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Por el derecho humano a la educacin. Necesitamos propuestas de Estado


Introduccin
Es muy posible que todos los que han pasado por la universidad, en particular y de manera obvia quienes estudiaron o estudian carreras relacionadas con la educacin, han escuchado y discutido sobre los problemas de la educacin en nuestro pas. Se sabe de algunas reformas que se realizaron y de alguna que no lleg a ser. Sin embargo debe llamar nuestra atencin el cmo se deciden estas reformas. Al final siempre es lo mismo, un determinado gobierno busca unos pocos iluminados y promueve una reforma propuesta por stos. Una reforma a la educacin verdaderamente revolucionaria, slo florecer a partir del anlisis y discusin a lo largo y ancho de todo el pas, entre todos los actores del sistema. Evidentemente no se puede pensar en una reforma para maana, pero si en una reforma seria y profunda. Una reforma exitosa slo puede darse con un proceso prolongado de discusin, de anlisis y reflexin profunda en el que participen activamente todos los involucrados, de modo que conozcamos y entendamos nuestras debilidades y fortalezas, lo que somos y lo que queremos ser, para luego decidir el camino. Unos pocos probablemente slo lograrn detectar y considerar aquellos factores que ya han preconcebido, cuando en realidad lo que se necesita es mucho ms. Debemos pensar a largo plazo y sin ambiciones ni intereses particulares. El pas ha observado cmo crecen las manifestaciones y cmo el movimiento de los estudiantes conquista cada da ms simpatizantes, y no slo simpatizantes, tambin adherentes. Por ello, no parece justo mantenerse al margen de la discusin que hoy se da, no parece justo esperar que otros busquen y encuentren las posibles soluciones a esta crisis que enfrentamos. Todo el pas debiera hacerse parte de la discusin, del anlisis y de las posibles propuestas. Al fin y al cabo, directa o indirectamente nos concierne a todos y cada uno de los que habitamos este pas. Los movimientos que hoy se desencadenan, y que peridicamente lo hacen, no son una mera casualidad. En realidad son consecuencia de la falta de preocupacin de parte de quienes ostentan el poder, son consecuencia de la falta de identidad con lo que ellos hacen, son consecuencia de la falta de representatividad, de la falta de participacin real. No, no se piense que estamos hablando en contra del actual gobierno. Nos referimos a toda la clase poltica que ha mantenido el poder en los ms de 21 aos desde el retorno a la democracia. Nuestra clase poltica no ha sabido responder a las demandas de la ciudadana que se han generalizado en los ltimos aos, no han sido capaces de tener propuestas para el pas. En general, pareciera que no representan el sentir de la ciudadana. Han dejado de representar a sus electores y de hecho, una vez electos comienzan a representarse a si mismos. No saben o no entienden o no les interesa lo que la gente quiere. Slo se preocupan de la prxima eleccin y de encontrar los discursos y slogan ms apropiados para sus campaas. Las protestas, las marchas y movilizaciones de hoy son absolutamente transversales. No se trata de la oposicin al gobierno, no se trata de un sector contra el otro. Los manifestantes de hoy no estn agrupados por conglomerados ni por partidos, estn unidos por la causa comn: la Educacin en Chile. En las actuales movilizaciones nos encontramos con personas de derecha, de izquierda, de

Pgina 2 de 9 centro y aquellos que se declaran apolticos o que simplemente no les interesa la poltica partidaria. Es la ciudadana manifestando su cansancio, haciendo un llamado a los polticos para que de una vez por todas escuchen y representen a quienes los han elegido para sus cargos. Estas nuevas movilizaciones que se viven y crecen cada da ms a lo largo de todo el pas, tienen como centro las demandas de los estudiantes universitarios y secundarios: Educacin gratuita, Democracia, Participacin, Fin al lucro en la Educacin. Son estas demandas absurdas, poco serias, descabelladas, egostas? Son demandas que interesan slo a algn sector minoritario? Es evidente la crisis en la que nos encontramos, pero debemos diferenciar dos aspectos fundamentales y que pueden tratarse en forma separada, pero sin ser excluyentes. Por una parte est la Educacin en s, cmo la concebimos y como se realiza en la actualidad en nuestro pas, y por otra la estructura que hoy tenemos.

Algunos Antecedentes
En muchos aspectos de nuestra vida como Nacin, se nos invita a mirar otros pases, a ver cmo se hacen las cosas en pases que han logrado objetivos que nosotros ni nos hemos trazado, aunque en el consciente colectivo estn siempre presentes. Por lo anterior, es bueno tener algunos antecedentes respecto a lo que en otros pases han logrado: avanzar despus de haber estado en un profundo subdesarrollo. Ya que como chilenos acostumbramos a mirar lo que otros hacen para tratar de imitarlos y frecuentemente nos comparamos con quienes se encuentran lejos de nosotros, resulta obvio analizar otras experiencias en el mbito de la Educacin. Podemos mirar la experiencia de los pases que han logrado grandes xitos en este mbito. Consideremos algunos pases que hoy destacan en Educacin y desarrollo, y slo algunos comentarios referidos a ellos y al nuestro: Finlandia: Es el pas que lidera las evaluaciones internacionales; los docentes tienen ms poder de decisin en la escuela y cuentan con un prestigio social. En Finlandia la carrera docente es una de las ms populares y ser maestro tiene tanto prestigio social como ser mdico o abogado. Tal vez sea se uno de los factores que explican por qu el pas nrdico tiene hoy un sistema educativo de excelencia, que se refleja en las pruebas internacionales de matemtica, lenguaje y ciencia, donde ocupa los primeros puestos. La educacin obligatoria en el pas escandinavo abarca nueve aos (seis de primaria y tres de secundaria) y es gratuita. Menos del 5% de los alumnos asiste a instituciones privadas. Incluso, no hay universidades privadas: todas son estatales. Finlandia destina cerca del 6% del producto interno bruto (PIB) a la educacin. Singapur: Algunos sostienen que en Singapur hay una obsesin nacional con la educacin. Es una obsesin que se puede observar fcilmente y se manifiesta hasta en los billetes. Mientras en muchos pases muestran imgenes de prceres del pasado, el billete de dos dlares de Singapur muestra una aula con alumnos escuchando al profesor, con una universidad en el fondo. Debajo se lee una palabra:

Pgina 3 de 9 "Educacin". Hay bibliotecas pblicas en los centros comerciales, enormes titulares en los medios sobre estudiantes que sobresalen acadmicamente. Hace apenas cuatro dcadas, cuando Gran Bretaa le retir a Singapur su estatus de colonia britnica, este pequeo pas era tan pobre que ninguna otra nacin quiso hacerse cargo de su territorio. Hoy, en gran parte por su nfasis en la educacin, Singapur es el noveno entre los pases ms ricos del mundo en ingreso per cpita. En la actualidad es considerado el cuarto centro financiero ms importante del mundo, con un PIB per cpita de US$52.000. Singapur ha logrado superar las ineficiencias que caracterizaban su educacin a los inicios de la Repblica, elevndola a una prioridad en el esfuerzo del desarrollo del pas, para lo cual se introdujeron exigentes requerimientos para el magisterio y se elevaron sustancialmente las remuneraciones del mismo, paritarias a ingenieros y otras profesiones de prestigio nacional. Singapur ha logrado su desarrollo planificando sus polticas a largo plazo en las ltimas cuatro dcadas. Nueva Zelanda: Las escuelas neozelandeses tienen una ratio de, aproximadamente, 19 alumnos tanto en la escuela primaria como secundaria lo que permite una mayor calidad de la formacin ofrecida. La enseanza obligatoria, que va de los 6 a los 16 aos, es pblica y gratuita y trata de brindar las mismas condiciones a todos los alumnos para que puedan continuar con sus estudios y acceder a la Universidad. La mayora de los centros pblicos neozelandeses de educacin primaria y obligatoria son mixtos, y absolutamente todos son laicos. El gobierno neozelands subvenciona el 75% de los costes universitarios, de tal manera que el estudiante tan solo tiene que costear el 25% de sus estudios. Nueva Zelanda cuenta con 25 instituciones pblicas dentro del sistema politcnico y 8 universidades; tambin cuenta con diversas organizaciones privadas de estudios superiores; como 21 institutos tecnolgicos y politcnicos, 4 institutos de formacin docente, y 3 wananga (instituciones educativas terciarias maores). Hong Kong: El ltimo informe PISA (Programme for International Student Assessment) ha colocado a Hong Kong (Regin Administrativa Especial de la Republica Popular China con caractersticas autnomas) en la elite del desarrollo educativo mundial. Cul es la clave de este xito? Adems de tener un sistema pedaggico inspirado en el modelo britnico desde el siglo XIX, la educacin hongkonesa ha desarrollado sus propias particularidades y no es tan solo una variacin del modelo occidental. La organizacin escolar est planteada segn varias alternativas. Primero estn las escuelas pblicas, con profesores-funcionarios muy bien pagados. Luego estn las llamadas escuelas subvencionadas (Aided schools), totalmente financiadas por el Gobierno, que

Pgina 4 de 9 mantienen un buen nivel de profesorado. Por ltimo encontramos a las escuelas privadas, las cuales incluyen un subtipo conocido por las siglas inglesas del sistema de subsidio directo: DDS (Direct Subsidy Scheme). Estas ltimas reciben importantes ayudas del Gobierno y gozan de un altsimo nivel de autonoma. Gran parte del xito se debe a los cambios pedaggicos que se llevaron a cabo en Hong Kong, pero tambin a que estas iniciativas eran lo suficientemente creativas para solucionar problemas muy concretos y alcanzar metas elevadas. La reputacin precede al famoso programa del Embajador de la lectura, que se inici con un proyecto de madres voluntarias preparadas para acompaar a los nios mediante la lectura de cuentos y que luego se extendi a la formacin de padres, universitarios y jvenes. Ms de 2.500 personas se educaron para leer junto con los ms pequeos y despertar en ellos la afinidad con los libros. Al parecer lo han logrado. En todos los casos se repiten factores como los buenos salarios del personal docente, el elevado nivel de preparacin y el apoyo del Estado para mejorar las condiciones laborales o ciertos proyectos especficos. Chile: En Chile, son conocidos los psimos resultados en Educacin. No es necesario adentrarnos mucho en el tema. Tambin son conocidos los informes internacionales de pruebas en las que participamos. Los acadmicos universitarios conocen de la realidad de sus estudiantes al ingresar a la universidad. En la actualidad la educacin pblica, que corresponde a los establecimientos municipales, es responsable por menos del 40% de la matrcula. Es decir, est en manos de los privados ms del 60% de la matricula escolar. A nivel universitario, el 73% de los costos de la educacin recae en las familias (o el propio estudiante) y las universidades reciben un aporte inferior al 16% de su presupuesto. El Estado tiene un rol subsidiario y no es responsable por la formacin de los nios y jvenes del pas, como tampoco de los futuros profesionales. Las cifras lo muestran claramente. El ndice de competitividad del Foro Econmico Mundial del ao 2008-2009, establece que, entre 134 pases, Chile se encuentra en el lugar 28. Sin embargo existen contradicciones cuando nos centramos en lo que nos convoca, ya que nos encontramos en el lugar 84 en Gasto en Educacin, 86 en Calidad del sistema educacional, 107 en Calidad de la educacin Matemtica y Ciencias, 110 en Calidad de la Educacin Primaria.

Chile y la OCDE
Chile es miembro de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Esta organizacin se ha constituido en uno de los foros mundiales ms influyentes, en el que se analiza y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como: economa, educacin y medioambiente. El principal requisito para ser pas miembro de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios. Los pases miembros se comprometen a aplicar los principios de: liberalizacin, no discriminacin, trato nacional y trato equivalente.

Pgina 5 de 9 Como miembro de esta organizacin, Chile recibe recomendaciones y observaciones en diversos mbitos en los que la OCDE interviene. En particular, la OCDE realiza la prueba del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes PISA (por sus siglas en ingls: Programme for International Student Assessment), y a partir de esta prueba evacua informes que en Chile pareciera que no se han ledo o no se han enterado que existen. En 2004 y en 2010, la OCDE, en su informe posterior a la prueba PISA, entre otros puntos, dice respecto a Chile: Dbil nexo entre las reformas y la formacin inicial de profesores ayuda a crear una brecha de capacidad mayor en la fuerza docente. Esto pone a la mayora de los estudiantes del pas en clases con profesores que, no por culpa propia, han sido preparados inadecuadamente para ensear matemtica, lenguaje y otras materias, al nivel requerido por el currculo chileno (informe 2004). Los profesores chilenos ingresan a la docencia con niveles de conocimiento de materia bastante bajos en comparacin con los profesores de pases desarrollados y de muchos pases en desarrollo. A menos que la formacin inicial docente corrija esta deficiencia en forma sistemtica, Chile no podr emerger de este crculo vicioso en muchos aos (informe 2004). Las evidencias muestran que el xito escolar est determinado por el nivel socioeconmico (informe 2010). La competencia entre los colegios (base del sistema chileno) no produce sistemticamente mejores resultados (informe 2010). Los sistemas exitosos priorizan el salario de los profesores por sobre el tamao de los cursos (informe 2010). Los colegios en los que la diversidad de sus estudiantes es mayor, tienen mejores resultados que aquellos en los que se les divide por gnero, nivel socioeconmico o habilidades (informe 2010). Tras controlar el nivel socioeconmico y demogrfico de nuestros estudiantes en pases miembros, no se demuestra diferencias entre la educacin pblica y privada (las escuelas privadas no agregan valor educativo en lectura, matemtica ni ciencias, tan slo descansan en el capital cultural de las familias) (informe 2010). El aporte del Estado en Educacin es insuficiente, por lo que se sugiere aumentarlo considerablemente. Chile es el pas con la segunda educacin ms desigual (informe 2010). Chile tiene los sextos aranceles ms caros del mundo, comparados por poder de paridad de compra, y peor sistema de becas que los otros 5 y ninguna universidad de calidad mundial, a diferencia de los otros 5 (informe 2010). En Chile, el 15% de los recursos para educacin los pone el Estado y cerca del 85% las familias. Este monto equivale al 0,3% del PIB, uno de los ms bajos del mundo (informe 2010). La PSU aumenta la brecha entre colegios municipales y privados. Un pas con un coeficiente de desigualdad tan extremo como Chile, necesita medios de seleccin acordes a su realidad (informe 2010). Adems de lo anterior, podemos comentar lo siguiente: Los otros pases sudamericanos dan educacin gratuita o de muy bajo costo, siendo que Chile tiene un mayor PIB y es el mayor productor de cobre del mundo. El 56,7% de los jvenes no trabaja en lo que estudi. El mercado de la Educacin satura el mercado laboral y no regula nada (EMOL, www.buscacarreras.com)

Pgina 6 de 9 Las acreditaciones evalan procesos y no resultados, es decir, se acredita que los egresados tienen el perfil que cada universidad ha definido, sin medir la calidad de ste. En Chile hay muchos ms profesionales que tcnicos, mientras que en pases desarrollados es al revs, y en muchos de stos tienen implementado el numerus clausus, restriccin en cupos de ingreso a ciertas carreras.

Hacia una Propuesta


En la presente discusin a nivel nacional nos vemos enfrentados a dos posturas absolutamente antagnicas y, en algunos casos podran estar cegadas por cuestiones ideolgicas. No obstante, pareciera ser bastante consolidada entre la mayora de los ciudadanos la necesidad que el Estado asuma un rol de mayor responsabilidad en el mbito de la Educacin. Buscando un equilibrio entre lo que quisiramos y lo que otros esperaran, hacemos las siguientes consideraciones, vistas como la necesidad de avanzar en esta direccin con el objetivo de terminar con la actual crisis que atae y daa a tantos y tantas. Estas consideraciones se hacen sin ningn nimo egosta ni de intereses particulares y slo prima el deseo de resolver de manera justa el conflicto en el que nos encontramos y satisfacer, al menos en gran medida, las demandas ciudadanas. Es evidente que los cambios que se requieren son complejos y forman un todo indisoluble. Consideraciones a Corto Plazo Los cambios que a continuacin se mencionan, corresponden a aquellos que ya no pueden esperar y en los que es hora de avanzar en forma decidida. Esto quiere decir que debemos establecer los plazos para realizar estos cambios, de modo que permitan destrabar el estado actual de la situacin. De esta forma, debe existir un compromiso inmediato de comenzar con mesas de trabajo que conduzcan a los siguientes puntos, con la participacin de los sectores sociales interesados: 1. Reformas Constitucionales: En muchos aspectos de la vida nacional: salud, educacin, representacin poltica, participacin, entre otros, se hace evidente la necesidad de un cambio constitucional. Posiblemente estamos frente al momento histrico en el que podemos cerrar la transicin a la democracia y, as, dejar de mirar al pasado como si an lo estuviramos viviendo, para poder mirar el futuro con mejores expectativas y consolidar la visin de pas entre todos los ciudadanos. Por ello, necesitamos dejar de hacer modificaciones convenientes a la Constitucin Poltica de Chile. Se hace necesario hacer un cambio radical inspirado en lo que el pas requiere y quiere, sin egosmos partidarios ni ideolgicos, aspirando a una constitucin acorde a los tiempos y que represente de verdad al pueblo chileno en su diversidad y no slo la visin de un sector. Un cambio de Constitucin no se realizar en unas horas, ni en unos das, y quizs tampoco en semanas, pero es una exigencia de la historia comenzar un proceso de debate que nos lleve a la brevedad, pero sin desesperacin, a un cambio de Constitucin que nos permita enorgullecernos y sentirnos satisfechos, de modo que nos represente a todos y cada uno de nosotros. Estamos obligados a redefinir lo que nos rige como nacin, como pueblo chileno. 2. Sistema de Educacin Escolar:

Pgina 7 de 9 La desmunicipalizacin es una demanda que ha ganado fuerza entre los actores del sistema, a pesar que ya tiene aos entre stos. Hoy se hace necesario que el Estado asuma su rol en este campo. Es decir, el Estado debe tomar el control de los establecimientos que actualmente administran las municipalidades, asegurando tanto el financiamiento que se requiere como la calidad de stos. Cabe destacar que la Educacin en nuestro pas es obligatoria (Bsica y Media), por lo tanto el Estado debe proveer los medios para que sus ciudadanos den cumplimiento a esa obligatoriedad y cuidar que sta destaque por estndares de calidad y universalidad. En consecuencia, debe terminarse con el sistema de Educacin Municipalizada y pasar a un sistema Estatal de las escuelas, colegios y liceos que hoy administran las municipalidades, reconociendo, adems, que este sistema no ha sido nada de fcil de llevar por ellas. En definitiva, la Educacin escolar debe ser organizada y financiada por el Estado en todos sus niveles. Lo anterior no pretende desconocer los aportes que pudieran realizar o haber realizado instituciones particulares ni el derecho que algunas familias pudieran exigir en cuanto al tipo de establecimiento en el que quieren o han decidido educar a sus hijos. Esto significa que, en la prctica, podrn continuar sus actividades los establecimientos particulares pagados, pero el estado debe mantener una oferta gratuita, pluralista y de calidad, en forma paralela, fortaleciendo el sistema Estatal. 3. Sistema de Educacin Superior: El Estado debe hacerse responsable de las Universidades Estatales y las Universidades Tradicionales Particulares, las que han mostrado en su historia que no persiguen fines de lucro y que siempre han buscado la calidad. De esta forma, debe propenderse a hacerlas sustentables y de calidad a todas ellas, manteniendo y respetando su autonoma administrativa. Somos una sociedad que no puede darse el lujo de tener fuera de las posibilidades de formacin profesional a tantos jvenes que tienen las capacidades pero que el sistema los excluye por cuestiones econmicas. Los cambios necesarios para que el Estado financie el sistema de Educacin Superior y asegure su calidad pueden realizarse paulatinamente, pero debe ser un compromiso de la sociedad el llegar en un mediano plazo a satisfacer las demandas sociales en relacin a la gratuidad de los estudios universitarios. Lo anterior es un anhelo de muchos de los habitantes de este pas. No obstante, podemos pensar en una alternativa que satisfaga los deseos de esta sociedad que hoy tenemos. Un ejemplo simple de alternativa es el Arancel Diferenciado, sistema que se mantuvo en Chile durante dcadas hasta que en 1981 se sustituy por el que conocimos como Crdito Fiscal Universitario y sus posteriores modificaciones hasta llegar al las actuales alternativas. Evidentemente, esta forma de financiamiento (arancel diferenciado) no tendr sentido si el estado no se hace responsable por la sustentabilidad de las universidades tradicionales con el fin de evitar aranceles como los que hoy tenemos, debiendo ser controlados y regulados. Adems de lo anterior, cabe destacar que es por todos sabido la falta de Tcnicos y un exceso de Profesionales. Por lo tanto, el Estado deber hacer los esfuerzos necesarios para el acceso a este tipo de formacin a quienes la desean y no cuentan con los medios para ello, pensando que en el futuro cercano debiera ser parte de las responsabilidades del Estado tener instituciones de formacin tcnica o incluir dicha formacin en el sistema universitario.

Pgina 8 de 9 4. Sobre el Financiamiento: Como se ha hablado del financiamiento y la gratuidad de la Educacin u otra alternativa similar, es obvio pensar en los recursos que para esto se necesitan. As, se deber llevar adelante una reforma tributaria que permita obtener de las grandes fortunas, de las grandes compaas y empresas que operan en Chile, como son las grandes mineras, los recursos que se requieren para estos fines. Estas ideas no son imposibles de alcanzar. En la prctica, existen sectores con grandes riquezas dispuestos a llegar a una solucin como sta. Tampoco se trata de pensar en enormes tributos para alcanzar los recursos necesarios. Existen diferentes estudios a los que se puede acceder y profundizar para llegar a una propuesta ptima. Consideraciones a Mayor Plazo Es frecuente escuchar a distintos actores de la vida pblica discursos y frases en las que ponen a la Educacin como el eje prioritario para el desarrollo de nuestro pas. Son muchsimos los que consideran que esta materia debe ser de primera preocupacin y ocupacin para cualquier sociedad. Si lo anterior es en realidad un convencimiento, entonces debemos dar seales reales que demuestren el valor que le asignamos a la Educacin en Chile. No podemos quedarnos en el discurso y mantener el estado de cosas que tanto se ha criticado. Por ello, lo primero que deberamos considerar es que cualquier cambio que se pretenda para la Educacin, necesariamente debe comenzar con el reconocimiento a la carrera docente. Esto significa que se debe dignificar a los profesores y profesoras desde el punto de vista de sus remuneraciones y prestigio social, reconociendo el carcter de profesional de stos y as lograr una coherencia entre el discurso que le asigna a la Educacin el principal valor en nuestra sociedad y cmo se trata a quienes son los principales responsables de llevar adelante el trabajo con las generaciones en formacin. Resulta evidente que lo anterior ayudar a atraer a los mejores y a quienes en verdad desean realizarse en la profesin de Profesor. Debe establecerse una carrera docente que asegure a los profesionales de la Educacin el perfeccionamiento y, por qu no decirlo, que dicho perfeccionamiento sea una obligacin a lo largo de la carrera. Se puede considerar a los profesores recin iniciados como la base y exigir la mejora continua y permanente, con actualizaciones o especializaciones, segn el inters del docente. Junto con todo lo anterior, se debe comenzar a discutir a lo largo de todo el pas y con la participacin de todos los actores sociales, cul es el sistema de Educacin que necesitamos y queremos, una vez que el Estado ha garantizado el financiamiento como se ha indicado antes. Debemos ahora pensar en cmo es la escuela, colegio o liceo que necesitamos y queremos, cules son los planes de estudio, las metas en el corto, mediano y largo plazo y cul ser el camino que nos trazaremos para alcanzar cada meta propuesta. Cmo fortalecemos la Educacin desde los primeros niveles. Adherentes a este documento: 1. Luis Francisco Del Campo Conejeros, Departamento de Matemticas, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 2. Patricio Peailillo Tapia, Escuela de Derecho, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 3. Maura Cecilia lvarez Donoso, Departamento de Matemtica, Facultad de Ciencias Bsicas, Universidad de Antofagasta, Antofagasta.

Pgina 9 de 9 4. Cecilia Del Carmen Roblero Olivares, Liceo Juan Corts Monroy Corts, Taltal. 5. Jan Jos Cademartori Dujisin, Departamento de Economa, Facultad de Economa y Administracin, Universidad Catlica del Norte. 6. Freddy Nogales Yaez, Liceo Diego Portales, Calama. 7. Francisco de la Fuente Vsquez, Departamento de Qumica y Farmacia, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 8. Isabel Garca Martnez, Departamento de Matemticas, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 9. Daniela Cern Urza, Departamento de Matemticas, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 10. Sebastin Sarmiento Flores, Departamento de Matemticas, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 11. Juan Egaa Arancibia, Departamento de Matemticas, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 12. Jos Francisco Hevia Del Campo, Departamento de Qumica, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 13. Dalia Escalier Soto, Departamento de Matemticas, Facultad de Ciencias Bsicas, Universidad de Antofagasta, Antofagasta. 14. Sergio Alfaro Malatesta, Escuela de Arquitectura, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 15. Carlos Freddy Miranda Zuleta, Escuela de Arquitectura, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 16. Carlos Hernn Contreras Ortega, Departamento de Qumica, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 17. Gino Prez Lancellotti, Escuela de Arquitectura, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 18. Vctor Corts Montecinos, Escuela de Arquitectura, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 19. Augusto Iriarte Daz, Escuela de Arquitectura, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 20. Oscar Villarroel Morales, Departamento de Fsica, Facultad de Ciencias, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta. 21. Porfirio H. Alfaro Codoceo, Centro de Educacin a Distancia, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta.