo, doctora en educacin de la Usach, explica: Se mide si l se ajusta a la norma. Si no lo hace, ms que un fracaso puede ser un logro. Los nios deben desarrollar su propio ritmo de aprendizaje. Qu se mide en las pruebas de ingreso En los exmenes de admisin, los colegios buscan determinar que los nios tengan ciertas habilidades esperables para esa edad. Por ejemplo, que tengan manejo de motricidad fina (que sepan manipular y dar uso a objetos pequeos), motricidad gruesa (jugar sin caerse con frecuencia), razonamiento (seguir instrucciones) y lenguaje (que sepa darse a entender), especialmente si el colegio ser bilinge. Este ltimo tem ser clave para determinar si el nio puede incorporarse a un colegio bilinge, pues segn los entendidos, un pequeo que tiene dificultades con su lengua materna posiblemente los tendr con un idioma extranjero. Para detectar si el nio cumple con estas habilidades esperadas, la frmula ms novedosa es observar cmo se desenvuelve en jornadas de juego. Los nios vienen a dos maanas de observacin. La primera maana las educadoras, la psicloga y la sicopedagoga observan el comportamiento social con los pares y los adultos. La segunda maana se hace una observacin ms dirigida y basada en las habilidades del nio, como pintar, recortar, seguir una lnea y reconocer sonidos. La idea es poder tener una radiografa lo ms exacta posible de los niveles de madurez en lo intelectual, lo afectivo y lo neurolgico, dice el rector del Colegio Alemn de Puerto Varas, Martin Bornhardt. Un proceso similar aplica el Santiago College desde hace tres aos, principalmente para reducir el estrs. Gracias a la primera visita, donde el nio conoce el lugar, se baja la ansiedad del pequeo y no se entera que ha sido observado. Los nios casi no lloran y tienen un recuerdo grato del examen, reconoce la directora de pre bsica del S.C. La psicloga y doctora en educacin de la Usach, Mara Soledad Erazo, tiene una opinin radical frente a este tema: Estos procesos de buscan a nios que se ajusten a una norma y dejan fuera a los que estn por debajo y sobre ella. Conozco casos de nios que califican como superdotados que no pasan estas pruebas por hiperactivos. Un nio inquieto no es funcional a los procesos pedaggicos homogeneizadores y disciplinarios. 20 de Abril de 2006

Cmo enfrentar el proceso de admisin

Los usuarios opinan

Es el momento de poner entre parntesis nuestros propios intereses y temores acerca del futuro y observar si nuestros hijos tienen las caractersticas para entrar a establecimientos educacionales grandes e impersonales.

Para muchos padres y madres en la admisin al colegio en prekinder se juega mucho ms que la educacin de los hijos. Este artculo da claves para escoger la mejor opcin.
Pocas semana despus del famoso primer da de clases, una nueva cola de admisin comienza en los colegios con nivel preescolar. Padres y madres nos jugamos porque el colegio al que asistan nuestros hijos sea el que ms valoramos como familia y se ajusta a nuestra condiciones. Lamentablemente en muchos establecimientos estos cupos son escasos y a la hora de inscribir a nuestros hijos en prekinder debemos enfrentar un espinoso proceso de admisin.

Es importante tener claro que esta es un decisin que involucra a tres actores: el nio, los padres y el establecimiento y que la opcin que concilie las caractersticas e Pero aunque el mundo parece venrsenos intereses de estos tres actores ser la encima es importante tener claro que esta mejor. es un decisin que involucra a tres actores: el nio, los padres y el . establecimiento y que la opcin que concilie las caractersticas e intereses de estos tres actores ser la mejor. 'Creo que es el momento de poner entre parntesis nuestros propios intereses y temores acerca del futuro y observar si nuestros hijos tienen las caractersticas para entrar a establecimientos En la entrevista con los padres lo que ms educacionales grandes, que suelen ser interesa constatar es si las expectativas del ms impersonales y competitivo', afirma Mnica Celis . Y aade: 'pero si una colegio y de la familia coinciden. Por ejemplo, se constata si los padres creen familia, de todas maneras, quiere ese tipo que toda la educacin de sus hijos est en de colegio para su hijo, debe intentar su ingreso desde la pre bsica, y no esperar manos del colegio, cuando el colegio espera que sea un trabajo conjunto. O que a primero para cambiar de manera tan radical sus hbitos'. los padres creen que el colegio entrega una educacin bilinge, mientras el colegio no asegura esta formacin; o que Una estrategia simple para ir acercndonos al colegio que queremos, crean que tiene un nfasis religioso, cuando el colegio es claramente catlico. es preguntar de qu jardines vienen los

nios que ya estn matriculados. 'Los jardines difieren en sus nfasis y algunos de ellos realizan actividades similares a las pruebas que los colegios hacen a los nios en el examen de ingreso. Lo que no me parece negativo, en el sentido de que al nio se le est facilitando el camino, se le estn presentando herramientas para que pueda enfrentar mejor esta situacin', comenta la orientadora. De todas maneras, la tendencia actual de los colegios es seleccionar familias, ms que nios. En el sentido de que el examen que le hacen a los pequeos de tres aos no es muy especializado, ni predictivo, con lo cual no presentar grandes diferencias entre los nios. En cambio, el estilo familiar de los padres si ser a analizado por los entrevistadores del establecimiento con la idea de crear una comunidad de padres ms o menos homognea, acorde con la lnea del colegio. 'En la entrevista con los padres lo que ms interesa constatar es si las expectativas del colegio y de la familia coinciden. Por ejemplo, se constata si los padres creen que toda la educacin de sus hijos est en manos del colegio, cuando el colegio espera que sea un trabajo conjunto. O que los padres creen que el colegio entrega una educacin bilinge, mientras el colegio no asegura esta formacin; o que crean que tiene un nfasis religioso, cuando el colegio es claramente catlico, por ejemplo', afirma Mara Paz Sau, psicloga que participa en proceso de admisin de distintos colegios de Santiago. Para el momento de la entrevista es una condicin mnima conocer cmo es el establecimiento al que se est postulando. Las preguntas recurrentes son: por qu quieren ese colegio? qu les importa de la educacin que brinda el establecimiento? qu quieren para sus hijos? 'Lo que uno busca en la entrevista a los paps es captar el proyecto de vida de la familia para ver si tiene lgica con el perfil de la institucin. No se trata de

seleccionar a los paps en cuanto a que sean los 'ideales o perfectos'. Una familia que tiene un proyecto interesante es siempre una oportunidad educativa y de crecimiento para el colegio', explica Sergio Garay, por muchos aos, entrevistador del proceso de admisin. 'Es importante que los padres sepan por qu quieren a sus hijos en ese colegio y que su argumento no se base nicamente en el prestigio social o porque es una tradicin familiar; es importante que los otros colegios a los que postula el alumno tengan relacin con el que estn en la entrevista, porque eso habla una bsqueda por proyecto educativo'.