Projeto de Atuao Pedaggica junto ao Museu Internacional de Ufologia, Histria e Cincia Victor Mostajo.

Ctia Bairro Ferreira

Santa Maria, RS 2009.

Oficina Ldico Pedaggica - Dinossauros

A criana nos desafia porque ela tem uma lgica que toda sua, porque ela encontra maneiras peculiares e muito originais de se expressar, porque ela capaz atravs do brinquedo, do sonho e da fantasia de viver num mundo que apenas seu (BUJES, 2001, p.21).

PROJETO DE TRABALHO

Ctia Bairro Ferreira1

TEMA:

Visita de crianas em idade escolar da educao infantil ao Museu Internacional de Ufologia, Histria e Cincia Victor Mostajo em Itaara-RS www.museufo.org.br.

JUSTIFICATIVA:

Atualmente, a educao infantil configura-se como a primeira etapa da educao bsica. Assis (1998) acrescenta que esta integrao da educao infantil na educao bsica como sendo um direito tanto das crianas como da sua famlia e um dever do Estado surgiu perante lutas direcionadas por educadores ao longo dos anos, que buscavam legitimar a demanda social de educao e cuidado s crianas na faixa etria dos quatro meses a seis anos incompletos. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, que foi sancionada em dezembro de 1996, a expresso educao infantil passou a ser escrita em documentos de lei nacional que visam educao. Desde ento a educao infantil assumiu a finalidade de desenvolver integralmente a criana de at seis anos de idade (BARRETO, 1998). na atual LDB que a escola assumiu a educao infantil como complementar a famlia e a comunidade, nesse sentido, a escola passou ento a ser responsvel pela ampliao dos conhecimentos e demais experincias vivenciadas pela criana.

O Museu Internacional de Ufologia, Histria e Cincia possui um acervo temtico que envolve a cosmologia, a evoluo da vida, a paleontologia, a arqueologia, a astronomia e a ufologia. Constituindo-se de um lugar rico para uma educao concreta para crianas em idade escolar que abrange a educao infantil.

Alm disso, o Estatuto da Criana e do Adolescente em seu artigo 53 garante que a criana e o adolescente possuem direitos educao, cultura, ao esporte e ao lazer com vistas ao seu pleno desenvolvimento pessoal e social. Alm disso, o artigo 58 grafa a importncia de serem respeitados os valores tanto culturais, como artsticos e tambm histricos durante todo o processo educacional de crianas e adolescentes. E dessa forma, garantir a eles a liberdade de criao e o acesso s fontes de cultura (ECA, 2003). Ainda pensando no acesso dos educandos aos espaos culturais, o ECA em seu artigo 59 salienta que os municpios, com o auxilio da Unio, devero estimular e facilitar recursos e espaos para programaes culturais, esportivas e de lazer. Sendo a escola responsvel por organizar, sugerir e viabilizar o contato de seus alunos com programaes culturais fora do ambiente da instituio. Sendo que para um desenvolvimento pleno das crianas importante conhecer as caractersticas de cada faixa etria para assim poder garantir que algumas experincias essenciais estejam presentes no planejamento pedaggico (Santomauro & Andrade, 2008). Por esse motivo importante que haja uma programao de atividades no Museu destinada as

crianas da educao infantil. E nesse sentido, no podem faltar experincias que envolvam o ldico, a arte, a linguagem oral, assim como o movimento, a identidade e a autonomia das crianas. Segundo a UNESCO com educao de qualidade possvel escrever uma histria diferente. Uma visita ao Museu torna-se inesquecvel para a criana e propositora de uma continuidade pedaggica no mbito escolar. Coutinho & Rocha (2007) ao pensar em programas pedaggicos ou projetos educativos afirmam que a dimenso que os conhecimentos assumem possui uma relao de vnculos com os demais processos de construo da criana, como, as interaes, a linguagem e o ldico. Por isso, as bases para os projetos educativos devem ir alm dos contedos escolares, pois toda e qualquer aprendizagem conseqncia das relaes que as crianas estabelecem com a realidade social e natural (p.11).

OBJETIVOS:

Conhecer um ambiente diversificado que vem a produzir aprendizagens significativas para as crianas;

Ampliar os conhecimentos j iniciados em sala de aula pelos professores;

Desenvolver e aumentar o vocabulrio com o contato com novas palavras e significados.

Estimular a criatividade e a expresso.

METODOLOGIA:

As visitas ao museu sero orientadas por um profissional especializado sendo que aps as mesmas ocorrero oficinas ldicas a fim de estimular e oferecer as crianas uma vivncia significativa dos conhecimentos. Pois por meio das vivncias ldicas, do brincar propriamente dito que as crianas podem se expressar, e podem entender e compreender o mundo, solucionando os seus prprios conflitos e estabelecendo suas relaes. Nesse sentido busca-se a atividade ldica como um elo entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais do desenvolvimento infantil. Segundo a sua origem, a palavra ldico derivada do latim ludu vem a significar brincar, e o que a caracteriza a experincia de plenitude que o ldico vem a possibilitar a quem o vivencia em seus atos, incluindo os jogos, os brinquedos e as brincadeiras. Sendo que a ludicidade pode estar presente em diferentes situaes da vida do ser humano, sendo este adulto ou criana (BOTTI, 2004; SANTOS, 2004).

Pensando na histria e na evoluo do homem, Weber (2009) afirma que o ato de brincar sempre esteve presente como uma atividade especificamente de criana, como uma manifestao espontnea, sem seriedade para a cincia (WEBER, 2009, p.17). Porm, o jogo, a partir do final do sculo XIX, comeou a ser considerado um alvo de estudos e pesquisas

cientficas, formulando-se assim teorias e o surgirgimento do pressuposto de que o brincar estava ligado ao comportamento humano No Brasil atualmente h duas correntes antagnicas sobre o ldico. Sendo que a primeira defende a idia do brincar pelo brincar, livre e sem interveno do educador; enquanto que a segunda v a brincadeira como produtora do conhecimento, possuindo um planejamento acurado, uma intencionalidade que parte do profissional que atua junto a criana, aumentando a possibilidade de uma interveno positiva e da aquisio de um aprendizado (Santos, 2002). Segundo Oliveira (2001) o brincar se constitui como a primeira conduta inteligente do ser humano, sendo uma atividade com finalidade em si mesma. E ao mesmo tempo o brincar propicia para a criana autonomia, ensina a escolher e a assumir essa escolha. Nesse sentido pode-se pensar na ludoeducao, que segundo Moyles (2002) uma tendncia atual que busca nas atividades ldicas atribuir sentido, significado, desafios e motivao para a aprendizagem. Sendo assim, independentes da poca, da cultura e da classe social, os jogos e as brincadeiras fazem parte do processo de desenvolvimento de uma civilizao. E como acrescenta Santos (1999), brincar a forma mais perfeita para perceber a criana e ao mesmo tempo estimular o que ela precisa aprender e se desenvolver.

CRONOGRAMA:

As visitas orientadas e destinadas ao pblico da educao infantil podero ocorrer perante agendamento da escola com a instituio durante a semana. CONTATOS:

Telefones (55) 3222.7669 Celular: (55) 96173672 Email: turismo@museufo.org.br www.museufo.org.br

REFERNCIAS: BASSEDAS, E. et al. Aprender e ensinar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed,1999. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Volume I. 103p. ________. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BOTTI, Maria Regina Vianna e; SANTOS, Santa Marli Pires dos. Sade vira brinquedo: proposta ldica de educao para a sade. Santa Maria, RS: Editora UFSM, 2004. BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Escola infantil: pra que te quero. In: CRAIDY, Carmem Maria & KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva. Educao infantil: pra que te quero. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. 164p. COUTINHO, ngela Scalabrin & ROCHA, Eloisa A. Candal. Bases curriculares para a educao infantil: ou isto ou aquilo. Revista criana. Ministrio da Educao, Braslia: Agosto de 2007. ECA Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei Federal n 8.069\1990. Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente. Editora Pallotti, Santa Maria-RS, 2003. 149p. MOYLES. Janet R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002 OLIVEIRA, V. B. de (org.). O brincar e a criana do nascimento aos seis anos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedo e infncia: um guia para pais e educadores em creche. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.

_______. Boletim informativo trimestral da AGAB. V.4, n.5, p. 1-6, out dez, 2002. _______. Educao, arte e jogo. Petrpolis, RJ: Vozes 2006. SANTOMAURO, Beatriz; ANDRADE, Luiza. O que no pode faltar. Revista Nova Escola. Editora Abril. Ano XXIII, n 217, novembro de 2008.

Pedagoga do Centro de Defesa da Criana e do Adolescente CEDEDICA\ SM e Psicloga Clnica Crp16.571.