7º - Reconstruyendo La Escuela II - Patricio Chaves Z - Humberto González - Félix Arcila - Andrea Barrios - Olga Olmos - 1

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA ESCUELA: Segunda parte:
Momentos del Proceso de Construccin del Proyecto Escolar
CONDICIONES INICIALES: Cmo entendemos l construccin d l C t d la t i del PE? IDENTIDAD: La escuela que tenemos. VISION: La escuela que queremos. ANALISIS DE SITUACION: La escuela a transformar. COMPROMISOS DE ACCION: Qu vamos a hacer? Cmo vamos a hacerlo? EVALUACION
PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO ESCOLAR

La construccin del Proyecto Escolar implica la elaboracin o formulacin de un proyecto escrito, pero tambin la creacin de espacios para el aprendizaje de los actores involucrados y el reacomodo de las prcticas, relaciones y modos de hacer en el mbito escolar. El diseo de los momentos metodolgicos y la accin intencionada de los impulsores del proyecto en cada escuela deben conducir a: 1. La formulacin de un Proyecto Escolar escrito de acuerdo a las pautas tcnicas de coherencia y consistencia i i i interna. La participacin d l i i i de la comunidad en su elaboracin es la que lo carga de sentido y contribuye a sentar las bases para su realizacin. 2. El aprendizaje individual y colectivo, tanto de aspectos tcnicos como en relacin al d i l i l desarrollo ll de actitudes y conductas que ya de por si significan uno de los cambios ms importantes para la escuela. El aprendizaje ms determinante es el aprender a aprender juntos. 3. Un 3 U cambio en l conceptos d gestin, en l bi los t de ti la forma de hacer las cosas y en los actores que participan. La construccin del PE debe constituirse en un espacio para la incorporacin de nuevos actores a la toma de decisiones y el desarrollo de interacciones constructivas entre sujetos y grupos que reconocen su diversidad y sus conflictos para abordar la bsqueda de consensos reales.
RESULTADOS FORMALES AREAS DE APRENDIZAJE REACOMODO INSTITUCIONAL
CONDICIONES INICIALES
IDENTIDAD
VISION
ANALISIS DE SITUACION
COMPROMISOS DE ACCION GENERACION DE CAMBIOS EN LA CULTURA ORGANIZACIONAL FORMACION DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS
EVALUACION
FORMULACION DEL PROYECTO
RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR
MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PRESENTACION Y RESULTADOS
CONDICIONES INICIALES: Cmo entendemos la construccin del PE?

Las condiciones iniciales se refieren a la construccin de nociones colectivas acerca de los alcances del PE para la escuela, as como sobre la participacin, el dilogo, la convivencia en la diversidad, el trabajo en equipo y la responsabilidad. Qu significan para la comunidad educativa? y Cmo queremos que se traduzcan en la prctica? son las dos preguntas orientadoras de este momento de la construccin del PE. Las definiciones colectivas parten de las nociones existentes entre los distintos actores de la vida escolar y se traducen en propsitos. Estas definiciones y propsitos se ajustan constantemente con la prctica. RESULTADOS FORMALES
Creacin de equipo de trabajo Enunciados que recojan las definiciones construidas acerca de la participacin, el trabajo en equipo y la responsabilidad en el contexto escolar. Acuerdos sobre modalidades y cronograma de trabajo. Definicin de estrategias para propiciar la participacin.
AREAS DE APRENDIZAJE
Definicin y alcances de un PE. Revisin de las nociones propias sobre participacin, trabajo en equipo, responsabilidad y comunicacin y de sus relaciones con las prcticas personal e institucional. institucional Conocimiento e intercambio con las nociones de otros.
AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL

Colectividad informada e invitada a participar. Creacin de espacios de interaccin entre diversos actores escolares. Participacin voluntaria de los actores. Valoracin de la participacin y el intercambio como mecanismos para generar acuerdos. Definicin de valores institucionales.
RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR
MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - REFLEXIONES PREVIAS
REFLEXIONES PREVIAS
La construccin del Proyecto Escolar implica una dinmica signada por la participacin y el trabajo en equipo, lo cual requiere del desarrollo de la capacidad de dilogo entre el conjunto de la comunidad de la distribucin de informacin comunidad, informacin, de la responsabilidad y de la constitucin de compromisos de trabajo que efectivamente se cumplan. As, la elaboracin del PE es un proceso que permite la construccin de significados cruciales para la vida escolar. Esta construccin de significados abarca tanto el desarrollo de conceptos comunes (acerca de la participacin, el trabajo en equipo, el dilogo, la convivencia en la diversidad, la responsabilidad) como la creacin de una traduccin prctica para tales conceptos en la cotidianidad de la escuela. Proponemos un trabajo inicial centrado en consultar las nociones existentes en la comunidad , hacerlas conocer y abrir la discusin, para en base a ello formular las definiciones y propsitos colectivos que orientarn la construccin del PE. Las definiciones as formuladas las revisaremos a lo largo del proceso, atendiendo a dos preguntas: hasta qu punto hemos puesto en prctica las definiciones y propsitos colectivos? y consideramos que deben reformularse esas definiciones y propsitos?
MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
PROCEDIMIENTO SUGERIDO
La construccin de las condiciones iniciales involucra tres mbitos: 1. El significado del Proyecto Escolar para la escuela. 2. Las reglas de trabajo. 3. La constitucin del equipo de trabajo.
1. El significado del Proyecto Escolar para la escuela.

Al inicio del proceso los actores que acuden a la convocatoria tienen diferentes formas de percibir y entender lo que el Proyecto Escolar constituye para la escuela. As como tambin distintas intenciones los animan a asistir a la convocatoria. Confrontar y aclarar l di i l las distintas expectativas, percepciones, i i i intenciones y f i formas d entender el proceso es d de d l determinante para el b i l buen d desarrollo ll de las fases siguientes: Los malos entendidos son uno de los principales enemigos de los procesos participativos. Es por eso necesario una reflexin introductoria sobre los significados del PE. La reflexin podra desarrollarse a partir de una lectura grupal de esta propuesta y la discusin sobre lo que el PE significa para cada uno de los actores presentes y sobre la incidencia que tendr para la escuela y la comunidad educativa, para ello se presenta un ejercicio d construccion d un mapa conceptual que el equipo realiza para d j i i de t i de t l l i li desarrollar su propia percepcion d gestin i tit i l ll i i de ti institucional y de proyecto escolar. Es importante en este paso llegar a acuerdos mnimos que expresen un comn entendimiento de qu es lo que se va a iniciar.
2. Las reglas de trabajo 2 L l d t b j .

Todo proceso de construccin est basado en unas reglas mnimas que permiten asegurar las condiciones que hagan posible esa construccin. Esto pasa por acordar qu vamos a entender inicialmente por compromiso, por participacin y por trabajo en equipo. Los cdigos comunes que se plantearn en un inicio sern provisorios y se alimentarn contnuamente con la marcha del proceso.
PUNTO DE REFLEXION Las mejores normas son aquellas que se perfeccionan continuamente. Una norma esttica tiende a separarse rpidamente del propsito que la inspir.
MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
3. La constitucin del equipo de trabajo

Dado que la gestin de la escuela es un proceso de construccin colectivo, entonces, el paso inicial para la construccin de un Proyecto Escolar es la conformacin de un "equipo de trabajo". El equipo de trabajo es un grupo constituido por personas que expresan a los distintos actores de la comunidad educativa y que con sus diferentes "posicionamientos" contribuyen a la construccin de una gestin escolar democrtica. Algunos criterios a considerar en la conformacin del equipo de trabajo para la construccin del PE podran ser: a. La participacin de los individuos y actores en el proceso de construccin debe ser voluntaria. Cada quien expresar su propia iniciativa y grado de compromiso. Se tratar sin embargo, de motivar a la participacin a todos los actores de la comunidad y de que cada uno de los participantes genere un "efecto multiplicador" a medida de que se vayan involucrando. b. No se trata de que el equipo de trabajo sea una "muestra representativa" de la comunidad educativa. Lo que quiere decir que incluso, nmericamente no es necesario para iniciar el proceso de construccin del PE, la presencia de todos los actores de la comunidad o de representantes de todos los "estamentos". c. Lo relevante es que cada uno de los individuos y actores presentes expresen su posicionamiento, su deseo y su "compromiso" para la construccin; y, que a medida que avanza el proceso se conviertan en multiplicadores, propiciando la interaccin con sectores ms amplios de la comunidad, bien sea a travs de las consultas y otras actividaes que se diseen o por medio de la conversacin informal. d. La construccin del equipo es tambin un proceso donde los compromisos y las reglas de trabajo se van formando, analizando y redefiniendo. El equipo debe ser flexible, tanto para propiciar la incorporacin de nuevos miembros como para aceptar la desincorporacin de otros. En lo formal, es importante que este paso lleve al equipo a: a. Que se designen responsables de la coordinacin del equipo as como de otras actividades que se consideren necesarias. Por ejemplo, alguien que lleve la memoria de las reuniones. b. Que se definan reponsabilidades iniciales para cada participante. c. Identificar con claridad cul es la razn para la conformacin del equipo de trabajo. d. Fijar d Fij cronogramas y modalidades de trabajo. d lid d d t b j
MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - INSTRUMENTOS Y TECNICAS
INSTRUMENTOS Y TECNICAS
A. MAPA CONCEPTUAL
Como hemos sealado, la interpretacin del PE y sus alcances para la escuela depende de las l perspectivas e i t i ti intenciones d l actores de los t involucrados. Presentamos una herramienta para facilitar una primera construccin colectiva acerca del significado del PE. Proponemos realizar un MAPA CONCEPTUAL a partir de los conceptos expuestos en las primeras partes de este mdulo. Para ello, proponemos trabajar con las tarjetas que se incluyen en las pginas siguientes. siguientes Es recomendable comenzar el ejercicio revisando y comentando las notas que aparecen en las tarjetas y escribir por detrs las observaciones del grupo. Luego L ego seleccionen unas pocas tarjetas nas tarjetas, establezcan las relaciones y vayan incorporando las dems. Para obtener un mapa satisfactorio puede ser necesario realizar varios intentos. MAPAS CONCEPTUALES
Un mapa conceptual es una herramienta para interrrelacionar diversos conceptos, permitiendo una interpretacin global de un tema. La construccin del mapa conceptual permite a la vez, la afinacin en la comprensin de cada uno de los conceptos involucrados y de su significacin conjunta. El mapa conceptual facilita la visualizacin de como, a lo largo de la experiencia, se enriquece y se modifica la comprensin de un tema. El mapa est formado por los conceptos y sus interrelaciones, que pueden expresarse con flechas y textos que especifican el tipo de interrelacin. es hijo de JUAN MARIA
Pueden establecerse todas las interrelaciones que sean necesarias para reflejar la interpretacin que se hace del tema. No se supone la existencia de una forma correcta de ordenar los conceptos. Cada ordenamiento corresponde a una interpretacin particular del tema tratado. UN EJEMPLO: Partiendo de los conceptos Tierra, Sol, Marte, Estrella, Luna; un mapa conceptual podra ser es una SOL
La luna es un satlite de la Tierra. La Tierra y Marte son planetas que giran alrededor del sol, que es una estrella.
ESTRELLA
giran alrededor del MARTE TIERRA son planetas gira alrededor de la LUNA es un satlite
AMBIENTE ORGANIZACIONAL Una organizacin jerrquica tiende a tratar a los usuarios como los ltimos miembros de la cadena de mando... Una organizacin burocrtica tiende a crear productos estandarizados... Una organizacin flexible y dinmica propicia la creatividad de sus miembros... Una organizacin que aprende se sustenta y promueve el aprendizaje de sus integrantes...
LA ESCUELA ES UNA EXPERIENCIA DE VIDA... ...que se construye permanentemente por quienes hacen vida en ella ella. Por lo tanto, son los propios actores los verdaderos conocedores de su realidad, de sus potencialidades y de lo que efectivamente puede construirse como escuela deseable. COMUNICACION La comunicacin es algo ms que intercambio de informacin, supone el reconocimiento y la aceptacin del otro, con su posicionamiento y su especificidad. CONSENSO La existencia misma de una institucin supone la aceptacin de un proyecto por parte de sus miembros. Tal aceptacin puede ser producto de la imposicin por parte de un actor o grupo de actores a travs de la coercin o la cooptacin. A ello se opone el consenso real, basado en un acuerdo conciente de cooperacin. CONSTRUCCCION INTERSUBJETIVA La construccin intersubjetiva consiste en la interaccin y articulacin de la explicacin que p q realizan distintos sujetos sobre un mismo hecho o proceso social, a partir de su perspectiva, autorreferencia y posicionamiento en la realidad. HETEROGENEIDAD La existencia de distintos actores con poderes asimtricos, intereses y posicionamientos diversos, al igual que cdigos y referentes culturales diferentes... RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR
CONFLICTO El conflicto es una situacin natural en todo espacio social, pues confluyen actores social diversos, con intereses y referentes tambin diversos.
PRESCRIPCION Y CURRICULO OCULTO ... se han concebido lasinnovaciones educativas como prescripciones y a los docentes como intermediarios a ser entrenados. entrenados La desvalorizacin de la experiencia y de la posicin de los docentes ha traido como consecuencia la creacin de espacios ocultos, donde se realiza el vverdadero currculo independientemente del discurso educativo oficial. INTEGRALIDAD La accin de la escuela no se verifica nicamente en el aula. La actividad pedaggica est presente en todos los mbitos de la escuela. En esa medida la actividad pedaggica y el currculo son entendidos desde una perspectiva ms amplia e integral. PARTICIPACION La autntica participacin implica un involucramiento real de los individuos y colectivos en el hacer, el opinar, el decidir y el evaluar de la institucin...
RESPONSABILIDAD En ltima instancia, la responsabilidad es responsabilidad sobre lo que se decide. Por tanto, no puede hablarse de verdadera responsabilidad si no hay participacin efectiva en la toma de decisiones...
ESCUELA Y CONOCIMIENTO La razn de ser de la escuela est en la coordinacin de la accin pedaggica y sta consiste en la creacin de las condiciones y situaciones que permitan el desarrollo de la capacidad no slo de los estudiantes sino tambin de los maestros y de todos los miembros de una institucin, para participar en la produccin de saberes y en la interpretacin y transformacin de cdigos culturales histrica y socialmente producidos. EVALUACION La evaluacin es una indagacin y una valoracin de los procesos que se presentan en la construccin del Proyecto Escolar y constituye ella misma un proceso continuo y permanente dirigido a retroalimentar la gestin. La evaluacin no se orienta a calificar o descalificar sino a la construccin de conocimiento para decidir y mejorar.
B. CRONOGRAMAS
La elaboracin colectiva de un cronograma para la formulacin del Proyecto Escolar, constituye en s mismo un primer ejercicio de planificacin, pues permite: que las personas convocadas conozcan y manejen la globalidad del proceso discutan la lgica de construccin del proyecto y la importancia relativa de cada uno de los momentos previstos ajusten sus expectativas sobre el proceso j t t ti b l a emprender establezcan compromisos sobre la base de una informacin completa puedan tomar previsiones sobre el impacto d l proceso sobre l di i d i del b la dinmica de la escuela puedan hacer pblico el trabajo a emprender y facilitar la incorporacin de nuevas personas. Los tiempos previstos en un cronograma inicial pueden y deben ajustarse en funcin de las experiencias adquiridas y las necesidades detectadas a lo largo del proceso. La tabla de la figura puede ser llenada con fichas removibles que indiquen la s actividades previstas en cada uno de los momentos.
SESIONES DE TRABA 1 FECHA CONDICIONES INICIALES IDENTIDAD 2 3 4 5 6 7
VISION ANALISIS DE SITUACION COMPROMISOS DE ACCION EVALUACION
C. QUIENES Y COMO PARTICIPAN?

Como hemos sealado, la participacin de los distintos sectores no se decreta, sino que es producto del empeoy la reflexin constantes dirigidos a construir las condiciones que la hagan posible y efectiva. La tabla que presentamos nos permite discutir para cada uno de los momentos de la construccin del PE: Quines creemos que deben participar? ,Todos o un grupo representativo?, Qu factores podran facilitar u obstaculizar su participacin?, Cmo podr lograrse una participacin efectiva?. Por supuesto, las respuestas son provisionales. Luego de realizadas las actividades, puede llenarse una tabla similar sealando QUIENES Y COMO PARTICIPARON?, lo cual permitir revisar las estrategias previstas para promover la participacin y reajustarlas continuamente. Personal Padres y administrativo representantes y obrero
Docentes
CONDICIONES INICIALES IDENTIDAD
Alumnos
Otros
VISION ANALISIS DE SITUACION COMPROMISOS DE ACCION EVALUACION
D. FICHAS DE TRABAJO
Presentamos un ejemplo d fi h d trabajo para contribuir a l construccin colectiva d l nocin d responsabilidad. L P j l de ficha de b j ib i la i l i de la i de bilid d Las fichas estn diseadas para ser trabajadas en grupos pequeos.
REFLEXIONEMOS Y COMPARTAMOS
CONTESTEMOS QUE ES PARA NOSOTROS LA RESPONSABILIDAD?
En un dispensario mdico, escuchamos las siguientes conversaciones: Primera conversacin: -Estoy aqu desde las siete y nada que llega el mdico... - Bueno, pero si son apenas las once y al mdico le tocaba llegar a las nueve... - Djate de bromas, es irrresponsabilidad del mdico llegar tarde, pero tambin uno es irresponsable por que no reclama. Segunda: - Me mandaron que tomara tres gotas de Tridametasol cada tres horas y que no comiera cochino. cochino - Y te las tomaste y no te hizo nada? - La verdad es que no me las tom sino una sola vez. - Pero por lo menos dejaste el cochino, mija? - Ay, chica pero si es tan sabroso, qu se le va a hacer? Tercera: - Hay que ver qu sucio est esto, vale. - T dices eso... Pero no acabas de echar ese pegoste en el suelo? COMO ENTENDEMOS NUESTRA RESPONSABILIDAD CON LA ESCUELA?
QUE LIMITACIONES TENEMOS PARA CUMPLIR CON NUESTRA RESPONSABILIDAD?
COMPROMISOS Y EVALUACION
FORMULEMOS NUESTROS COMPROMISOS INDIVIDUALES Y GRUPALES PARA MEJORAR NUESTRA RESPONSABILIDAD CON LA ESCUELA. (LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES NO TIENEN ESCUELA POR QUE SER PUBLICOS).
QUE PODEMOS COMENTAR ACERCA DE ESTOS DIALOGOS? EN QUE MOMENTOS NOS HEMOS ENCONTRADO EN EN SITUACIONES SIMILARES?
ESTABLEZCAMOS UNA FECHA PARA REVISAR LOS COMPROMISOS A QUE HEMOS LLEGADO
MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PREGUNTAS CLAVES PARA EVALUAR EL MOMENTO
PREGUNTAS
QUE LOGRAMOS? QUE NOS FALTA? QUE PODEMOS QUE HACER?
Sobre la construccin de acuerdos acerca p de los alcances del PE para la escuela Sobre la creacin del equipo de trabajo Sobre la construccin de definiciones y propositos acerca de la participacin, el trabajo en equipo y la responsabilidad Sobre las personas que se han integrado a la construccin del PE i t d l t i d l Sobre los acuerdos acerca de modalidades y cronograma de trabajo
QUE HEMOS APRENDIDO?
LAS ACTIVIDADES REALIZADAS REPERCUTIERON EN LA INSTITUCIN?. CMO REPERCUTIERON?.
IDENTIDAD: La escuela que tenemos

La identidad recoge la dimensin valorativa de lo que hasta ahora ha sido la escuela Es la expresin de un escuela. acuerdo construido participativamente sobre cmo vemos a la escuela de hoy, destacando aquellas caractersticas que la hacen especial y diferente a otras escuelas. La identidad de la escuela tiene que ver con su historia, las personas que hacen vida en ella, el ambiente fsico, las actividades que realiza, el contexto en el que se ubica y su marco jurdico. La identidad permite comenzar la construccin del PE destacando las particularidades que nos identifican como escuela. RESULTADOS FORMALES
Un enunciado que responda a la pregunta Cmo vemos la escuela hoy? , recogiendo las apreciaciones de distintos actores escolares y extraescolares. extraescolares
Conocimiento sobre la escuela, y en particular sobre los temas tratados para la construccin de la identidad. Desarrollo y expresin de las propias percepciones. Conocimiento sobre las percepciones y los estilos de expresin de otros actores. R i i t d l l d t Reconocimiento del rol que cada actor juega en la construccin de la vida escolar. Desarrollo de destrezas de investigacin participativa. Desarrollo de destrezas para la construccin de acuerdos.

En la experiencia desarrollada, los participantes sealan como reas de cambio fundamentales: Generacin de un espacio de intercambio de opiniones donde todos tienen algo que decir. Incorporacin de actores cuya opinin y participacin no es frecuente en la escuela. Programacin y realizacin de actividades (entrevistas, reuniones) conjuntas entre alumnos, docentes y padres. Pensar en la escuela como un espacio p susceptible de ser transformado. Modificaciones en la percepcin de cada actor sobre los dems.
OTROS RESULTADOS POSIBLES Puede ser de inters recoger formalmente los resultados de la investigacin de algunos de los temas tratados a propsito de la construccin de la identidad... .
MOMENTO II: IDENTIDAD - REFLEXIONES PREVIAS
REFLEXIONES PREVIAS
La identidad institucional se construye a partir de valoraciones colectivas sobre la escuela que tenemos. Esto implica que el PE no se construye sobre un terreno baldo sino que se inicia a partir del reconocimiento de que hay toda una historia de vida de la escuela, que tiene ciertas caractersticas, y que as como tiene problemas y limitaciones, tambin tiene logros y fortalezas que le otorgan una personalidad frente a otras escuelas. El propsito de este momento es construir una imagen colectiva de la escuela que tenemos en caso de que no existiese o de cuestionarla y reconstruirla en caso contrario. Construir una imagen colectiva requiere indagar sobre las percepciones individuales y grupales, as como contribuir a desarrollar esas percepciones , para lo cual proponemos invitar a los sectores ms amplios a la investigacin colectiva sobre la realidad escolar y su contexto . Para la construccin de la Identidad institucional es importante conocer los contenidos normativos (constitucionales, l l y reglamentarios) que rigen l ( i i l legales l i ) i la escuela, compartir sobre las expectativas que distintos actores sociales (locales, nacionales e internacionales) se hacen sobre la institucin escolar e investigar sobre las dinmicas y tendencias de la realidad local, regional, nacional e internacional es decir aquellos cambios internacional, culturales, sociales, econmicos, polticos y tecnolgicos que inciden directa o indirectamente sobre la escuela.
MOMENTO II: IDENTIDAD - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
1. Realizar un primer anlisis del contenido del mdulo con el propsito de verificar que haya un acuerdo claro acerca de la tarea a emprender. 2. Identificar la importancia que se les ha concedido a los objetivos del mdulo por si mismos y en tanto subproducto del proceso de planificacin. 3. Se propone un listado de tareas para su indagacin que se consideran relevantes para la construccin de la Identidad: a. Historia Escolar b. b Contexto c. Gente de la Escuela d. Misin Legal de la Escuela 4. Luego de revisar los significados de cada tema, se pide revisar la pertinencia de los temas para la construccin de la Identidad Id id d e i incorporar aquellos que se considere ll id conveniente. ordenadas en una matriz: 5. Contestar las siguientes preguntas Conocemos lo suficiente sobre el tema para utilizarlo en la construccin de la identidad? Todos conocemos lo mismo? Es importante conocer ms? Es i ? E importante i t t t intercambiar l bi lo que conocemos? Tenemos apreciaciones coincidentes sobre el tema? Qu beneficios puede generar investigar el tema? 6. En base a las respuestas obtenidas se procede a seleccionar los temas a investigar. En el listado de instrumentos sugeridos se resean algunos para f ilit l i t t id l facilitar la investigacin colectiva de los temas mnimos. En cualquier caso, las investigaciones deben considerar las siguientes premisas: a. La investigacin es una actividad colectiva, en la cual el propio proceso de investigacin genera espacios para la interiorizacin de datos y la construccin de interpretaciones, que resultan ms importantes que la presentacin de resultados. b. La profundidad de cada investigacin est limitada por los tiempos decididos para la formulacin del PE y por la p importancia concedida colectivamente al tema. c. Toda investigacin arroja nuevos intereses en el tema y nuevas preguntas, por lo cual es recomendable invitar a proseguir la investigacin en la escuela, paralela o posteriormente a la formulacin del PE. d. d La validez del anlisis y las conclusiones arrojadas por la investigacin, se construye en base al reconocimiento de los productos como acuerdos intersubjetivos, y como tales, temporales, modificables y mejorables, y que en cada momento son la expresin de la interpretacin que el grupo investigador hace de la informacin que es necesario incorporar, los datos que se recogen y la forma como se hace el anlisis. 7. Definir estrategias para incorporar a los distintos sectores de la comunidad. 8. Una vez obtenidos y comunicados los resultados preliminares de las investigaciones, se procede a formular la Identidad de la escuela.
MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS
Las tcnicas e instrumentos que presentamos han sido elaborados y probados en la experiencia de la construccin de la identidad institucional de algunas escuelas. Los mostramos para su adaptacin y modificacin, y tambin como referencias para el diseo de otros instrumentos o la utilizacin de otros que se considere pertinentes.
NUESTRA ESCUELA
Una forma de organizar la conversacin en grupos sobre diversos temas de la escuela, revisando la informacin con q que se cuenta y las apreciaciones q se p que tienen, para establecer temas de investigacin
HISTORIA ESCOLAR
1. XXXXXXXXXXXXXXX 2. XXXXXXX XXXX XXXX X XXXXX
Una tcnica para reconstruir, en base al conocimiento colectivo,la historia l i l hi i escolar y adelantar juicios crticos sobre ella
EN QUE MOMENTO ESTAMOS?
Una tcnica para construir apreciaciones l ti b l colectivas sobre el momento que vive la escuela en la actualidad
PRINCIPIOS
Un instrumento para poner en discusin los principios que rigen la accin escolar
A. NUESTRA ESCUELA
NUESTRA ESCUELA 1. Al trabajar con este instrumento se pretende que los participantes se paseen por las personas, hechos y situaciones que estn presentes en la escuela. 2. Como parte de la dinmica se discute por equipos sobre temas como: Infraestructura y otros recursos, Personal Directivo, Docentes, Alumnos, Padres, Personal de apoyo, Historia Escolar, Marco Jurdico de la escuela, Actividades Especiales, Contexto Escolar... 3. Como gua para la discusin se utilizan fichas con preguntas tales como: Qu sabemos sobre la situacin o personas (Planta Fsica, Alumnos, Historia Escolar...)? Cules son sus principales caractersticas? Cmo es su relacin con la escuela? Cmo influye sobre la vida de la escuela? Tenemos toda la informacin que necesitamos l ? T t d l i f i it sobre el tema? Qu otras cosas queremos saber?Tenemos suficientes acuerdos al respecto? 4. Aquellos temas que el colectivo considere que requiere ms informacin o que no tiene suficientes acuerdos, se convierten en temas de investigacin. investigacin
ALUMNOS Qu sabemos sobre los alumnos? Cules son sus principales caractersticas? Cmo es su relacin con la l escuela? Cmo influye esta relacin sobre la vida l ? C i fl t l i b l id de la escuela? Tenemos toda la informacin que necesitamos sobre este punto? Qu otras cosas queremos saber? Tenemos suficientes acuerdos sobre el tema?
EJEMPLO DE FICHA
NOTA: Es importante resaltar que la actividad no se remite exclusivamente a los tpicos planteados. Queda a criterio de los planteados participantes agregar los temas que consideren necesarios e importantes, o sustituir aquellos que consideren conveniente.
B. HISTORIA ESCOLAR
1. Se pide a los participantes que sealen hechos o situaciones relevantes que recuerden de la historia escolar, y los escriban en fichas reseando el ao de ocurrencia. Ejemplo:
1970
Fundacin de la escuela
2. Se disponen las fichas en orden cronolgico de forma que todos los participantes puedan verlas. Ejemplo:
1970 1971 1980 1985 1985 1993 1995 1995
3. De comn acuerdo, los participantes dividen la cronologa escolar en perodos. Cada uno de los perodos ser objeto de investigacin por un grupo de participantes, quienes pueden entrevistar a personas que se relacionaron con la escuela durante el perodo y revisar documentos.

HISTORIA ESCOLAR - CONTINUACION
4. Para i la i 4 P guiar l investigacin de cada perodo se sugieren las siguientes preguntas: i i d d d i l i i Cmo eran las relaciones de la escuela con la comunidad? Los padres colaboraban con la escuela? En qu colaboraban? Qu haca la escuela por la comunidad? Cmo era vista y sentida la escuela por la comunidad? Qu importancia le daba la comunidad a la escuela? Cmo eran las relaciones dentro de la escuela? Cmo era la motivacin de los docentes? Cmo eran los alumnos, qu hacan, de dnde venan y cmo se comportaban?Todos los nios iban a la escuela? Cmo eran las clases? Con qu recursos contaban los maestros? Qu cosas enseaba l escuela? Cunto aprendan los nios? Resultaban tiles los aprendizajes? Q b la l ? C t d l i ? R lt b til l di j ? 5. Para facilitar un primer nivel de anlisis sobre la historia escolar, se pide a los participantes que sealen con una flecha ascendente aquellos perodos que consideren como momentos de progreso de la escuela, con una flecha descendente los momentos de involucin y con una flecha horizontal los momentos de estabilidad. 6. Para finalizar se propone una discusin abierta sobre las siguientes preguntas: Qu factores fueron claves en los momentos de progreso? Qu factores fueron claves en los momentos de involucin? Cmo podramos caracterizar el momento que actualmente vive la escuela?
C. EN QUE MOMENTO ESTAMOS?

Con este instrumento se pretende que los participantes analicen cul es la situacin de la escuela en aspectos como: Organizacin escolar, Relaciones, Estilos pedaggicos, Recursos, Egresados... Pudiendo agregarse los temas que se considere pertinentes. INSTRUCCIONES 1. Cada aspecto debe escribirse en una TARJETA DE TEMA con una breve descripcin de lo que se entiende porcada uno. 2. Los participantes se agrupan en equipos de 5 o 6 personas. 3. A cada participante se le reparte un juego de tres cartas con las frases: Mejoramos, Retrocedimos y Estamos igual. 4. A cada equipo se le entrega un TABLERO y un juego de TARJETAS DE TEMA. 5. Se coloca alguno de las TARJETAS DE TEMA en la casilla correspondiente. 6. Se verifica que todos compartan el significado del tema en cuestin. 7. Cada participante selecciona en silencio una de las tres cartas y la coloca tapadasobre el tablero. 8. Se descubren las cartas y se comparten opiniones, cuidando que todos tengan la oportunidad de expresarse. 9. El resultado de la discusin se escribe en la HOJA RESUMEN. 10. Se procede de igual manera con otro tema hasta trabajarlos todos.
RECURSOS Comparemos los recursos y materiales didcticos de que dispone la escuela hoy, con los que dispona en el pasado...
TARJETA DE TEMA
ejemplo
CARTAS
ESTAMOS IGUAL
MEJORAMOS
RETROCEDIMOS
TABLERO
EN QUE MOMENTO ESTAMOS?

TEMA OPINION
HOJA RESUMEN
TEMAS MEJORAMOS
ESTAMOS IGUAL
RETROCEDIMOS
POR QUE?
D. PRINCIPIOS QUE INSPIRAN LA ACCION DE LA ESCUELA
Definir la identidad de la escuela requiere que conversemos sobre los principios que hoy inspiran la accin de la escuela. Muchas veces, los principios filosficos son declaraciones vacas, que no se intentan llevar a la prctica porque las personas no se han puesto de acuerdo acerca de lo que significan no los entienden bien o no se sienten identificadas con significan, ellos. Queremos detectar algunos principios en los que estemos de acuerdo y que efectivamente se intentan llevar a la prctica, aunque a veces tengamos dificultades para cumplir con ellos. Como el tema puede ser polmico y apenas estamos comenzando a construir el Proyecto de la Escuela, proponemos que se seleccionen por consenso. Para alcanzar un consenso significativo, es importante recordar lo que ya hemos trabajado sobre comunicacin y participacin. p p Para facilitar la tarea, proponemos que cada equipo seleccione slo tres principios y llene la siguiente tabla: Principio Qu entendemos por...? Cmo se intenta poner en prctica?
MOMENTO II: IDENTIDAD - PREGUNTAS CLAVE
PREGUNTAS
Hasta qu punto nos satisface la identidad que hemos formulado? Refleja realmente lo ms importante de la escuela de hoy? La comunidad educativa ha adquirido una mayor informacin sobre la escuela? Los actores han llegado a acuerdos significativos acerca de las caractersticas de la escuela de hoy? Los actores han desarrollado su propia percepcin sobre la escuela? Han tenido una oportunidad real de exponerla y confrontarla con las dems percepciones? p p El intercambio ha modificado la percepcin de los distintos actores? Cmo fueron manejados los desacuerdos? Se han identificado aspectos positivos y negativos de la escuela? Cules actores se han incorporado y cules no?Cmo podramos hacer para incorporarlos?
Estas son algunas preguntas para reflexionar sobre nuestro trabajo, dejamos el espacio para que en cada caso formulemos otras preguntas que consideremos pertinentes. id i Es conveniente identificar las fortalezas y debilidades del trabajo en relacin al conjunto de preguntas, as como alguna o algunas sugerencias de mejoramiento. Las sugerencias deben ser realistas y evaluables, de modo que puedan ser aprovechadas para el trabajo p p j subsiguiente y que podamos revisar sobre la marcha si las hemos aplicado y con qu resultados.
OTRAS PREGUNTAS:
SUGERENCIAS DE MEJORAMIENTO:
VISION: La escuela que queremos

La visin es una construccin colectiva acerca de la escuela que queremos, funciona como un norte orientador y fuente de inspiracin de la gestin escolar. Es una imagen de futuro, dinmica, pero completa y nica en cada momento. Una sola imagen de futuro, aunque expresa la realizacin de mltiples expectativas y proyectos. g , q p p p p y
RESULTADOS FORMALES
La visin se expresa en un enunciado que recoge las aspiraciones de la comunidad y que indica un conjunto de caractersticas que se desea q la q que escuela tenga en un plazo determinado. La visin debe ser comunicable fcilmente, debe adems expresar fines y no especificar medios.
Desarrollo de las capacidades para identificar y expresar las propias aspiraciones de cada uno de los actores en el espacio escolar. Conocimiento de los actores escolares y de sus aspiraciones. Reconocimiento de la importancia de identificar los espacios de acuerdo y negociacin entre las aspiraciones de los distintos actores. Desarrollo de tcnicas y estrategias de negociacin. Desarrollo de tcnicas de recoleccin, procesamiento, procesamiento anlisis e interpretacin de informacin.

Identificacin del sentido general y la direccin hacia donde la comunidad quiere que se mueva la escuela. Generacin de un proceso comunicacional entre los distintos actores desde sus propias perspectivas y valores. Consolidacin como actores sociales de los docentes, los directivos, los alumnos y los representantes, identificados en un proyecto colectivo y con expectativas comunes. Desarrollo de la aceptacin y el respeto por las diversas concepciones y t l di i prcticas pedaggicas.
MOMENTO III: VISION - REFLEXIONES PREVIAS
REFLEXIONES PREVIAS
La visin expresa los fines de la escuela en un plazo determinado desde la perspectiva de la comunidad. Estos fines son entendidos como las caractersticas no prescindibles que aspira la comunidad para la escuela y sobre los cuales girar la construccin del Proyecto Escolar. Es pues, un paso clave en la construccin del proyecto. En la formulacin de la visin se incorporan actores dentro y fuera de la escuela, para que constituya una oportunidad para incentivar diversas opiniones y visiones personales y grupales acerca de lo que la escuela debe ser. No se trata de dejar de lado o modificar posicionamientos de j p los actores, pues eso no es posible en la medida en que refleja su posicin frente a la vida. Se trata de acordar posiciones de los actores relacionadas con la escuela a construir, de imaginar una perspectiva comn en la que todos sean beneficiarios. La visin debe ser fcilmente comunicable, para que aquellos que no participaren en su elaboracin tengan la oportunidad de identificarse y de motorizar su cambio. Focos de atencin del proceso: Los acuerdos versan sobre las expectativas de la gente, ello trae como consecuencia que sea d especial i i de i l importancia l i la realizacin de la ms amplia consulta posible. La consulta es un momento especialmente importante para ganar voluntades a favor del PE, ello implica prestar especial cuidado al estilo de la consulta. Ms que recabar informacin, se trata d t t de propiciar la incorporacin de nuevas personas al proceso i i l i i d l de formulacin y construccin del PE. El juego de expectativas implica necesariamente conflicto de El intereses. En su elaboracin debe procurarse la aceptacin de la naturalidad del conflicto y el desarrollo de capacidades para detectar terrenos comunes y poder construir sobre ellos p p propuestas alternativas. Dado que la visin expresa mltiples perspectivas, debe prestarse especial inters a los siguientes riesgos:
Riesgo de exclusin: Para precipitar acuerdos, los grupos o personas con mayor poder circunstancial desarrollan estrategias para lograr la inhibicin de los grupos menos poderosos. Riesgo de rompimiento: La existencia de posiciones enfrentadas, lleva a declarar la imposibilidad de establecer terrenos comunes. Se desarrollan estrategias para imponer un punto de vista. Riesgo de complacencia: Para soslayar los conflictos de intereses, se procede a formular la visin como la suma de todas las opiniones. Se llega as a configurar una situacin futura inalcanzable, pues todos los elementos no pueden alcanzarse simultneamente, ello resta toda utilidad a la visin. Riesgo de banalizacin: En otro intento por disimular los conflictos, se formula la visin en trminos ambiguos o echando mano de generalidades inocuas, lo cual hace que pierda cualquier potencialidad movilizadora
MOMENTO III: VISION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
1. Realizar un primer anlisis del contenido del momento con el propsito de verificar que haya un acuerdo claro acerca de la tarea a emprender. Qu entendemos por visin? 2. Identificar la importancia que se les concede a los objetivos del mdulo por si mismos y en tanto subproducto del proceso de planificacin. Existe una visin actualmente en la escuela? Qu caractersticas tiene esa visin? Estn satisfechos con ella? Les parece que hace falta una visin con las caractersticas presentadas? 3. Identificar actores a ser consultados. Para ello puede ser til guiarse por las siguientes preguntas: Quines deben beneficiarse de la escuela? Quines pueden aportar a la escuela?A quines ms interesa o debe interesar la escuela? 4. Establecer estrategias para la realizacin de la consulta, respondiendo a las preguntas: Cmo podemos aprovechar la consulta para propiciar la participacin de sectores ms amplios en la construccin del PE? 5. La consulta sirve para establecer las expectativas de la comunidad acerca de la escuela, es pues, una apertura a la discusin acerca d l fines educativos. Proponemos por ello, una consulta con tres estaciones: de los fi d ti P ll lt t t i Una consulta abierta: Planteada en base a preguntas abiertas acerca de lo que se aspira de la escuela. Para recabar las expectativas legales y normativas, as como a las expectativas de actores lejanos o difciles de consultar directamente puede recurrirse al anlisis documental. Una segunda vuelta: Que p g Q permita exponer a cada uno de los consultados los p p puntos de vista expresados p los p por dems y, sobre esa base , reconsiderar su posicin y seleccionar los temas y fines prioritarios. La discusin abierta: En funcin de los resultados de las consultas se elabora una primera aproximacin a la visin, este texto debe ser ampliamente divulgado y expuestas sus consecuencias y alcances. Es conveniente organizar discusiones que permitan la revisin y evaluacin constante de la visin. 6. 6 Todos los fines identificados se recogen en un NORTE ORIENTADOR no en forma sectorial o fragmentada, sino en una ORIENTADOR, fragmentada IMAGEN UNICA de futuro, dinmica que exprese la realizacin de los mltiples proyectos y expectativas.
MOMENTO III: VISION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS
Para ayudar a la construccin del momento, incluimos a continuacin el cuadernillo elaborado para las escuelas de Monagas... momento Monagas
A. CODIGOS COMUNES Y COMPROMISOS.

VISION
La visin es la definicin de la escuela que queremos. Es un norte orientador de la accin de la escuela. Es construida colectivamente. Incorpora a actores dentro y fuera de la escuela. Debe ser divulgada y debatida para que todos se sientan identificados con ella. Su elaboracin es una oportunidad para que se manifiesten diversas opiniones. Es alcanzable, dentro de las posibilidades y limitaciones de la escuela. Es fcilmente comunicable. Se conoce ms all de la escuela. Contesten en equipo estas preguntas: Existe una visin actualmente en la escuela?
CONDICIONES DE TRABAJO
Para la construccin de la visin proponemos una dinmica de trabajo que comprende decidir a qu personas tomaremos en cuenta para la construccin de la visin, entrevistarlas, procesar las entrevistas y analizar sus opiniones. Es conveniente establecer los compromisos de cada quien y programar conjuntamente las actividades.
Qu caractersticas tiene esa visin? Estn satisfechos con ella?
Les parece que hace falta una visin con las caractersticas presentadas?
Ahora discutamos colectivamente las respuestas obtenidas. RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR
B. PREPARACION DE LA PRIMERA VUELTA.

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A quines vamos a consultar? CONDICIONES PARA LAS ENTREVISTAS
Identificar los aspectos que deben cuidarse para la realizacin de las entrevistas, entrevistas para aprovecharlas como una ocasin de incorporar ms participantes al proceso de elaboracin del Proyecto de la Escuela. Para llenar el cuadro tomen en cuenta a quienes deben beneficiarse de la accin de la escuela, a quienes pueden aportar de cualquier forma al buen funcionamiento de la escuela y a otras personas, grupos o instituciones que tienen o deben tener inters en la esc ela escuela.
CONTACTAR ACTORES
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CONDICIONES PARA EL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 1 Proponemos que la entrevista se realice en base a dos preguntas: Seale 3 cosas que aspira recibir de la escuela q p Seale 3 cosas que espera dar a la escuela
Una vez identificadas las personas, grupos o instituciones relevantes para la construccin de la visin de la escuela se requiere analizar como sern contactadas, tomando en cuenta el siguiente cuadro:
Persona, , grupo o institucin A cuntos preguntamos? Q Quines les preguntan? Responsable ante el grupo
2. Qu otras cosas debe contener el instrumento?
C. PROCESAMIENTO DE LA PRIMERA VUELTA.

Nos propusimos en la primera vuelta, entrevistar a una amplia diversidad de personas, grupos e instituciones interesados acerca de lo que aspiran recibir y lo que pueden dar a la escuela. Revisemos... A quines entrevistamos?
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PROCESANDO LOS RESULTADOS (PRIMERA VUELTA) Para procesar la informacion obtenida con la encuesta se propone: Anotar cada una de las respuestas dadas en una tarjeta (en total por cada encuesta habr seis tarjetas). Sealar a quien pertenece la respuesta (Alumno, Representante, Docente, etc.) En caso de que se repitan deben escribirse una vez y contarse cuntas veces se dio la misma respuesta. Agrupar las respuestas semejantes en enunciados, rescatando los trminos utilizados por los entrevistados.
Grupos clave Alumnos Docentes Padres Personal admin. y obrero
A cuntos nos A cuntos realmente propusimos entrevistar? entrevistamos?
Otros
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Comentemos sobre la actividad... Qu experiencias tuvimos?Qu dificultades encontramos? Qu aprendimos? Cmo nos sentimos?
EJEMPLO: Respuestas dadas: Docentes responsables Los docentes cumplen con su trabajo Los maestros asisten regularmente Cumplir con mi trabajo como maestro Cumplir Los docentes son responsables, asisten regularmente y cumplen con su trabajo
Y sobre sus resultados... Obtuvimos las opiniones de p suficientes personas? Nos sirvi la actividad para incorporar nuevas personas al proyecto? Qu otras cosas podemos hacer?
Enunciado: En nciado
D. PREPARACION DE LA SEGUNDA VUELTA.

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INSTRUMENTO PARA LA SEGUNDA VUELTA
Con los enunciados seleccionados se elabora una nueva encuesta. La encuesta debe expresar que se requiere la opinin del entrevistado para continuar con el proyecto que actualmente construye la escuela. Antes de los enunciados debe escribirse una frase como: La escuela que queremos se caracteriza por... o Las caractersticas ms importantes que debe tener la escuela son... A cada entrevistado se le pedir que seleccione los tres (3) enunciados que a su juicio sean los ms importantes. Debe reservarse un espacio para que el entrevistado agregue otro enunciado o algn comentario si lo considera necesario. Debe encuestarse a las personas e instituciones que se consideren ms importantes. RECUERDEN, LA ENTREVISTA ES UNA OPORTUNIDAD PARA EL DIALOGO Y QUE ES IMPORTANTE PARA INCORPORAR AL ENTREVISTADO AL PROYECTO
E. PROCESAMIENTO DE LA SEGUNDA VUELTA.

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PROCESANDO LOS RESULTADOS (SEGUNDA VUELTA) El cuadro que se presenta a continuacin sirve para sealar el nmero de veces que cada enunciado fue seleccionado.
Enunciado
EJEMPLO DE TABULACION
Enunciado Personal directivo Docentes Alumnos Padres y represent Pers. adm. y obrero
Otros *** *****
1 2
***
***
*** ***
*****
* *** **
Personal directivo Docentes Alumnos
Padres
Pers. adm. y obrero
Otros
3 4 5
* **
***
****** ***
1 2 3 4 5
*****
***
***
NOTAS: Antes del procesamiento de la segunda vuelta es importante discutir los criterios para la selecin de los enunciados que formarn la visin, pues no se trata de una seleccin meramente numrica. El procesamiento permite visualizar los enunciados que acaparan el inters del conjunto de sectores, as como aquellos que resultan ms importantes para unos sectores que para otros. Se trata de seleccionar : a. aquellos enunciados que alcanzan consenso dentro de los diferentes sectores. b. b un conjunto de enunciados que incluya los principales aspectos de la j d i d i l l i i l d l dinmica escolar. c. un conjunto de enunciados coherentes entre s. RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR
F. SELECCION DE ENUNCIADOS.
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SELECCIONANDO ENUNCIADOS Seleccionaremos 10 enunciados o menos, tratando de que incluyan el mayor nmero de puntos de vista posibles. ENUNCIADOS SELECCIONADOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Q Queremos ahora construir una expresin q resuma lo q p que que queremos de la escuela. Queremos que esta expresin sea el norte que oriente la accin de la escuela, as pues debemos poner mucho cuidado y mucha inspiracin para escribirla. Para facilitar esta actividad, imaginemos que han pasado cinco aos y hemos tenido xito en todo lo que nos hemos propuesto. Para dar fe de ello la escuela coloc una placa de bronce a la entrada en d d h bl de cmo es, para que todo el que pase d donde habla d d l por all se entere... Qu dice la placa?
G. ESCRIBIENDO LA VISION.
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ESCRIBIENDO LA VISION
Se han tomado en cuenta todas las opiniones?Dan una idea completa de lo que se quiere de la escuela?Existe algn aspecto importante que no se haya tomado en cuenta? No existir alguna contradiccin entre los enunciados seleccionados?
ANALIZANDO LOS ENUNCIADOS Revisaremos los enunciados seleccionados a partir de la siguiente pregunta Para qu queremos -como escuela- lo expresado en cada enunciado?
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ENUNCIADOS 1. 2. 3. 4. 4 5.
PARA QUE?
H. REVISION Y DIVULGACION.
REVISANDO LA VISION Conocer la relacin que guardan entre s los elementos de la visin nos permite tener una apreciacin ms profunda de nuestra visin, introducir modificaciones que consideremos necesarias y poder apreciar la diferencia que existe entre los elementos elementos. Para analizar la relacin entre los elementos de la visin se requiere: 1. Escribir en tarjetas los elementos de la visin. 2. Ordenar las tarjetas de los elementos de la visin tomando en cuenta cules se originan como consecuencia de otro. 3. A partir del ordenamiento de los elementos de la visin verificar: Se requiere agregar, eliminar o modificar algno de los elementos?
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DIVULGANDO LA VISION Para que la expresin que hemos escrito sea la verdadera visin de futuro de la escuela tiene que ser conocida y compartida por todos... Qu podemos hacer?
MOMENTO III: VISION - PREGUNTAS PARA LA EVALUACION
PREGUNTAS
SOBRE LOS RESULTADOS FORMALES SOBRE LAS AREAS DE APRENDIZAJE SOBRE LAS AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL
Se ha logrado plantear una visin institucional? Constituye una perspectiva comn que recoge las aspiraciones de los actores consultados? Refleja fines y no medios? Es una visin comunicable?
Hemos logrado desarrollar las capacidades para identificar y expresar las propias aspiraciones de cada uno? Conocemos mejor a los actores de la escuela y sus aspiraciones? Reconocemos e identificamos espacios de acuerdo y negociacin? Hemos desarrollado entre nosotros tcnicas y estrategias de negociacin? Qu hemos aprendido sobre tcnicas de recoleccin, procesamiento y anlisis de opinin? Qu otras cosas hemos aprendido? Qu
Hemos logrado construir un sentido general y una direccin hacia donde queremos que se mueva la escuela? Cmo fue la comunicacin entre los Cmo distintos actores al construir la visin? Qu conflictos se presentaron en el proceso? Cmo los resolvimos? Nos sentimos todos los actores parte de un proyecto colectivo y con expectativas comunes? Hemos avanzado en la creacin de un espacio de aceptacin y respeto de las distintas percepciones y prcticas pedaggicas, pedaggicas diversas concepciones del mundo y de la institucin?
ANALISIS DE SITUACION: La escuela a transformar

El anlisis de la situacin es la identificacin y explicacin colectiva que la comunidad educativa realiza de los problemas y fortalezas de la institucin. A partir de la Identidad y de la Visin institucionales, se trata de identificar dnde hay que actuar y lograr consensos sobre los retos que permitirn avanzar en la construccin de la escuela que queremos. El anlisis de la situacin debe servir para que la comunidad educativa consolide un mayor conocimiento acerca de la realidad de la escuela y asuma una mayor conciencia sobre los problemas y fortalezas de la institucin. RESULTADOS FORMALES
Identificacin de fortalezas institucionales y claves para desarrollarlas. Identificacin de problemas p institucionales y reas de accin. Formulacin de los RETOS institucionales. OTROS RESULTADOS POSIBLES A partir del anlisis de situacin pueden revisarse y retroalimentarse tanto la identidad como la visin, pues la identificacin y el anlisis de las fortalezas y problemas debe modificar las percepciones acerca de la escuela que tenemos y la escuela que queremos
Conocimiento y revalorizacin de los logros institucionales, as como de los factores que han favorecido su obtencin. Identificacin de la red de factores que dan lugar a los problemas. Redimensionamiento de los problemas escolares y de su prioridad, a partir del anlisis y la confrontacin de las distintas percepciones. Manejo de herramientas para la identificacin, jerarquizacin y anlisis de fortalezas y problemas. Desarrollo Desarrollo de destrezas para la sistematizacin de informacin y el levantamiento e interpretacin de datos.

El proceso de construccin del Anlisis de Situacin debe contribuir a : La generacin de un clima propicio p para la autoevaluacin y la valoracin de los juicios crticos de otros. La identificacin de la responsabilidad propia (de cada quien) en la generacin de problemas y en el desarrollo de fortalezas: Los problemas y fortalezas dejan de ser de la escuela para ser nuestros, ya que nosotros somos la escuela.
MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - REFLEXIONES PREVIAS
REFLEXIONES PREVIAS
El anlisis de la situacin de la escuela parte de la pregunta: Qu tenemos y qu nos falta para alcanzar la escuela que queremos?. La respuesta comprende tanto el reconocimiento y explicacin de las situaciones, dinmicas y carencias que dificultan la realizacin de sus fines i difi lt l li i d fi educativos, como aquellas otras situaciones, acciones, conductas y hechos que favorecen su realizacin. Porque las escuelas han sido vctimas de toda clase de crticas que probablemente la comunidad comparta, pero en ellas de modo individual y localizado o general e institucionalizado perviven y se desarrollan iniciativas y situaciones dignas de reconocimiento, que muchas veces quedan ocultas tras la crtica. Por supuesto, la valoracin de una situacin como problema o fortaleza y la importancia que se le otorgue son de naturaleza polmica. Depende de la autorreferencia de quien haga el juicio. El anlisis de la situacin parte de los consensos alcanzados acerca de la escuela que queremos y recogidos en la visin, para a partir de all construir nuevos acuerdos acerca de cules son los principales problemas institucionales y cules son las fortalezas institucionales. Explorando colectivamente las circunstancias que dan lugar a los problemas y a las fortalezas, se pretende determinar las reas de accin y formular los retos para la gestin de la escuela.
TERMINOS CLAVES
PROBLEMA: Es una caracterstica, situacin o relacin presente en la escuela, con la cual la comunidad educativa se encuentra inconforme. No debe confundirse d i i f N d b f di con la ausencia de una solucin. LOGRO: Es un xito especfico del cual los miembros de la comunidad se sienten orgullosos.
TODOS LOS LOGROS SON BENEFICIOS TODOS BENEFICIOS... ...pero no todos los beneficios son logros. Un logro implica que la escuela haya emprendido acciones para su obtencin. Los beneficios cuya obtencin no signific un esfuerzo para la escuela, por lo general, son menos aprovechados. Comentario de una docente
FORTALEZA:Es una caracterstica de la institucin o de los miembros de la comunidad que permite la obtencin permanente de logros. AREA DE ACCION: Se refiere a los aspectos de la vida escolar a los cuales debe prestar especial atencin la gestin para generar cambios importantes en la situacin. Son determinadas a partir del anlisis de las causas y factores que intervienen en la generacin de los problemas y fortalezas. RETO: Son los propsitos que formula la comunidad sobre cada rea de accin para superar los problemas y desarrollar las fortalezas.
MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
PREPARACION Establecer acuerdos acerca de la tarea a emprender y su importancia. Seleccionar los temas para la consulta: Se sugiere partir de los aspectos abarcados en la Visin para guiar la identificacin de logros, fortalezas y problemas. Definir estrategias para la consulta: A quines vamos a consultar? Cmo realizar las consultas en forma efectiva? Someter a consideracin la identidad y la visin: Esta nueva consulta puede ser un escenario apropiado para divulgar las construcciones previas y abrir el debate para su modificacin y ajuste. Identificar logros y problemas de la escuela. Identificar escuela
CONSULTA
CLASIFICACION
Mientras ms amplia sea la consulta, obtendremos un mayor nmero de datos que es necesario clasificar, para ello sugerimos elaborar cajas de logros, fortalezas y problemas.
ANALISIS
El anlisis tiene dos vertientes, una centrada en las fortalezas de la institucin y otra en los problemas. En el caso de las fortalezas es necesario identificar sus alcances y los mbitos en que se manifiestan. Para l problemas, es necesario jerarquizarlos y analizar las causas de los problemas ms P los bl i j i l li l d l bl importantes. Seleccionar las reas de accin del proyecto. Formular los retos de la escuela.
DECISION
MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
UN ESQUEMA PARA EL ANALISIS DE LA SITUACION Visin
Aspectos de la visin
Logros Fortalezas
Problemas
Estn completos? Jerarquizacin q
Estn completas?
Anlisis de fortalezas Claves para desarrollarlas Retos
Anlisis de problemas Areas de accin
MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS
A. IDENTIFICACION DE LOGROS Y PROBLEMAS
VISION El anlisis de la situacin, parte de la imagen de futuro que ya hemos construido colectivamente, guindonos por la pregunta: Qu tenemos y qu nos falta para alcanzar la visin?. El trabajo realizado en este momento nos permite, a su vez, revisar, ajustar y dar a conocer la visin. El permite vez revisar LOGROS
CUALES SON LOS PRINCIPALES LOGROS ACTUALES DE LA ESCUELA? CUALES SITUACIONES, , HECHOS O ACTITUDES HAN FAVORECIDO LA OBTENCION DE ESOS LOGROS?
ASPECTOS DE LA VISION
PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS, SE IDENTIFICAN LOGROS Y PROBLEMAS
Se revisa la VISION de la escuela, se identifican los elementos que la componen y se clasifican en ASPECTOS. Por ejemplo: El aspecto capacitacin docente, el aspecto infraestructura, el aspecto d t l t i f t t l t participacin. En consulta abierta a todos los sectores de la comunidad, se identifican LOGROS y PROBLEMAS en cada uno de los ASPECTOS DE LA VISION. Es logros Es importante recordar e incluir los logros, fortalezas y problemas que se hayan identificado durante la construccin de la IDENTIDAD y la VISION.
PROBLEMAS
QUE OCURRE? COMO OCURRE?
POR QUE OCURRE?
QUE PASA SI NO SE SOLUCIONA?
B. CLASIFICACION DE LOGROS, FORTALEZAS Y PROBLEMAS

CAJA CON FICHAS DE LOGROS Un logro es un xito especfico del cual los miembros de la comunidad se sienten orgullosos. Frecuentemente escuchamos la queja de que en la educacin hay pocos reconocimientos, proponemos comenzar reconocindonos nosotros mismos. Para esto, clasificaremos y guardaremos los logros sealados por los miembros de la comunidad en una Caja de Logros. A cada logro corresponder una ficha . Caja Logros A medida que alcancemos nuevos logros, iremos incorporndolos a la caja y hacindolos pblicos. Una de las medidas del xito de la gestin escolar ser el crecimiento de la caja de logros.
LOGRO Descripcin Factores que contribuyeron a alcanzarlo
Fecha:
CAJA CON FICHAS DE FORTALEZAS Una fortaleza es una caracterstica de la institucin y de la comunidad que permite la obtencin permanente de logros. Detectamos una fortaleza de dos maneras: 1. Cuando en distintos logros aparece el mismo factor de xito. 2. Cuando se obtienen distintos logros de un mismo tipo o con alguna caracterstica en comn. Proponemos organizar tambin una Caja de Fortalezas. En este caso las fichas tendrn la forma: Cada cierto tiempo revisaremos nuestros logros para saber si debemos incorporar nuevas fortalezas. As mismo es importante revisar la Caja de Fortalezas para saber si conservamos las fortalezas que habamos detectado y si les hemos sacado suficiente provecho a las que tenemos.
FORTALEZA Descripcin Logros relacionados
Fecha:
CAJA CON FICHAS DE PROBLEMAS Para poder prestarles atencin a todos los problemas detectados en la consulta a la comunidad, es necesario tomar nota de todos ellos; as, tambin tendremos una Caja de Problemas. Cada ficha de esta caja debe recoger las condiciones, causas y efectos del problema. Esta Caja es fundamental para la gestin escolar, pues nos permitir saber hasta que punto hemos sido capaces de superar los problemas que hoy tenemos, que problemas nos quedan por resolver y que nuevos problemas hemos detectado.
PROBLEMA Cmo ocurre? Por qu ocurre? Qu pasa sino se soluciona? Fecha:
C. ANALISIS DE FORTALEZAS
LOGROS
CUALES SON LOS PRINCIPALES LOGROS ACTUALES DE LA ESCUELA? CUALES SITUACIONES, HECHOS O ACTITUDES HAN FAVORECIDO LA OBTENCION DE ESOS LOGROS?
A partir de los logros identificados puede obtenerse un primer listado de fortalezas institucionales . Detectamos una fortaleza de dos maneras: 1. Cuando en distintos logros aparece el mismo factor de xito. 2. Cuando se obtienen distintos logros de un mismo tipo o con alguna caracterstica en comn. Este listado se completa mediante la discusin abierta, tomando en cuenta tambin las fortalezas detectadas en el proceso de construccin de la identidad y la visin.
FACTOR DE EXITO Para cada una de las fortalezas identificadas es importante analizar las circunstancias en que se manifiesta, los actores involucrados en su generacin, los mbitos de la actividad escolar que favorece. Un primer anlisis puede realizarse ubicando los logros relacionados con cada fortaleza. Un anlisis ms profundo puede realizarse invitando a los miembros de la comunidad a exponer ancdotas o experiencias en las que se manifieste la fortaleza en cuestin.
FORTALEZA Descripcin D i i Logros g relacionados
Fecha:
FORTALEZA
CLAVES PARA SU DESARROLLO
Tomando en consideracin el anlisis realizado, se procede a establecer claves para el desarrollo de las fortalezas. Estas claves son los elementos o actitudes que hay que q yq tomar en cuenta y las acciones que hay que emprender para que las fortalezas se incrementen.
D. ANALISIS DE PROBLEMAS
PROBLEMAS
QUE OCURRE? COMO OCURRE?
POR QUE OCURRE?
QUE PASA SI NO SE SOLUCIONA?
Una primera instancia del anlisis pasa por la comprensin de los Una problemas sealados por los distinto actores, recordando que lo que es un problema para unos no necesariamente lo es para otros. Es importante revisar los problemas identificados, prestando especial atencin a los descriptores (cmo ocurre?), sus causas (por qu ocurre?) y sus efectos (qu pasa si no se soluciona?). Ello permite una mejor comprensin de la situacin referida. Formular los problemas, recordando que deben sealar situaciones presentes que sean consideradas inconvenientes por la comunidad, especificadas lo ms claramente posible. Ejemplo: Rendimiento no es un problema, sino por ejemplo Bajo rendimiento en tales reas.
Si el listado de problemas es muy extenso, es necesario jerarquizarlos, es decir seleccionar aquellos que se consideran ms importantes: 1. Se listan todos los problemas. 2. Se seleccionan criterios de jerarquizacin. 3. Se evala cada problema con una escala del 1 al 3, donde 1 es baja importancia, 2 mediana importancia y 3 alta importancia. 4.Se suman los puntajes obtenidos por cada problema, en base a los resultados se abre la discusin para la seleccin, teniendo en cuenta que el conjunto de los problemas seleccionados atienda al conjunto de la situacin.
ALGUNOS CRITERIOS DE JERARQUIZACION: URGENCIA MOTRICIDAD ALCANCE FACTIBILIDAD DE ACCION
PROBLEMAS
CRITERIOS TOTAL
Los criterios de jerarquizacin nos permiten elegir de acuerdo a lo que es ms importante para nosotros... Por ejemplo, si voy a una fiesta y quiero bailar, puedo tomar como criterio la chica que baile mejor , y entonces elijo a la mejor, una; si decido bailar con la ms bonita, elgir otra. Comentario de unAlumno
ANALISIS DE UN PROBLEMA
MALOS HABITOS ALIMENTICIOS MALA ALIMENTACION
HORARIOS IRREGULARES
AGOTAMIENTO
CONSTANTES DOLORES DE CABEZA
EXCESO DE TRABAJO
MAL DORMIR
El anlisis de los problemas debe conducirnos a examinar las interrelaciones entre distintos problemas y a ubicar causas ms que sntomas. Una herramienta usada frecuentemente para estos propsitos es el diagrama causa-efecto, el cual se estructura conectando a travs de flechas diferentes problemas y completando la explicacin con aquellas causas o efectos que se consideren significativos para la situacin considerada. En el diagrama del ejemplo, se consideran causas de los constantes dolores de cabeza a la mala alimentacin y al agotamiento. La mala alimentacin se considera que es causada a su vez por los malos hbitos alimenticios y los horarios malos alimenticios horarios irregulares... Como se ve, es ms fcil entender las relaciones en el diagrama que con palabras.
A partir de la explicacin de los problemas y sus p p p interrelaciones, es posible entonces proceder a seleccionar las Areas de Accin, es decir aquellos elementos sobre los que es indispensable actuar para producir una mejora significativa de la situacin. La l i debe L seleccin d b ser d bid debidamente razonada, d pues en ningn caso un diagrama causa-efecto refleja toda la complejidad de una situacin. Sin embargo, resulta til partir de aquellos elementos que en el diagrama aparecen como causas iniciales o races de los problemas En el caso problemas. expuesto en el diagrama: Malos hbitos alimenticios y exceso de trabajo.
AREAS DE ACCION
MALOS HABITOS ALIMENTICIOS MALA ALIMENTACION
HORARIOS IRREGULARES
AGOTAMIENTO
EXCESO DE TRABAJO
MAL DORMIR
E. FORMULACION DE RETOS INSTITUCIONALES
PROBLEMAS, AREAS DE ACCION Y RETOS

PROBLEMA AREAS DE ACCION EXCESO DE TRABAJO RETOS
HABITOS ALIMENTICIOS
Se plantea formular un reto institucional por cada rea de accin. Los retos institucionales comprenden las respuestas a las preguntas: Qu nos proponemos lograr? y Para qu lo queremos?. Como lo indica el trmino, un reto implica ms que un objetivo, se trata de formular desafos que efectivamente inviten a la accin. Se recomienda formular pocos retos (no ms de seis) para que efectivamente constituyan una orientacin para la gestin institucional.
FORTALEZAS, CLAVES DE DESARROLO Y RETOS

FORTALEZAS As como se plantean retos para la solucin de los problemas institucionales, es importante plantear retos para el mantenimiento, fortalecimiento y aprovechamiento de las fortalezas institucionales. CLAVES DE DESARROLLO RETOS
MOMENTO IV: ANALISIS DE SITUACION - PREGUNTAS PARA LA EVALUACION
PREGUNTAS
SOBRE LOS RESULTADOS FORMALES
Hemos identificado las principales fortalezas institucionales y las claves para desarrollarlas? Es posible potenciar transformaciones en la institucin a partir de las fortalezas identificadas? id ifi d ? Hemos identificado los principales problemas institucionales y las reas dnde hay que actuar para superarlos? Es posible transformar integralmente los problemas institucionales identificados? Se han formulado todos los retos institucionales necesarios? Es posible cumplirlos? li l ? El anlisis de situacin ha permitido revisar y retroalimentar la identidad y la visin? Cmo ha sido este proceso?
SOBRE LAS AREAS DE APRENDIZAJE

Hemos adquirido una visin ms amplia de la situacin de la institucin y de la comunidad educativa? Qu hemos aprendido de las relaciones que mantenemos con otros actores u organizaciones? i i ? Tenemos un mayor manejo de herramientas para la identificacin, jerarquizacin y anlisis de fortalezas y problemas? Hemos desarrollado destrezas para la sistematizacin de informacin y el levantamiento e interpretacin de datos?
SOBRE LAS AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL

Hemos avanzado en la generacin de un clima propicio para la autoevaluacin y la valoracin de los juicios crticos de otros? Hemos avanzado en la identificacin de la d l responsabilidad propia (de cada bilid d i (d d quien) en la generacin de problemas y en el desarrollo de fortalezas:? Qu repercusin han tenido las actividades realizadas sobre la vida de la i tit i ? l institucin?
COMPROMISOS DE ACCION: Qu vamos a hacer? Cmo vamos a hacerlo? hacerlo?

A partir del Anlisis de Situacin se han formulado los retos institucionales. Para llevarlos a cabo, se requiere el compromiso de accin de la escuela como institucin, de las instancias organizativas existentes, de los grupos que conforman la comunidad de la escuela y de cada uno de los individuos. Un compromiso de accin es un acto de habla , un uso del lenguaje que interrelaciona a los sujetos. Es una disposicin a acto habla sujetos actuar que se expresa en Yo realizar tal actividad, que define una responsabilidad del sujeto que lo enuncia, ante s mismo y ante los dems, y cuyo criterio de validacin es el cumplimiento del compromiso. Los compromisos de accin se traducen en: la participacin en proyectos especficos con un marco temporal limitado la modificacin de una rutina, o la incorporacin de actitudes y conductas permanentes
RESULTADOS FORMALES
Un "mapa de proyectos especficos mapa especficos" que atiendan al conjunto de los problemas institucionales identificados. Un conjunto de compromisos institucionales, grupales e individuales referidos a las rutinas institucionales. institucionales Previsiones para la evaluacin y el seguimiento de los compromisos de accin.
Identificacin de las propias Identificacin potencialidades, capacidad, disposicin y disponibilidad de actuacin en la gestin institucional. Identificacin de las potencialidades, capacidad, disposicin y disponibilidad p , p p de contribucin de otros actores en la gestin institucional. Desarrollo de destrezas para la negociacin Tcnicas Tcnicas para la generacin y anlisis de alternativas de solucin a un problema. Tcnicas de formulacin de proyectos.

Incorporacin de la comunidad Ampliacin de los espacios de accin de los actores internos. Diseo de las actividades en base a los retos institucionales y los compromisos p de los actores involucrados. Redistribucin de los recursos de acuerdo a prioridades. Ubicacin de recursos y potencialidades existentes en la comunidad. Ubicacin de recursos y oportunidades externas a la institucin a los cuales se podra tener acceso.
MOMENTO V: COMPROMISOS DE ACCION - REFLEXIONES PREVIAS
REFLEXIONES PREVIAS
La definicin de un compromiso de accin se diferencia del diseo de acciones porque no se trata de plantear una "norma" o un "deber ser" a futuro, de una "delegacin" o imposicin; sino que se trata de una relacin comunicativa construida a partir de un compromiso que identifica y delimita la accin a ser cumplida por un actor que participa en la construccin intersubjetiva del Proyecto Escolar. En el mbito de la gestin institucional, un compromiso de accin surge a partir de la predisposicin, motivacin y d l capacidades que di i i i i de las id d tiene un actor, un equipo o un grupo de trabajo para comprometerse a abordar los retos institucionales. En otras palabras, las acciones para modificar los problemas institucionales son el resultado del compromiso de los distintos actores actores. En este momento se trata de que cada uno de los actores que han participado en la construccin de los momentos previos, as como aquellos que se incorporen ahora, adquieran compromisos especficos con la transformacin de la institucin. Los compromisos de accin sern construidos como producto de un proceso que comprende tanto la formulacin del PE, como un aprendizaje colectivo y el reacomodo y redefinicin de las relaciones dentro , p q de la escuela. Por lo tanto, se espera que en este momento se exprese un "compromiso real, colectivo de la institucin para la consecusin de la escuela deseada". 1.Los compromisos de accin son la forma en que la escuela se plantea alcanzar sus retos. 2.La formulacin de compromisos de accin implica revisar lo que hacemos actualmente y cmo lo hacemos, con el propsito de hacerlo mejor mejor. 3.Si lo que estamos haciendo no es suficiente para alcanzar los retos, los compromisos de accin son el momento para plantearnos nuevas acciones y conductas. 4.Cada compromiso involucra a personas o grupos determinados que se comprometen en l medida d su di la did de disposicin, di i i disponibilidad y ibilid d capacidad. 5.Para generar compromisos autnticos es indispensable crear un ambiente de confianza, cordialidad y motivacin que favorezaca la creatividad y la disposicin a expresarse y a escuchar a los dems. 6.Para formular los compromisos es importante que todos cuenten con la mayor informacin posible sobre ideas, recursos y oportunidades. 7.Los compromisos de accin son divulgados a toda la comunidad, para que conozca qu se est planteando hacer y cmo. De tal forma que otros miembros d l comunidad puedan plantear nuevos i b de la id d d l compromisos o hacer sugerencias para mejorar los planteados. 8.Los compromisos de accin evolucionan en el tiempo. Muchas veces nos planteamos actividades o conductas que resultan mucho ms fciles o difciles de lo que creamos, igualmente, puede que no sean t tan efectivas como supusimos. A pues, d b f ti i As deben reservarse momentos para analizar los compromisos y reformularlos en forma continua.
MOMENTO V: COMPROMISOS DE ACCION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
Los compromisos de accin se traducen en: la participacin en proyectos especficos con un marco temporal limitado ( traer esto el viernes) o la modificacin de una rutina o la la rutina, incorporacin de actitudes y conductas permanentes (me comprometo a ser puntual) Se plantea generar compromisos para cada uno de los retos, tomando en cuenta los , espacios generados por la matriz de la figura. As, los compromisos de accin generados se conforman en una red de acciones y de intenciones q que p pretenden g generar dinmicas de mejoramiento.
TIPO DE COMPROMISO INSTANCIAS QUE SE COMPROMETEN
ESPACIOS PARA LA GENERACION DE COMPROMISOS DE ACCION

PROYECTOS ESPECIFICOS MODIFICACION DE RUTINAS
ESCUELA INSTANCIAS OPERATIVAS GRUPOS
INDIVIDUOS
La generacin de compromisos de accin requiere de mltiples espacios, tanto de reuniones que puedan comprometan al conjunto de la institucin como de reuniones por grupos de trabajo . En cada uno de estos casos es importante tomar en cuenta los siguientes pasos: Informacin. Sobre los momentos previos en la construccin del PE y sobre las actividades comprendidas en este momento. Conocimiento previo. Para fomentar un clima de confianza, confrontar expectativas sobre la tarea y establecer reglas de trabajo. Anlisis del reto. Establecer relaciones entre el reto a abordar , la visin y los problemas que le dan origen. Generacin de ideas. Que permitan considerar mltiples alternativas. Consideracin de recursos y oportunidades. Un anlisis de las posibilidades de accin que estn a mano. Revisin de qu hacemos y cmo lo hacemos. Anlisis crtico y generacin de compromisos de mejoramiento. Nuevos proyectos. Actividades coordinadas que es necesario emprender. Programacin.Qu? Quin? Cmo? Cundo? Con qu? Con quin? Qu esperamos alcanzar?
MOMENTO V: COMPROMISOS DE ACCION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS
A. MESAS DE TRABAJO
La dinmica de mesas de trabajo consiste en reunir distintos grupos de personas para tratar un mismo punto de discusin o distintos temas. Al finalizar el tiempo asignado, cada grupo o mesa de trabajo presenta sus conclusiones a todo el colectivo, sealando tambin los puntos de desacuerdo y aquellos que requieran de mayor discusin.
ANTES DE EMPEZAR... Para garantizar el xito de una discusin en mesas de trabajo se requiere un cuidadoso trabajo de preparacin. Anotamos algunas recomendaciones. a. Conversar cuantas veces sea necesario sobre los objetivos, el sentido, la forma y las expectativas sobre la jornada. La cohesin y la claridad de metas del grupo promotor es indispensabley facilita el hacer frente a dificultades e imprevistos. b. Nombrar responsables para cada mesa de trabajo. Esta persona o grupo de personas estar encargada de: garantizar la calidad de la convocatoria (es decir que a las personas efectivamente se les invitey esto se haga de decir, la mejor manera, informando sobre los objetivos y expectativas de la convocatoria), pensar y poner en prctica estrategias para fomentar un clima de confianza y cooperacin en la mesa de trabajo, poner a disposicin de los participantes los recursos y materiales que se necesiten (tanto instrumentos y datos como papel o marcadores), iniciar la i i i l conversacin exponiendo l objetivos y l di i d trabajo prevista, l cual puede ser d i i d los bj i la dinmica de b j i la l d despus adaptada en cada mesa. c. Prepara el ambiente fsico para el desarrollo de la actividad.
B. ANALISIS DE LOS RETOS

COMO SE RELACIONAN?
RETO ELEMENTOS DE LA VISION
Antes de plantearse los compromisos de accin para un reto determinado, es importante construir acuerdos acerca de los l d l alcances d t l reto. de tal t Para ello, proponemos ubicar el enunciado del reto en la casilla correspondiente de la figura de arriba. En las casillas restantes se ubican los enunciados de cada uno de los elementos de la visin. El ejercicio consiste en contestar la pregunta Cmo contribuye el reto planteado a alcanzar cada uno de los elementos de la visin? . Las respuestas se anotan en el cuadro de abajo.
COMO FAVORECE EL LOGRO DE...?
ELEMENTOS DE LA VISION
RETO
C. FICHA DE TRABAJO
TRES TERMINOS BASICOS
OTROS COMENTARIOS La disposicin se refiere al deseo de hacer, est relacionada con las h l i d l motivaciones y valores de cada individuo La disposicin ... no puede forzarse es variable es voluntaria puede fomentarse La di L disponibilidad es ibilid d determinada por las prioridades personales. Muchas veces no tenemos el tiempo o los recursospara lo importante porque los ocupa lo urgente. Si no se dispone del tiempo o los recursos en este momento, puede planificarse para tenerlos despus.
Disposicin
OTROS COMENTARIOS
Disponibilidad
Puede tenerse la disposicin de hacer algo y sin embargo no se cuenta con el tiempo o los recursos para h hacerlo... l
OTROS COMENTARIOS
Capacidad
Todos tenemos capacidades distintas...
Conocimientos, habilidades Potestades o atribuciones.
D. BANCOS
Los bancos que aqu se presentan pretenden evolucionar en la medida que los usemos, incrementndose cada vez ms y reordenndose cuando sea necesario. Su propsito es poner en manos de cada miembro de la comunidad un conocimiento que contribuya a la realizacin de sus compromisos de accin.
EL BANCO DE IDEAS Una de las caractersticas de una gestin de cambio es fomentar la memoria colectiva de la institucin. En este sentido, proponemos la creacin de un banco que recoja las sugerencias y alternativas planteadas para afrontar una situcin banco determinada, independientemente que hayan sido llevadas a cabo o no. Este banco debe verse incrementado adems, por la incorporacin de ideas sugeridas o practicadas ms all de la escuela; ello es indispensable, pues sin duda, la recopilacin de experiencias escolares es una de las mejores fuentes para enriquecer la prctica educativa. SITUACION IDEA DESCRIPCION
EL BANCO DE RECURSOS Los recursos son las posibilidades para hacer que estn a la mano de la escuela o de alguno de los miembros de la comunidad. En numerosas ocasiones, las personas inhiben iniciativas porque no conocen la existencia de tales recursos, o hacen exigencias superiores a los recursos existentes. Para orientar la ubicacin de los recursos, los clasificamos en tres tipos: Financieros, materiales y humanos. a) Recursos financieros. La claridad sobre los recursos financieros a disposicin de la escuela permite actuar con realismo a la hora de discutir alternativas, a la vez que obliga a establecer prioridades. Para las escuelas pblicas venezolanas estos recursos provienen de tres fuentes: Asignacin oficial para funcionamiento, cuota de la Sociedad de Padres e ingresos por actividades especiales. b) Recursos materiales. Se refiere principalmente a recursos didcticos existentes en la escuela, pero tambin a aquellos equipos o instalaciones que puedan brindar algn servicio adicional. Destacamos que en el caso de los materiales didcticos, se ha detectado en diversos planteles que no son utilizados cabalmente pues los docentes desconocen su existencia. c) R ) Recursos h humanos. Las capacidades existentes entre los miembros de la comunidad son tal vez el mayor recurso con el que pueden contar las escuelas. Estas capacidades estn presentes en los docentes, alumnos, padres, administrativos y obreros. Su identificacin nos facilita evitar recurrir siempre a las mismas personas.
EL BANCO DE OPORTUNIDADES En los mbitos nacional, regional y local son muchas las personas, instituciones y grupos que manifiestan inters en el rea educativa, bien sea desarrollando programas especficos u otorgando colaboraciones especiales. Es importante que cada escuela cuente con un listado de las oportunidades existentes, enriquecindolo cada vez ms. Algunas oportunidades pueden ser aprovechadas ahora, otras en otro momento.
INSTITUCION
SERVICIOS QUE BRINDA
AREAS DE INTERES
REQUISITOS PARA ACCEDER AL SERVICIO
COMO CONTACTARLO?
E. PROYECTOS ESPECIFICOS
En algunos casos, puede ser conveniente articular los compromisos de accin en proyectos especficos. Entonces, es necesario tomar en cuenta: 1. El diseo operativo de un proyecto especfico comprende: a. El enunciado del objetivo del proyecto. b. La identificacin de los compromisos de accin necesarios para alcanzar el objetivo del proyecto. c. La identificacin de los actores que se comprometen con la accin a realizar. 2. La desagregacin operativa de los compromisos de accin. Es decir la identificacin de: a. Los resultados especficos a lograr en cada uno de los compromisos de accin. b. Las ti id d b L actividades a realizar para llevar adelante el compromiso de accin. li ll d l t l i d i c. La identificacin de los recursos de todo tipo que son necesarios para la ejecucin de las actividades. d. El clculo de los tiempos para la ejecucin de actividades. 3. 3 El diseo del presupuesto del proyecto a travs del clculo de los costos de las actividades y de los compromisos de accin. accin 4. La definicin de indicadores, fuentes de informacin, plazos, tcnicas e instrumentos para el control y evaluacin de cada una de las variables de resultados del proyecto especfico.
MOMENTO V: COMPROMISOS DE ACCION - PREGUNTAS PARA LA EVALUACION
PREGUNTAS
Los compromisos de accin planteados apuntan a la modificacin de todos los problemas identificados? Los compromisos de accin consideran aprovechan las fortalezas institucionales? y Hemos avanzado en la identificacin de las propias potencialidades, capacidad, disposicin y disponibilidad de actuacin en la gestin institucional? Hemos identificado las potencialidades, capacidad, disposicin y disponibilidad de contribucin de otros actores en la gestin institucional? Qu hemos aprendido acerca de tcnicas para la generacin y anlisis de alternativas de solucin a un problema, as como sobre la formulacin de proyectos?
Con los compromisos de accin se pueden potenciar esas fortalezas adems de contribuir a solucionar los problemas institucionales?. Todos l actores participantes h planteado algn T d los i i han l d l compromiso de accin? Los compromisos de accin y los proyectos especficos demuestran trabajo colectivo o individual? Los compromisos de accin reflejan ms que un diseo, la motivacin y las posibilidades de los actores?. Los compromisos de accin han logrado una desagregacin que identifica: resultados a lograr, responsables, actividades, recursos, tiempos y costos para lograrlo? Se ha logrado establecer los parmetros y la forma de evaluacin de los compromisos de accin?
Hemos identificado algunos recursos y potencialidades existentes en l comunidad.? i lid d i la id d ? Hemos identificado recursos y oportunidades externas a la institucin a los cuales se podra tener acceso?
EVALUACION
La evaluacin es una actividad permanente, que acompaa al proceso de construccin del PE desde sus inicios. Consiste en un anlisis continuo de cmo se va desarrollando el proceso, que permite garantizar su viabilidad y retroalimentar y orientar la ejecucin de actividades, tanto en el proceso de formulacin del PE como en su puesta en marcha. La evaluacin es un proceso clave para la evolucin de la gestin, pues permite la revisin y redefinicin sistemtica de las acciones, objetivos y propsitos.
RESULTADOS FORMALES En cada actividad de evaluacin se podr tener como resultado formal un reporte que nos sirva de referencia y que sea de utilidad en el desarrollo del proceso de p construccin del PE.
AREAS DE APRENDIZAJE Definiciones y usos de la evaluacin. El significado y la utilidad de las actividades de evaluacin en el proceso de construccin del PE. Reflexin sobre los procesos evaluativos de la escuela y las concepciones de evaluacin que tienen asociadas. Desarrollo de tcnicas y destrezas para la evaluacin.
AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL Incorporacin de otros conceptos de la evaluacin en la prctica escolar. Lograr un ambiente favorable para la evaluacin. Valoracin de las actividades como eventos sujetos a permanente revisin y replanteamiento. Valoracin de todos los puntos de vista para la construccin colectiva de un juicio de valor o evaluacin.
OTROS RESULTADOS POSIBLES En cualquier caso se puede tener como resultado formal instrumentos deseados para hacer seguimiento al proceso, o archivos y registros en l hi it los que queden referenciados datos o caractersticas de situaciones
MOMENTO VI: EVALUACION - REFLEXIONES PREVIAS
REFLEXIONES PREVIAS
En todos l E t d los momentos que vivimos d d que t i i desde iniciamos la construccin del PE nos hemos encontrado con la ejecucin de actividades especficas que nos han permitido desarrollar el proceso de formulacin y que a partir de la definicin de los compromisos de accin nos van a permitir llevar a cabo los proyectos especficos y cambiar nuestras rutinas. En todos los momentos hemos realizado actividades de evaluacin. Cada una de ellas tuvo caractersticas particulares, porque la evaluacin es diseada p p g q q q respondiendo a las preguntas: qu es lo que se quiere evaluar? y para qu se va a utilizar el resultado de la evaluacin?. La evaluacin es tambin un proceso de construccin colectiva en el que son importantes todos los puntos de vista de los actores relacionados con el proceso, ya que p y q cada actor lo vive de forma particular y por tanto, puede percibir aspectos positivos o negativos de la situacin y alternativas para superar problemas diversos. Evaluar nos ayuda a orientar nuestro trabajo porque nos permite recorrer caminos posibles que antes no habamos considerado y as mejorar nuestra forma de construir la escuela que queremos.
1 2
La evaluacin es una indagacin y una valoracin de los procesos que se presentan en la construccin del Proyecto Escolar y constituye ella misma un proceso continuo y permanente dirigido a retroalimentar la gestin. La evaluacin no se orienta a calificar o descalificar sino a la construccin de conocimiento para decidir y mejorar. La investigacin evaluativa no se pregunta, solamente, por los resultados alcanzados, se interroga fundamentalmente por la significacin e importancia de las experiencias alcanzadas en el curso de la construccin de la escuela que queremos. Desde esta perspectiva la evaluacin deja de ser, solamente, el ejercicio de medicin comparativa entre los resultados obtenidos con los objetivos diseados. No se trata de la construccin de estndares y parmetros pedaggicos y administrativos que permitan hacer una anlisis de eficiencia mediante la comparacin de los productos obtenidos con la ejecucin de los recursos asignados, se trata de construir parmetros colectivos para ejercer juicios de valor basados en los grandes propsitos del programa. La informacin, los saberes y el conocimiento que se construyen y reconstruyen en la evaluacin reconocen la pluralidad valorativa, ideolgica y de intereses de los actores que participan y sus datos reflejan la intersubjetividad y los juicios de valor colectivos. Un enfoque alternativo de evaluacin requiere volver a pensar en la reconciliacin de lo cognitivo con lo afectivo y hacer de la evaluacin un constante proceso de aprendizaje.
3 4
MOMENTO VI: EVALUACION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
Destacamos cinco elementos fundamentales para la evaluacin: a. Los participantes, es decir, quines son los que emiten el juicio. La formacin de un juicio sobre el desempeo de la escuela y sobre la construccin del Proyecto Escolar, exige la concurrencia de mltiples actores, pues la labor educativa es fundamentalmente un asunto pblico. Debe propiciarse la participacin de todos los involucrados y afectados por el proceso que se evalua. evalua b. El ambiente de evaluacin, es decir, las condiciones fsicas y psicolgicas en las que se evalua. Recordemos que el propsito fundamental de la evaluacin es el mejoramiento y no el castigo o la calificacin. Es necesario propiciar y preservar un clima que invite a cada quien a reconocer las fortalezas y debilidades de cada proceso a evaluar, as como a valorar las perspectivas de otros. c. Las preguntas. p g Las preguntas constituyen la gua de la evaluacin y son ms importantes que los instrumentos o las tcnicas. Una buena evaluacin es producto de formular las preguntas relevantes y de obtener respuestas oportunas y francas. No slo se pregunta por los resultados, sino tambin por la resultados pertinencia de los objetivos, y fundamentalmente por las experiencias y aprendizajes vividos. d. Los datos Los datos constituyen una medida de la situacin en tanto nos permiten conocer sus caractersticas y generar parmetros d comparacin aplicables a di i de i li bl distintos momentos en el desarrollo de la situacin. El manejo de los datos nos permite tener conversaciones documentadas sobre una base comn de informacin manejada por todos los actores, y as enriquecer nuestras autorreferencias y experiencias particulares. t f i i i ti l e. Las acciones de mejoramiento. Cada uno de los procesos evaluativos que se desarrollan en la vida de la escuela estar incompleto sino incluye la proposicin de acciones de mejoramiento y generacin de nuevos compromisos.
PARTICIPANTES
AMBIENTE EVALUACION PREGUNTAS ACCIONES DE MEJORAMIENTO
DATOS
MOMENTO VI: EVALUACION - PROCEDIMIENTO SUGERIDO
As, el diseo de la evaluacin debe incluir: ASPECTO A EVALUAR

Q Qu se evala?. Bien puede ser un ttulo o una pregunta general. Para qu se evala?. Pueden existir varios p p propsitos. PROPOSITO Otra pregunta orientadora en este mismo sentido es Para quin sirve la evaluacin?
PREGUNTAS
A partir d l respuestas a las preguntas anteriores, se seleccionan i de las l i l i las preguntas especficas que orientarn la evaluacin.
Existen datos que es recomendable que la escuela tenga para enriquecer las conversaciones que en ella se dan. Estos datos es importante que estn organizados de manera tal que permita presentarlos de la forma que sea necesario en cada conversacin: grficamente, grficamente esquemticamente, en forma de tabla, etc. Es recomendable entonces que como escuela tengamos: estadsticas al da: matrcula total, por curso, por seccin; asistencia; calificaciones; etc. datos de la comunidad en la que nos localizamos. datos sobre los elementos que consideramos ms importantes, por ejemplo, datos sobre los problemas que en este momento estamos resolviendo, datos que permitan verificar el alcance d l retos o cunto nos aproximamos a l de los i la visin. datos obtenidos por mediciones externas a la escuela que nos digan cmo est la escuela?, estos pueden ser datos obtenidos por el Sistema Nacional de Medicin de la Calidad (en aquellos pases d d existe) donde i t ) y datos obtenidos por mediciones externas que nos den caractersticas contextuales de la escuela, es decir, poblacin escolar del Municipio en el que se localiza la escuela, cmo est la matrcula de la escuela con respecto a otras escuelas ? etc ?, etc.
Cundo se necesita evaluar? Cul es el momento ms apropiado?. OPORTUNIDAD Muchas veces, las evaluaciones se evaden o se postergan. Bajo los criterios aqu expuestos, la evaluacin debe ser permanente.
PARTICIPANTES
En general, deberan participar todos los involucrados en el proceso que se evala, as como aquellas personas que puedan proporcionarnos perspectivas diferentes o ms amplias.
AMBIENTE
Qu condiciones, situaciones, actitudes u otros factores pueden contribuir a propiciar y preservar un clima que invite a cada quien a reconocer las fortalezas y debilidades del proceso a evaluar, as como a valorar las perspectivas de otros? Definir cules son los datos que necesitamos para poder hacer la evaluacin; establecer dnde y cmo podemos obtener estos datos; obtener los datos; presentarlos de forma que sean manejables para la discusin y hacerlos del conocimiento de todos.
DATOS
INSTRUMENTOS Se trata de seleccionar o disear algunas herramientas y formas de hacer las cosas que faciliten la discusin, la presentacin de Y TECNICAS
conclusiones y la generacin de compromisos de mejoramiento.
MOMENTO VI: EVALUACION - INSTRUMENTOS Y TECNICAS
A. UN ESQUEMA PARA LA EVALUACION DE LOS RETOS Y LOS COMPROMISOS DE ACCION
Proponemos realizar la evaluacin de los avances del Proyecto Escolar a travs de una dinmica de mesas de trabajo. 1.Se organiza una mesa por cada uno de los retos institucionales. 2.En 2 En cada mesa se invita a participar a las personas involucradas con el reto as como a otras personas reto, que puedan presentar o conocer otras perspectivas y experiencias. 3.Previo a la convocatoria se organizan dos grupos. Uno, encargado de recolectar y presentar los datos de la escuela relacionados con cada uno de los retos. El otro grupo, con ayuda de las cajas de logros, fortalezas y problemas elabora por escrito un bosquejo de la situacin de la escuela para el momento en que se hizo el Anlisis de Situacin. Anlisis Situacin 4.Una vez en la mesa de trabajo, se revisan y discuten el bosquejo de la situacin anterior y los datos de la situacin actual proporcionados. 5.Trabajando en parejas se listan los logros obtenidos por la escuela en el perodo y los problemas actuales, relacionados con el reto. De la discusin surge un listado de la mesa. 6.Se analizan ahora los factores que han contribuido a alcanzar logros y los que han dificultado su obtencin. Para ello, los participantes individualmente o en parejas, sealan con un signo + los factores (ver tarjeta anexa) que han contribuido positivamente, un signo - los factores que han dificultado u obstaculizado los logros y con 0 aquellos que afectaron poco o nada el logro del reto. Aaden a la lista los factores que hagan falta Se elabora una lista comn de la mesa falta. mesa. 7.Teniendo en cuenta la discusin sobre el bosquejo de la situacin anterior y los datos de la situacin actual , as como las listas comunes de logros, problemas y factores, se elaboran las conclusiones contestando las siguientes preguntas: Hasta qu punto hemos avanzado en la consecucin del reto?, Cules han sido los principales factores que han facilitado y obstaculizado los logros?, Cules Cules han sQido las experiencias y aprendizajes que hemos alcanzado en la bsqueda del reto?, Qu compromisos hacemos para mejorar?. 8.Las conclusiones se presentan al colectivo, se discuten y se divulgan.
ALGUNOS FACTORES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL LOGRO DE LOS RETOS Claridad de los objetivos Responsabilidad Forma de generar compromisos Organizacin Estrategias para la i l participacin Comunicacin Relaciones personales Experiencia previa Conocimientos Uso de recursos Otros:
B. UN EJEMPLO DE EVALUACIN CONTINUA UNA IDEA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO TRABAJANDO EN EQUIPO
PROCEDIMIENTO: Los maestros de cada grado elaboran una nica prueba para aplicarla en su aula, la prueba contempla los aspectos (conocimientos habilidades y actitudes) que consideren ms importantes para los estudiantes. Una vez aplicadas, los grupos de pruebas son sorteados entre los docentes de varios grados (p (por ejemplo entre los maestros de cada etapa). j p p ) Cada docente corrige las pruebas que le hayan tocado en suerte. En conjunto, el grupo de maestros llena la siguiente tabla: Observaciones sobre la prueba Observaciones sobre la aplicacin de la prueba NO SE OLVIDE... El objetivo del ejercicio es buscar alternativas para el mejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes. El abordaje colectivo permite aprovechar los conocimientos y las diferentes experiencias adquiridas en el ejercicio profesional. Esta es al mismo tiempo una forma de capacitacin en servicio, en la que todos aprendemos de todos. No se trata de buscar culpables, por lo tanto, ms que sealar personas se busca precisar los aspectos que deben mejorarse y sealar vas para lograrlo. Aspectos por mejorar detectados
Aspectos positivos detectados
Estrategias de mejoramiento
C. FICHAS DE TRABAJO
AMBITOS DE LA EVALUACION
Es frecuente en el medio educativo emplear la palabra evaluacin asociada exclusivamente a la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Sin embargo, la evaluacin es una actividad cotidiana y una habilidad natural del ser humano.
PROPOSITO DE LA EVALUACION
En los primeros tiempos de la evaluacin educativa se pensaba que el propsito de la evaluacin era medir o asignar una calificacin. g La evaluacin entendida as suministra muy poca informacin. De poco sirve calificar una actividad de excelente, regular o mala, si no se conocen los factores que intervienen en su xito o fracaso. Todava hoy hay quienes sostienen que el propsito de la evaluacin es simplemente obtener informacin. La prctica indica sin embargo que la evaluacin es incompleta si no conduce a acciones. Para qu evaluaron sino iban a hacer nada?.
MEDIR
AMBITO
EVALUACION
PERSONAL
CHICO, TU SI ESTAS GORDO
CONOCER
FAMILIAR MI HIJO SE ESTA PORTANDO PEOR QUE ANTES
PUBLICO
ESTE GOBIERNO ESTA PONIENDO LA TORTA
LABORAL
SU TRABAJO DEJA MUCHO QUE DESEAR
MEJORAR
Adems, la evaluacin suele asociarse slo con las connotaciones negativas. Pero g tambin son evaluaciones: SUS CLASES SON EXCELENTES QUE BIEN TE QUEDA ESE VESTIDO!
Sostenemos que el propsito ltimo de toda evaluacin debe ser el mejoramiento de lo que se evala. La evaluacin se constituye as en una herramienta para el cambio educativo y social, utilizada y percibida positivamente i l tili d ibid iti t por todos los participantesdel proceso o situacin educativa o social que se evala.
MEDIR Y CONOCER SON PROCESOS DE LA EVALUACION. EL PROPOSITO DE LA EVALUACION ES EL MEJORAMIENTO.
NUESTRAS RELACIONES HAN MEJORADO
PUNTOS DE ATENCION FORTALEZAS Y DEBILIDADES La evaluacin debe permitir identificar las fortalezas y debilidades, para ayudar a definir acciones de mejoramiento... Fortalezas rasgos presentes en el proceso que permiten hacerlo ms satisfactorio Debilidades rasgos presentes en el proceso que se oponen o dificultan su realizacin satisfactoria. Las debilidades se superan o se compensan p Las fortalezas se cultivan y se aprovechan SITUACION FACTORES
1
La valoracin de la situacin actual se hace a partir d l h ti de las preguntas Qu hemos logrado? Qu falta? Cmo lo hemos hecho? Se han logrado los efectos que se deseaban?
2
Para que la evaluacin sea productiva es necesario examinar las condiciones, situaciones, actitudes y valoraciones que han incidido positiva o g negativamente sobre la situacin.
Todo acto evaluativo debe incluir ACCIONES DE MEJORAMIENTO la toma de decisiones y la
formulacin de nuevos compromisos. Para ello se toman en cuenta tanto el anlisi de la situacin como los factores positivos y negativos que inciden sobre ella.
MOMENTO VI: EVALUACION - PREGUNTAS PARA LA EVALUACION
PREGUNTAS
Ya al final de cada uno de los momentos previos hemos incluido un conjunto de preguntas que esperamos contribuyan a orientar la evaluacin del proceso de formulacin del PE, incluimos ahora algunas preguntas para la evaluacin de la ejecucin de cada uno de los aspectos del Proyecto Escolar.
IDENTIDA D
IDENTIDAD La identidad de nuestra escuela es algo que estamos construyendo da a da, por lo tanto , es importante que da en este momento, nos preguntemos: qu hemos hecho hasta ahora? qu hemos aprendido en el desarrollo del proceso? cmo ha cambiado nuestra forma de trabajo, de entender la escuela , de comunicarnos? cmo nos vemos ahora como escuela? cmo somos los docentes, los padres, los alumnos, la comunidad? qu nos hace especiales como escuela? han cambiado nuestras aspiraciones?
VISION
LOGROS
FORTALEZAS
PROBLEMAS
RETOS
COMPROMISOS DE ACCION
qu aspiramos ahora de la escuela? y de nuestro trabajo? qu aportamos y qu podemos aportar a nuestra comunidad?
EVALUACION RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR
IDENTIDAD
VISION
VISION
Es conocida por toda la comunidad? Toda la escuela la comparte?

LOGROS FORTALEZAS PROBLEMAS
Hemos hecho los esfuerzos para que se divulgue, se discuta y se apropie? Ha resultado fcilmente comunicable? Se ha convertido en una referencia para la formulacin de retos y para la evaluacin?
RETOS
Se ha convertido en una referencia para el quehacer diario de la institucin? Hasta qu punto la hemos alcanzado? Refleja an la escuela que queremos? Qu reformulaciones necesita?
EVALUACION
IDENTIDAD
VISION
LOGROS
FORTALEZAS
PROBLEMAS
LOGROS
FORTALEZAS
PROBLEMAS
Cules son los nuevoslogros de la escuela?. Hasta qu punto se relacionan con el PE?. Los hemos reconocido y valorado apropiadamente? Tenemos ahora nuevas fortalezas? Se han mantenido las fortalezas que detectamos?, han aumentado?, les hemos sacado provecho?
RETOS
Hemos superado los problemas detectados?, Hasta qu punto? Cules son los nuevos problemas? C l l bl ? Los problemas de ayer que an permanecen: los seguimos considerando como problemas?, mantienen la misma jerarqua?
EVALUACION
IDENTIDAD
VISION
RETOS
Hemos alcanzado los retos que nos propusimos? Hasta qu punto?

Cules no hemos alcanzado? Qu factores incidieron positiva y negativamente Qu tanto en los que alcanzamos como en los que no? Son estos los retos ms apropiados? Qu nuevos retos es necesario asumir?
RETOS
EVALUACION
IDENTIDAD
VISION
Cuando evaluamos los compromisos de accin, podemos analizar:

Cules compromisos de accin cumplimos y Cules cules no? Con qu calidad los cumplimos (los que cumplimos)?
RETOS
Qu factores incidieron positiva y negativamente en el cumplimiento de los compromisos? Son esos compromisos de accin los apropiados? Qu nuevos compromisos surgieron en el proceso?
p Qu nuevos compromisos hacen falta? Qu nuevos actores queremos incorporar?
EVALUACION
IDENTIDAD EVALUACION
VISION
En cada uno de los momentos que requerimos hacer una actividad de evaluacin, analizamos: Qu es lo que queremos evaluar? Para qu vamos a utilizar los resultados? Qu informacin necesitamos para poder hacer la evaluacin?
LOGROS
FORTALEZAS
PROBLEMAS
Contamos con esa informacin? Cmo puede estar organizada para que sea til a la Cmo conversacin? Quines participarn en la evaluacin? Cmo hacemos para que se incorporen?
RETOS
Las condiciones de comunicacin e intercambio son apropiadas para hacer la evaluacin? As mismo, una vez realizada la evaluacin es necesario preguntarse: Hubo claridad en l que se quera evaluar? H b l id d lo l ? Nos fue til la evaluacin? Contamos con la informacin necesaria, presentada de la mejor manera? Quines Quines participaron y cmo participaron?
EVALUACION
Se generaron compromisos de mejoramiento?

7º - Reconstruyendo La Escuela II - Patricio Chaves Z - Humberto González - Félix Arcila - Andrea Barrios - Olga Olmos - 1

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7º - Reconstruyendo La Escuela II - Patricio Chaves Z - Humberto González - Félix Arcila - Andrea Barrios - Olga Olmos - 1

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RECONSTRUYENDO LA ESCUELA ESCUELA: Segunda parte:

Momentos del Proceso de Construccin del Proyecto Escolar

PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO ESCOLAR

FORMULACION DEL PROYECTO

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PRESENTACION Y RESULTADOS

CONDICIONES INICIALES: Cmo entendemos la construccin del PE?

AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - REFLEXIONES PREVIAS

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

1. El significado del Proyecto Escolar para la escuela.

2. Las reglas de trabajo 2 L l d t b j .

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

3. La constitucin del equipo de trabajo

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

SESIONES DE TRABA 1 FECHA CONDICIONES INICIALES IDENTIDAD 2 3 4 5 6 7

VISION ANALISIS DE SITUACION COMPROMISOS DE ACCION EVALUACION

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

C. QUIENES Y COMO PARTICIPAN?

VISION ANALISIS DE SITUACION COMPROMISOS DE ACCION EVALUACION

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

CONTESTEMOS QUE ES PARA NOSOTROS LA RESPONSABILIDAD?

QUE LIMITACIONES TENEMOS PARA CUMPLIR CON NUESTRA RESPONSABILIDAD?

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

MOMENTO I: CONDICIONES INICIALES - PREGUNTAS CLAVES PARA EVALUAR EL MOMENTO

QUE HEMOS APRENDIDO?

LAS ACTIVIDADES REALIZADAS REPERCUTIERON EN LA INSTITUCIN?. CMO REPERCUTIERON?.

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA- BORRADOR

IDENTIDAD: La escuela que tenemos

AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR

MOMENTO II: IDENTIDAD - REFLEXIONES PREVIAS

MOMENTO II: IDENTIDAD - PROCEDIMIENTO SUGERIDO

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MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

EN QUE MOMENTO ESTAMOS?

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MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR

MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

RECONSTRUYENDO LA ESCUELA - BORRADOR

MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

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MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

C. EN QUE MOMENTO ESTAMOS?

EN QUE MOMENTO ESTAMOS?

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MOMENTO II: IDENTIDAD - INSTRUMENTOS Y TECNICAS

D. PRINCIPIOS QUE INSPIRAN LA ACCION DE LA ESCUELA

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MOMENTO II: IDENTIDAD - PREGUNTAS CLAVE

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VISION: La escuela que queremos

AREAS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL

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