UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS LIC.

EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS PRCTICA INTERMEDIA IV DOCENTE: ELIZABETH TORRES LIZETH KATHERINE MEDINA 20072145007 SEPTIEMBRE 24 DE 2010

ENSAYO CUL HA SIDO LA FUNCIN HISTORICA-SOCIAL DE LA EVALUACIN? Con el propsito de elaborar este ensayo tendr en cuenta aspectos importantes como evaluacin, currculo, evaluacin en matemticas y proceso de enseanzaaprendizaje, a nivel histrico, sus beneficios y consecuencias. Para iniciar, es importante tener en cuenta que como docentes, siempre nos veremos en el dilema de evaluar a nuestros estudiantes, lo cual nos lleva a revisar cules son los aspectos importantes que se deben valorar, si solo se deben aplicar pruebas que midan el nivel cognitivo de los alumnos, o si es de alguna manera importante mirar las actitudes y procedimientos que ellos realizan en el aula de clase, por lo que pienso, es importante dar una mirada histrica a lo que se ha conocido sobre evaluacin, sus aplicaciones y transformaciones. Ahora bien, la evaluacin se ha visto a travs de los tiempos desde diferentes pticas, en un primer momento, De la Garza, E (2004) menciona que haca el siglo XX se consideraba que la evaluacin era sinnimo de medicin, prueba y examen, lo cual constitua la metodologa tradicional de la evaluacin educativa, ya para finales de los aos 60s, se comienzan a hacer fuertes crticas a esta visin de la evaluacin, lo que ocasiona que se levanten a fuerte voz las criticas y cambios que sugieren algunos idelogos sobre lo que sta debera ser. Por lo que Stenhouse (1975) mencionado por De la Garza, E, hace gran nfasis en que el modelo de objetivos trivializaba la naturaleza del aprendizaje. Lo que lo llevaba a l junto con otros idelogos a defender la idea de que el proceso de evaluacin debe permitir entender el proceso de la innovacin y no solo emitir juicios sobre su efectividad. Al tener una evaluacin por objetivos, se pensaba que se dejaba de lado la funcin que sta deba tener como potenciador del desarrollo de la autonoma del educando.

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, en los lineamientos curriculares (2003) se establece que la significacin de la evaluacin en ltimas debe ser: Cualitativa, precisando en que lo cualitativo no excluye lo cuantitativo; por el contrario, lo primero incluye lo segundo, cuando es posible cuantificar. Lo que ocurre es que, en general, no es posible cuantificar fenmenos no objetivizables como la comprensin o la inteligencia. La evaluacin cualitativa debe ser formativa, continua, sistemtica y flexible, centrada en el propsito de producir y recoger informacin necesaria sobre los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula y por fuera de ella. El papel de los docentes, la institucin y la familia consiste en interpretar y valorar las informaciones obtenidas para tomar decisiones encaminadas a la cualificacin de los aprendizajes de los alumnos y de las estrategias de enseanza utilizadas. Ahora, miraremos como ha sido la evolucin que se ha presentado en el currculo, lo cual nos lleva a detallar que a partir de lo mencionado por Popkewitz, T. (2007), la educacin se ha visto a travs del currculo como: Una planificacin para el cambio de las condiciones de las personas que cambian a las personas. Esta poltica de la educacin es, la razn de los modos comparativos y personales que diferencian la individualidad en un conjunto global de cambios que hacen posible la pedagoga moderna y las nociones de la niez. Las tesis culturales en pedagoga representan los valores y las normas sobre la esperanza para el futuro de la nacin a partir de la educacin del nio; y con esta esperanza tambin se reconocieron y se produjeron diferencias. Las esperanzas y los temores se vieron representados en principios que diferenciaban las cualidades de lo cosmopolita del nio de las poblaciones que no llenaban estas cualidades y que por lo tanto nunca podran ser de la media De acuerdo a lo mencionado anteriormente, podemos observar que el ideal de la educacin a travs del currculo, tiene que ver con la generacin de cambios en los estudiantes en todos los aspectos concernientes a su vida como individuo

integral, tratando as de generar una relacin equitativa entre el conocimiento cientfico y la vida social de los mismos. Respecto a la evaluacin en matemticas, conviene rescatar lo que Gimnez, J. (2009) plasma en el siguiente cuadro comparativo, por perodos y caractersticas:

Lo cual nos lleva a mirar que antes del siglo XX las matemticas eran consideradas como una ciencia de aplicacin, en donde lo que se evaluaba primordialmente eran las habilidades cognitivas y se dejaba de lado el proceso de enseanza-aprendizaje, adems quien tena la responsabilidad de evaluar era especficamente el docente, dejando de lado que el alumno deba tambin evaluar, no solo su proceso de aprendizaje, sino la funcin del docente en este proceso. Si bien es cierto que la evaluacin ha de ser construida por la triada del saber (alumno, docente y saber), hoy se puede ver que en algunos casos quines evalan son nicamente los docentes, dejando de lado en algunos ocasiones, la

valoracin del proceso realizado por los estudiantes en las apropiaciones del saber, especialmente en matemticas. Aunque, Gimnez, J, menciona que la evaluacin toma como referencia para su aplicacin el currculo del centro y su incidencia inmediata sobre los estudiantes y profesores, que permite y plantea un enfoque directo en el aula, para obtener informacin constante de ella. Lo que lleva a que la evaluacin se convierta en un eje importante del proceso educativo. Pero, si la evaluacin se ha convertido en el eje primordial del proceso educativo, Cules son las funciones que cumple?, segn Gimnez, J. las funciones que cumple la evaluacin se dividen en cuatro grandes grupos, social, poltico, pedaggico y profesional, en donde se proyecta al estudiante con la capacidad de satisfacer las demandas sociales, con el carcter para asumir una postura crtica, como reguladora del proceso de aprendizaje con el propsito de realizar anlisis en donde se puedan identificar las habilidades, procesos, planificacin y toma de decisiones de los estudiantes frente a un problema o una situacin propuesta. De acuerdo a lo mencionado hasta el momento podemos inferir que el proceso de enseanza-aprendizaje hasta antes del siglo XX era concebido slo como el aprendizaje que mostraba el estudiante, en cuanto a la replicacin y repeticin memorstica de conocimientos, mientras que despus de este siglo, se comienza a denotar la importancia que tiene el conocer el proceso que tiene el estudiante, respecto a la construccin de su aprendizaje, resaltando que como seres nicos, no tenemos las mismas habilidades para asimilar y apropiarnos de los conocimientos, lo cual nos lleva a mirar que el aprendizaje no se mide por la cantidad de conocimientos que se tengan sino por la forma en la que se utilizan estos cuando se requiere de su aplicacin en la vida cotidiana. Aunque hasta aqu he resaltado como debe ser la funcin de la evaluacin, no como objeto que mide las capacidades cognitivas de los estudiantes, sino que centra la atencin en los procesos que realizan los estudiantes en la construccin del conocimiento, surge como objeto de reflexin el analizar si como docentes estamos aplicando las nuevas ideas y planteamientos que se han implementado, con el fin de dejar de ver al estudiante como un objeto y centrar la atencin en que como ser humano existen infinidad de aspectos que influyen en la construccin del saber.

Pero, es aqu donde surgen en m varios cuestionamientos, el primero y central va referido a, si Cmo docentes del rea de matemticas (en este caso), estamos asumiendo la responsabilidad de evaluar al alumnado, atendiendo a su diversidad? o por si el contrario, Dejamos de lado la preocupacin de ver al estudiante como un ente social, que necesita de nuestra gua y comprensin para desenvolverse en el entorno que le rodea con el fin de generar cambios en la misma? Este ltimo cuestionamiento lo dej en el aire con miras a la reflexin que debemos hacer como docentes de nuestro trabajo en el aula de clase. Para finalizar, es de gran importancia resaltar, que en ltimas la funcin social que ha tenido la evaluacin a travs de los tiempos ha sido como medidora del conocimiento adquirido, que se ha ido transformando hasta llegar a establecer criterios para la diferenciacin social de los individuos1. BIBLIOGRAFA De la Garza, E. (2004). La evaluacin educativa. Revista electrnica Revista Mexicana de Investigacin Educativa". Vol. IX (023). Recuperado el 19 de septiembre de 2010, en http://www.educacion.yucatan.gob.mx/evaluacion/images/stories/document os/articulos/la-evaluacion-educativa.pdf. Popkewitz, T. (2007). La historia del currculum: La educacin en los estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que es nio es y debera ser. Revista electrnica Revista del currculum y formacin del profesorado. Vol. 11 (3). Recuperado el 19 de Septiembre de 2010, en http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf. Gimnez, J. (2009). Evaluacin en matemticas, una integracin de perspectivas. Primera parte, principios. Madrid, Espaa.: Editorial Sntesis.

Mencionado por Gimnez, J.