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lACE 3ra edicin, agosto de 2009
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
Impreso en Argentina
19.900 ejemplares
Coordinacin Editorial
rea de Comunicacin. UNICEF. Oficina de Argentina
lACE Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa
Un Camino para mejorar la Calidad Educativa en Escuelas Primarias
Elena Duro, Oiga Nirenberg
92p, 21cm x 29,7 cm
T A.CE3
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Instrumento de Autoevaluacin
de la Calidad Educativa para Escuelas Primarias
Un Camino para mejorar la Calidad Educativa en Escuelas Primarias
Elena Duro / OIga Nirenberg
unicefe
lACE 3ra edicin
Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa
Autoras:
Prof. Elena Duro
Dra. Oiga Nirenberg
Equipo Colaborador:
Lie. Mara del Carmen Tamargo
Lie. Graciela Cardarelli
Lie. Claudia Castro
Lie. Natalia Jasin
Lie. Melina Mercer
Lie. Andrs Climent
Es posible bajar el contenido del lACE en formato digital desde el sitio web:
www.ceadel.org.ar/unicef-iace
INDICE
Presentacin 5
El lACE: un producto generado en forma colectiva 9
Hacia una educacin de calidad para todos 10
El significado de la Calidad Educativa 11
El significado de la autoevaluacin 12
La autoevaluacin y la poltica educativa 12
En qu consiste el lACE 13
Las dimensiones y variables de la Calidad Educativa 14
El reflejo de las dimensiones y variables en los ejercicios lACE 15
Sobre las dinmicas grupales y el papel de los moderadores y sus asistentes 16
El lACE en accin 18
La programacin del proceso de aplicacin: el rol del grupo promotor 20
Los pasos a seguir para aplicar el lACE en la escuela 21
Aclaraciones sobre algunos pasos del proceso aplicativo 24
La encuesta a familiares 24
Las grillas de seguimiento 25
El informe autoevaluativo 26
Anexos. Ejercicios Bsicos e Instrumentos 29
Cronograma para la aplicacin del lACE en la escuela 31
Encuesta a familiares de alumnos de la escuela 33
Ejercicio bsico 1. Datos de la escuela para los ltimos cinco aos 37
Ejercicio bsico 2. La misin de la escuela 39
Ejercicio bsico 3. El significado de la Calidad Educativa en la escuela .41
Ejercicio bsico 4. Valoracin de dimensiones y variables de la Calidad Educativa .43
Ejercicio bsico 5. Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa 51
Grilla 1. Registros sobre la realizacin de cada ejercicio lACE en la escuela 57
Grilla 2. Apreciaciones sobre el proceso general
de aplicacin del lACE en cada escuela 59
Anexos. Ejercicios Opcionales 61
1. El proyecto educativo y la planificacin pedaggica en la escuela 63
2. El conflicto en la escuela 67
3. La violencia en la escuela 71
4.a.lnclusin educativa y atencin a la diversidad (directivos y docentes) 73
4.b.lnclusin educativa y atencin a la diversidad (alumnos) 77
5. Vnculos de la escuela con las familias 79
6. Vnculos de la escuela con las organizaciones locales 83
7. La escuela como entorno protector de los derechos de los nios y nias 87
Bibliografa 91
3
Presentacin
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) comparte en esta oportunidad
este instrumento, que fue elaborado para promover la autoevaluacin institucional, en
forma participativa y democrtica, como un camino para mejorar la calidad educativa. Es
as como el lACE -Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa- contribuye a
los esfuerzos colectivos por mejorar el ejercicio del derecho a una educacin de calidad e
inclusiva para todos y cada uno de los nios, nias y adolescentes del pas.
La Argentina posee un conjunto de leyes destinadas a la infancia, enmarcadas en los prin-
cipios de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Entre ellas, las ms directamente
relacionadas con el tema que nos convoca son la Ley 26206 de Educacin Nacional y la Ley
26061 de Proteccin Integral de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes. De este
modo, el pas cuenta con un nuevo escenario legal que exige al Estado la responsabilidad
indelegable, como tambin al conjunto social, de velar por la garanta del cumplimiento
de estas leyes. Es as como los gobiernos, en los mbitos de la Nacin y de las Provincias,
deben promover aquellas polticas ms efectivas para alcanzar las metas estipuladas en
las leyes anteriormente mencionadas.
En este siglo XXI y ante este escenario legal, la educacin cobra cada vez ms fuerza. Ya no
existen dudas en torno al rol vital que este derecho asume en la vida presente y futura de
la infancia y la adolescencia. La educacin debe, a su vez, ser de calidad e inclusiva; esta
doble dimensin exige cambios en los actores y en las dinmicas institucionales. Cabe
sealar que, actualmente, son amplios los sectores de la poblacin infantil y adolescente
que no pueden gozar de este derecho.
Esto suele ser as, entre otros motivos, porque acceden a una educacin que no les permi-
te alcanzar buenos aprendizajes, o bien porque su trnsito por la escuela se desarrolla con
historias de fracasos y/o deserciones tempranas.
Mejorar la educacin es una obligacin permanente y continua en un siglo de cambios y
nuevos desafos y exigencias. Es por ello que UNICEF en esta oportunidad coopera con los
gobiernos educativos, las escuelas y la comunidad educativa para promover una cultura
evaluativa democrtica, centrada en la escuela y en el protagonismo de sus actores con
el objetivo de beneficiar a la infancia y adolescencia con mejor educacin para todos y
todas.
Es importante para UNICEF sealar que el lACE es un instrumento que debe ser asumido y
apropiado no slo por las escuelas, sus docentes y la comunidad educativa, sino tambin
por el gobierno educativo en sus distintas instancias. La informacin que suministra el
lACE fluye y tiene fuerza hacia adentro y hacia fuera de la propia escuela. Hacia adentro
de la escuela, porque all es donde se construye un Plan de Accin y una planificacin
institucional ms pertinente en funcin de los resultados obtenidos y de los acuerdos al-
canzados democrticamente en el proceso autoevaluativo. Por otro lado, este Plan irradia
hacia fuera de la escuela, ya sea promoviendo vnculos ms efectivos con el entorno o
elevando demandas que debieran ser tomadas en cuenta por los organismos de gestin
y de gobierno correspondientes.
El lACE es una herramienta que genera una cultura de ida y vuelta de la informacin, y de
abajo hacia arriba en el propio sistema educativo. De este flujo de comunicacin debe-
5
6
ran emerger nuevas formas de articulacin y vnculos con otras instituciones y rganos
rectores de la poltica educativa. tse es el camino que permitir instaurar los procesos de
autoevaluacin en las escuelas como cultura institucional y como una modalidad con-
tributiva a la formulacin de las polticas del Estado en los diferentes niveles del sistema
educativo.
Esta tercera edicin, refleja los aprendizajes que emergen de sus aplicaciones en las es-
cuelas. De ese modo se evidencia que el lACE es un instrumento dinmico y flexible, per-
feccionable a partir de la prctica, del mismo modo que se pretende que hagan, mediante
su utilizacin, los establecimientos educativos: mejorar su gestin en base a la reflexin
acerca de su propio desempeo y el aprendizaje emergente del mismo.
UNICEF confa en los impactos positivos que puede promover en la poblacin escolar y en
la calidad educativa de la escuela un buen aprovechamiento de este instrumento.
Una vez ms, nos acercamos a la vida de la escuela y a los esfuerzos que da a da all se
sostienen. Tambin esperamos que la puesta en marcha de una cultura evaluativa demo-
crtica y participativa, concebida desde un enfoque integral de la infancia y sus derechos,
abra las puertas a mejores polticas, dinmicas y prcticas escolares y extraescolares, que
apoyen los mecanismos de proteccin de todos aquellos derechos necesarios para que la
escuela pueda promover cada vez mejor educacin para toda la poblacin.
Elena Duro
Especialista de UNICEF

,
El lACE: un producto generado
en forma colectiva
El lACE es producto de un proceso de generacin colectiva de conocimiento, donde las
autoras hicieron confluir distintas fuentes: algunas provenientes de la propia experiencia
acumulada a partir de sus formaciones acadmicas y trayectorias profesionales, otras de
la exhaustiva y focal izada bsqueda de bibliografa actualizada que realizaron sobre la
calidad educativa y los temas asociados que fueron abordados, y otras provenientes de
los aportes de agentes de las diferentes instancias del sistema educativo, es decir, funcio-
narios de los gobiernos educativos nacionales y jurisdiccionales, supervisores de distrito,
directivos de establecimientos y docentes de aula.
En aras de mostrar ese proceso de creacin colectiva, se sintetizan los principales pasos
seguidos para llegar a esta tercera edicin del lACE:
Se realiz un estudio de opinin en tres provincias (Buenos Aires, Misiones y Tucumn)
acerca del significado de la calidad educativa y sus aspectos ms relevantes, y sobre la
necesidad de encarar procesos de autoevaluacin en las escuelas donde puedan contem-
plarse los puntos de vista de los diferentes actores.
Mediante grupos focales, cuestionarios autoadministrados y entrevistas, se indag a fun-
cionarios nacionales y provinciales, directivos y docentes, alumnos de los grados superio-
res, personal no docente, y familiares a cargo de alumnos.
Se elabor el marco conceptual acerca de la calidad educativa en escuelas primarias y se
especificaron sus principales dimensiones.
En funcin de ese marco conceptual, se determin el abordaje evaluativo a adoptar y se
disearon las herramientas (los ejercicios del lACE) para poder realizar la autoevaluacin.
Se sometieron esos productos preliminares al "juicio de expertos", para su correccin y
ajuste, con un total de 30 directivos y docentes de escuelas de las provincias de Buenos
Aires y Tucumn, quienes a lo largo de intensas y animadas jornadas de trabajo revisaron
en forma concienzuda los ejercicios diseados y realizaron aportes que fueron tomados en
cuenta para la primera edicin del lACE.
El lACE fue aplicado, en una primera instancia de puesta a prueba, entre mayo y octubre
del 2008, en 70 escuelas de las provincias de Buenos Aires, Misiones y Tucumn. De esas
experiencias emergieron relevantes aprendizajes que permitieron introducir ajustes que
se plasmaron en la segunda edicin.
Posteriormente, comenzando en el mes de diciembre, para finalizar durante el primer tri-
mestre del ao 2009 y como una etapa preliminar de la ida a escala, se realiz una nueva
aplicacin en otras 322 escuelas de tres jurisdicciones: Gran Tucumn; Posadas, Misiones;
Gran Resistencia, Chaco.
En acuerdo con las autoridades del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), y en base a los
aprendizajes realizados de las aplicaciones precedentes, se introdujeron nuevos ajustes y
modificaciones a ejercicios del lACE que se plasman en esta nueva versin, de modo de
incrementar la eficacia de esta herramienta y facilitar la generalizacin de su utilizacin en
las jurisdicciones, contribuyendo as a las polticas educativas en materia de evaluacin.
9
10
Hacia una educacin de calidad para todos
Entre los mltiples factores que inciden en el complejo proceso educativo, la escuela,
sus docentes, sus formas de ensear poseen relevancia fundamental. Sin embargo, las
responsabilidades en pos de la meta de una educacin de calidad para todos son com-
partidas por otros actores y sectores: las familias, el Estado -a travs de los gobiernos
educativos nacional y jurisdiccionales, que fijan la poltica educativa y deben generar las
condiciones para su desarrollo- y el conjunto de instituciones y organizaciones de nivel
local en condiciones de brindar apoyos a la comunidad educativa.
En el marco de la Ley de Educacin Nacional y ante los desafos que tanto el Estado como
la comunidad educativa deben enfrentar en relacin con la calidad de la educacin, se
ha elaborado un Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad Educativa, el lACE, que
aporta a los esfuerzos colectivos para hacer real el derecho a una educacin inclusiva y de
calidad para todos y cada uno de los nios, nias y adolescentes que asisten a la escuela
primaria.
Alcanzar esta meta requiere diferentes recorridos. Uno de ellos, imprescindible, consiste
en la reflexin sistemtica sobre la base de informacin pertinente y oportuna que posi-
bilite la mejor forma de intervenir sobre la realidad para elevar los resultados. De all, la
necesidad de promover una cultura evaluativa que emerja desde las propias personas e
instituciones que intervienen en el proceso educativo, de manera participativa y demo-
crtica. Una cultura y una prctica que puedan retroalimentarse y enriquecerse en una
relacin armoniosa con las imprescindibles modalidades y mecanismos de evaluacin de
la calidad educativa establecidos por el Estado.
"El Ministerio de Educacin tendr la responsabilidad principal en el desarrollo e
implementacin de una poltica de informacin y evaluacin continua y peridica
del sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de
la calidad de la educacin, la justicia social. en la asignacin de recursos, la trans-
parencia y la participacin social". (Ley 26206 de Educacin Nacional. captulo 111.
artculo 94)
"La poltica de informacin y evaluacin se concertar en el mbito del Consejo
Federal de Educacin. Las jurisdicciones participarn en el desarrollo e implemen-
tacin del sistema de evaluacin e informacin peridica del sistema educativo,
verificando la concordancia con las necesidades de su propia comunidad en la
bsqueda de la igualdad educativa. Asimismo, apoyar y facilitar la autoevalua-
cin de las unidades educativas con la participacin de los/as docentes y otros/
as integrantes de la comunidad educativa". (Ley 26206 de Educacin Nacional.
captulo 111. artculo 96)
El lACE tiene por finalidad orientar y apoyar a los directivos y docentes de escuelas pri-
marias que buscan en forma continua mejorar las oportunidades de aprendizaje de la
poblacin escolar. Se trata de una herramienta amigable concebida en la modalidad de
autoevaluacin a travs de una serie de pasos y ejercicios. Se espera que su uso contribu-
ya tambin a mejorar el trabajo en equipo y el clima laboral de los establecimientos edu-
cativos, dado que se basa, sobre todo, en dinmicas grupales, en reflexiones conjuntas y
en bsquedas de acuerdos.
El significado de la Calidad Educativa
La misin de la escuela y sus logros guardan estrecha relacin con la idea de calidad que
la institucin sustente. Por ello, en el lACE, la calidad educativa es el punto de partida y de
llegada.
La calidad educativa es un concepto multidimensional, es decir que son diversos los as-
pectos a los que hace referencia y mltiples los factores que lo determinan.
Este concepto puede ser analizado en relacin con el sistema educativo como un todo o
bien en relacin con cada escuela. En el primer caso, si se quisiera resumir en un solo p-
rrafo el complejo concepto de calidad educativa, podra decirse que un sistema con una
educacin inclusiva y de calidad es aquel que logra que todos los nios y las nias ingre-
sen en la escuela y tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edad terica
deseada y obteniendo adecuados logros de aprendizaje.
Precisando ms esa breve definicin, un sistema educativo de calidad tiene:
Objetivos curriculares relevantes y compartidos, reflejados en los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios (NAP).
Eficacia, es decir que logra acceso universal, permanencia y egreso de los alumnos
acorde con los objetivos de aprendizaje previstos.
Impacto, en trminos de que los alumnos adquieren conocimientos y conductas
duraderas o permanentes, orientadas a una ciudadana plena y cabal.
Eficiencia, o sea que cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y los
aprovecha de la mejor manera posible.
Equidad, es decir que toma en cuenta la desigual situacin de los alumnos y las
comunidades en que stos y sus familias viven, y brinda apoyo especial a quienes
lo requieren, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor n-
mero posible.
Teniendo en cuenta lo dicho acerca de la calidad del sistema educativo como un todo y
pasando a considerar la calidad educativa de cada escuela, puede decirse que un estable-
cimiento brinda educacin de calidad si:
Logra que todos sus alumnos y alumnas aprendan lo que tienen que aprender.
Posee objetivos de enseanza pertinentes y actualizados, plasmados en un pro-
yecto educativo institucional.
Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la desercin escolares.
Logra el acceso, la permanencia y el egreso de los alumnos, de acuerdo con los
objetivos de aprendizajes deseables y programados.
No discrimina y trabaja la diversidad.
Tiene en cuenta la desigual situacin de sus alumnos y sus familias y las caracte-
rsticas de las comunidades en que viven, y promueve apoyo especial a quienes lo
requieren (por s misma o a travs de otras organizaciones locales).
Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los nios y las nias.
Genera un clima escolar favorable y respetuoso.
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Genera un entorno protector de los derechos de la infancia.
Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades.
Promueve la participacin de los miembros de la comunidad educativa.
El significado de la autoevaluacin
En el lACE, la autoevaluacin es una actividad programada y sistemtica de reflexin
acerca de la propia accin desarrollada, sobre la base de informacin confiable, con la
finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables.
Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la me-
jora de la calidad educativa en la escuela. La llevan a cabo los propios miembros de la
escuela, principalmente, directivos, docentes y familiares a cargo de alumnos, a los que
pueden sumarse otros miembros de la comunidad educativa, como alumnos, personal no
docente y dems agentes de la comunidad.
La evaluacin que slo se queda en el enjuiciamiento, en particular si ste no resulta del
todo positivo, suele convertirse en frustracin y tornarse inmovilizador.
Pero si el propsito es aprender en forma conjunta desde la propia prctica (tanto de los
errores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas) para extraer de all conoci-
miento compartido y til para mejorar la accin, entonces la significacin de la evaluacin
es evidente para el fortalecimiento de todos aquellos que se involucran en sus procesos.
En funcin de la concepcin que aqu se sustenta acerca de la evaluacin, como una ins-
tancia de enseanza y aprendizaje para todos los que participan de ella, el mtodo de la
pedagoga socrtica resulta el ms indicado para su aplicacin. Este mtodo consiste en
plantear interrogantes correctos y procurar respuestas adecuadas mediante razonamien-
tos, fundamentos y evidencias. As, es posible aprender algo ms sobre la estructura y el
funcionamiento de la escuela con vistas a mejorar su calidad y generar un entorno protec-
tor para que todos los nios y las nias tengan oportunidades de educarse.
La autoevaluacin y la poltica educativa
El lACE es una estrategia que asume valor para cada uno de los establecimientos que lo
implementen. Pero tambin es valioso para quienes deciden las polticas y los sistemas de
evaluacin que implementa el propio Estado. Los vnculos y las armonizaciones que las
escuelas y los rganos rectores de poltica establezcan a partir del flujo de informacin
que el lACE promueva sern fruto de la propia prctica, de los recorridos particulares que
hagan unas y otros.
Sin embargo, en relacin a este ltimo punto es importante destacar que el lACE no ha
sido concebido con el propsito de instaurar dinmicas que promuevan competencia
entre escuelas o estndares de calidad que culminen en procesos de discriminacin. Los
aprovechamientos y usos democrticos de informacin sustantiva que surgen, sea desde
los rganos rectores de poltica o desde las propias escuelas que se autoevalan, deben
tener como principios los que rigen la Ley 26206, que aspira a hacer efectivo el derecho a
una educacin de calidad y que promueva la justicia social para todos y cada uno de los
nios, nias y adolescentes.
En qu consiste el lACE
En el lACE, el proceso de reflexin y valoracin de los aspectos significativos de la calidad
educativa se apoya en la realizacin de cinco ejercicios bsicos, a los que se suman varios
instrumentos (cronograma, encuesta, grillas de seguimiento) y siete ejercicios opcionales
que cada escuela podr utilizar segn sus propias caractersticas y problemticas.
Ejercicios bsicos
l. Datos de la escuela para los ltimos cinco aos.
2. La misin de la escuela.
3. El significado de la Calidad Educativa en la escuela.
4. Valoracin de las dimensiones y variables de la Calidad Educativa.
5. Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa.
Instrumentos
Cronograma.
Encuesta a familiares de alumnos:
- Cuestionario que completan los familiares.
- Base para el procesamiento de datos en www.ceadel.org.ar/unicef-iace
Grillas de seguimiento del proceso aplicativo:
- Grilla 1: Registro sobre la realizacin de cada ejercicio del lACE.
- Grilla 2: Apreciaciones sobre el proceso general de aplicacin del lACE
en la escuela.
Ejercicios opcionales
1. El proyecto educativo y la planificacin pedaggica en la escuela.
2. El conflicto en la escuela.
3. La violencia en la escuela.
4. Inclusin educativa y atencin a la diversidad (una versin para docentes y
directivos y otra para alumnos).
5. Vnculos de la escuela con las familias.
6. Vnculos de la escuela con organizaciones sociales de la comunidad.
7. La escuela como entorno protector de los derechos de los nios y las nias.
Vale aclarar que en funcin de la mencionada orientacin a la mejora de los procesos y
resultados de la gestin escolar, el lACE incluye en el ejercicio 5 un sencillo formato para
elaborar un Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa. Este Plan se realiza so-
bre la base de los principales problemas que se detectaron y priorizaron durante los pasos
previos del proceso autoevaluativo -de all la directa implicacin del lACE con la accin
futura-; ese es el producto ms relevante de la autoevaluacin y su finalidad prioritaria.
Se ver luego que el proceso completo de autoevaluacin implica la realizacin de un
mnimo de cuatro jornadas colectivas de trabajo de todo el plantel docente, adems de
momentos de trabajo de a pares o en pequeos grupos (o en forma individual).
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Las dimensiones y variables de la
Calidad Educativa
El lACE no agota la multifactica estructura y dinmica del fenmeno educativo, pero a
efectos de viabilizar los procesos autoevaluativos es necesario priorizar algunas dimen-
siones y variables.
Las variables son conceptos que pueden asumir diferentes valores, que cambian a lo
largo del tiempo o en diferentes contextos. Las dimensiones son un caso especial de
variables complejas, que poseen un alto nivel de abstraccin, y por ende son difciles de
apreciar en su globalidad; por ello se especifican o se abren en variables ms operativas u
observables, para permitir un anlisis ms concreto y preciso; aunque, se reitera, es nece-
sario tener en cuenta que la lista de variables propuestas en cada dimensin no pretende
agotar el espectro posible.
De tal modo, en el lACE se consideran tres grandes dimensiones o ejes analticos de la
Calidad Educativa', que son:
l. Logros y trayectorias educativas de los alumnos
11. Perfiles y desempeos docentes
111. Capacidades y desempeos institucionales
La primera de esas dimensiones se refiere al impacto de la educacin en los nios, las
nias y adolescentes, reflejado en variables vinculadas a sus logros en las reas de mate-
mticas, lengua y otras, as como en la adquisicin de valores y en sus actitudes hacia el
estudio; tambin se incluyen variables tales como el ausentismo, la repitencia y el aban-
dono, que dan forma a las trayectorias educativas especficas de los alumnos.
La segunda dimensin tiene que ver sobre todo con los perfiles de formacin, las ca-
pacidades y los desempeos pedaggicos de los docentes en el aula, los que sin duda
tienen gran influencia en los logros y trayectorias de los alumnos. Se incluyen variables
tales como la adecuacin del desempeo docente respecto de las metas de la respectiva
escuela y los objetivos de enseanza, sus capacidades para trabajar en la diversidad - to-
mando en cuenta los distintos ritmos e intereses de los alumnos -, sus habilidades para
trabajar con alumnos con capacidades diferentes, la inclusin de las actuales tecnologas
de informacin y comunicacin (TICs) en sus tareas pedaggicas, las metodologas que
usan para la evaluacin de aprendizajes, sus conductas no discriminatorias en el aula, sus
capacidades para deteccin y derivacin de casos de vulneracin de derechos de nios/
as y adolescentes, su concurrencia a actividades de formacin y actualizacin, as como
sus niveles de ausentismo (lo cual tiene relacin con el grado de compromiso en el des-
empeo de su rol).
La tercera y ltima dimensin se ocupa de la gestin institucional, particularmente de la
existencia en cada escuela de una misin compartida por los diferentes integrantes de la
comunidad escolar; del estilo de la conduccin, ms o menos democrtica y promotora
de la participacin (de docentes, del personal no docente, de alumnos y sus familiares);
1 Vale aclarar que en las dos versiones previas se haban considerado seis dimensiones y que ahora se redujeron a la mitad,
mediante la realizacin de sntesis y reacomoclamientos de variables. Esta versin tridimensional de la Calidad Educativa tuvo
que ver con sugerencias recogidas en las diferentes aplicaciones realizadas en las jurisdicciones ytambin las provenientes del
Ministerio de Educacin Nacional yse orienta a facilitar la utilizacin generalizada del lACE, a escala nacional.
del clima escolar imperante, en trminos de los vnculos que se establecen entre los di-
ferentes actores involucrados; de la comunicacin e informacin que el establecimiento
brinda acerca de la gestin escolar (tanto hacia el interior como a su contexto exterior); de
la promocin de un entorno escolar protector de los derechos de nios/as y adolescentes;
de la articulacin con otros niveles educativos, con otras instituciones sectoriales y con or-
ganizaciones locales diversas; se consideran tambin en esta amplia dimensin los aspec-
tos estructurales relacionados con la planta fsica, los mobiliarios y los equipamientos.
No todas las variables consideradas son igualmente "gobernables" desde la escuela. Es
necesario distinguir aquellas en las que la escuela tiene una incidencia ms directa o ms
indirecta.
Son de incidencia directa las que se determinan mayormente por la accin que cada es-
cuela desarrolle; ese tipo de variables muestran mayores grados de autonoma; para dar
un ejemplo claro de este caso: el clima escolar, en trminos de los vnculos que se estable-
cen entre los diferentes actores de la comunidad escolar.
Las variables de incidencia indirecta son aquellas que estn bsicamente determinadas
por la accin de la poltica educativa vigente en los niveles jurisdiccional y nacional. Ejem-
plos de variables de incidencia ms indirecta son la mayora de las que se mencionan en
la dimensin 111. de carcter estructural. referidas a las plantas fsicas, los espacios y equi-
pamientos'.
Para que mejoren las variables indirectas de la calidad es necesario que los resultados del
lACE, reflejados en el Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa, sean elevados
a los organismos de supervisin de la escuela. Estas dinmicas de flujo de informacin
hacia dentro y fuera de la escuela pueden provocar mayores demandas y vnculos ms
efectivos con las autoridades y con la propia comunidad para revertir aquellas situaciones
que lo ameriten.
Por ltimo, hay variables de incidencia mixta como por ejemplo el caso del "entorno
escolar protector de los derechos de nias y nios" (de la dimensin 111). En este caso, los
resultados deseables dependen de una relacin de la accin de la gestin escolar y su ca-
pacidad de articulacin efectiva con otras instituciones y organismos, como as tambin
de la accin poltica e institucional del nivel local y provincial de apoyo a la escuela y a las
familias.
El reflejo de las dimensiones y variables
en los ejercicios lACE
Esas tres dimensiones y sus correspondientes variables son las que se toman en cuenta en
los ejercicios bsicos propuestos por el lACE para la autoevaluacin. Igualmente, puede
constatarse que los ejercicios opcionales se refieren a las dimensiones y variables que el
lACE considera como constitutivas de la Calidad Educativa de la escuela.
2 Aunque vale mencionar que en los planes elaborados por las escuelas se observaron tambin interesantes grados de
autonoma en relacin con este tipo de variables estructurales, ya que plantearon lneas de accin tales como: reasignacin
de espacios existentes, bsqueda de fondos en empresas locales, entre otras.
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El ejercicio 1 tiene que ver sobre todo con la dimensin I ya que considera los logros de
aprendizaje y las trayectorias educativas de los alumnos en cada escuela, reflejadas en va-
riables tales como el ausentismo, la repitencia, la sobreedad y el abandono; pero tambin
considera algunas de las variables de las otras dos dimensiones, como por ejemplo las que
hacen referencia a la matrcula y a la dimensin del plantel (dimensin 111) y el ausentismo
docente (dimensin 11).
El ejercicio 2 se refiere a la misin de la escuela (variable crucial de la dimensin 111 y muy
determinante de la Calidad Educativa globalmente considerada), en el supuesto que en
la medida que la misma es explicitada y compartida por los diferentes agentes tendr
importante incidencia en las dems variables, de modo tal que la reflexin alrededor de
la misin podr enriquecer el ulterior proceso evaluativo en cada escuela.
El ejercicio 3 trata de precisar la conceptualizacin del trmino Calidad Educativa para
cada establecimiento, y su relacin con el significado amplio que en el lACE se le adjudica,
sin restringirla slo a los logros de aprendizaje de los alumnos; por ende se vincula con las
tres dimensiones.
El ejercicio 4 propone una actividad reflexiva y detallada sobre todas y cada una de las
variables incluidas en las tres dimensiones, asignando valoraciones a cada variable y a
cada dimensin, mediante escalas cualitativas de tres categoras' .
Por fin, en el ejercicio 5 se priorizan los problemas que han sido detectados mediante los
anteriores ejercicios y se formula un Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa,
donde se plantean acciones para la superacin de los problemas priorizados en cada una
de las tres dimensiones.
Sobre las dinmicas grupales y el papel
de los moderadores y sus asistentes
Tal como se observa en los ejercicios aqu incluidos, la aplicacin del lACE contempla la
realizacin de actividades grupales, sobre todo en las reuniones plenarias del plantel
escolar. Estas actividades pueden encuadrarse en lo que se conoce como la "tcnica de
taller", la que supone un espacio fsico y simblico para la interaccin de actores similares
o diferentes que, mediante la reflexin y el debate, facilitados por tcnicas de dinmica
grupal, arriban a un producto comn en el que se pueden marcar diferencias o consen-
sos. En el taller se mezclan aspectos educativos y de interaccin social con la obtencin
de un producto concreto que puede ser aplicado en la prctica cotidiana de trabajo. En
tal sentido, el taller constituye una herramienta bsica de la planificacin y la evaluacin
participativas.
Para llevar adelante los talleres o reuniones grupales se sugiere que las escuelas conside-
ren las pautas orientadoras que se especifican a continuacin.
En primer lugar, toda actividad grupal requiere la designacin de alguien que realice la
3 Se hace notar que en las versiones previas del lACE se usaron escalas de puntajes de 10 puntos, mientras que en esta
versin, atendiendo mltiples sugerencias recogidas, se opt por escalas cualitativas de tres categoras, donde ya no se
otorgan puntajes.
moderacin; quien ejerza ese papel podr ser designado por el equipo de conduccin
de la escuela o elegido por los actores participantes en cada instancia grupal. Puede ser
alguien perteneciente a la escuela o alguien "externo". En el primero de los casos (alguien
interno a la escuela) queda a criterio de las autoridades del establecimiento decidir si
esa funcin ser rotativa o permanente; es decir que para cada reunin grupal se puede
designar un moderador distinto o bien decidir que uno de los miembros del plantel se
desempee como tal en todas las actividades grupales.
En segundo lugar, un hecho relevante de todo proceso grupal es la elaboracin de regis-
tros escritos que permitan sistematizar y consolidar los acuerdos y desacuerdos ocurridos
en el transcurso de la actividad, los fundamentos de cada posicionamiento y todos los
aspectos del proceso que el grupo y el moderador consideren pertinentes de ser regis-
trados. Estos registros facilitan la elaboracin de informes o relatoras escritas, y permiten
documentar el proceso, lo cual servir de insumo fundamental para la elaboracin del
posterior documento autoevaluativo. El registro es una de las actividades de las que ser
responsable el moderador, aunque podr desdoblar su rol mediante la nominacin de
un "asistente" (entre los integrantes del grupo) para esa actividad, ya que estar atento a la
dinmica y tomar notas en forma simultnea puede resultar a veces algo complicado.
A continuacin se listan las principales responsabilidades y actividades del moderador y
del asistente en las dinmicas grupales.
Descripcin del papel del moderador
Explicar al inicio el sentido y objeto de la actividad a desarrollar, as como las
consignas del trabajo.
Promover la participacin activa de todos los integrantes del grupo y que
nadie acapare el uso de la palabra.
Evitar que los integrantes se interrumpan o superpongan en el uso de la
palabra y hacer respetar los turnos.
Retomar el hilo de la conversacin o discusin en los casos necesarios y evi-
tar el abuso de alusiones anecdticas.
Formular las preguntas apropiadas para promover el debate.
Controlar que no se excedan los tiempos asignados a cada actividad parcial
para poder cumplir con los tiempos globales previstos.
Anotar los hitos de la discusin y las conclusiones en un papel afiche.
Realizar la versin definitiva del informe de relatora y entregarlo al grupo promotor.
Descripcin del papel del asistente
Contribuir con el moderador en aspectos relativos a la "logstica" de la re-
unin (asegurar la existencia de materiales e insumas necesarios).
Tomar nota y eventualmente grabar' las discusiones grupales.
Realizar el informe preliminar de relatora del proceso y las conclusiones gru-
pales y entregarlo al moderador para su revisin y versin final.
4 Siempre solicitando previa autorizacin a los participantes.
17
18
El lACE en accin
Los pasos y ejercicios que conforman el lACE fueron diseados para poder ser aplicados
con la mayor autonoma y bajo la responsabilidad de los directivos y docentes de las
escuelas. En los casos en que las escuelas decidan recurrir a algn apoyo externo, es im-
portante recomendar que no se disminuya el protagonismo de los agentes educativos:
justamente, se trata de que sean las personas que se desempean en la escuela quienes
se apropien del lACE, se familiaricen con l y le encuentren sus mltiples utilidades para
mejorar el desempeo y los resultados de sus establecimientos.
El proceso de aplicacin del lACE debe ser lo ms autnomo posible, de modo de permitir
mayor espontaneidad y libertad en los aportes y las discusiones grupales de los planteles.
Pero si bien ese proceso deber tener el mximo de autonoma y de confidencialidad,
el Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa (donde se plasman sus resul-
tados ms relevantes) debe tomar estado pblico y trascender la escuela, mediante la
realizacin de acciones de difusin. Adems de razones de transparencia en la gestin
institucional, el carcter pblico del Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educati-
va se fundamenta en el hecho de que no todos los problemas detectados en el proceso
autoevaluativo sern de resolucin posible en la esfera de la propia escuela, sino que se
requerir el apoyo y la decisin de otros niveles del sistema educativo.
As, la informacin suministrada por el lACE fluye y tiene fuerza hacia dentro y hacia fuera
de la propia institucin escolar. Hacia dentro de la propia escuela porque all es donde se
construye un Plan de Accin en funcin de los resultados y de los acuerdos alcanzados
democrticamente en el proceso autoevaluativo. Por otro lado, este Plan irradia hacia
fuera de la escuela, ya sea promoviendo vnculos ms efectivos con el entorno o elevando
demandas y/o propuestas a los organismos o instancias competentes.
El lACE es una estrategia evaluativa que genera una cultura de ida y vuelta de la informa-
cin y de abajo hacia arriba en el propio sistema educativo.
De ese flujo de comunicacin deberan emerger nuevas formas de articulacin y vnculos
con otras instituciones y rganos rectores de la poltica educativa. tse es el camino que
permitir instaurar los procesos de autoevaluacin en las escuelas como cultura institu-
cional y como una modalidad contributiva a la formulacin de las polticas del Estado en
los diferentes niveles del sistema educativo.
Se espera que el uso del lACE brinde a los docentes y directivos un medio para reflexionar
sobre las propias acciones y valorar el trabajo que realizan en el mbito escolar. A la vez,
permitir generar los acuerdos necesarios entre ellos y con otros mbitos para encauzar
positivamente el trabajo pedaggico y la gestin de la escuela.
Surge de lo dicho hasta aqu, as como de las experiencias ya transitadas en la aplicacin
del lACE, que una funcin relevante del mismo es su contribucin a la formacin docente,
por medio de dispositivos distintos de los tradicionales, bajo la modalidad de aprendizaje
a partir de la propia prctica.
Esta herramienta, se reitera, debe ser aplicada principalmente por los propios directivos y
docentes de las escuelas, aunque es deseable adems, la participacin de otros miembros
de la comunidad educativa, tales como: alumnos, familiares y personal no docente. En tal
sentido, es posible afirmar que se trata de una herramienta de autoevaluacin democr-
tica y participativa.
Es relevante el papel de las supervisoras y los supervisores durante el proceso de aplica-
cin del lACE en las escuelas a su cargo, por ser esa funcin la que concreta efectivamente
el nexo entre cada establecimiento y el nivel jurisdiccional. Dicho papel en el proceso
autoevaluativo se resume a continuacin.
Funciones de los supervisores
Alentar el proceso de implementacin del lACE en las escuelas a su cargo,
valorando la importancia del proceso de autoevaluacin.
Acompaar a directivos y docentes, brindndoles asistencia en caso necesario.
Estar disponible frente a los requerimientos de las escuelas y responder a sus
eventuales demandas (por ejemplo de pedidos de datos o informacin).
Proponer estrategias de superacin de posibles conflictos.
Estar al tanto del cronograma de implementacin de las escuelas y colaborar
en su cumplimiento.
Contribuir al seguimiento del proceso aplicativo, recibiendo las grillas 1 de
registro sobre los ejercicios realizados y la 2 de apreciaciones del proceso
global. as como los correspondientes planes de accin formulados.
Actuar como nexo entre la escuela y las autoridades educativas jurisdiccio-
nales para promover eventuales decisiones requeridas para la facilitar la
aplicacin del lACE y canalizar las sugerencias y demandas emergentes de
los Planes de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa elaborados por
las escuelas a su cargo.
Ese rol de acompaamiento es fundamentalmente de apoyo y asistencia, y no de control
o sancin; se reitera que es aconsejable preservar la autonoma y confidencialidad del
proceso autoevaluativo en cada escuela y que por lo tanto los/las supervisores/as no de-
beran participar ni presenciar las discusiones internas de cada establecimiento, as como
tampoco corregir ni vetar (censurar) los contenidos definidos por cada escuela en su Plan
de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa.
Ms all de su papel durante el proceso autoevaluativo propiamente dicho, la participacin
de los supervisores ser importante tambin para el seguimiento ulterior de la implemen-
tacin de los Planes de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa en las escuelas a su
cargo, en trminos de estimular su efectiva concrecin, ayudar a superar los obstculos que
se presenten y promover los ajustes que surjan en el camino como necesarios.
El deseo es que un buen uso y aprovechamiento del instrumento que aqu se presenta
constituya un verdadero apoyo para los establecimientos escolares, as como para los
niveles jurisdiccionales. Como ya se seal, la finalidad es hacer real el derecho a una
educacin de calidad e inclusiva para todos y cada uno de los nios, nias y adolescentes.
En este sentido, los procesos y resultados que impactan sobre la poblacin de alumnos
ameritan, en un marco de derecho y de justicia social, anlisis claros que identifiquen
problemas o aspectos inhibitorios del hecho educativo para disear e implementar aque-
llas estrategias ms efectivas que los reviertan o mejoren. Este camino no es solamente
posible sino necesario, si queremos cada vez ms aproximarnos al fin para el que estamos
todos convocados.
19
20
La programacin del proceso de aplicacin:
el rol del grupo promotor
Si bien cada escuela puede plantear el proceso de autoevaluacin orientado a la mejora
mediante la aplicacin del lACE de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias, se plan-
tean aqu sugerencias para facilitar el desarrollo de las actividades correspondientes.
Se remarca la conveniencia de programar el proceso de aplicacin del lACE, acorde con
los pasos que se sugieren en el siguiente tem, y plasmarlo en un Cronograma (ver for-
mato propuesto que se anexa). Asimismo es fundamental informar acerca del mismo y
convocar al plantel docente mediante notificaciones suficientemente anticipadas para
cada encuentro, las que pueden difundirse, adems, en carteleras y otros lugares visibles
de la escuela.
Las experiencias ya transitadas de aplicacin del lACE sugieren la conformacin en cada
escuela de un grupo promotor, integrado por 3 a 6 personas del plantel, incluyendo, en lo
posible, no slo a docentes de grado, sino tambin a algn coordinador de rea, en caso
de que existan en la escuela, as como a alguien que ejerza funciones de secretara y/o
responsable de biblioteca.
Se describen a continuacin las principales funciones de ese grupo promotor:
Secundar al equipo directivo del establecimiento para promover y organizar la
aplicacin del lACE.
Sistematizar la informacin necesaria, completar y difundir la planilla correspon-
diente al ejercicio 1 sobre "Datos de la escuela para los ltimos cinco aos".
Distribuir entre el plantel docente los materiales y documentos requeridos en
cada momento del proceso.
Esclarecer al plantel docente acerca de las pautas procedimentales para la realiza-
cin de los ejercicios.
Monitorear la realizacin de las actividades que deban desarrollarse en forma in-
dividual o en pequeos grupos; por ejemplo la lectura previa de este cuadernillo
o el completamiento preliminar de los ejercicios correspondientes.
Realizar las convocatorias para las reuniones plenarias de trabajo de todo el plan-
tel docente, a efectos de discutir, acordar y completar los ejercicios.
Realizar el seguimiento del cronograma de actividades y reuniones, en procura de
su cabal cumplimiento.
Completar las grillas 1de registros correspondientes a cada ejercicio, as como la 2
de apreciaciones sobre el proceso global de aplicacin del lACE.
Realizar o supervisar el volcado de los cuestionarios de las encuestas a familiares
en la base de datos (en www.ceadel.org.ar/unicef-iace).
Redactar en forma preliminar el Informe autoevaluativo y el Plan de Accin para
la Mejora de la Calidad Educativa y someterlos a consideracin del plantel para su
ajuste.
Los pasos a seguir para aplicar el lACE
en la escuela
En base a las experiencias aplicativas ya realizadas en diversas jurisdicciones, se sugieren
los siguientes pasos para la utilizacin de la herramienta autoevaluativa en cada escuela.
La explicacin que se da a continuacin acerca de los pasos a seguir, parte del supuesto
de que el grupo promotor ya se ha conformado en cada escuela; ese, sin duda, constituye
un paso previo insoslayable, as como el compromiso que debieron asumir las autorida-
des escolares y el conocimiento que ambos - equipo directivo y grupo promotor - habrn
adquirido acerca de los contenidos del lACE, ya que sern ellos quienes conducirn y
orientarn los pasos necesarios para su aplicacin, que a continuacin se detallan.
1. El equipo directivo y el grupo promotor, preparan el cronograma de aplicacin
(vase modelo para "Cronograma de aplicacin del lACE en la escuela") e informan
al plantel acerca del lACE y del cronograma previsto para su completamiento. Pue-
den utilizar los mecanismos informativos usuales en el establecimiento: carteleras,
cuadernos de notificaciones, reuniones presenciales regulares de docentes, con-
versaciones individuales o grupales (cuantos ms canales se utilicen, ms efectiva
ser la comunicacin). En este paso tambin se distribuyen entre los docentes los
ejemplares del lACE, en versin impresa y en formato digital para descargar desde
el sitio web www.ceadel.org.ar/unicef-iace. indicando que realicen una concienzu-
da lectura del mismo durante el plazo que se especifique en el cronograma.
2. El grupo promotor se encarga de aplicar la encuesta a familiares de alumnos,
de recoger los cuestionarios respondidos y editarlos (es decir, revisar que estn
correctamente respondidos). Alguien del grupo promotor o quien este delegue,
volcar los cuestionarios en la base de datos que se encuentra en el sitio web
www.ceadel.org.ar/unicef-iace. emitiendo las correspondientes salidas de infor-
macin (en tabulados y grficos)'. La informacin emergente de las encuestas se
usar mientras se realice el ejercicio 4, ya que permitir incorporar as el punto de
vista de los familiares acerca de las dimensiones y variables consideradas.
La aplicacin y tabulacin de esta encuesta se puede realizar en simultneo con
los dos pasos que siguen.
3. El grupo promotor (o uno de sus miembros) completa la planilla del ejercicio 1
sobre "Datos de la escuela para los ltimos cinco aos", en base a registros exis-
tentes en la escuela y se los compara con las respectivas cifras jurisdiccionales (que
en caso de no estar disponibles debern ser solicitadas al nivel central por va de
los/las supervisores/as). Una vez completada la planilla, se distribuyen copias a
los miembros del plantel docente para que reflexionen, de a pares, en pequeos
grupos o en forma individual, acerca de esas cifras, las que, a su vez, se utilizarn
luego al realizar el ejercicio 4, "Valoracin de las dimensiones y variables de la
Calidad Educativa". Al finalizar, el grupo promotor completa la grilla 1 de registro
correspondiente a la realizacin del ejercicio 1. Este paso es posible de cumplir
en simultneo con el anterior y el que sigue.
4. Trabajando de a pares, en pequeos grupos o en forma individual, los docentes
analizan y realizan en forma preliminar los ejercicios 2 y 3, "La misin de la escue-
5 La persona que realice esta tarea debe tener conocimientos informticos bsicos, especialmente del programa Excel.
21
22
la" y "El significado de la Calidad Educativa en la escuela". Seguidamente, se lleva a
cabo la primera reunin de trabajo en plenario (de entre 2 a 4 horas) con todo
el plantel, para discutir, acordar y completar en forma definitiva los ejercicios 2 y 3.
Al finalizar los dos ejercicios, el grupo promotor completa las grillas 1 de registro
correspondientes.
5. Trabajando de a pares, en pequeos grupos o en forma individual, los docentes
analizan y realizan en forma preliminar el ejercicio 4, "Valoracin de las dimensio-
nes y variables la Calidad Educativa". Seguidamente se trabaja en reunin plenaria
con todo el plantel docente para discutir y acordar las valoraciones otorgadas a las
dimensiones y variables. Es posible que no alcance con una sola reunin plenaria
de entre 2 y 4 horas, pues las discusiones en este ejercicio suelen demandar ms
tiempo, por lo que es aconsejable prever dos reuniones de trabajo en plenario
de esa duracin para una reflexin ms profunda y el completamiento consensua-
do de este ejercicio; es conveniente que las fechas de ambas reuniones colectivas
no se distancien ms de una semana. Al finalizar, el grupo promotor completa la
grilla 1 de registro correspondiente a la realizacin del ejercicio 4.
6. El equipo directivo y el grupo promotor redactan en forma preliminar un sencillo
y breve Informe Autoevaluativo en base a los productos emergentes del pro-
ceso anterior y tomando en cuenta las pautas que al respecto se brindan en este
cuadernillo. Distribuyen ese informe preliminar al plantel docente, solicitando sus
aportes o correcciones, en base a los cuales lo ajustarn para su versin definitiva.
Al mismo tiempo, solicitan a los docentes que prioricen los problemas que han
sido detectados en el transcurso de los ejercicios, sealando slo uno o dos pro-
blemas por cada una de las tres dimensiones, o sea que debern priorizar en total
entre tres y seis problemas.
7. En base a los productos evaluativos plasmados en el informe y a la priorizacin de
problemas realizada por el plantel docente en el paso previo, el grupo promotor
y el equipo directivo completan en forma preliminar el ejercicio 5, "Plan de Ac-
cin para la Mejora de la Calidad Educativa". Ese documento preliminar del Plan
es distribuido entre los integrantes del plantel docente para su lectura y anlisis
crtico. Seguidamente se lleva a cabo la cuarta reunin de trabajo en plenario
con todo el plantel docente (de 2 a 4 horas), para discutir, acordar y ajustar el Plan
de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa. Al finalizar, el grupo promotor
completa la grilla 1 de registro correspondiente a la realizacin del ejercicio 5.
8. Una vez finalizados los cinco ejercicios bsicos, y los opcionales que la es-
cuela haya elegido realizar, el grupo promotor y el equipo directivo com-
pletan la grilla 2 "Apreciaciones sobre el proceso general de aplicacin del
lACE en cada escuela"; para ese completamiento es aconsejable que reca-
ben opiniones del resto del plantel docente, si fuera posible en reunin
plenaria o bien mediante contactos individuales o en pequeos grupos'.
9. El grupo promotor y el equipo directivo realizan la difusin del Plan de Accin para
la Mejora de la Calidad Educativa con el fin de promover su implementacin. Entre
otras acciones de difusin que puedan desplegarse, el Plan es colocado en cartele-
ras para que todos los miembros de la comunidad escolar tengan acceso al mismo.
la. Se implementa el Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa y se realiza
su seguimiento.
Como se deduce del listado anterior, tanto la formulacin del Plan de Accin para la Mejo-
ra de la Calidad Educativa de la escuela, como las acciones de difusin e implementacin
y seguimiento del mismo, exceden lo propiamente autoevaluativo para adentrarse en las
fases de programacin y de ejecucin. Sin embargo, han sido incorporados al proceso
para enfatizar que el propsito de todos los pasos previos no es la mera redaccin de
documentos (de evaluacin o de formulacin del plan) sino el hecho de difundirlos y
sobre todo, de llevar a cabo las acciones superadoras planteadas en beneficio de toda la
comunidad educativa.
Como fue mencionado, los pasos detallados no son todos realizables en forma secuen-
cial, sino que algunos se harn en forma simultnea. S es importante que tanto la planilla
con datos de la escuela resultante del ejercicio 1 como la informacin emergente de las
encuestas a los familiares estn disponibles al momento de realizar el ejercicio 4, pues
all es donde sern de utilidad para ayudar en la valoracin de algunas de las variables
consideradas.
Tambin se evidenci de la descripcin previa que los ejercicios se realizan preliminar-
mente mediante un trabajo de a pares, en pequeos grupos o en forma individual, para
luego discutir y llegar a acuerdos en reuniones de trabajo de todo el plantel. Si se tiene en
cuenta que son los espacios de debate y acuerdos los que introducen una mayor riqueza a
los resultados evaluativos, la posibilidad de que cada docente converse y debata con otros
colegas de manera anticipada - en horas libres o disponibles durante horarios escolares,
o del modo que lo dispongan - acerca de la cumplimentacin de los ejercicios del lACE,
permitir ir ganando proporcionalmente en riqueza y profundidad de los resultados.
El equilibrio entre momentos de trabajo de a pares, en pequeos grupos o en forma
individual y las reuniones plenarias se plantea para evitar el uso de horas de clase en
actividades autoevaluativas. En tal sentido, aunque es atribucin de las autoridades ju-
risdiccionales determinar en qu momento y con qu duracin se realizar la aplicacin,
se recomienda implementar el lACE, durante los meses de diciembre y/o febrero, por dos
razones: por ser esos momentos estratgicos para la planificacin institucional y porque
as no se interrumpe el normal desenvolvimiento del ciclo lectivo.
La experiencia indica que el proceso completo puede ejecutarse en 2 meses y que son
necesarias durante ese perodo un mnimo de 4 reuniones plenarias (de todo el plantel
docente) cada una de entre 2 y 4 horas de duracin.
23
24
Aclaraciones sobre algunos pasos
del proceso aplicativo
Aunque los instrumentos y ejercicios incluidos en el lACE son bastante autosuficientes y
comprensibles, en este tem se aclaran algunas cuestiones relativas a la aplicacin de la
encuesta a familiares, sobre la utilizacin e importancia del completamiento de las grillas
de seguimiento del proceso aplicativo y sobre la redaccin del informe autoevaluativo.
La encuesta a familiares
Respecto de la encuesta a aplicar a familiares de los alumnos, las escuelas deben garanti-
zar que el llenado del cuestionario sea absolutamente annimo, es decir que no se pueda
identificar a las personas que responden, de modo de no perturbar su libertad de expre-
sin. Adems, se debe asegurar que la informacin que cada familiar brinde ser tratada
en forma confidencial, para lo cual slo se har alusin a afirmaciones que emergen del
conjunto de las respuestas, sin particularizar.
Respecto de la cantidad de cuestionarios a aplicar, deber tenerse en cuenta que no se
trata ac de aplicar la encuesta a una muestra representativa en trminos estadsticos', ya
que slo se procura recoger el punto de vista de una cantidad razonable de familiares de
alumnos, que sirvan a modo de indicadores o sealamientos de la forma de pensar del
total de esa poblacin. A efectos de poder trabajar con cifras porcentuales, la cantidad de
encuestas a aplicar no deber ser menor a 50, ni es aconsejable que sea mayor a 80 100,
para no complicar la tarea del volcado en la base de datos. Sin embargo, si la escuela de-
sea aplicar la encuesta a los familiares de todos sus alumnos (con lo cual se tratara de un
censo), es libre de hacerlo; de hecho en algunas jurisdicciones hubo establecimientos que
as lo hicieron. En casos de establecimientos pequeos, el censo puede ser aconsejable,
pero no as en los establecimientos de alta cantidad de alumnos.
En la seleccin de los casos deber ponerse cuidado en que se incluyan familiares de los
alumnos de todos los grados (y turnos) de la escuela y en lo posible que las cantidades
sean similares a la distribucin o cantidad de alumnos por grados (y turnos). La encuesta
consiste en un cuestionario sencillo (ver anexo) que los familiares respondern por s mis-
mos, siempre que sepan leer y escribir. En casos de personas iletradas, algn integrante
de la escuela (que no sea el docente del grado del nio respectivo) podr ayudarles a
completar los cuestionarios en forma individual o grupal, cuidando de no sugerir las res-
puestas. En general, las preguntas plantean respuestas con opciones cerradas, en las que
slo es necesario marcar con una cruz la opcin que corresponda. Slo en las preguntas
opcionales 10 y 19 se piden respuestas que requieren breve escritura.
La escuela puede entregar los cuestionarios en forma directa a los familiares o envirselos
a travs de los alumnos con una nota en el cuaderno de comunicaciones; se indicar que
el plazo de llenado y devolucin no puede ser mayor a una semana. Tambin es posible
aplicar la encuesta en la propia escuela, en momentos que se cuente con la presencia de
los familiares (por ejemplo, a la entrada o salida del turno escolar, o en ocasin de reunin
de padres u otros eventos escolares especiales). En estos casos se requerir que alguien
del plantel o del grupo promotor se responsabilice de entregar y recoger los cuestiona-
6 Eso significa que sus resultados sean posibles de generalizar al universo (total de familiares) con niveles apropiados de
confianza, es decir, con mrgenes de error calculables.
rios, y tambin estar disponible para dar respuesta a dudas o consultas. Esta ltima mo-
dalidad es sin duda la ms aconsejable, dado que los cuestionarios se aplican y se recogen
en un mismo momento y se ofrece la posibilidad de aclarar dudas.
Al momento de recoger los cuestionarios respondidos, la persona responsable de hacerlo
los editar, es decir, revisar que todas las preguntas que deban ser respondidas lo hayan
sido, que slo exista una cruz (o tilde) en las preguntas de opciones excluyentes entre s
y que las preguntas que requieren breve escritura (10 y 19) estn completadas con letra
legible.
El volcado de los datos en la base computarizada que se encuentra en el sitio web del lACE
puede estar a cargo de un miembro del grupo promotor, un docente o de una persona
del plantel no docente, siendo los nicos requisitos contar con una computadora y estar
familiarizado con el uso del programa Excel. En el sitio web se dan instrucciones ms de-
talladas para el volcado de los datos en la base. A medida que se realiza el volcado de las
respuestas en el formulario de carga, la propia base completa en forma automtica los
correspondientes tabulados y grficos, los que podrn imprimirse una vez terminada la
tarea de volcado para el conjunto de los cuestionarios respondidos en la escuela.
En cuanto a las respuestas a las preguntas 10 y 19, que no fueron tildadas sino escritas y
por ende no han sido cuantificables, se imprimirn desde las correspondientes columnas
de la planilla de clculo y ser tarea del grupo promotor su posterior sntesis y depuracin,
consolidando en una sola aquellas respuestas cuyo sentido sea similar y agrupndolas
bajo subttulos acorde con los temas a los que aluden.
Salta a la vista que las preguntas de la encuesta, aunque en forma ms sencilla y coloquial,
hacen referencia a muchas de las variables que se consideran en las dimensiones de la Ca-
lidad Educativa y en el ejercicio 4. Por ello, se insiste en que la aplicacin y procesamiento
de la encuesta se realicen en forma previa a ese ejercicio, de modo que el plantel pueda
tomar en cuenta las opiniones de familiares mientras lo realizan.
Las grillas de seguimiento
Las grillas 1de registro sobre cada ejercicio y la 2 de apreciaciones sobre el proceso gene-
ral de aplicacin del lACE permiten conocer el modo en que se realizaron los respectivos
ejercicios y las principales caractersticas que asumi el proceso general en cada escuela,
respectivamente. Ser responsabilidad del grupo promotor el completamiento de las
mismas.
Respecto de cada uno de los cinco ejercicios bsicos interesa conocer el modo en que
se efectu la convocatoria a los participantes, la modalidad con que se realiz (lectura
individual, discusin en pequeo grupo, reunin plenaria), qu cantidad de docentes
participaron del proceso y qu cantidad asisti a la reunin plenaria correspondiente, si
hubo efectos inmediatos en la escuela a partir de su completamiento, cules obstculos
debieron sortearse y cmo fue el clima de trabajo durante su realizacin. A esas preocu-
paciones responden las Grillas 1 de Registros sobre la realizacin de cada ejercicio. Es
aconsejable completarlas en forma lo ms inmediata posible a la finalizacin del ejercicio
respectivo, para que la memoria no pierda detalles que pueden ser importantes. Para el
caso de los ejercicios opcionales se llenar tambin una grilla por cada ejercicio de ese
tipo que se haya realizado.
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26
Respecto de la Grilla 2 de apreciaciones sobre el proceso general de aplicacin del lACE en
cada escuela, la misma ser completada como culminacin de todo el proceso aplicativo,
al finalizar el ejercicio 5 (Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa). En este
caso interesa resear aspectos relacionados con el proceso general de aplicacin del lACE,
tales como: tiempo total que requiri, incidencia que tuvo o no en el horario de clases, in-
clusin de ejercicios opcionales, comprensibilidad de las consignas de los ejercicios, pro-
tagonismo y compromiso de los docentes, percepciones sobre la utilidad de los ejercicios
y del proceso autoevaluativo, expectativas acerca de la realizacin del Plan de Accin para
la Mejora de la Calidad Educativa; principales obstculos que debieron sortearse; efectos
del proceso autoevaluativo en la dinmica escolar.
Las grillas 1 y 2 completadas son insumos importantes para el informe evaluativo y tam-
bin para la ulterior sistematizacin de la aplicacin del lACE, que permitir aprendizajes
relevantes para otras autoevaluaciones que se realicen en el futuro en la misma escuela
o en otros establecimientos, o bien en jurisdicciones diferentes. Por tal razn, esas grillas
sern entregadas a los supervisores y/o a otros funcionarios del sistema educativo que
las autoridades designen, quienes slo debern recopilar esas grillas, revisando que las
mismas hayan sido correctamente completadas pero de ningn modo solicitarn modifi-
caciones o correcciones sobre las opiniones o informaciones all vertidas.
El informe autoevaluativo
Este informe que deber redactar el equipo directivo y el grupo promotor luego de finali-
zar el ejercicio 4, es fundamentalmente para uso interno de la escuela. El mismo consolida
los productos obtenidos durante la realizacin de los ejercicios 1 a 4 y se constituye en
un insumo relevante para la formulacin del Plan de Accin para la Mejora de la Calidad
Educativa (ejercicio 5).
La longitud del documento del informe autoevaluativo debera ser de entre 5 a 10 pginas
(sin contar los anexos que se detallan ms adelante), pues no se trata de transcribir todos
los testimonios en forma completa ni textual, sino de sintetizar aquellos que reflejen me-
jor las opiniones vertidas, sin perder de vista el sentido de lo expresado por los diferentes
participantes y lo consensuado grupalmente.
El documento del informe autoevaluativo debera incluir las siguientes secciones:
Introduccin, donde se explica el propsito del proceso autoevaluativo, el pero-
do de tiempo y el lugar en el que se realiz, los apoyos recibidos y los agradeci-
mientos a quienes lo posibilitaron y facilitaron.
Resea del proceso autoevaluativo, en la que se describen brevemente los dis-
tintos pasos seguidos, desde la convocatoria a los participantes, la previsin de los
materiales e insumos para la tarea, la realizacin de los ejercicios y la modalidad de
trabajo con que se hicieron (de a pares, en pequeos grupos, en forma individual,
en plenario), el grado de protagonismo de los miembros del plantel, las dificulta-
des encontradas, especialmente en el uso de los instrumentos, si se cont o no con
facilitador externo, entre las cuestiones ms importantes. Sern de utilidad para la
escritura de este tem las grillas de registro sobre la realizacin de cada ejercicio.
Identificacin de los principales problemas, conclusiones y recomendaciones
a las que se arrib en las diferentes instancias de trabajo; se ordenarn segn las
dimensiones y variables incluidas en el ejercicio 4, de modo de facilitar la elabora-
cin posterior del Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa.
Anexos:
Notas tomadas y/o contenidos de los papeles afiche que fueron producidos
en cada instancia, pasados en limpio.
Planilla con los datos de la escuela de los ltimos cinco aos sobre la base de
los registros existentes (ejercicio 1).
Valoracin de las dimensiones y variables relevantes de la Calidad Educativa
(ejercicio 4, consensuado y completado).
Procesamiento de la encuesta a familiares: tabulados y grficos y respuestas
de las preguntas 10 y 19 consolidadas y sintetizadas.
Listados de los participantes de las actividades.
27

Instrumento
CRONOGRAMA PARA LA APLICACiN
DEL lACE EN LA ESCUELA
EIcuela iJ'I" y Norrbre):
PrOllinci ay Local id ad:
AUIVIDADES
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FECHA
INICIO*
Inlormlcin y dimibudn ," IAa y'"l c'on0l7'mo
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Leau" ,,,,i',,,,'" lo, moter;"",, PO' P'""'''' pIon"' do",,""
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individuol)'" lo, Ejerdcio,2 y 3 (seo.,." lo M,iny lo 01lidod
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l' jo,,,,d, ""no,;" ," '"boja pi" lo diKu,in y ,,,,,,,,do, '00.,."
lo, Ejerdcio,2 y 3
R""lizocin p"'li",,,,,",,, o 1"''''', o
individuol) ,,, Ejercido 4 (,.,fIoxin y p,ln".i"" lo,
di"",",i""", Y"";"o..,, ," lo C,ldo d
2' jo,,,,d, ""no,;" ," '"boja ,,, pIon"' pi" comen", lo
diK",in y,cuerdo, E""dcio 4
3' jo,,,,do ," '"bojo ,,, pIon"' 1"''' fi",li", lo d'cu,in
y ,,,,,,,,do, ,oo.,.",, Ejerooo 4
El promo,or y" equipo ," conduccin redoct>n en
lormo Inlo,,,,,, Lo di",ibu)"'n ,1 pIon"'
do"",,,"', s., reciben 'PO""" Yproblerno, prio,izodo" Aju,,,n
doclXTlef1'o
El promo'or y" equipo ," conduccin en
lorml Ejercido 5: P"n '"Acdn pi" lo lo
01lidod Educo'i"" Lo dimibuyen ,1 pI> ""1 pi" 'u leau", 'rlli,i,
Y'PO"""
4' jo,,,,d, ""no,;" ," '"boja ,,, pIon"' pi" di,Qj,in y
,cuerdo, ,oo.,.",, Ejercicio 5 P"n '"Accin pi" lo lo
01lidod Educo'i",
El promo,or y" equipo ," conduccin 'ju,,,n ,, PIon ,"
Accin pi" lo 1> 01lidod Edu'"''''''y"",It,,,n 'u df",in
Colo,", dio, """ "'pI"do, PO' bo,,,,, ,,, modo: 07/12f2 009
oNo ,"o"
oNo ,"o"
oNo ,"o"
oNo ,"o"
oNo ,"o"
oNo ,"o"
ONun",
ONun",
o Molo
o gu,'" poco o ",do

OSueno o!>'uy b<.oen o
2, Crm calificara la ictitud que tienen los directivos deli escueli con loshmiliues
de los alumnos?
5, Al nifio o la nifia le gush estu en li eSOJeli?
6, La escuela brinda iPOYO especiil PUi los ilumnos que lo necesitin, de modo que
puedan currplir satisfactcriamente coo sus oljigaciones escolares?
3, Cmo calificara la formicin o cipicidid que tiene el docente o li docente del
grido PUi enseu lo necesario a 10\ alumnos?
Instrumento
ENCUESTA AFAMILIARES DE ALUMNOS
DE LA ESCUELA
1, Cmo calificara el estilo de li conducdn de los directivos de li eSOJeli?
7, Usted u otro tTiembro del grupofatTiliar suelen crindar iyudi en luhreu escolues
il nio o li nii i su cugo?
El cuestionario es annimo
la escuela garantiza que no se identh:ar a quierEs lo respondan
Ny Ncmcre de la Escuela:
Grad o del/la al umnola: "'" "'" "'" "" "'" "'" ""Turn c< '''''' "" "'" "'" "'" "" '" Fecha:
Esta mwesta es para que ios familiares de akJmnos puedan hacer conocer sus opinion es sobre
distintos a'Pectos relacionados con la de la educadn que se brinda en la escuela,
La mayora de las preguntas se compllJ:an colocando una cruz m el cajllero de la respuesta
elegida; slo las preguntas 10 y 19 SI) n opdonales y requieren una breve re'P uesta escrita,
Complete y devuelva la enwesta a la escuela en un plazo no mayor de una semana,
Por favor, lea atentamente cada pregunta antes de responder, Su opinin es muy im-
portante para mejorar cada vez mJs la calidad de la educad6n que brinda la eswela,
4, Cmo calificara el vinculo que tiene el o li docente del grido con el nio o li nii
i su cugo?
ONun",
ONun",
OA"',""
10. Si observ en el niro o la nira a su cargo otros iVinces en ictitudesy comporh-
mientos que se debin i lo que le ensein en li eSOJeli, indquelos brevemente y coo
letra clara a cootinuacioo:
8. Umo han sido los resulhdos de iprendinje ilcinndos pcr el o la nira a su
cargo en las reas bsicas? Por favol, marque con una auz cmo han jdo f50S resutados para
cada 1.8Ja de las materias quesemendonan a corfinuacin:
11. En la escuela suelen resolver los conflictos i travs del diilogo y li negociacin?
12. La escuela realiza ictividades PUi difundir yguintinr los derechos delos nios
ylu niu?
9. El niro o la nira asu cargo ha tenido iVinces en ictitudesycomporhmientos debido
i lo que le ensein en li escueli? Marquecon una auzm '1Jmedida observ e5/JS avances
para cada uno de los puntos a continuadn:
ACTITUDES OCOMPORTAMIENTOS GRADO DE AVANCE
o. P",pon,"bl"od con 'u, "'""" O!IIkJcho ONo,"o"
b. Sol"" ridod/coo>"""dn oon '"'
O!IIkJcho ONo,"o"
ca r." Y00 r."",
c. Interl", en odivido(J." en lo
O!IIkJcho ONo,"o"

d. ','nrulo, (J., ""P"\'o oon lo, odulto,
O!IIkJcho ONo,"o"
Cooperocin en lo,,"",,,, d" hogor
O!IIkJcho O Nodo ONo,"o"
AREAS BASICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
o. O!IIkJy bueno, O 8",no, o Mo."
b. Moterrlti", O!IIkJy bueno, O 8",no, o Mo."
c. e;"",;", Socio"" O!IIkJy bueno, O 8",no, o Mo."
d. Notu""" O!IIkJy bueno, O 8",no, o Mo."
OReguloroM>h

OReoutar 0 ...... 1<>
olf\Jyade....do.
O_....dO.
OPocoadea.edo. o r.dea.edo.
ONo ...be
Ol1 al",,"""
OCo",,"","
OPoco aII'IIome o DoaoN"ome
ONo be
Ou. ,'"""otMOOde...,......on
Muchll gracias por su colaboraci6n!
18. C6mo caldrarfa,. '" 9"''' al.. fa calidad Hucativa de fa elUJela def nlfJo o fa r"lIl\a a
su cargo?
14. El tamao dotlos tlpaclos HColaf" es adecuado en fundn de la canlldad de dlKOI?
1'!l. Sr llene algun otro comtntafio o 1U9""'cia para hacer 1 felacn con la calidad
Hucativa de la "cu"a donde asrste ef rufio o fa nrfia a IU cargo, puede escribirla en
forma blwey con letra cfara a cononuad6n:
16. en general el de limpitn de la
15.lCmo calificarla el mantltnimillf1l:o de elOl elpacial escaares?
11. S en la el<ueIa llenen ..,vldo d. alimlIf1I:ac n. el nlflo o la fll( a su ("Jo
conforme con 101 allmenlos que le oITecen?
n./Las InlUlaclon" d. la "cufla Ion Itgurll, en el sentido de contar con !=,ecau-
ciones para e'Jltar accrdentes (reja penmetral malafuegOl, salidas IUfidentes, buenas
instalaciones ete.)?
Ejercicio Bsico 1
DATOS DE LA ESCUELA PARA
LOS LTIMOSCINCO Aos
VARIABLES
AfiJO 1 AN02 AN03 AN04 AfiJOS
...... ...... ...... ...... ......
Moncul",1 inido bc"";,,
Moncu;" ,1 finol b=;"
Ablndono b=;"
Ablndono P,,,,,inc;,,
Ablndono% bc"";,,
Ablndono% P,,,,,inrn
bc"";,,
P,,,,,inrn
bc"";,,
P,,,,,inrn
,Iumno, b=;"
..) ,Iumno, P,,,,,inrn
,Iumno, % bc"";,,
,Iumno, % P,,,,,inrn
Re;;tenrn bc"";,,
Re;;tenc;" P,,,,,inrn
bc"";,,
Re;;tenrn% P,,,,,inrn
docen"', b=;"
..;) docen"', P,,,,,inc;,,
docen"', % bc"";,,
docen"', % P,,,,,inrn
P;",," do='" bc"";,,
Ada! adones las vauables conSld@rada;;
REPltenoa: cantidad de alt.mnos que no p101TlOClOOaron dE' grada.
El grupo promotor completa la Grilla d@R@gistrosobr@la r@alizacindel ejercido y
l!I1ttega cq:ia a el/la &.ipervlSor/a.
Lna vez completada la plaOllla, se realizan dupllcaClon@sysE'lasdlsmbuyE'E'nUE'e1
plantel docente.
SE' analizay dlsOJtefundamentalmente la evolucin qu@huboencadacasodurante
el pa"lodo comldendoy los motivos qu@explicarlanesa <!'>'oIudn. SE'
los datos dela eswela con los de la pro.-rnciay s@r@flexionawt:f@losmOllvosdE'las
diferencias encontradas.
Se! realiza nln reg Istros por emi to d@ es as r@fl@xion@syconclusiones, de mod o que
PLJedan utilizarse al momento en qu@s@r@alic@@IEjercicio4.
SE' promueve la refloon delos docentes@nu@par@soE'np@qumosgrupos,en
torno a esos datos.
El grupo promotof (o uno de sus 1"1 tegr antes, o a1guen qu@sE'dE'slQrK'a tal fin) cOfTlllE't
los datos sollo tados en la slo par a 1 a 6 grado, a par 1If dE' los OOrMltE'S
en la eswela. En wanto a los dat:>s prOVlflClales SI no@stlNlE'ran disponibles en la eswela
sollotarse,. por via dellla supervlScrla al rea qUE' ccrrE'sponda E'n el nIVE'l JUrIS-
diCCIonal.
Mattlwla 100clal: la totalidad de los im<flptos@n todas las s@ion@sdelaeswelaal
pllrTlE!r mes declase del al\o.
Mattlwla final: la totalidad de los Ins<flptos@n todas las s@ccionesdE'laE'sOJelaal
(jlttrno rTlllS de clase del al\o.
Abandono: cantidad de alumnos que dejaron d@asistlr al establE'omiE'nto Sin qUE' E'I
msmo haya E'mbdo el pase a otra escu@la.
Sctxeedad: de I"Isalpt:>s en todas las se<clOfl@sdE'la escuE'la con lI"IO o
mh aflos de la edad del at'iocursado.
Ploc.mlrni-.toJ pwo el EjetJo Bjsjm 1:
AuientlSmOde alllnnos (y de docentes): totalidad d@losausentesentodaslassllCCIO-
nes dela escuela en ell"nes de mayodel ario respeclM>.

tos valOlesporcentuales que en cada caso se seoia"l!fl a: el valCf absoIulOCo-

IIespondlenle. fllUlllplKado por 100Ydllllllldo por la lfllCl3l a1llo en los
de donde el dlYISOf es la canlldild dediils de dase del me5 de mayodel
i!Ilo fespe<lJIIo.

Ejercicio Bsico 2
LAMISiN DE LA ESCUELA
Se entiende por Misin iquello que li escueli desei y se propone realinr: expreu
el sentido de ser de li eSOJeli y su iporte i li poblicin escolu y i li comunidid.
l. En formi individuil, ca da lTi eni:>ro del p antel respoo de las dos pregun tas si gu ientes:
,
Cul es desde su perspecbva la misin de esta escuela?
,
Cules soo los objetivos prioritarios que a parbr de esa misin, se propooe
lograr esta escuela? (ind i que no ms de 3 obj etivos)
,
b..
c..
11. En reunin plenuii detribijo
l. Cada participante cemparte coo el resto del grupo la definicin de la misin de la
escuela quefamul individualmente.
2. Luego de discubr las definiciones individuales, el grupo elabora una definicin coo-
sensuada de la misin dela escuela.
3. El grupo analiza los objetivos que cada uno p r o P J s ~ revisan $U pertinencia respec-
to de la definicin de la ITisin, selecciooan, priaizan y coosensan tres objetivos
prioritarios de la escuela.
4. El moderada redacta con la ayuda del asistente la relataa donde consten los aportes
de la activid ad rea liza da, versi n qu e podrn revisar los dem s integ ra ntes del grupo.
s. El grupo premotor corrpleta la grilla ccrrespondiente a este ejercicio y entrega una
copia de esa grillay de la relatora al supervisa.
Ejercicio Bsico 3
EL SIGNIFICADO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
EN LA ESCUELA
l. En f OfrnJ indivlduJI, cada ml'lmb!o d'll plant'll r'llpond'l la pr'lgunta sigulent'l:
Cu'J es a su 'lntend'lr la d'lfinlo6n d'l Calidad EducalMl qU'l S'l sustenta en esta
escuela? (explIota o 1rrpM'C1tam;nt'll
11. En rltl.lnl6n pltnarla d. trabajo
l El moderador Iffl'lta J leer las do>fincion'ls do> Calidad Educallva que Cotdil
UI'lOalrlooyJ la escue/J. Se .ln a1lZ.ln YdrscutM.
1. El arrow iI un i1CUl!I'do sOOr'lla dl1inlClOO deCalldad Educilllva que
sustenta la 'lscuela; llSJ def"'lCln:
4. El moderada leE! al grupo IJ d'lfinlCln qU'l da 'lIIACE la Calidad Educallva,qu'l
figura 'ln 'lit'l OJad'lmlllo. E'i aCOllSEjabl'l lI'lvar es'l lEcto 'lmito en un pap<.!1 aflCh", d'l
modo qU'l e'it Iflsibl'l par a todo 'll grupo.
S. El grupo cOl11lara la d'lflnlCrn d'l Calidad Educativa que se sustenta en la propia es-
OJ'lla con la que da e/lACE; se sefialan aspectos COll1une- yaspectO'i diferertl<;o\ enlre
aiTtlas y se los reg. su aen una tabl a:
NueslJa popuesti de defll'lKII'l dI! Calidad EdtKa!lv<l es::
6. El glUpole<ooslJuyeuna dl!lll'llcl'l de la Calidad Educ:allva par ala pi'opa e$CwIa, en
alilS pe<edentes..
COrlllar acin entre la deflnKin de Calidad Educatrva que le sustenta en la propia escuela
yla del lACE:
ASPKTOS DIFERENTES ASPECTOS EN COMN
El grupo plomota completa la Grilla dI! la realizacin del eJE!lci<io Yentle-
ga COpia a eVla
Ejercicio Bsico 4
VALORACIN DE DIMENSIONESYVARIABLES
DE LACAUDAD EDUCATIVA
DlMENSION1: LOGROSYTRAYKTOItIAS mUCATIVAS DE lOSALUMN05
,
,
VARIABLES ESCAlAS DEVALORAOON
f
I
'1
OSot.,.-"aono.
,.
Reoulaldo. del.Pf't"".de .........-... .,1
O Poco """,-"CfOnO' _......
O _oh":."",,,
O Sot"'-"CfOnO.
,.
Reoulald<Hdel.Pf'trdl.... de .........-... .,1
O Poco "",""CfOn<H
_de...........

,
Reo._<leI.Pftrdl.... de ........""" ... .,1

OPoco""_
_ odeloo' __
0--
<
Reoulald<H.......... _ de ... 1I:>ou 1">' .,"" de
Os.."'-"<tono.
le.............. bCf.,elfPo'" 18".", de ooIOl.....d.
O Poco ",,"'-"<tono.
COOPOAo6n. .. _"OI\ no
O In""'oflo<t.......
dutd..... ""',..-_)
,
Reo_...n_""'"" hoo<lo ..I........ p ..
Os.."'-"<tono.
PO"" de lo.....rmo.len 'O&monoo de ielp:>n,.boIidod. O Poco ",,"'-"<tono.
",.....gono.mo)
O In"","a<tonoo
lwluo6n del.__dea...mno.... lo. lnmo
006mmU)
0<;., montuvo..... ,"
..rCloo 1)
OAurrent
,.
(,-oluondelo ................. Io.lnm'"
OOiominU)
O <;., monlUV<>"'lO,"

OAu","",,,,
....... .. ;."
Oiominuf
O<;., mo""'YOel" bIe
l>'e<"l"";ooll
OAu","",'
COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiN I YSUS VARIABLES (para descritir
mejor los problema s existentes y expli car caus as pO$ibl es de 10$ mismos):
Si surgeln otri/s vuiiblels relicionidi/s con li triyectorii y logros de los ilumnos
que resulten relevantes y que hayan ,ido emitidas en la lista antericr, PJeden agregarla!s;
val crenl a!s accrd e con escala!, de 3 categ cra s qu e sea!n perbn ente/s.
VAlDRACIONTOTAl DE LA D1MENSJ)N 1:
TRAYKTOOIAS EDUCATIVAS y lOGOOS DE lOS
ALUMNOS l'orrBndo "" """"t>"" ",Ior,do"",'" 'u,
",r"o..,,
os,,'i,loetorio,
OPoco ,,'i,loetorio,
OInso'i1,etorio,
D1MENSION 11: PERFILESYDESEMPEOSDOCENTES
VARIABLES ESCALAS DE VALORAaON
,
De""Ol><oo do los docente> en ","'cin ron ....
a
Oleta. dol estab"'ciOl;"nto y los objetivos de a Poco lO'i,foetorioo
e",enanza
a InlO'i,foetor;o,
,
T",bajode lo. docente. en la diversida<!,arolde
a s,,'i,foetorioo
ron lo. tieOlPOS e inte"'''''. individua"'. do los a Poco ,,'i,foetonoo
alURlllOS'
a In,,'i,foetor;o,
; T",bajode lo. docente. ron akJlnnos ron
a
a Poco ,,'i,foetonoo
ca p>cidado. dile", nte>
a
,
Utmzaci6nde .... TIC. por pane de los docente> en
a iJtilizod"
a Poco u'ilizod"
'u, '"" en,e/\onzo
a
,
COplado,"", '"" lo, do",""', pl" ,""""ollor
a s,,'i,foetonoo
e instru..... ntos do ""llui",",nto y
a Poco
evaluacin do ,..,.ultados de aprendizaje do los
aluOlIlOS
a
A.i5..,ncia a actividacJ<o de forOlaci6n por plr'" '""
a Free",n'"
a Poco freeuen'"
lo,
aNo"i''''''
,
Atencin no di5crilninatoria de los docente. a los
a di=imino
alURlIlOS en el au'" (por "ZO"'" ,odo"", OJI'u""", di""'ni",n
",Iijo"" ,ico" '"" 11"''''''0)
a eo,i 'odo, diKrirri",n
. C'plado,"", '"" lo, do",""', pl" ""Iizor<!eteccin
a s,,'i,foetorioo
y dorivaci6n do caso. do vulneracin do derechos
de lo. niios "''''' ""erer1C;'" co so, '"" rrtll',,'o, a Poco lO'i,foetorioo
,buso ''''''''' 1, ,,, blj o inI> n'i 1, fo Ita ,"", 1imenta ci n
a In,,'i,foetor;o,
,deado, problerm, ,"""",nd d 00 '"" "Iud)
a&.jo
; Au""nti5rno <J"I perso",1
aAl'o
, S<ld."""QI>l "QI>l ",<lo o.ntt.:",,. CCffO "I' .. ooi!ojo'o"nioo,"con d .. nsin
<lo l ..oIdod QI>l ""reon rnojolda:J., pod"Jll c"QI>l ooot",,<lo<l '''' ritrrm. ...,., propiad.
lo ...,,jaj <lo '" "'jobO QI>l ,prJdl
45
COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiN 11 YSUS VARIABLES (para describir
mejor los problema sexistentes y expli car cau\ as posibl es de los mismos):
Si surge/n otri/SViriiblefs relicionidi/s con los perfiles y desempeos docentes,
que resulten relevantes y que hayan sido emitidas en la lista antericr, PJeden agregarla/s;
val crenl a/s acord e con escala!, de 3 categ cra s qu e sea/n perbn ent0's.
46
VAlORACIONTOTAl DE LA DIMENSJ)N PERFILES
YDESEMPEHOS [)IXHHES (tormndoen =nt> lo,
",Io"oo"",,,'" 'u, """o.,,,
o""'i,lodorio,
OPoco
OIn,,'i1,etorio,
DIMENSION 111: CAPACIDADESYDESEMPEOS INsrrrUCK>NALES
VARIABLES
ESCALAS DE
VALORACION
,
Exi,renm .. .. o., uno 1Ili.i6n institu<i",nal comp!rtido,

por 1"''''' 0.,1 directivo como o., lo, O Poco comp!rtid,
,Iumno" p"'""",1 no docen'" y "mil"""
O Nodo comp!rtido
,
lo roniducci6n y do lo toma do idee;,io""" en ..
O Demo",'ieo
o.,mo"""" o no, en o., promo"" reunio"""
O Poco <lemo",'ieo
o.,io""ao"", con" o co",ul", ,1 m,mo 1"''' ",omo
o., deO,io"",
O Nodo
; Cantidad do oersonal <Jo,nte y no id"""nte en .,
O Sul>:ien'"
O Poco ,uf.:ien'"

O Imul>:ien'"
,
COIIlunica<in e inforllliKin ,cereo o., ..
""i,renc" o., di"""" (eo"""",,
O Srindo informocin
be",..,.", o>r""", o., cormnieoao""" ",un","""
O Brindo poo> .,formoaon
informo'i"", en'", otro,) ,oo.,.",, funcionomien,o o., ..
, lo, Q""" ,='""r lo, di"",n"', miembr", o., ..
O No brindo informocin
comunidod
; Clima e."",Ior: Vinculos Q""" en'","
O S""no,
directivo, lo, do=""," per,onol no lo, ,Iumno"
,,,

f,ml"""
OMolo,
Parti<:i><><i6n I involucramiento do los do"",,,,,,. en ..
O i""oluc"n
lI""in "",Iizon 'dividoo." 1"''' ,uperor
O Alguno, .,voluaon
problerM" p"',en"n, lo, directivo, prop"",,,, o proyecto,
orien"do,," ""'io" 0., ..
O involuc"
,
Partici><>ci6n I involucramiento do los alumnos en c"",,"io",,,
O i""olucron
reIo'i"" ,1 funrnnomien'o (por en ,"'ivid,o."
conjun", con 'u, do="', 1"''' ,uperor problerra" en ..
O Alguno, .,voluaon
eIobe"cin y moni'o"", o., .. , p!u", o., convivenc", en
O involuc"
o."u")
; Parti<:ipacin I irwolucramiento do los en
O i""oluc"n
c"",,"io",,, ","'i"" ,1 fll1cionomien,o
en brindor ,poyo, 'u, hijo, en .. , """" en .. O Alguno, .,voluaon
eIobe"cin y moni'o"", o., .. , p!u", o., convivenm, en ..
O involucro
coop"'"do,,)
,
Promoan o., 1I1 entorno pr_<>or do los dorechos ide nilosl
O"" pro""""",, mudlo
a. en lo ",<""la ",n ","rmno, d" conoam",n'o, d'u,in y
u'ilizocin o., .. Con",nan o., 1", o"",dm y .. L"Y 26.(61
O "" pro","""", ,Igo
o., Pro"'ccin Integ,,1 o., lo, De=t1o, o., NillO" Nil\o, Y
O No '" prom""""
Ad""""n"', 0.,12 (05)

;O Articulacin "",n ",... blecilllientos educativo. o., ",re" ni",""
O Poco ,rtiOJ .. do,
(iriml, ,,,,,undorio, ,uperiory! un,,,,,,,,,rio)
O Nodo ,rticu"do,
47
VARIABLES
ESCALAS DE
VALORACION
,,.
Ani<:u1a<in con ot r05 ...ti> bIoci ",",,,tos eduC<lt ;;0. de I nivel
OArticulodo,
primario ('"bljo en red, interC<lmbio" "'" izoan ," evento, OPoco,rticwdo,
conjun'ooi
ONodo
"
Articuladn con otr... y Ofljaniza<io"". Iocalo,
OArticulodo,
Q"" no pertenecen ,1 ,,temo (por ejempo, oon
centro, o., "lco:J u hoop',"", con """" o"',,bljo oju"ic;",
'",,,,ollo oon Drll"nizoao,,",,'" lo ,ociedod aYil, con
ONodo ,rtiOJlodo,

n Ad<ocuacin de la infrae>truc'U1a en "",mno, o.,
OMeclJ>doo
lo C<ln,jdod y ."Vi"" ,u!>:ien'" ," ",pocio,," ",,,do (jo,
OPoco'd=do,
rmntenirrJi",,,o y lo lo ",,,rene;" de o.,

OI",o.,ruodo,
"
Ad<o<uaci6n de los espacios destinad", a1.ervicio de
OMeclJ>do
OPoco'deado,
pre>'a<in a1....,ntari1l y de los sanitarios
OI",'""",do,
"
Ad<>cuacin del en "",mno, de '" ,uf.:ienrn
OAdeclJ>doo
en re!ocin con lo C<lnridod ," ,Iumna< y ," '" ",,,d o o.,
OPoco,deado,
monten"",,,o ," PJP''''', ""'''',
,illa" """rio" pzar",)
O I",'"ruodo,
> Adec uac in del equipa m""'o i nformMico, en no,
OAdecu>doo
," la ""i,renc;" ," pe ,etualizado,
con'idod ,etic,,"'" en reIa,;n aJn la OPoco'deado,
con'idod ," ,Iumno" Ol como ," la ," coneetividod
O I",'"ruodo,
, In"",,,,'
Si surge/n otri/s vuiiblels relicionidi/s con Iu G1picidides y desempeos institu-
cioniles, que resulten relevantes y que hayan sido orritidas en la lista anterior, pueden
agrega rla/s; val crenla/s accrd e coo escala/s de 3 categ cra s qu e sea/n pertin en te/s.
48
VAlORACIONTOTAL DE LA D1MENSN 1M: PERFLESY
DESEMPEHOS INSTITUCIONALES (romondo en ""'"t> la,
",Io",;o,,",,'" 'u, ",r;"o.",)
O
O POaJ ,,'i'''etorio,
O In,,'i1,etorio,
COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiN 111 YSUS VARIABLES (para describir
mej cr los p-olj emas exi sten tes y exp icar causas posibles de los mismos):
Procedimientos para la realizacin del Ejercicio Bsico 4
Este ejercicio es central,ya que se trata devalcrar todas y cada una de las dimensiones y
variables consideradas en relacin coo la Calidad Educativa, A partir de esas valcraciooes
podrn detectarse los nudos crticos o p-oblemas existentes y que podrn afrootarse
luego con acciooes coocretas orientadas a la supefacioo de los problemas y por ende a la
mejora de la Calidad Educabva, Los procedimientos sugefidos lOO:
Se corrpletar el ejercicio en forma preliminar trabajando de a pares, en pequet'ios
grupos o en forma individual, en relacin coo cada y cada varialje, otcr-
gndoles un valcr en la correspondiente escala OJalitativa; una vez valcradas las
variables respecbvas, se procedef a valcrar la dimensin que las abarca; se trata de
un proceso de 'ida y vuelta', pues sin duda al tener quevalcrar la dimensin podr
hacerse una revisin de las valoraciooes otcrgadas previamente a sus variables,
Se discubr sobre esas valcraciooes y se arribarn a acuerdos en una o dos reunio-
nes plenarias de trabajo de todo el plantel, cada una de 2 a 4 hcras de duracin,
consensuando y unificando el ejercicio en un slo ejemplar, El conveniente que
las fechas de ambas reuniones plenarias no se distancien ms de una semana,
Es de hacer notar que debera reflejarse una cierta coherencia (aunque no exac-
ta idenbdad) entre las valoraciones de las variables y la de la correspondien-
te dimensin, Elo deber ser contemplado, en un proceso de 'ida y vuelta',
En el entend imiento qu e Ias varia Ij es priorizad as no ag otan la lllJ corrpl e-
jidad de cada una de las dimensiooes, se ha dejado espacio para agregar variables
que cad a escuela coosi defe sig nificativas y que hayan sid o cmib da sen este ejerci cio,
Asimismo, luego de la valcracioo global de cada dimensin se deja un espacio para
fundamentar las valcraciooes adjudicadas, caracterizando muy bre-
vemente el corrportamiento de las variables, sus problemas y causas identificables,
En este ejercicio, adems de las responsabilidades ya descriptas para el rmderadcr
de las dinmicas grupales, deber encargarse de tomar nota de la valcracin,
Al finalizar el ejefcicio, el grupo p-cmotor corrpleta la Grilla de Registro socre la reali-
zacin del rrlsrmyentrega copia de esa grilla a el/la superviscr/a,
49
50
Ejercicio Bsico 5
PLAN DE ACCiN PARA LA MEJORA DE
LA CALIDAD EDUCATIVA'
PrO'.'incia y Localidad:.
Fecha:
Norrbre y N" del a Escuela: .
l. PROBLEMAS PRIORIZADOS: listar los problemas que se pricrizaroo en la escuela a par-
br de la autoevaluacioo realizada (ejercicios lACE 1, 2, 3y4). Describirlos en forma breve y
clara. Reccrdar que un p-oblema se refiefe a obstculos, debilidades, carencias, faltan tes,
insabsfacciones. Priorizar corm mximo 6 y cmo ninirm 3 problemas; deben p-icrizarse
problemas de cada una de las 3 dimensiooes consideradas en el Ejefcici04.
,
,
;
,
,
,
11. ESTRATEGIA GENERAL DEL PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA:
Explicar en forma clara y breve la raciooalidad global del Plan, en trminos de cmo los
ol::jetivos y acbvidades que se p-op::>nen, se reflejarn en la solucioo o superacin de los
problemas detectados y p-icrizados y en definitiva, en la mejcra de la Calidad Educativa
en la escuela.
51
/
52
111. OBJETIVOS: pantearlos en funcin de los cimbios que se propooe!l para soluciooar
o superar probl emas detectados durante Iaautoeval ua ci 00 Yque fueroo pri orizados. Los
objebvo\ deben ser coherentes coo los problemas que se priorizaroo en 1. Se pantearn
corm mxirm 6 y cmo Ilinirm 3 ol::jebvos.
,
,
;
,
,

IV. ACTIVIDADES a realizar, tendientes a lograr 10\ objetivos planteados, coo el fin de
superar los I::wljemas p-icrizados. Recordar que una rrisma actividad puede referirse a
varios objetivos a la vez; y viceversa, puede suceder que se requiera ms de una actividad
para lograr un mismo objetivo. Set'ialar para cada actividad elllos objetivols a 10\ que se
crenta, la duracin o perodo de ejecucioo y quines sern los responsaljes primarios'"
de cumpirlas. Si fuera necesario, agregar filas a la tabla; es pantear las activi-
dades necesarias, no demasiadas sino las que sean de realizar.
OBJETIVO/S
AUIVIDADES
ALOS QUE SE
DURAGON
ORIENTA RESPONSABLES
(BII<V<lY CLAiA
(C<X00\iN'DEl PRIMARIOS
DECADAACmlDADI NSD
OBJITrYO N LA
TA&AANHiOllI
,
,
;
f---
,
;

" S. 1'''''<lo p:or"''POO"bIo pr....... oo"l "'" oclOrQI>l ,.".... rol <lo (Dma"," 0<00 PO" su
OPC", CDIT<I:'orno n" bo JO( uooo, ..01"", .. "'" um".>tDy"""""''" <lo Icu mpi mio nlO <lo lo ''''.. sp:<Jd"",. 0:';'_
V. RECURSOS requeridos para la realizacioo de las actrvidades, sin considerar aquellos
coo los que regularmente cuenta la escuela. Debe recordarse que un mismo recurso pue-
de servir para real izar ms de una acbvid ad y a Iavez., un activid ad pu ed e req uerir ms de
un recurso. Los recursos pueden ser: humanos, de equipamientos, de espacios, de bles
o insumos, etc.
RECURSOS ACTIVIDAD/ES PARA LA/S
(BIIVY ClAiA DHTIPO QUE SE REQUIEREN
DI: iKUWD y ACLAiAi LA COii<SPONmNU ::OlOCAi RN'DCADA
GlNTVADI ACHJIDAD N LA TABlA ANTiOllI
VI. MODALIDAD DE SEGUIMIENTO. Expicar I:nvemente la forma en que se realizar el
mooitoreo cootinuo de los procesos de ejecucin de las acbvidades propuestas, el cum-
plimiento de los crooogramas, la coosecucin de los ol::jetivos panteados, etc.
53
/
54
VII. PRESUPUESTO" que resulta devalorizar en $10$ recursos que le detallaroo en el tem
V. Se cuocar el valor 'unitario' el cual multiplicado pcr la cantidad requerida del respec-
tivo rerurso dar el valor total. Se resume en el siguiente OJadro. Se refiere a los recursos
adicionales de los que regularmente cuenta la escuela, adjudicaljes a las actividades del
pan de accin que as lo requieren.
FUENTES"
Y Il'NlDS(S)
$ $ $ $
UNITARIO FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE...
nOTAl
TlPODERECURSOS
(IIUWJSI
Hono"rio, o
,onol'
Motee"",, didctieo, o
cormniG>ao",,,,,
EQ<>p>mien,o,
o

M""ilidod 0,,,,1> d",

R",ri 11'" 00, (po" '"1", "",
'"uri o"'" I
Otro, a"o,-
TorAL
NOTAS ACLARATORIAS AL PRESUPUESTO
Se droen numera r corre! ativamente y acl arar a qu e rubro se refieren,
s. corn"",n .. poi," .... "1u"bo co=.n Q"" .. POO <lo I<:cn ""'" lo ""*"" O>qU""" >old", brJdoo ip:<
.;.mpq <lo lo po<iocloo <lo P'Cll""'" .'P"Cl'o:oo <lo otro molo); oo.'drct""""'t. """"""., ....n
IJsco=.n Q""con lJs JO:uoos "",uloros O""",,,,,.. ,,,,, '" of01t"'"'",'''d<dos popoosl"
lo f""" .. 1'0:0 .. or'o}on d. lJs bn<los; p:<.;.mpic> <lo <lo lo PO<Kio, <lo ,n po-
g"rr<l r:>:mI,"e. '"' "'_", r"'P"Cti""f"""t.,.n Not.,
,n ",dobo <Iot""".ltipo<lo porscmj t"l''''it>OOr''', rrIDorM:<'" <lo "10<"".,;'''01''',
m" .te) y .. rr.",.""n p:< codo tipo, )00( d. muliplcaJOOl' o $ )00( p:< horo (o _ "" <lo
\OOIor"",.1 costo unl", p:< '" poodo h<>:.rb p:< ""',)
SOo"" lJs cosos.n Q"" ,. .. otro b:0I_ y <Iob> .....oo:t"',. oIll G:<.. spooo. ",ooroOOno:l.y p:<
(1'''''''' oo:r.., "" N:<.,
Dobon ."""i1'o:o"" "" ", N:<., f,,"ro """."".;0,. in __n_., lo "bIo
Procedimientos para la relllizacin del Ejercicio Bsico 5:
El Plan de Accin para la Mejcn de la Calidad Educativa constituye el ol::jeto principal del
proceso au toeval uativo. Los proced imientos para su forrru laci 00 sen
En base a los problemas pricrizados pcr el pantel, el equipo directivoy el grupo prcmotcr
fcrmulan de manera p-elirrinar un Plan deAccioo para la Mejora de la Calidad Educativa.
Para ello selecciooan entre los ms set'ialados por los docentes, uno o dos p-oblemas de
cad aun ade la stres di mensi 00 es del aCali da d Ed ucativa. Osea que el plan in d ui r en tre tres
y seis problemas, cuidando que en el coojunto se hayan coosiderado las tres dimensiooes.
Las actividades que se planteen para superar los prolJemas pricrizados, podrn coo-
telTplar cOmJ hcrizoote telTpcral un ano lectivo, aunque en algn caso podrn jus-
tificarse ti empos menores de realizacioo. Pa ra el caso de ti elTpos mayores al an o Iec-
tivo ser cooveniente pensar en reforrrulaciooes o actualizaciooes anuales del plan.
Di stribuyen entre los docentes la formula cioo preli rri nar del pla n y su ici tan, que en
un plazo definido (una semana) realicen una lectura crtica a partir de la cual ofrez-
can apcrtes enriquecedcres.
Recibidos los aportes del plantel, el equipo directivo y el grupo promotor in-
troducen los ajustes que sean necesarios, redactando as el Plan definitivo.
Realizan la difusin del Plan tanto hacia el interior del establecimiento como
a su contexto inmediato. En especial: entregan un ejemplar al/la supervisor/a
para que a su vez lo eleve a las autoridades jurisdiccionales que correspondan.
El grupo prcmotcr cOlTpleta la Grilla 1 de Registro sobre la realizacin del ejercicio y
ta rrbin Ia Grilla 2 deApreci aciones sobre el proceso general de la apl icaci 00 del LACE
en la escuela; entrega copa de ambas grillas a el/la superviscr/a.
55
56
Instrumento
GRILLA 1: REGISTROS SOBRE LA REALIZACiN
DE CADA EJERCICIO lACE EN LA ESCUELA
Cidi esrueli complehri uni grilli por cidi uno de los ejercicios bisicos en formi
inmediih de reilinrlos; o su que en tohl cidi escueli complehri 5 de estu
grillis PUi los ejercicios bisicos y otru mis segn li cintidid de ejercicios opcio-
niles que reilice.
Ej erci cio (No y ttul q:,
PrOllincia:,
Escuela (No y ncmlxe):,
Fecha (da, mes y ano):,
ASPEUOS
1, Modo en Q"" cor>.'oc convoc,
por Quo" medio!, y 'Qui!'"", '" convoc)
3. 01n'idod <J", do""n"', Q"" p,,'iaporon
en .. ""Iinan'" ejercicio
INFORMAOONES UOPINIONES
<J", "i,ten"" , .. reunin pIenor;"
<J",'"bojo
Descri ti r brellemen te el p-oceso: si se II e116 a ca bo en pequ en os grupos, si se trabaj 6 en
plenario, en qu rmmentos (despus de hcras de clase o durante hcras de clase), grado
de OJ rrpl imiento de las coosi gn as y/o camti os introdu ci dos (rmtvos),
NOTA ACLARATORIA: en el caso del Ejercicio 1, "Datos de la escuela para los ltimos 5
anos', en los tems que no se adecuen se caocar: "no correspoode',
\
Y
I

57
'\{
ASPeCTOS
s. r","- totIIl ""Iludo "".......1....",1
._.
6. lfecro. (pc JIfa _'1Q""
pudoeron abo.. dobdo. " ........o6n
deJeJ""OOO
1.
lo. .... f ....""
"""'1c1o.
S. .... -...
lo .... '1Z1<I'l6oleJOtClOO
9. Obooooooo...... ,_na"
o <ti_no. ad,oo..1eo
INFORMll.aONESU OPINIONES
Cada escuela ccmpletar esta grilla al finalizar el proceso de aplicacin del lACE, inmedia-
tamente despus de haber terminado el ejerddo S.
La utilidad refiere a la medida en que cada ejercido sirvi para pensar y reflexionar en
fcrma cOllj unta. La rel evan ci arefiere a la med id aen que 10\ temas tra tad 0$ pcr cad aejer-
cici o result impcr tante para pensa r y reflexi Olla r sobre la Cali dad Edu cativa.
59
Instrumento
GRILLA 2: APRECIACIONES SOBRE
EL PROCESO GENERAL DE APLICACiN DEL lACE
EN CADA ESCUELA
r-

ASPEUOS INFORMACIONES UOPINIONES
,
Toempo ,o",1 Q"" cIemond"
pro",",o ," ,piG>an ,,, IAa
,
Q"" 'UYO o no

,
Re> Iizo o n ," jerao o,
opci""""" (,e/olo, aJ",,)
,
P,,'''''!Xin '00.,." lo u,ilidod
1 lo, eieroao,
(di"",n" lo, O,ico,'" lo,
opci"""",,)
>
lo,
1""" "",lizo, lo,
,*,acio< (di"",nrn, lo, O,ico,
," lo, opcio""",,)
__ _
1
'\
60
ASPfCTOS
6. Confo,,",dld I ",mprom.ol
PlOl8gon"mo "" lo. rneg"'......
dellllo.....1du..."", lo ."',,,,a6n
7. A o6n del aonoglll"..
f.,,, JI.do ylo. tJOfIl'>(II
doo do.l'8'" ti 1"'0""'0
l/kIbol dulllocao6n
8. u.:.."",-._",,,,
lo ~ i j ..-..Io,delPlon ""
.....
9. EIi!cro<_ho_t:l __o
.....-....""'" ~ lo doMlI'lOCIl
..'"'"
lO. Clbool'-.oor>eo.._nOl.. .,
con'II!fl'Ionos odlOOtlOle. "....
....."..., ti 1>'0<200 gooneaI de
opicao6n dollfoCl
INFORMAOONES UOPINIONES
Ejercicio Opcional 1
EL PROYECTO EDUCATIVOYLA PLANIFICACiN
PEDAGGICA EN LA ESCUELA
PUi el equipo directivo y el plintel docente
Se sugiere trabajar en forma sirrultnea cada una de las siguientes cuatro actividades en
4 diferentes pequet'iol grupos para realizar la exposicin y discusil ulterior en reunil
plenaria de los diferentes grupos; la duracin de la tarea en cada pequet'iogrupo ser de
noml de una hcn yel penariopoor durar hasta dos hcras; en total el ejercicio durara
no ms de tres hcra s,
Actividad 1
Este gru po lee en forma cooju nta y un a por una Ias afirmaciones que fi gu ran en la pri mera
cuumna de la tabla, Analizan ydiscuten en qu medida cada una se cumple en la propia
escuela (usando una escala de tres ::<Jntos: mucho, algo, pocq, Consensuan grupalmente
la valcracil del grado de cumplirrientode cada afirmacil y colocan una cruz en la ca-
silla de la colulTTla que cwespooda),
ASPECTOS RELACIONADOS CON EL
CUMPLIMIENTO
PROYEUOEDUCATIVO
MOCOO .cw
=0
,
En lo "'Y un Proyecto EduG>trvo Q"" "",i" Y
,,,,,,,Imeo'"
,
El eQuipo ," condua:in y" """'po do""n'" P'rticiP'n
en lo o., Pr0l"eto EduG>tivo
; El Proyecto EduG>tivo iml"""o ,,,,,,,,io.,,,
'",,,,,n o """",i"'n co",ul"'ro
,
El Proyecto EduG>tivo '" difun'", do="'" ,Iumrm,
Ioml"""
,
Loo o., Proyecto EduG>tivo en
lo plontiG>an ,n",l'" G>do do='"
,
Lo ""'io,,'" lo C,idod un terM
:>redomrnn'" lo orien"'cin o., Proyecto Edu"'tivo
,
El Proyecto incorporo lo noan ," eQuidod
como un e" ",""",n'"
,
Loo o., Proyecto EduG>tivo 00 ,
'""rrollor ",bilido'", 1"''' vido en loo ,Iumno,
63
64
ASPECTOS RELACIONADOS CON El
CUMPLIMIENTO
PROYEUa EDUCATIVO
.cw
=0
,
El Proyecto EduG>tivo te> bljo ,orn, lo ide> o., lo inciu,f1
,ami y'"l '"" cIered1o,
"
Lo, (jo, Proyecto EduG>tivo "lo,
<J,o" lo, ,Ium"", y 'u, Ioml",
"
s., "''''' un manito"", peridico <J,o,I
o.mpinien'o'" lo, oo..,'ivo> o., Proyecto
"
s., "''''' uno "",luacif1 """,,1 <J,o,I lo,
o., Pr0l"cto EduG>tivo
A partir de esas valoraciones, el grupo discute qu cosas rmdificaran en relacioo coo la
fama en que se elabcn, difunde e impementa el Proyecto Educativoy tambin acerca
de sus cootenidos y crientaciooes, Escriben las condusiones en un papel-afiche para
corrpartirlas luego en la reunioo plenaria.
Actividad 2
Este grupo describe en fama escrita grfica el proceso y la modalidad de planificadoo
didctica que se utiliza en la escuela. Indican: las etapas, los rmme!ltos, la duracin de
dicha panificacioo, quines parbcipan, si es un trabajo individual o cuectivo, y todo
aqu ell o que les resu Ite i rrpcr tante para descri ti r el mod o e!l el qu e se II eva a ca 00 dicha
panificacioo.
Ide!lbfican cules son las instancias y las modalidades de seguirrie!lto y evaluacioo de la
panificacioo didctica.
Pasan e!l limpo el grfico y sus condusiones en un papel-afiche para compartirlo en la
reunin ple!laria.
Actividad 3
Este grupo trata de idenbficar e!l qu medida se tienen en cuenta en esta escuela los
Ncleos de Aprend izaj e Pricri tari os (NAPS) e!l la pla nifi cacin di dc ti ca, y en qu medi da
ten erl os en cu e!l ta es un aventaja o no para 10\ logros del a escuela. Mil rca n con un a cruz
las casillas que ccrrespondan accrde con las conclusiones accrdadas.
LOS NAPS SON TENIDOS
TOTALMENTE PARCIALMENTE NADA
EN CUENTA EN LA
PLANIFICACION DIDAUICA
TENER EN CUENTA LOS UNA NI VENTAJA UNA
NAPS EN LA PLANIFICACION VENTAJA NI DESVENTAJA DESVENTAJA
DIDACTICA DE LAESCUELA
CONSTITUYE
Ad ici cmImell t", escribell eIl un pa pel afiche la sltin da menta ci 00 es que fu eron discutid as
para consignar las respectivas respuestas.
Actividad4
Este grupo reflexiona sobre si encuentran cooerencia entre el Proyecto Educativo, la
planificacin didctica, las prcticas y 101 resultados educativos. Identifican eIl la escue-
la factcres facilitadores o que cootribuYeIl positivamente y los obstaculizadores o que
eperan negativamente para lograr esa coherellcia. Preponen dos acciooes que mejcren
la coherencia eIltre el Pr0'ecto Educativo, la panificacioo didctica, las prcticas y los
resultados.
Escribell en forma sinttica en un p a p e ~ a f i c h e las coocluliones para compartirlas eIl la
reunioo plenaria.
Actividad fil'llll o reunin p1el'lllrill
El mod erador invita arep-esentantes del os grupos a exponer sus produ cci ooes y coo el u-
siooes (no ms de 15 rTinutos para cada unq.
Debaten y reflexionan socre los temas trabajados pcr 101 grupos; identifican y consen-
suan los tres nudos crticos ms relevantes relacionados coo los temas analizados y que
la escuela debera mejcrar como parte de un proceso de mejcra de la Calidad Educativa
(para coosiderarlos luego en el Plan deAccioo para la Mejcra de la Calidad Educativa).
65
66
Ejercicio Opcional 2
EL CONFLICTO EN LA ESCUELA
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El eJetcido incluye tres actividades que se realizan en forma Individual, en grupo
yen reunioo plenaria, En total son tres horas de duracioo.
Actividad 1
Se realiza un primer memento de trabajo individual (10 minutos), un segundo memento
en grupo (20 minutos) y el terceto en reunioo plenaria (SO minutos), La actividad
demanda 1 hCl"a.
La consigna para el trabajo indrvidual es la
CON PALABRAS ASOCIA LA PALABRA"CONFLICTO"?
Anot. lo, anco pri"",,,, ",Iobro, Qu.l. ,urjon .,pontlinoom<nt.
,
,
,
,
,
Vu""". 1_ lo, dnco polobro, QUO ''''''''" .not61 "'JII lo Quolo "',o'" In,pOnlm"" oquo "",jo,
""""'" su j<J.., solo,.., '" conflicto. Lo .,cribo" alntinuoci6n:
Luego, en cada pequen o grupo cada participante lee las palabras que escribi y la que
seleccion cemo la ms irTportante. Consensuan cules son las palabras asociadas con
conflicto que cada grupo presentar en la reunin plenaria (eligen 5 palabras y
una de ellas cemo la ms impCl"tante),
En la reunioo plenaria el moderador s,jicita alos representantes de los grupos que lean
las palabras que fueron seleccionadas y las anota en el pizarroo.
67
-
-
-
BAJO
-
MEDIO
ALTO
EL CONFlIUOES ...
TIPO DE CONFlIUO
o., loo ,Iurmo, en'", ,
Actividad 2
Apartir de la definicioo de coo/liclo que elabcnroo en el pequero grupo en la actividad
p-evia, se ,uicita que identifiquen situaciones de coo/liclo en la prcpia escuela. Se pide
que selecciooen una: aquella que sea ms frecuente o la que consideren ms grave; luego
describe!l para esa situacin coofiictiva que seleccionaron, los aspectos que se detallan
e!lla siguie!ltetabla.
En reunioo plenaria el rmderadcr invita a los participantes a valorar en fama individual
y mediante tarjetas segn el modelo que sigue, el grado de conflicto entre los distintos
lTiembros de la p-opa escuela (10 rrinutol),
Analizan entre todos cules son las palabras que mayoritariamente se asocian a la palal:n
confli clo. A paro r de esa dis cu 00 coostruyen un adefini cioo cooj un la de confli clo.
L
68
ASPECTOS DESCRIPCION
,
Sit""cin confiieti",
,
Motivo (di'P'I"'dor d. iII """on
confieti",)
-
,
Aao,,, qu. P!I"'''P!ln "' .. ,,,,,,,cin
confieti'"
1-
,
DOl."ollo d... "t""on confiet,,,,
,
Aaor.. ""'",no,. iII ,it""c'n confieti",
que int.""",.n P'I'" ...... ud.'. 'u
,.,olucin
,
Incid"," po,iti", o nOjOti", do 0'0'
"etoro, ."..orno> >obro iII ,"""on y 'u,
protogoni".,
,
for"", do ro,oluon do! mnfieto
,
El dill do,pu", do! confiieto
101 crlteriO$ por 10$ Iltuacioo cooflietlva cemo
PorQuo ,u",do con m, fru","
-
,
PorQue .1<1 na <rIO ",nt'dad importont. dlucmo,I.,
,
Po,qu. '.'ul,. d. difol ,olucin
-
r-'
Por 'u
,
Por otro', CuW..
69
RESOluaON DE CONFLlUOS
Actividad 3
BAJO ALTO MEDIO

ASPEUOS OBSTACULlZADORES ASPEUOS FACILlTADORES
CUMPLIMIENTO GENERAL DE LOS ASPECTOS
MENCIONADOS EN LA RESOlUCION
EN LA PROPIA ESCUELA
"Promover el reconodmiento de las conflictos como jtuadones inh erentes ala
interacdrJ de las personas, renundando a la intendn de soslayarlos, tendiendo a
encontrar form as aternativas queintenten transformar la de ios
en actos
El ITDd erad cr lee y dstribuye entre los presentes el si gu ente texto extra id o de la Resu u-
cioo No 62/97 del Ccmejo Federal de Educacin.
Analizan en plenario en qu medida esas cuestiones que se pantean en la Resuucioo del
Consejo Federal de Educacioo estn vigentes en la propia escuela.
Por ltimo, identifican 10\ aspectos facilitadcres y obstaculizadcres en la propa escuela
para la resuucin de conflictos.
"Vaiorizar el reconodmiento de! error. Siendo el error un elemento mJs de proceso de
aprendizaje, el reconodmiento puedeser un ainY:an da importante en la
ci6n de co{) metas futuras, para io wa! es importante que los docentes implementen
L:
estrategias que las orienten y favorezcan",
"liJstaiar la nocin deawerdoye! compromiso como base de la convivenda y la
responsabilidad compartida para SJ.l kJgro",
L
70
Ejercicio Opcional 3
LAVIOLENCIA EN LA ESCUELA
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El ejercicio incluye dos actividades con momentos de trabajo indrvidual, en pequeros
grupos y en reunioo plenaria. La duracioo total ser de dos hcras.
Actividad 1
Se incluyen en esta actividad tres momentos, un primer memento de trabajo individual,
un segundo en pequeros grupos y el tercero, en reunioo plenaria.
La consigna para el trabajo individual es la siguiente:
CON QUf PALABRAS ASOCIA LA 'VIOLENGA EN LA ESCUELA"?
Ano'" lo, anco pri"""" p'lorn, Q"" ., ,urjon
,
,
,
,
,
Vl."'l", , "'" lo, cinco p'lorn, Q"" recio!'n 'not ... que le >i'''''''''' ... imoonante o que
....jor resu,,",.u idoa sob"" ... violen<ia en la e""ue.... Lo continuoan:
En pequeros grupos cada participante lee al resto las palabras que escribi y la que
seleccion cemo la ms impcrtante. Discuten y consensuan las palabras asociadas con
viuencia que presentarn en la reunin penaria (elijen 5 palabras yuna de ellas cemo la
ms i rrportan te o que mej cr resume la id ea de vi u en ci al.
En la reunioo plenaria el moderador suicita a los representantes de cada pequero grupo
que lean las palabras seleccionadasylas anota en un papel afiche.
Analizan cules son las palal:ns que mayoritariamente asocian a la viuencia. A partir de
esa discusioo construyen una definicioo conjunta de la viuencia en la escuela, que el mo-
derador anota en el papel afiche.
71
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA ES ...
FAUORES QUE SON CAUSA DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUElA
Actividad 2
FACTORES DEl ENTORIU(EXTERNOSl QUE
GENERANVDLEI'l::IA EN 1..1. ESCUEI..I.
FACTORES INTERNOS QUE GENERAN
VDLENCIA EN 1..1. ESCUEI..I.
Se analizan en reunin plenaria las causas de la violencia en la escuela, para ello listan!
enumeran aquellos aspectos, situaciones, factores que coosideran que inciden para que
haya viue!lcia en la escuela, diferenciando aquellos intemos de la escuela y los del entor-
no o externos a la escuela.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA INFLUYE SOBRE
LA CALIDAD EDUCATIVA EN UN:
J
A pa rtir dela p'i aira ci 00 real izad adi seu ten la rel aci 00 entre vi u eneia y Cal id ad Edu ca tiva
e!lla escuela ycul es la influencia de la viue!lcia en la Calidad E d u c a ~ v a , dando ai res-
::<Jesta a la siguiente pregunta.
Cunto influye la viue!lcia en la escuela en la Calidad Educativa?
Ana lizan IalaIj ay pricrizan en forrn; coosensua da cul es soo 10\ tres fac lores internos
ms importa nles y Ios tres ms irrportan tes del entorno que coo tribuyen o incid en en
p-oduci r situ aciones de violencia en Iaescuela,
72
Ejercicio Opcional 4 a
INCLUSiN EDUCATIVAY ATENCiN
A LA DIVERSIDAD
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El ejerddo incluye tres actividades a realizar en reunioo plenaria, La duracin total es de
tres horas,
Actividad 1
El moderada lee en penario la siguiente tarjeta sobre el coocepto de inclusioo educativa,
A partir de esa lectura se realiza un intercaml::io de opiniooes,
'Muchos estudiantes experimentan difimtaties porque no se tienm en menta sus dife-
rmcias en ios procesos de enseanza y aprmdizaje, Los &versos grup os sodales, etnias
y mturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distinto", que genera~
mente no forman parte de la mltura escolar, lo que puede limitar 9.JS pojbilidades de
aprendizajey de partidpadn, o condudr a la exclusin y disuimin acin",
'La inclusin tiene relacin con", dminar ominimizar las barreras que limitan e! apren-
dizajey la partidpadn de todo el alumnado',
'Las esmelas inclujvas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de
oportunidades y la plena participadrJ, contribuym a una educacin mJs personaliza-
da, fomentan la colaboradn entre todos ios miembros de la comunidad escolary consti-
tuyen un paso esendaI para avanzar hacia sodedades mJs inclusivas y democrJticas",
Textos se!ecdon ad05 de! 'ndice de indn, Desarrollando el aprendizajey la participa-
dn en las eswelas", Centre for Studies on Inclujve Education {(SIEJ, Bristol UK1000,
Refl exi 00 an y famul an ccmen tarios socre el cooteni do del a ta rjeta; los si ntetizan en un
papel-afiche.
COMENTARIOS SOBRE El ENFOQUE DE INClUSION
73
74
Actividad 2
Se realiza una votacioo entre los asistentes para deterrrinar en qu medida - teniendo
e!l cuenta los cooteni dos del texto an alizad o- Ia escuela es inclu siva, Los docen tes votan
las opciones que figuran eflla tabla que el coordinada ha escrito en un papel-afiche. Se
anotan los votos en las cuumnas de la derecha, se suman y se calculan los porcentajes
obtenidos pcr cada opcin.
MI ESCUELA ES ... N'DEVOTOS %
Poco indu,",
Med"",men", indu,",
M.Jy indu,",
Los asistentes reflexionan sobre el resultado de la votacioo. Identifican los argumentol
que explican los resultados de la votacioo. Anotan en papel-afiche los motivos/razooe\ o
argumentos principales que explican cada uno de los resultados obtenidos.
MI ESCUELA ES ... ARGUMENTOs/MOTIVOS
Poco indu,",
Med"norrJen'" inciu,",
!>\Jy indu,,,,,,
Actividad 3
Se analizan en afirmaciones que figuran en la talja se asigna una
valcracioo a cada una segn sea la opnioo del grupo respecto de cmo estas afirmacio-
nes se en la escuela. Se utiliza una escala de cuatro puntos, doode:
1= no se
2 = le currple poco
3 = le currple bastante
4 = se currple totalmente
La Valoracioo General se calcula sumando las valcraciooes de cada tem dividido por el
total de tems evaluados (lO).
INCLUSION EDUCATIVAYCONSIDERAUON
VALORACION
DE LA DIVERSIDAD
, , , ,
,
En lo ,todo" ,Iu""",do no invor'" 'u ori_,
'u cont=to, 'u, ooplcido(J." y 'u, logro,
,
El proyecto ed <.otivo (J., lo r=no,,",y t"boj> lo indu,in
como 1I1 temo pnor,"'"o
; En lo, ,orn, lo, oou'" (J., di,airrinocin y lo
intoleronrn "'00 Qu;"n." ,on "dileren"'''
,
Lo '" :>Ion"', di,miruir lo di,aiminodn, (,e> por
ed,d. "nIzo", ori_ ",:,,1 o cul:u"l orien",dn ,"",,,,,1,
diK'plcili d o rendimiento,)
,
Lo lo co'"idero Q"" lo diver, id, d (J., r1I"fl"", cuItu""
ieng""" un ,po"", 1"''' ., pro",",o eduootivo (J., lo,

En lo (J., momo mlnero, loo ,Iucmo, con
di,ool"'cili dY,in di,ooplcili d
,
En lo moti", , todo, lo, ,Ilrnno, pl" Q"" ,Ioon=
""'io""I""ro,
En lo ., logro ,., ,Ilrnnodo ",",cin con lU'
propio, po,iblido(J." y no en 'u compl"cn con otro,
; En lo moti", , todo, lo, ,Ilrnno" Q"" ,precien loo
logro, (J., lo, demi,
"
En lo lo porticipldn y" pro"'goni,mo (J., 10'/
lo, ,etivido(J." como inciu,in
VALORACIJNTOTAl SOBRE II'X:LUSN
y ATEI'X:IONA 1..1. DriERSllAD
75
76
Los ass lentes id e!l titi ca ncul el \00 Ios tems qu eobtuvi efOO 10\ pu ntaj es ms baj os. Selec-
ci 00 an tres de esos atri 00 tos coo baj a pu ntua ci 00 que ccmi deren ms sig nificativos en re-
laci 00 coo Iain clusi 00, An alizan Ias caus as y Ias acciones qu ese requ eri ran para mejorarlos.
Escriben esos p-oducto\ en un papel-afiche, segn la talja siguiente:
ATRIBUTOS DE MENOR
CAUSAS
ACCIONES PARA
PUNTAJE REVERTIRLOS
,
,
;
Los asistentes analizan y consensuan en cunto incide en la Calidad Educativa la dispO$i-
ci 00 Yccmpromiso de Iaescuela con la incl usin y consid eracin de la diversid ad,
LA INCLUSION y CONSIDERACION DE LA DIVERSIDAD INCIDE
SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUElA EN UN ...
Ejercicio Opcional 4 b
INCLUSiN EDUCATIVAYATENCiN
ALA DIVERSIDAD
PUi ilumnos de 6"y 7
0
grido
Actividad grupal: Taller decine o videosobrediscrimil'lllcin, diversidade
inclusin.
La duracin total de la actividad sef el tiempo que demande la proyeccioo de la pelcula
o los videos I luego \J2 hcn de dinrrica en pequeros gruposl 1 hcn en reunioo plenaria.
El docente rmdefadcr explica la secuencia de trabajo prevista para el CinelVideo- Taller.
Se la pelcula ovideo/s seleccionadu<.
Al fin alizar la proyecci 00 se crg aniza n los al umnos en pequer os grupos coo un/a docente
facilitador en cada grupol se reflexiooa apartir de las siguientes disparadcras:
Cul es el tema o central que la pelcula ovideointenta rmstrar?
OJe le sucede a el/la principal de la pelcula ovideo?
Por que le sucede? OJienes estn invuucrados o son respoosables de lo que le
sucede?
Los alurmos/as elabcran una definicin de la palal:n "discriminacin' a partir de lo que
vieroo I sintieroo al ver la pelcula ovideo.
En cada pequero grupo escriben en un papel-afiche en forma sintetica lo trabajado en
cooj un to, I la defi ni ci 00 sobre di scrimin acioo (pueden i nclu irse di ixijos), para cempa rtirl o
luego en la reunin plenaria.
En reunin plenaria se comparten las reflexiones de cada pequero grupo. Analizan I
cemparan las definiciooes aportadas acerca de que es la discriminacioo I elabcran una
definicioo nica. El modefador hace una a partir de lo trabajado pcr los grupos.
Los alumnos identifican situaciones de discriminacin que observaron en la escuela,
acuefdan la seleccioo de una de esas situaciones I la dramatizan.
Luego de la dramatizacioo, el grupo pensa tres fcrmas para evitar o resuver esa situacioo
de discrirrinacioo.
El rmderadcr coloca en el pzarroo el afiche refefido al concepto de Diversidad (coo el
texto de la pg in a que gu e), leen el afiche I se acre un espacio pa ra la li cre de
reacciooes, sentimientos I opiniooes pcr parte de los alurmos, en base a las siguientes
pregun tas disparad cras:
En nuestra escuela se valora la divefsidad cemo algo positivo onegativ& Por que?
OJe habra que hacer para que la escuela valore positivamente la divefsidad?
OJienes tendran que hacerlo?
,. '"' pU<>:ll ct''''.'''''mo''"" pYOQ "" '" 00:.n1'" "ij>n IoQ "" '" n.<"" mop" loo c_1... ""''''"'' yo
'" <lo ccordir:On d" ci""fo'<o Cc<ro.o.a '" popc<lOn '" ..oIizoda p:< "",",o
<101 pr1<>C00 <lo "Un rrio uOO p:< reO, <10"",00>"
77
Se cierra la acbvidad mediante una sntesis de todo lo realizado.
Los docentes faci li tad cres teman nota del as intervenci ooes de los al umnos.
Lo diveno es lo distinto, lo diferente,
La exil tenci ade lo diverso slo es posibl e de ser ente!l di da si le tiene un a
actitud ati er la para reconocer y coo ocer al otro.
Cada sujeto es singular, cada sujeto es distinto, es nico en su singularidad.
Todos los sujetos coostruyen esa diversidad.
Los hcmbres, las rrujeres.
Los occidentales, los crientales.
Los indgenas, los blancos, los mesuzos, los negros.
Los del norte, los del sur.
Los adultos, los jllenes.
Los de la ciudad, 10\ del campo.
y much as otra \ diversid ad es estn presentes en nuestras lamil ias,
en nuestros barrios, en nuestra escuela ..
Qu entendemos por diversidad?
En las historias y orgenes culturales de las falTilias que forman
parte de esta escuela.
En las histori as ed ucativas de los abuelos, de los pad res, del os herman os.
En las formas de trabajo de cada familia.
En Ias formas de ali men tarse, vesbrse y rel acioo arse coo 101 otros
de cad afami lia y de cad achi co.
En los UIOS yformas del lenguaje.
En los estimulos que los o las niros/as requieren para exp-esarse.
En los modol de exp-esin de cada chico.
En los tiempos que cada uno necesita para el ap-endizaje.
En las capacidades diferentes.
AFICHE SOBRE DIVERSIDAD
Qu entendemos por diversidad en la escuela?
Cmo se expresa la diversidad en la eSaJela?
r
78
Ejercicio Opcional 5
VNCULOS DE LA ESCUELACON LAS FAMILIAS
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El ejercicio incluye dos acbvidades a realizar en reunin penaria, coo algn memento de
trabajo individual. Hay una actividad inicial en que los parbcipantes describen, en base a
preguntas, crm es la relacin de la escuela con las falTilias yuna segunda en que califi-
can algunos aspectos de esa relacin. La duracioo total es de tres hcras.
Actividad 1
En primer Iug ar an alizan en pi en ario las si gu ientes pregun tas y coosensu an Ias respuestas
ccrrespondientes, anotndolas en un papel afiche.
,
!>'uy frec"""temen'"
1
,
Frec"",,"""" n'"
; Con PO'" f",,,,,,,"c"
Coo qu frecuencia la escuela se relaciona coo las familias de los alumnos? El mo-
derador marca coo una cruz en el casillero de la derecha la respuesta coosensuada.
Cul es la modalidad p-edolTinante en la escuela para relaciooarse coo las fami-
lias? El moderador anota en la columna de la derecha, siguiendo un orden des-
de la ms frecuente o predeminante (1'), la que le sigue en segundo lugar (2') y
as sucesivamente hasta la 4' S' (en caso que detecten otra forma no prevista).
FORMAS DE RELAUON
CON LAS FAMILIAS
rl. Reunio"", 11"""""" por ",do
2. Reunia"", individuo"" con lo .. mil .. ," lo,
,Iumno,
3. s., hocen ",uni""", individuo"" con .. mil .. ,
," ,Iumno, con dii>:ul",'",
4. ho"", reunio""" no"', (por
<j. cuoderno ," corr<Jnicoao"",
5. O,,, formo cul)
N'DEORDEN
79
Cules son los motivos ms frecuentes pcr los que la escuela coovoca a las familia,?
EllTDderadcr lee las alternativas que se propooen a cootinuaaoo (las que estarn es-
cri tas en un afiche) y anota el crd en de impcr taneia de los de vin cu la ci 00 coo
las famil as, dond e 1es el rmtivo rn simpcrta nte, 7' el sig ui en te y as ha sta el Iti In)
en impedancia que ser el fP 6 7" (en caso que detecten otro rmtivo no prellisto).
80
MOTIVOS PARA CONVOCAR
ALAS FAMILIAS
1, I,"ormlr ,orn, lo, logro, o., ,prendi".i<' o.,
lo, ,Iurmo,
3. E",luor lo mlrcho'"l Edu,"'",o
4. Comun;"" novedo,"" ," lo
5. Pedir coiooo"cio"",,, ("i: PO"
rmntenirrJi",,,o '"" lo
6. Orll"ninr ,"'ivido,"", 1,"" Ioenil"" ,Iumn",
1 do",,""',)
N DE ORDEN
LS
sOl
'(EL 9lL 'lL) sopenleM SWal! ap lelO)
la nd Oplpllllp tual! epe) ap saool)enlell sel opuewns elnJle) as leJ<ll.l<l5 l.I)l)eJOlell el
'OlJesa:BU ueJ<lplsoo) 111 Jenlella e sopad
-se sop mod)ul uepand sauool)qJOO sOl anb eJed saX111 uepanb ,elll sop sel
<>doo o lI)JJnKJ la ua leJ<lU<l5 elqe el U<l opuelOue ueA
as anb sel 'u91)eWJlj8 epe) emj la 00 I)e lell sel ue nsuasoo) ! uamSI p as PI/l1 pUl ew
-1 ua sopeu51se sareurKJ sOl 'sauajSlse sOl ap epn el 00) "'al JOpeJ<lp::>w 13 'lenplAlpUI
eWKlj ua SaOOI)H)lell sel uo) elqe el JOpeBpow le e5allU<! aUOOI)llJOO epeJ
auaWlelOl aldwm as = ,
aueseq aldwm as = lO
oXld aldwm as = :
aldwmasou= L
"puop 'SOurKJ OJem ap ele)sa eun n1llln "S 'elamsa eldoJd el ua aldwm as
olll)) ap opadsaJ odnJ51ap U91uldo uQ5as
'an5ls anb ua as anb ap
sOl ap 00) ap ua o"",wlJd
ZPvp'JI!:P'lf
a ua In 51s 5n I opu n5as u3
'(an5Is anb ap sa", ap
01 lodnJ5 ua uamslp) ap
OIdoJd
'1 "" U9DOUJJO,jO "1' o'''''''-''''lcUlnJ
U9DOW.o,o '1'>00 OpJOlroo"l' 0POJ9
l:lVl:lOTv'1I VSOD3dSV
'1 "1' PopllOO
'1 o '''I'''''0j ''1 uro 0lrDUJA 1"1' '-';>""'1'JUOJ
OllV ONVIa3W orV8
vI ap oNjDJnp3 OpaJwd lap u91JvJUawilfdwI "!J ,VWJOj
J -;aUODVJUaIJO ',opluaJUOJ <;01 JVj<;J(v J JI!5l\aJ uvpand I19DJnpUOJ ap odmba la J ,aj
-uaJop '01 anb DJvdIIjl) JaJUvjJodwl,a IWVj 'DI UOJ ojialqv JajfJiJlDaJj 0llDuJ" 13.
ua
ou o a/nqlJoo) 00) WJJOj ua I'nb ua
ua as anb ua
ap I'nb u3
ASPEUOS DEL VINCULO CON LAS FAMILIAS
1. Pert""nrn / ,decuadn '"" lo pr0PJ"'5'" educoti", '"" lo en
",lodn mn lo, co"eterstico, '"" lo poblo:n
2. Actitud lo Q'" dicen lo, pld"" PO'
,",,1 '"" conducdn '"" lo
3. R",lizodn '"" reunio"",,, '"" lo, do"","', con lo, pld"" PO"
cho,lo, en reIodn mn ., ,prendizoj< '"" 'u, hijo"'"
4. Adecuadn '"" Io,vlo, '"" mmu,;cocin con lo, PO"
info'm>''''' ,om" pro",",o educotivo '"" lo, hijoo
5. 1_"", Ycomprom,o '"" lo, Ioml", mn lo '"" 'u, hj 00
6. AmmpoMmiento '"" lo, f,mi", PO" ., ,"",,,,olio '"" lo, "'''''''
'"" 'u, hijo,/"
7. CoIobo"cin '"" lo, Ioml", lo fO'm>dn '"" mndu"",
""pon"b"" 'u, hijoo/"
8. P,rticipodn '"" lo, Iomi", en lo PO" pro"",,o
,prendizoj< '"" 'u, hijo,/"
9. Porticipodn '"" lo, Iomi", en ., pro",",o educotivo-fo'm>t"'o '"" lo
Proyecto Edu'"tivo
10. P,rticipodn '"" lo, Iomi", en lo PO" ""olver """",ido,"",
y prot>emo, '"" fundoMm;"nto d<O
VALORAGON GENERAL
,
VALORACION
,
82
Actividad 1
MOTIVOS DEL CONTAUO
CONTACTADAS
CANTllAD
TorAl
A,ociocio"",
veci",",,/
,o,;""',,,, ,"
fomento
TIPO DE
ORGANIZAGONES
DEL BARRIO
Las tres actividades que se realizan en fcrma simultnea en tres pequet'iol grupol
que luego intercamt:ian y ajustan sus proouctos y coodusiooes en reunioo La
duracioo total del ejercicio es de dos hcras.
PUi el equipo directivo y el plintel docente
Lu eg o, teman do corm crienta ci 00 la si gu iente tabla, id en tifican, etan y cua ntifi can
las crganizaciooel existentes en el barrio ozooa de influencia de la escuela. Marcan aque-
llas coo las qu e al gu na vez establecieroo un coota cto, rel acin y el rmtivo de ese coo tacto
(para qu se vin cu laron). Establ ecen sobre el total de org an izaciones que presumen qu e
existen en el barrio, el pcrcentaje estimado que rep-esentan las organizaciooes con las
que se vi ncul an desd e Ia escuela.
Ejercicio Opcional 6
VNCULOS DE LA ESCUELACON LAS
ORGANIZACIONES LOCALES
Pri meramente refl exi 00 an en pequero grupo acerca de si coo ocen exha ustrvamen te el
barri o y sus org an izaciones.
2. Ouo",
deportivo,
3. /
p'rroQuio, ,"
di.""",,,,,
4. Co"",do""
comunit",io,/
"",,,,,,<!ero,
83
TIPO DE
CONTACTADAS
ORGANIZACIONES
CANTIDAD
MOTIVOS DEL CONTACTO
TorAL
DEL BARRIO
N' %
,
I
,
C.."ro, o"',., d.
cuidado inf.ntil
;
,
,
COlmo' d. <alud
I
,
Ho,""'.,
,
,
0".'

comun"""
o 1O''''UClon.,
,.cror",I., local ..
C.. pecifar)
TOTAL DE
ORGANIZACIONES
,
Actividad2
Analizan E!I1 grupo quin ::tomueve el vinculo o cootacto: la o las orga-
nizaciooes. Marcan la 0PCI<Xl que ccnespooda en la cdumna de la derecha.
84
FLUJO DEL VINCULO
El la ,,<UN oulen promu...." vinculo con lo, orgon,..Con., de ..
com,midad
Son 1>, orll'l0i..cion.. d. iII comunidlld 1>, Que prorrn...yon <1 vine".
con lo .,euN
T.nto lo "<UN como lo, O'll"nimciono, dolo oomunidad pr,,",," por
igual.,,,, bioc.dormo, d. vinculoc6n
RESPUESTA
Seguidamente refiexionan a partir de las siguientes p-eguntas disparadoras:
Sintetizan pcr escrito sus conclusiones para cada una de las preguntas anteriores y las
escriben en papel-afiche de la manera:
Cuntas veces se propusieron realizar acbvidades coo crganizaciooes sociales del
barri O! Y Cmo fu eron esas experienci as? (sab sfa ctcria sI i nsa ti sfactcri as, ti les I in-
til es, sen ci II as I corrpl icad as, etc.),
Cooocen experiencias de otras escuelas que tengan !xIenos vnculos coo crganiza-
ciooes sociales?, Cmo podran cooocer experiencias de otras escuelas que hayan
teni do !xl enas rela ci 00 es y apertura a las crga niza ci 00 es social es?
Qu podran ap-ender de esas experiencias?, OJ cosas aportara a su escuela el
trabaj o con las organ izaciones soci al es?
OJ dificultades acarreara a su escuela el trabajo coo las crganizaciones sociales?,
OJ cosas tendran que caml::iar en la escuela para encarar una relacioo con las cr-
ganizaciooes sociales?
Cu l sera el apcr te del as org anizaciones socia les a la mej cra de la Ca li dad Ed ucativa
de la escuela?
srNTESIS I CONCLUSIONES
Combo, """",orio, en lo 1"''' '"bljor
con lo, orll"nizoao"", '0';"""
Conoamien'o l",lo"a6n ," ""perienc;", ,"
o,,,,
EJES ANALIZADOS
Aprendizo.i'" po,io..", P'''ir''' lo vinculoOn
con orll"nizooo"", ,ocio""
Apo",", po,io..",,, '"bija aln orll"nizoao"""
lo Colidod Edu,"'i",
I
Exper;"n,;", "",Iizodo, aln orll"nizoci"""" Tipo
_ ,", ctivi do'", y ,,'i ,1, cei 6n
Actividad3
Analizan primero en forma individual la relacioo de la eSOJela con las crganizaciooes o
instiruciooes locales de acuerdo a los aspectos que se listan en la tabla que sigue, Valoran
esos aspectos utilizando una escala de 1 a4 puntos, doode:
1 =nosecumple
2 = se cumple poco
3 = se cumple bastante
4 = se cumple totalmente
Cada integrante del pequet'io grupo lee al resto los puntajes asignados en forma indivi-
dual; discuten y consensuan los ::<Jntajes para cada aspecto analizado, De ese modo se
van anotando en la tal::ia general diserada en un papel afiche los puntajes accrdados
para cada aspecto, para luego llevarlos a la reunin plenaria,
Las dos lbmas filas quedan libres para que se ::<Jeda incorp::>rar dos aspectos ms a eva-
luar, si los participantes lo coosideran necesario,
85
86
El se calcula sumando 10\ PJntaJes de cada tem dividido por el total de
Items waluados (10, 11 6 12),
,
ASPECTOS DEL VINCULO CON LAS
YAlDRN::N
ORGANIZAOONES SOCIALES
,
2
3 l'
,
positiva del equipo de cooduccioo de la
'1
para trabajar con las organizaciooes s<xiales
,
Rea lizaei &1 de activid ades CCfi jun tas entre la escuela y
centro desa lu dpara el I)'ocesoformativo delos en icos
3 Rea lizaci 00 de accioo es cooju ntas entre la y el
el ub ba rrial para activi dad es dep::>rtivas del os ehi cos
,
Trabaj odela escuela con elll os j ard inl r; maternal/es pl ra
facilitar el pasajede los chicos aesta escuela
,
Vlnculacioo de la (;$cuela coo la asociacioo ve,(lnal para
actividades coo los alurmos
Realizaci&1 de acdCfies CCfijuntas entre la e$cuela y la
par roq ui apara el p-oceso fcrmatlvo delos ch icos
,
Apertura de la e$Cuela ala cemunidad para realizar
actividades relacionadas coo los

Apertura de las etganizaciooes sociales para el trabajo

coojunto '1 colaborativo con la escuela

Preocupacin '1 cemprorri so delas etgan izaciones

barriales coo temas educativos
"
Coo tribuci6n del trabaj ocooj un to entre escuela '1
organizaciones sociales ala mejeta de la Calidad
Educativa
PUNTAJE GENERAL
T
En reunioo plenaria cada grupo expone, haciendo uso de los papeles-afiches, una slnte-
lis de lo trabajado en el grupo. las cooduslooes alas que arribaroo, destacan-
do tanto los consensos cemo 101 disensol.
Se resume en una nica relatetla los coosensos, los pllncipales desacuerdos, 'Ilas valeta-
ciooes adjudicadas,
Ejercicio Opcional 7
"PROTECTORDE LDS
"
)
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El objetivo es analizar cuestiooes vinculadas a la proteccin de los derechos de los ninos
y ninas consagrados en la Coovencioo Internaciooal de los Defechos de los Ninos, Ninas
y Aduescentes y reflejados en la Ley 26.061 de Proteccin Integral de los Defechos de
Ni nos, Ni na sy Adolescentes, prorru Ig ad a pcr el Pod ef Ejecutivo el 26 de octubre de 2005.
Para ello se trabaja en reunioo plenaria aCefca de cmo se abcrdan o se podran abordar
estas temticas en la escuela. Son cuatro actividades; la duracioo total del ejercicio es de
tres horas.
Actividad 1
Se reflexiooa aCefca de situaciooes que se advierten en la escuela y que podran indicar la
existenci a de vul neracin de defechos de al gu nos/as ni nos/as.
El modefador anota en un papel-afiche las situaciones identificadas. Puede guiar al gru-
po planteando a modo de ejerrplo situaciooes tales c c m ~ abandono familiar, dficit de
ali menta cioo, aIxi so sexual, viola ci 00, mal trato y violen ci a, trabaj o i nfan ti 1, prosti tucin
infantil, entre otros.
Se discute a la vez acerca de si estas situaciones se presentan con la msma frecuencia en
ninos o en ninasya qu loatribuyeny el rmderadcr lo consigna en las cuumnas respec-
tivas de la siguiente tabla, en un papel-afiche.
SITUACIONES DE
VIOLAOONES
DEDERECHOS
IDENTIFICADAS EN LA
ESCUELA
EN NIJiJOS EN NIJiJAS
87
Actividad 2
Los parbcipantes analizan qu acciooes realiz la escuela cuando le detectaron casos de
violacioo de derechos de 10\ ni ros, niras y acerca de cmo se abcrdaron esas situacio-
nes.
EllTDderadcr anota e!l un papel afiche, segn el modelo que sigue, las situaciooes detec-
tad as y a11 ad o coosi gn aqu tipo de accioo se rea liz delde la esOJ el a(si es qu ese realiz
alguna accin, ~ no, en la columna de la derecha se anotarninguna").
ACGONES REALIZADAS FRENTE A ESOS CASOS
DEVIOLACION DE DERECHOS
SITUACIONES
DE VIOLAGON DE
DERECHOS DE LOS/LAS
NINOS/AS DETEGADAS
El rmderadcr puede guiar al grupo apcrtando los siguientes ejempos: se coovers coo
10\ padres, se deriv el caso a la justicia, se suicit6 intervemil del gabinete, se hizo
denuncia ante la p::>lica, se recurri a prctesiooales del Centro de Salud, se pidi6ap::>yoa
crganizaciooes de la sociedad civil que trabajan con estos temas, etc.
88
Actividad3
Los pa rbci pa ntes anal izan si los docentes de la escuela conocen los coo teni dos del a Coo-
vencioo Internacional de los Derechos de Ninos, Niras y Adaescentes y de la Ley 26.061
del 2005, de Protecci 00 Integ ral de los Derech os de Nir os, Nir as y Adolescentes.
Luego discuten si conocer y trabajar en la escuela los cootenidos de la Convencioo y de
Ia Ley sera impcr tante y para qu servi ra. Ser ala n qu necesitara Ia escuela para traba-
jar coo estos cootenidos. Pcr ejemplo< capacitacioo, asistencia tcnica, COOlI::fOrrlSO del
equipo de cooduccin y las autcridades educativas con el tema, tierrpos asignados, etc.
Hacen una y vuelcan en el papel-afiche los principales acuerdos y desacuerdos
soue el tema, segn el siguiente esquema.
OPINIONES
ACUERDOS DESACUERDOS
G"do'" conoci"","o'" lo [."y
26.C\il ," fTotec,n

G"do'" conoci"",,,o'" lo
(o""",cin In""",do",l'" lo,

ASPEUOSANALllADOS
POR EL GRUPO
lovo",n,;" conocer
y'"bljo' lo, contenido,'" lo
(o""",cin y ," lo L"Y en lo

CM" """",i",1o lo
1"''' "'cerio
Actividad4
Se discute y se procura coosensuar en qu medida contribuira a la Calidad Educativa de
la escuela incorpcrar en el Proyecto Educabvo los contenidos de la Convencin y de la Ley
26.061 de proteccin; se expresa dicha medida en un porcentaje.
INCORPORAR LA CONVENGONY LA LEY 26.061 EN EL PROYEUO EDUCATIVO
DE LA ESCUELA INCIDE EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN UN ...
89
Bibliografa
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