Oficina temtica n6

O Ensino da Escrita: Dimenses grfica e ortogrfica

O acordo ortogrfico
O formador residente:
Antnio Marcelino Fernandes
22 de Fevereiro de 2010
Direco Regional de Educao do Centro
Agrupamento
de Escolas
de Abraveses
Sumrio
1 - Enquadramento terico
Parafraseando Vygotsky
Questes para pensar, reflectir e provocar
Conceito e funes da linguagemescrita
Condies necessrias aprendizagem da linguagem
escrita
O que os professores precisamde saber sobre a escrita
Competncias grficas e ortogrficas. Conceito de
ambas as dimenses e sua relao, na aprendizagemda
linguagemescrita.
Tipologia dos erros mais comuns na aprendizagem da
linguagemescrita
O acordo ortogrfico. Enquadramento, principais
alteraes e a sua abordagem em contexto
pedaggico.
2 Oficina de escrita: Dimenses grfica e ortogrfica
Anlise de alguns textos produzidos pelos alunos,
tendo por referencia a tipologia de erros abordada no
enquadramento terico.
Breve abordagem implementao da sesso tutorial
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Citaes e revisitaes aos textos de VYGOTSKY.
Uma reflexo interessante e muito actual
Ensina-se as crianas a desenhar letras e com elas construir palavras mas
no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecnica
do ler o que est escrito que se acaba obscurecendo a linguagemescrita
como tal() E o resultado a produo de uma fala morta.
O que a escola deve fazer ensinar s crianas a Linguagem Escrita e no
apenas a escrita das letras.
De facto, a escrita deve ser relevante vida, deve ter significado para
as crianas. Se assim for, ento a escrita desenvolver-se- no como um
hbito de mo e dedos, mas como uma forma nova e complexa de
linguagem.
Vygotsky 1935, p.119 in A Pr-Histria da Linguagem Escrita
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Questes para pensar, reflectir e provocar
.O que a escrita para cada umde ns?
.Eu ensino os meus alunos a escrever para qu?
.Ser que, como docente, enfatizo mais a escrita enquanto
representao de sons(grafia) ou, sobretudo, como uma
forma de linguagemcapaz de significar?
.Ser que para mima escrita dos sons, das palavras umfim
em si mesmo, ou o que verdadeiramente me interessa o
facto de ela ser um meio para comunicar, uma nova e
complexa forma de linguagem?
.Ser que a escola faz comque a escrita seja relevante vida
da criana, isto , que tenha significado?
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Expresso escrita
conceito
4 Processo complexo de produo de comunicao. No sendo uma
actividade de aquisio espontnea e natural, exige ensino explcito e
sistematizado e uma prtica frequente e supervisionada.
4 Meio poderoso de comunicao e aprendizagem, requer o domnio
apurado de tcnicas e estratgias precisas, diversas e sofisticadas.
In Sim-Sim et al. (1997). A Lngua Materna na Educao Bsica
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COMUNICAR
Dimenso
Grfica
(menos importante)
Dimenso
ortogrfica
Dimenso
Textual
(prxima sesso)
O que os professores precisam de saber sobre a escrita?
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A escrita no uma transcrio isomrfica da realidade
Quais os mecanismos neurofisiolgicos envolvidos na escrita que
preciso conhecer para ajudar a criana a desenvolver estratgias de
aperfeioamento grfico e ortogrfico
O que distingue os vrios tipos de escrita e qual a particularidade das
lnguas alfabticas
O que que a criana sabe sobre a escrita antes de ser formalmente
iniciada na leitura e na escrita
O que a caligrafia e qual a sua importncia
De que forma a criana constri a competncia ortogrfica
Algumas funes da Linguagem Escrita
para identificar algo ou algum
para mobilizar a aco
para recordar
para satisfazer pedidos ou exigncias
para reflectir
para aprender
para criar
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No essencial, escrever comunicar. Escreve-se para ser lido
Finalidade da linguagem escrita: ser lida.
Por que temos de escrever?
Porque a escrita uma ferramenta alternativa memria humana.
Ela altera a capacidade do homemarmazenar e gerir a informao.
Funcionalidade da Linguagem escrita
A descoberta da funcionalidade da linguagem escrita
fundamental para o processo de alfabetizao (Martins
& Niza, 1998).
Proporcionar contactos com diversos materiais escritos
permite s crianas perceber que a diferentes suportes
correspondemdiferentes mensagens.
Escrevendo e lendo o que escrevemos aprendemos a
pensar.
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A funcionalidade da linguagem escrita como factor
motivacional para o aluno
De facto, a motivao para a aprendizagem da escrita ter
obrigatoriamente que fazer ressaltar este factor de
interaco comunicativa: escreve-se para se ser lido, para
transmitir ao outro aquilo que no poderia ser transmitido
de outro modo e coma mesma eficcia.
Outro aspecto interessante o efeito recproco. De facto,
escrevendo e lendo o que escrevemos aprendemos a
pensar.
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Condies necessrias aprendizagem da linguagem escrita
Memria visual e auditiva (no se esquecer das formas visuais
ou das palavras que vai reconhecendo)
Ateno (para ler preciso prestar ateno s formas grficas;
ser selectivo)
Lateralidade
Organizao espacio-temporal
Esquema corporal
Discriminao visual (no confundir as formas grficas parecidas:
O/Q; m/n; b/d; p/q, etc.)
Discriminao auditiva
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Concepes de escrita quando o aluno entra para a escola
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As crianas consideram, inicialmente, que a linguagemescrita
uma forma de representar a realidade, tal como o desenho ou
as imagens. Para elas a linguagem escrita no representa a
linguagemoral.
Para as crianas a escrita representa os objectos, as pessoas, os
animais e no a designao dos objectos, das pessoas, dos
animais.
Consideram, por exemplo, que as palavras que reenviam para
objectos pequenos, se escrevem com menos letras do que
aquelas que reenviampara objectos grandes.
As crianas, apesar de serem capazes de escrever o seu nome
pensam que no sabem escrever o nome de uma outra criana
que se chame exactamente como elas. O nome est
indissocivel de cada pessoa.
Escrita pr-silbica
Escrita silbica
Escrita com fonetizao
A linguagem escrita antes de aprender a escrever
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+Ver nota Doc. 1 A escrita antes de
aprender a escrever pg. 1 e 2
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Aquisio de competncias
grficas e motoras
Actividades de pr-escrita
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1. Brincar com os dedos;
2. Pintar com pincis de vrios tamanhos e em vrias superfcies;
3. Desenhar gravuras;
4. Ligar objectos por meio de uma linha;
5. Marcar um objecto ex: X na figura de um animal;
6. Pintar com os dedos;
7. Modelar;
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So importantes para o professor como diagnstico de partida mas
tambm para o aluno que lhe do um contacto com a linguagem escrita
sem ser exclusivamente no acto de escrever mais formal com a qual se
vai confrontar mais adiante.
Vdeo:
Tentativas de escrita: http://www.youtube.com/watch?v=ZN09rGVMjkM
O incio da aprendizagem formal da escrita constitui um
momento para o professor observar
1. As concepes que os alunos possuemquanto escrita;
por exemplo, para que serve, quais so os seus
elementos (letras, palavras, sinais de pontuao), como
se organiza, etc.);
2. A capacidade dos alunos para operarem com as
unidades fonolgicas implicadas na representao
escrita, designadamente os fonemas; por exemplo, a
criana que usa, no jardim-de-infncia, as letras AU para
escrever gato mostra que identifica claramente estes
fonemas na palavra gato.
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Video:
Avaliao da alfabetizao: http://www.youtube.com/watch?v=gOenpfDWPeA
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Conscincia caligrfica
Requer ensino explcito e
sistemtico.
Convenes
tipogrficas
Nitidez no desenho
das letras.
Disposio das
palavras, frases e
pargrafos.
Coeso grfica dos
textos.
Destaques de ttulos
e outros elementos.
Escrita caligrafia
A gesto do
espao de
suporte da
escrita
- Respeito pela
linha.
- Dimenso da
letra.
- Hierarquizao
da organizao
da pgina
Dimenso grfica da escrita
- Alfabeto dual;
- Estilos de letras;
- Espaamento de palavras;
- Linha interrompida
- Pontuao
Condicionam a percepo;
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+Ver nota Doc. 1 pg. 3
Competncia grfica
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Grfica, ou seja, a competncia relativa capacidade de inscrever num
suporte material os sinais emque assenta a representao escrita.
Mestria grfica - progresso na produo escrita
Escrever em suportes variados;
Diversas grafias (letras maisculas de imprensa - fase inicial)

Conceitos que governam o nosso sistema de escrita:

Direco da escrita;
Movimento da mo;
Altura das letras;
Letras que so imagens em espelho: (b e d, m e w, n e u, p e q);
Maisculas e minsculas;
Espaos entre palavras
Ortogrfica, ou seja, a competncia relativa s normas que estabelece
a representao escrita das palavras da lngua.
Temos ento duas dimenses da linguagem escrita. Por um lado, tem
subjacente uma forma de a representar que obviamente a parte
grfica, por outro, pressupe sempre o respeito por um cdigo
convencional normativo, ( competncia ortogrfica) sem o qual, a
compreenso fica comprometida.
Estas duas dimenses no so um fim em si mesmo, elas
esto ao servio da comunicao escrita, so uma
ferramenta.
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Competncia ortogrfica
Algumas condicionantes da aprendizagem da ortografia
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Dois desafios
- Complexidade das relaes som-grafema;
- Existncia de uma forma ortogrfica nica.
Para escreverem palavras correctamente as crianas
devero ser capazes de :
- Discriminar os sons que integramas palavras;
- Saber como esses sons podemser transcritos;
- Decidir em muitos casos, entre vrias formas de
representar esses sons de acordo com a norma
ortogrfica.
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As conquistas j realizadas pelo aluno, designadamente em relao
capacidade de focalizar a sua ateno na forma fonolgica para alcanar o
domnio do princpio alfabtico, podem ser potenciadas para a aprendizagem
sistemtica da escrita.
Contudo, esse princpio, apesar de constituir uma importante conquista, no
representa o ponto de chegada, mesmo na vertente formal. Nesta vertente, surge
emrelevo o desafio representado pelo domnio da norma ortogrfica.
Complexidade das relaes som - letra
Saber quais as letras que correspondem representao dos sons de uma palavra
as 2 vias de acesso
Via indirecta ou fonolgica
conscincia fonmica articulada com
regras ortogrficas (correspondncia
fonema-grafema)
palavras desconhecidas, pseudopalavras
Via directa ou lexical
associao ao conhecimento da palavra,
informao acerca da forma como esta se
escreve
esta via recorre s representaes ortogrficas das palavras que vamos
armazenando no nosso lxico mental ao contacto com a forma escrita, e ao
tipo de conhecimento que temos de uma palavra (significado, modo como se
pronuncia, construes em que entra, etc.) juntamos informao acerca da
maneira como ela se escreve;
ao escrev-la, podemos activar essa informao ortogrfica guardada na
memria, sem recurso anlise nos fonemas que a constituem e converso
de cada um dos fonemas em grafemas, com activao das regras
correspondentes; por exemplo, para a palavra casa, que uma palavra
frequente, quem escreve pode j ter fixado que se escreve com s-; para a
palavra pao, que homfona de passo, poder activar a respectiva forma
ortogrfica a partir da associao como significado de palcio
Via directa ou lexical
esta via recorre identificao dos fonemas e aplicao das regras que
estabelecem a representao do som em causa, em diferentes contextos, a fim
de se efectuar a converso dos fonemas em grafemas de forma correcta; por
exemplo, a aprendizagem da regra ortogrfica de que antes de <p> [p] ou <b>
[b] a letra que acompanha a vogal para a nasalizar <m>
Via indirecta ou fonolgica
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No incio da escolaridade, as crianas recorrem em grande medida via
fonolgica, pois j conhecem a forma fonolgica de muitas palavras, mas no a sua
forma ortogrfica. Assim, sabem como essas palavras se dizem, mas no como se
escrevem, da que se apoiemna converso linear dos fonemas emgrafemas.
Com o desenvolvimento da competncia de leitura, a criana adquire maior
contacto com a forma escrita das palavras e vai constituindo o seu lxico
ortogrfico, associado outra via (lexical ou directa). Desta forma, depender em
menor grau do recurso via fonolgica e poder ultrapassar algumas das
limitaes que esta apresenta.
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Limitaes da via fonolgica:
Nem sempre os sons da forma fonolgica encontram correspondncia exacta na
forma ortogrfica: ex: telefone, igreja, muito, etc.;
Por si s, ela no permitir diferenciar a escrita de palavras homfonas (por
exemplo, pao vs. passo; conselho vs. concelho; etc.). Na verdade, essas palavras tm
a mesma forma fonolgica, o que pode conduzir a criana a escrever as duas
palavras da mesma maneira.
A aprendizagemdever mobilizar as duas vias (implicamestratgias diferenciadas)
H situaes emque uma ou outra via esto directamente implicadas
H crianas que apresentamdificuldades numa das vias (ou nas duas)
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O professor deve ser capaz de avaliar a que nvel se encontra a dificuldade
ortogrfica colocada pela palavra e ainda no ultrapassada pelo aluno.
Trata-se de dificuldades ao nvel do processamento da forma fonolgica,
ou seja, de segmentao ou separao, identificao e ordenao dos
fonemas? Trata-se de dificuldade ao nvel da representao dos sons
presentes, por causa da existncia de uma irregularidade? Escrever *caza
para casa diferente de escrever *pedada para pedrada ou *parto para
prato.
No primeiro caso, a criana identificou todos os sons da palavra, mas
ainda no sabe como transcrever um deles. No segundo caso, a criana
no identificou todos os sons da palavra e no terceiro no respeitou a
respectiva ordenao.
Estes dois ltimos casos podem remeter para um trabalho da vertente
fonolgica (indirecta ou sub-lexical), enquanto o primeiro remete para um
trabalho orientado para a via lexical (directa ou visual), de associao da
forma ortogrfica palavra, ao seu significado e sua forma fonolgica
(de forma a fixar-se a caracterstica de que o som[z] representado nesta
palavra por <s>).
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A ortografia de uma palavra pode afastar-se em
maior grau da forma fontica habitualmente
produzida pelos alunos
Funo unificadora da ortografia na lngua
existncia de uma forma ortogrfica nica
Registos
Variantes dialectais
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Quando o aluno no tem habitualmente contacto com registos mais formais a
aco do professor dever passar por facultar ao aluno o acesso a registos mais
cuidados e s formas cultas; ao faz-lo, estar tambm, na maior parte dos
casos, a proporcionar o acesso forma tomada como referncia para a
ortografia);
Dois ex: de possibilidades para proporcionar a descoberta dessa forma
1- A sua realizao pelo professor, que poder ser mais ou menos enftica para
assinalar a presena de sons que nem sempre so ditos (por exemplo, em
experincia, que muitas vezes pronunciada como exprincia, pode ser
colocada emrealce a pronncia do <e> a seguir ao <p>);
2- A actividade de segmentao das slabas, num discurso pausado permite
reconstituir a forma mais cuidada; o que acontece com os exemplos es-cre-ver
ou ex-pe-ri-n-ci-a;
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-a consciencializao da existncia de palavras que habitualmente se
pronunciam de uma forma muito diferente daquela como so escritas
essa consciencializao poder ser feita convidando os alunos a
indicarem palavras do seu dia-a-dia em que tal acontece, elaborando-
se uma lista;
tambm, frequentemente pronunciada tamm,
est, pronunciada a todo o momento st ou t, etc., etc.;
deste modo, de forma dirigida, quer a ortografia quer a variao
lingustica ligada aos diferentes registos estaro a ser alvo da
aprendizagem.
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Com vista ao domnio da ortografia importante
- Ensino explcito das regras ortogrficas;
- Reproduo de palavras ou frases Observao do modelo por um
perodo curto de tempo e escrita na ausncia do modelo;
- A escrita conduzir descoberta formulao de hipteses sobre
a ortografia;
- O ditado de palavras e frases escrita sem modelo;
- Leitura e escrita de textos;
- Reviso de textos escritos.
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Para efectuarem um percurso com sucesso, ou seja, para escreverem as palavras
correctamente, as crianas devero realizar as seguintes conquistas em termos de
aprendizagem:
1) discriminar os sons que integramas palavras;
2) saber como esses sons podemser transcritos;
3) decidir, em muitos casos, entre vrias formas de representao existentes na
escrita para esses sons, escolhendo a que est de acordo coma norma ortogrfica
Em resumo:
Por exemplo:
-Quando escrevemcorrectamente a palavra gato, mostramque:
-1) so capazes de identificar os quatro fonemas de gato [gatu];
-2) sabemcomo podemser transcritos por meio das letras;
-3) sabemque no final tmde escrever um<o> e no um<u>;
- Se tratar de palavras como campo, estaro ainda a lidar com o facto de o
nmero de fonemas ou sons nem sempre coincidir com o nmero de
letras, pois em campo existem cinco grafemas para representar quatro
fonemas, uma vez que a vogal nasal representada pelo conjunto <am>.
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O ensino da linguagem escrita deve visar:
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automatizao das competncias grficas e ortogrficas
resoluo de problemas que possam emergir no processo
investimento no processo para o produto
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O erro no mais do que o desconhecimento ou a
no conscincia da arbitrariedade convencional da
lngua escrita e deve ser visto como algo inerente
ao processo de transformao de um sistema oral
para um sistema escrito de linguagem, processo
de construo de conhecimento sobre a escrita.
Pereira, Lusa lvares; Azevedo, Flora.2005
Como abordara escrita no 1. ciclo do ensino bsico. Porto: Areal Editores
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Justificao/pertinncia da investigao
Maus resultados dos alunos em provas de escrita;
Sistemtica crtica ao ensino ministrado nos
primeiros nveis de escolaridade;
O estudo a que nos vamos referir assim como os diapositivos 32,33,34 e
35, foram cedidos pelo Dr. Ricardo Antunes, ESEV
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Percepo que os alunos tm do erro
Vem das correces que os professores fazem;
Exemplo de resposta de um aluno os meus professores
sublinham os erros a caneta vermelha e dizem para corrigir
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Como fcil de perceber, a representao do erro fica
limitada aos aspectos que o professor realar.
(vamos ver resultados parciais de um questionrio feito a um grupo de 18
crianas, do 4. ano de escolaridade, numa escola da Guarda, no ano
lectivo de 2006-2007);
Quando os teus professores corrigem os teus textos,
que tipo de indicaes que te do para melhorares?
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Quando os teus professores corrigem os teus textos, que tipo de indicaes
que te do para melhorares?
15% - aspectos residuais e demasiado genricos
85% - aspectos da superfcie do texto, analisveis apenas ao nvel da frase
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Quando escreves um texto, quais so as tuas maiores
dificuldades?
As tarefas de correco (incluindo a reescrita) so, na maioria das vezes centradas naqueles
aspectos que referimos antes.
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Tipologia - sntese
1- Incorreces por falhas de transcrio entre o sistema fonolgico e o
ortogrfico
2- Incorreces por transcrio de formas da oralidade corrente
3- Incorreces por inobservncia de regras ortogrficas de base
fonolgica: i) contextuais (relativas posio), ii) acentuais (tnicas
vs. tonas);
4- Incorreces por inobservncia de regras de base morfolgica
5- Incorreces quanto forma ortogrfica especfica das palavras (no
previsvel por regras critrio lexical);
6- Incorreces de acentuao;
7- Incorreces por utilizao incorrecta de minsculas e maisculas;
8- Incorreces por inobservncia da unidade grfica da palavra;
9- Incorreces de translineao.
Classificao das incorreces ortogrficas
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So falhas devidas ao processamento dos fonemas (segmentao,
identificao e ordenao) ou utilizao de grafemas que no representam o
som em causa; tm geralmente como resultado uma alterao da forma
fontica da palavra.
slabas iniciadas por grupos consonnticos, como empedra, escrito *peda;
slabas terminadas por consoante, como perto, escrito *peto, animal
escrito *animale;
slabas em que o ncleo constitudo por um ditongo, como em *quemar
por queimar
transcrio da nasalidade - sentaram-se escrito *setaram-se
discriminao da oposio surda/sonora - foramescrito voram);
Resposta do professor
4 treino da conscincia fonolgica (via fonolgica)
4 sistematizao da aprendizagem de determinadas sequncias
sonoras/grficas que levantam problemas (integrada em palavras
reais) mobilizando assima via lexical.
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1- Incorreces por falhas de transcrio entre o sistema
fonolgico e o sistema ortogrfico
2- Incorreces por transcrio de formas
da oralidade corrente
Incorreces correspondentes transcrio de formas ligadas a
variedades e registos que diferem da forma representada na
norma ortogrfica (o aluno revela a capacidade de transcrever,
mas transcreve uma forma que no coincide com a forma
correcta; por exemplo,
exprincia por experincia, auga por gua
Resposta do professor
4 reforar a conscincia das variaes e usos da lngua e do facto de
que na oralidade corrente usamos palavras num registo menos
cuidado;
4 proporcionar acesso forma do registo cuidado e padro (que
geralmente constitui a referncia para a ortografia)
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3. Incorreces por inobservncia de regras ortogrficas
de base fonolgica:
Estas incorreces podem ser:
1) contextuais (por exemplo omde por onde, cero por quero, gerra por
guerra, canpo por campo;
2) acentuais, isto , relativas posio acentual tnicas vs. tonas (por
exemplo moito por muito, tendo-se presente que em posio tnica o
fonema /u/ nunca representado por i<o>, outro ex: estampor esto
Resposta do professor:
4Levar os alunos a tomarem conscincia dos contextos e a formularem
as prprias regras atravs da comparao de palavras, elaborao de
listas, etc.
4reforar a conscincia de regras especficas (contextuais e acentuais)
4 proporcionar e estimular a fixao na memria da forma grfica
destas palavras.
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4. Incorreces por inobservncia de regras ortogrficas
de base morfolgica
Ex de incorreces nesta tipologia: gatu por gato, compru
por compro, estuda-se por estudasse (e vice-versa), escreve-
mos por escrevemos
Resposta do professor
4 Mobilizar a informao morfolgica, colocando-a em
confronto coma informao fonolgica;
4Levar os alunos a descobrir as normas ;
4 Explorar as regularidades na representao dos
morfemas;
4Construir comos alunos modelos flexionais;
4 Confrontar os alunos com a existncia de casos
excepcionais. A a soluo a fixao e recurso via
lexical para chegar palavra
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5. Incorreces quanto forma ortogrfica especfica das
palavras, ou seja, no previsvel por regras
Ex de incorreces: cular por colar, *cino sino, *ospital hospital, *caicha
caixa, *viajem viagem (confuso com viajar
Resposta do professor
4Levar os alunos a aprenderem pela via directa ou lexical, integrando as
palavras no seu lxico ortogrfico.
6- Incorreces de acentuao grfica
(por exemplo, *amavel por amvel; *h por h; *szinho por sozinho,
*gua gua, * , *polo plo, *famliares - familiares
Resposta do professor
4Levar os alunos a explicitar a regra a partir de listas de palavras;
4 Se no possvel explicitar a regra, levar os alunos a aprenderem pela
via directa ou lexical, integrando as palavras no seu lxico ortogrfico.
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7- Dificuldades no uso de maisculas e minsculas
8- Inobservncia da unidade grfica da palavra
a) juno de palavras (ex.: seirempor se irem);
b) separao de elementos de uma palavra ex.: de pois, *porisso por
isso,*derrepente de repente, *de pois depois, *de vagar - devagar
a) ligadas ao critrio do referente, ou seja, representao dos nomes
comuns/prprios (ex. *lisboa , por Lisboa, etc
b) ligadas organizao das frases no texto (designadamente utilizao
de maiscula no incio de perodo).
4Levar os alunos a identificar casos e a explicitar regras.
Resposta do professor
Nota: O Acordo Ortogrfico define novas regras em relao utilizao das
maisculas.
4Recorrer via directa para reforar a conscincia da unidades em causa;
4Memorizao;
4Explicitao (a aprendizagem explicita de regras pode, em alguns casos,
apresentar ainda dificuldades para este nvel de ensino).
Resposta do professor
Escrita - Dimenses grfica e ortogrfica. O Acordo Ortogrfico
Antnio Marcelino
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9- Incorreces na translineao
(ex.: turi-stas por turis-tas, ou -separao das consoantes duplas)
Resposta do professor
4Levar os alunos a explicitarem a regra;
4Favorecer a tomada de decises e a aplicao pelos alunos.
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A posio de cada formando sobre o Acordo Ortogrfico
Acordo ortogrfico resoluo da Assembleia da repblica n35/2008
Documento em suporte Papel PRIBERAM
Site de Referncia sobre o Acordo e o Vocabulrio Ortogrfico do
portugus:
Entrada em vigor 01.01.2010
Perodo de adaptao 6 anos
Hiptese para introduo do tema em contexto pedaggico:
Acordo Ortogrfico
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http://www.portaldalinguaportuguesa.org//
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Escrita - Dimenses grfica e ortogrfica. O Acordo Ortogrfico
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2 Oficina de escrita: Dimenses
grfica e ortogrfica
Anlise ao nvel ortogrfico de
alguns textos produzidos pelos
alunos .
Abordagem implementao da
sesso tutorial
O
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i
t
a
d
o
O aluno escreve a partir da realizao oral
por outra pessoa; no pode proceder
verificao da maneira como a palavra se
escreve (como na cpia).
Encontra-se limitado aos seus prprios
conhecimentos.
utilizado em tarefas de avaliao da
competncia ortogrfica.
No prestado apoio ao aluno no
momento em que ele confrontado com
as dvidas.
Ausncia de funo (esta esgota-se na prpria verificao ortogrfica).
Aspectos que se podem corrigir
morfologia e sintaxe
Normativa
ortografia
lxico
Coeso
pontuao
nexos
anforas (pronomes, sinnimos,..)
Coerncia
seleco de informao (ideias claras e relevantes)
progresso da informao (ordem lgica)
estrutura do texto (partes, introduo, concluso)
estrutura do pargrafo (extenso, unidade)
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A cpia
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A cpia
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A cpia
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O ditado
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O ditado
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De palavras desconhecidas a conhecidas
Objectivo: desenvolver a competncia ortogrfica.
Materiais: Caixa ou dois envelopes ou duas micas com uma diviso verde e outra
vermelha para colocar palavras.
Desenvolvimento: Cada aluno temuma caixa, envelopes ou micas;
Quando um aluno comete um erro ou quer escrever uma palavra que no conhece,
escreve-a correctamente (recorrendo ao dicionrio, ao professor,..) num pequeno
carto que coloca no lado vermelho da caixa. Note-se que cada aluno no deve
introduzir, na caixa, mais do que duas palavras por dia, para que possa ter o tempo
suficiente para assimilar bem cada vocbulo aprendido. O aluno pode estudar as
palavras sempre que tenha ummomento livre.
2. Semanalmente, em pares, um dos alunos dita ao colega uma das palavras colocadas
na diviso vermelha. Se as palavras estiverem bem escritas, o aluno passa-as para a
parte verde. Caso contrrio, os vocbulos em causa permanecem na seco vermelha.
No final, os pares invertemos papis,
Ditado 2. ano
A Ana e a Paula
A Ana e a Paula so duas
amigas.
Andam na mesma escola.
J sabem ler e escrever.
Mostram aos seus irmos o que
escreveram nos seus cadernos:
Pato/ prato;
perto/ preto;
feixe/ peixe;
pote/ bote;
breve/ bebe;
touca/ toca;
broca// boca;
meia/ mia;
pinha/ pilha;
louca/ loua;
piam/ pio;
deram/ daro;
mostro/ mosto;
Ditado 1. ano
O rato e o pato
Era uma vez um rato que tinha o seu ninho junto do
rio.
Perto dele morava o seu amigo pato.
Iam os dois para o milho jogar.
Diziam estas palavras:
Cano, pano
Lago, logo
Fico, pico
Toca, cota
Feira, fera
Pilha, pinha
Gato, galo
Caro, carro
Prova de ditado de Rebelo (1993), para a 1. e 2 fase
Ap tese doutoramento Universidade de Aveiro
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54
Actividades promotoras da aprendizagem das regras
ortogrficas
Trabalho sobre os contextos de aplicao das regras:
reconhecimento desses contextos; colocao do grafema correcto; deciso sobre
qual o grafema a incluir
Trabalho sobre conjuntos de palavras com diferentes tipos de informao
contextual em que se baseiam as regras (fonolgica combinatria e acentual ou
morfolgica);
Exemplos:
conjuntos de palavras com<c>, com<> ou com<ss> para a representao de /s/;
conjuntos de palavras emque o fonema /u/ final representado por <o>;
Construo no caderno de colunas de palavras emque a representao da
nasalidade se faz por -mou por -n, acompanhadas da respectiva regra;
Actividades promotoras da aprendizagem das regras ortogrficas
55
Elaborao de listas de ocorrncias, actualizadas sempre que necessrio, para
uma anlise contrastiva entre formas prximas, quer fonologicamente, quer
ortograficamente; (ex. pretrito/futuro: compraramvs. compraro; conjugao
pronominal reflexa (olha-se) e o pretrito imperfeito do conjuntivo (olhasse).
Neste caso, o registo no deve ser limitado palavra, mas deve estender-se frase:
Encontro palavras terminadas em: -se
Pistas: passagem para a negativa (se passa para antes do verbo); passagem para a
1.
pessoa (mudana do pronome reflexo);
A Joana olha-se ao espelho logo pela manh.
A Joana no se olha ao espelho...
Eu olho-me ao espelho
Encontro palavras terminadas em:sse
Pistas: presena anterior de que ou de se;
A Joana queria que eu olhasse para ela.
56
Actividades
Levava um jarrinho
para ir buscar vinho.
Levava um tosto
para comprar po
e levava uma fita
para ir bonita.
Correu atrs
De mim um rapaz,
foi o jarro para o cho.
Perdi o tosto,
Rasgou-se-me a fita
Vejam que desdita!
Fernando Pessoa
Se eu no _________ (levar) um jarrinho
nem ________(ir) buscar o vinho
nem ________(trazer) a fita
para ir bonita
nem __________ (correr) atrs
de mim um rapaz
para ver o que eu fazia
nada disso acontecia.
Completa os espaos em branco,
semelhana dos exemplos:
Aqui no se lava (lavar)? Sim, lava-se!
Aqui no _______(estudar)? Sim, _______!
Aqui no _______(trabalhar)? Sim, _______!
Aqui no _______(jogar)? Sim, _______!
Aqui no _______(cantar)? Sim, _______!
()
Podem-se fazer pequenas dramatizaes:
Colocam-se cartes com diversos verbos
escritos.
Umpar de alunos escolhe umcarto e, a partir
da
pergunta/resposta modelo, um aluno formula
a questo e o outro responde. No final
registampor rescrito.
Actividades
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Observa, esconde, lembra-te, escreve e verifica
Estratgia proposta nas orientaes para a aprendizagem da ortografia
do Ingls, que exige emmuitos casos a aprendizagempor via lexical.
Perante dificuldades ou incorreces, o professor escreve a
palavra para a criana, pede-lhe que a observe e que tente fixar
a forma como se escreve.
A palavra escrita correctamente ento retirada/coberta.
Pede-se criana que a tente escrever semajuda.
A forma como a criana a escreveu confrontada com a forma
correcta. Se estiver bem, a criana pode integr-la na sua
escrita.
Se estiver incorrecta, ambos comparam as duas formas para
identificar onde se encontra o problema e o processo pode ser
repetido.
Colocar em
prtica
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Atelier de negociao ortogrfica em situaes de escrita colaborativa
+O professor dita um texto breve a um grupo de alunos (heterogneo);
+As suas produes, depois da sua releitura, so mostradas e as diferentes grafias
so discutidas, a partir das observaes dos alunos;
+O professor conduz o debate, regista propostas e argumentos apresentados e
procura aprofundar algumas questes;
+No final, o professor faz uma sntese dos pontos resolvidos e no resolvidos. A
grafia correcta apresentada aos alunos que a comparam com as suas prprias
solues.
(proposta n. 40 de Les Cahiers Pdagogiques, Ap Baptista; Viana; Barbeiro)
Aprendizagens relevantes desta sesso
Nota: Em grupo, trs formandos cada, e durante 5 min.,elaboram
sntese das aprendizagens relevantes desta sesso.

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Escrita - Dimenses grfica e ortogrfica. O Acordo Ortogrfico
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