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GUIDE

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LA PLANEACIN DE CLASES EN LOS PROGRAMA DE LENGUAS MODERNAS


LA DIFERENCIA ENTRE PLANEAR E IMPROVISAR 1. El orientador solicita dos voluntarios del grupo de practicantes los cuales desempearn el rol de profesor en distintos momentos. El resto del grupo sern sus estudiantes o audiencia. 2. El orientador asigna la estructura del pasado simple del ingls como tema a los dos actores. La realizacin de la clase tiene una diferencia: El primero improvisa usando sus conocimientos sobre el tema. Mientras ste acta, el segundo prepara su clase con un plan de clase previamente diseado y que, naturalmente la audiencia no conoce. Veamos las actividades de este sencillo taller: __________________________________________________________________ Ttulo: Talking about good experiences Fecha: Tiempo: 1 hora Objetivos Comunicativos 1. Expresar y describir hechos sucedidos en tiempo pasado 2. Formular y responder preguntas sobre eventos pasados Objetivos Lingsticos 1. Identificar la forma correcta para hacer preguntas en pasado simple mediante el uso del auxiliar Did. 2. Usar distintas acciones en pasado simple Presentacin

180 El profesor saluda y pregunta a los estudiantes si recuerdan lo que hicieron en la clase anterior y escribe en el tablero lo que los estudiantes responden con frases completas y las acciones en pasado.

PROCEDIMIENTO El profesor pregunta acerca de lo que hicieron los estudiantes el fin de semana pasado utilizando la pregunta What did you do last weekend ? Los estudiantes deben estar atentos a las respuestas de sus compaeros porque el profesor tambin preguntar al azar sobre ellas, por ejemplo: Luis, what did Andrs do last weekend? Se hace trabajo en parejas para dialogar sobre lo que hicieron en cualquier fecha especial pasada como cumpleaos, navidad, vacaciones ao nuevo, etc el tema es libre. Posteriormente, cada estudiante reporta la informacin de su compaero El profesor pregunta sobre las estructuras utilizadas para el tiempo pasado simple del Ingls, con base en las actividades anteriores. Los estudiantes deben deducir la estructura de la pregunta con el uso del auxiliar DID. Tambin deben identificar algunas acciones en pasado para enunciar respuestas.

PRODUCCIN 1. Los estudiantes leern el siguiente texto: Annies birthday Annies birthday was on June the 27th. She was very happy because her friends gave many presents to her. She enjoyed the party, danced and sang. Her mother bought a lot of ice cream and a delicious cake. Her father took pictures and filmed all what happened in her birthday. 2. Responder las siguiente pregunta de acuerdo con el texto: What is the reading about? 3. Underline the actions in past and write their simple form. 4. Ask or answer the question according to the statement: a. When was Annies birthday? _____________________________________

181 b. __________________________? She danced and sang. c. Did she enjoy the party? _______________________________________ d. ___________________________? She bought ice-cream e. What did Annies father do in her birthday party? _____________________ EVALUACIN: Trabajo en parejas. Simular una entrevista a un personaje famoso cuyas preguntas y respuestas tengan relacin con actividades pasadas de la vida del personaje. Debe presentarse por escrito y despus de su correccin oralmente. Dilogo. Al finalizar las dos demostraciones, la audiencia hace un paralelo comparativo sobre las dos clases desde su papel de estudiantes. Se deducen las conclusiones de la diferencia en la ejecucin de una clase planeada y otra no planeada. LA IMPORTANCIA DE LA CLARIDAD CONCEPTUAL DE UN PLAN DE CLASE 1. Se organiza la audiencia en grupos de cuatro o cinco participantes. 2. El orientador asigna un enfoque lingstico como tema para desarrollar un plan de clase ( el mismo para todos) y el cual debe ser presentado en un pliego de papel bond y escrito con marcador y letra legible. Por razones de tiempo y especialmente por la intencionalidad de solucionar dificultades concretas , slo se trabajar sobre tres aspectos los planes de clase diseados por los estudiantes: Ttulo, objetivos lingsticos, objetivos comunicativos. 3. Despus del tiempo estipulado para la elaboracin del plan , se proceder a la exposicin de cada uno de los planes los cuales sern discutidos entre todos segn sus aciertos y desaciertos. La intencin es aclarar cmo enunciar una clase sin abusar de la gramtica, igualmente, se pretende aclarar la diferencia entre objetivos lingsticos, objetivos comunicativos y actividades de presentacin, procedimiento, produccin o evaluacin. LA PRESENCIA DEL MTODO COMUNICATIVO EN LOS PLANES DE CLASE 1. Se organiza la audiencia en grupos de 5 estudiantes. 2. A cada grupo se entregar un paquete de cinco planes de clase elaborados por un mismo docente (practicante).

182 3. Los estudiantes analizarn los planes de clase sealando con lpiz el tipo de habilidades lingsticas involucradas en el plan. Para ello se utilizarn las siguientes convenciones: W= Writing R = Reading S = Speaking L = Listening NOTA: Se han utilizado convenciones en ingls porque la mayora de estudiantes hacen su prctica en Ingls; adems no interfiere en la aplicacin de planes de clase redactados en otro idioma Los estudiantes totalizarn el nmero de actividades por habilidad individual y grupalmente. sto se consignar en el tablero en un cuadro, as: No. GRUPO LISTENING SPEAKING READING WRITING 1 2 3 4 5 TOTAL
4.

5. Se discutir sobre los resultados teniendo en cuenta los siguientes factores: Cual paquete presenta los planes ms equilibrados en cuanto a integracin de habilidades lingsticas Cual paquete presenta ms dificultades en la integracin de habilidades lingsticas Qu tipo de actividades son ms comunes Qu tipo de actividades son ms escasas

Como actividad de reflexin extra taller, cada estudiante realizar una autoevaluacin sobre el uso del mtodo comunicativo en sus propios planes de clase. sta se realizar aplicando la actividad anterior con el fin de implementar los correctivos pertinentes. Aplicacin y evaluacin del taller con os estudiantes Anlisis por parte de grupo de asesores sobre los avances obtenidos despus del taller. Ajustes al taller de acuerdo con las inquietudes y sugerencias

183 Etapa Evaluativa Los resultados de este proyecto han sido altamente productivos puesto que se ha logrado una mayor claridad en la identificacin y discriminacin terminolgica de los planes de clase. La nominacin de los temas o tpicos de los planes de clase han mejorado gracias a que se ha asimilado la gramtica de una manera ms implcita lo que ha producido ttulos ms atractivos. Los estudiantes han mejorado la formulacin de objetivos lingsticos y comunicativos y las actividades estn siendo ubicadas en su lugar porque se ha comprendido su diferencia con los objetivos. Se ha procurado la prctica constante y consciente del mtodo comunicativo mediante la implementacin de actividades que involucran las cuatro habilidades lingsticas. Esto ha implicado una buena reduccin del uso de ejercicios escritos y un incremento de dinamismo en el desarrollo de los planes de clase.

PUNTOS DE INTERVENCIN Realizar el taller al iniciar el proceso de la prctica y continuar reforzando hasta el final.

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INSTITUTION:______________________________________________________________________

TECHER -TRAINEE:_______________________________________________________ DATE:___________________ SCHEDULE TIME: ___________LEVEL:_______________ ADVISORS:_________________________________________________________________

STAGE ONE: PLANNING. Before the class.


1.

TOPIC: ____________________________________________________________

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INTERVENTION POINTS: According to the last class, I am going to change, to experiment or to improve the following critical points:

2. LINGUISTIC GOALS: 3. COMMUNICATIVE GOALS: 4. PROCEDURE: 4.1 Presentation: 4.2 Practice: 4.3 Production: 4.4 Evaluation: 4.5 Aid materials and bibliography: STAGE TWO: ACTING. During the class. Develop your plan during the class. Pay attention to the intervention points. Remember that your action is not a mechanical task. You are always observing, generating hypothesis, confronting and taking notes. STAGE THREE: REFLECTING. After the class.
1. 2. 3.

DESCRIPTION: (objective moment) REFLECTIONS, COMMENTS, QUESTIONS. (Subjective moment) INTERVENTION POINTS (For the next class).

Observation number ______

1. GENERAL INFORMATION Institution____________________________________________________________ Teacher_____________________________ Observer________________________ Topic ________________________________________ Date__________________

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2.

GOAL: To identify the steps of a lesson plan and compare it with the actual lesson in the classroom.

3. MATERIALS -A lesson plan -A guide -Pencil and paper -Video -Field notes 4. THEORETICAL FOUNDATIONS A plan could be defined as an idea or a method that has been thought in advance. It is a way of arranging a series of activities that are expected to happen. A lesson plan compels to the process and the various steps in the future class. According to ( an author)______________________, a lesson plan means ....... The steps of a class are: Why is it important to plan your lesson?

Write three advantages and disadvantages about the planning process.

Do you like to plan your lessons? Why? FIELD WORK:


Continue your diary.

Observe a classmate lesson. As the lesson develops complete the chart below and compare the original plan with the real process in the classroom. Original plan Actual lesson Comments

Describe the process in the Describe the chronological previous plan (relevant order in the class: aspects)

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Yes Did the teacher teach according to the plan? Did the actual lesson vary in some degree from the previous plan? Did the plan distract the teacher and create dependency? Did the plan help the teacher?

No

REFLECTION: How did you feel? What did you think about the class you were teaching? Would this class be different? INTERVENTION POINTS: What will you change in future classes?