Competencias docentes para la Educacin Media Superior

Mdulo 1 Prctica docente y Reforma Integral del Bachillerato Unidad 2. Reforma Integral de la Educacin Media superior Andamio cognitivo Actividad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior La Reforma Integral de la Educacin Media Superior Retos El Gobierno tiene la responsabilidad de asegurar que los jvenes encuentren oportunidades acadmicas y laborales; derivado de que nuestro pas tiene una gran poblacin juvenil. Consolidar la EMS la cual sirve como vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, por lo que tiene que enfrentar los siguientes retos: Ampliacin de la cobertura.- Mxico es el pas que reporta un menor avance en cobertura. Entre los pases de mayor desarrollo se encuentran Corea e Irlanda. En ambos casos, el crecimiento econmico ha sido acompaado por el fortalecimiento de la EMS. Mejoramiento de la calidad.Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes. Cuando los jvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. La infraestructura fsica educativa es imprescindible en la bsqueda de la calidad, sobre todo en las opciones de formacin tcnica, en las que las funciones acadmicas estn estrechamente vinculadas a la utilizacin de ciertos equipos. Cuando no se cuenta con equipos actualizados, la educacin que reciben los alumnos difcilmente ser pertinente.

 Bsqueda de la equidad.- Deben existir condiciones que permitan a todas las escuelas y subsistemas avanzar en una misma direccin. La desercin afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos. Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y econmicas. La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello se logra slo si la oferta educativa responde a los desafos que le presentan los grupos con mayores necesidades. Actualmente la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP atiende directamente un tercio de la matricula publica de EMS. Asimismo, en la zona metropolitana les compete el Instituto Politcnico Nacional y del Colegio de Bachilleres. Los particulares con reconocimiento oficial tienen participacin en este mbito educativo. Estructura de los servicios Los Gobiernos de los estados por su parte la brindan a travs de los Colegios de Bachilleres (COBACH), Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyTES) son organismos pblicos descentralizados de los gobiernos estatales que reciben la mitad de su financiamiento del Gobierno Federal. A pesar de que los objetivos de las distintas instituciones son semejantes, los planes y programas de estudio de cada una de ellas es distinto, y la movilidad entre instituciones puede ser complicada, si no que imposible. Segn los datos estadsticos en nuestro pas los estudiantes de entre 15 y 19 cursan la educacin media superior presentando caractersticas especficas que se relacionan con su desarrollo psicosocial y cognitivo Su primer trabajo se presenta a los 16.4 aos; Salen de su casa a los 18.7; y Su primera relacin sexual a los 17.5 aos.

Caractersticas de la poblacin

Es una etapa determinante en la vida y en el desarrollo personal, ya a los 18 aos alcanzan su mayora de edad, es por eso que se deben fortalecer sus bases educativas para la toma de decisiones informada y responsablemente. Las condiciones econmicas de las familias son el factor que determina la necesidad de los jvenes de trabajar, por eso es que la EMS produce la desigualdad social, ya que los jvenes que acceden a una educacin tecnolgica o profesional requieren incorporarse al mercado laboral mas rpidamente

que quienes deciden estudiar el tipo superior. Reformas recientes Bachillerato tecnolgico . La nueva estructura curricular, que propone un modelo centrado en el aprendizaje sustentado en el constructivismo, incluye tres componentes bsicos: Formacin Bsica, Formacin Profesional y Formacin Propedutica. La Formacin Bsica es comn a todos los planteles y carreras. Idioma Ingles Nuevas Tecnologas de Informacin Desarrollo sustentable Fsica y Artstica Representa el 40% de los cursos. La Formacin Propedutica

Necesidades de vinculacin

Representa el 20% de los cursos. La Formacin Profesional Representa el 40% de la carga curricular, Es especfica de cada carrera, uno Enfocados en el desarrollo de habilidades especficas para el trabajo

orientacin predominantemente

Los mdulos se enfocan en el desarrollo de habilidades concretas, que hacen converger los contenidos de muchas de las antiguas asignaturas. Bachillerato general La reforma no contempla una nueva estructura de planes de estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores bsico, propedutico y formacin

para el trabajo y una estructura basada en un tronco comn seguido por una especialidad, pero actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de enseanza centrados en el aprendizaje. El componente bsico Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes mnimos que todo estudiante del subsistema debe adquirir. La reforma refuerza aspectos como el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin y el desarrollo de capacidades para generar aprendizajes a lo largo de la vida. El componente propedutico Profundiza en ciertos aspectos de la formacin bsica en cuatro grupos: qumico-biolgico, fsico-matemtico, econmico-administrativo, y humanidades y ciencias sociales. Se preserv la opcin de los estudiantes de elegir uno de estos grupos. Formacin para el trabajo Cambi su organizacin en los planes de estudio de asignaturas a mdulos, y se incorpor al enfoque de Educacin Basada en Normas de Competencia Laboral. En adicin se agrega el sistema de tutoras, concebidas como un mecanismo para prevenir la desercin y la reprobacin. CONALEP Desde hace cerca de una dcada el CONALEP ofrece el ttulo de Profesional Tcnico-Bachiller, lo cual ha permitido que los estudiantes de esta institucin continen sus estudios de educacin superior. El CONALEP describe las competencias en las que basan sus programas como competencias contextualizadas, o competencias aplicables a contextos especficos: Mdulos autocontenidos, diseados con base en normas tcnicas de competencia laboral institucionales, y que se dividen en las siguientes tres categoras: Transversales. Se trata de cursos comunes a las carreras

afines y que pueden cursarse en cualquier semestre. Especficos. Se trata de los cursos especficos de cada una de las carreras. Optativos. Incluye cursos orientados a necesidades de vinculacin regionales, que conformarse como especialidades. atender pueden

La reforma curricular contempla tambin un programa de tutoras que se desarrolla en paralelo a los cursos y busca fortalecer valores, actitudes, hbitos de estudio y habilidades del pensamiento en los estudiantes. Bachillerato de la UNAM Por ms de una dcada, la UNAM ha realizado una reforma en sus dos opciones de bachillerato, el CCH y la ENP, que ha tenido diversos aspectos. Ncleo de Conocimientos y Formacin Bsicos que debe proporcionar el Bachillerato de la UNAM. Este documento est inspirado en experiencias en otros pases como Argentina, Chile y Francia en los que se han definido las competencias que deben adquirir los estudiantes de EMS. El documento parte del objetivo comn de las opciones de educacin media superior dependientes de la Universidad, el cual se articula en torno a una serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que deben adquirir los estudiantes en cada una de las reas de estudio que contemplan sus programas. Se organizan por niveles de complejidad, que van de lo general a lo particular. Los ncleos de conocimientos y formacin bsicos se refieren a lo esencial, aquello que los alumnos que cursen los programas de bachillerato de la UNAM no pueden dejar de aprender. Los ncleos tienen la misin de servir como base para la adquisicin de nuevos conocimientos en el marco de una serie de competencias para la vida.En 2006, el bachillerato de la Universidad como conjunto retom esfuerzos anteriores mediante un programa conducente a replantear los contenidos temticos de las disciplinas, de manera que estn alineados con los avances ms recientes en las distintas reas del conocimiento, sean pertinentes y puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias.

Bachillerato del IPN En 2004 en el marco del Nuevo Modelo Educativo de esta institucin se propone una educacin centrada en el aprendizaje en la que cada estudiante, con la gua de sus profesores, participa en el diseo de su trayectoria educativa. Con este enfoque se busca dejar de lado la concepcin del estudiante como receptor de informacin y convertirlo en el principal agente de su propio desarrollo. En lo que corresponde a la aplicacin del Modelo Educativo del IPN en los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos y en el Centro de Estudios Tecnolgicos, el proceso de su implantacin ha incluido las acciones siguientes: Rediseo de los planes de estudio de los 54 programas educativos que se ofrecen en los 16 centros, y la consecuente elaboracin de 537 nuevos programas para las asignaturas. El rea de formacin institucional, la de mayor peso en el nuevo Modelo, se refiere a aquello que deben compartir todos los estudiantes del tipo medio superior del Instituto. nfasis en el aprendizaje autnomo y a la construccin del conocimiento. El diseo curricular implic la redefinicin de los perfiles de ingreso y egreso, de los objetivos del programa educativo, y la identificacin de las competencias laborales para el rea de formacin profesional. Adems, promueve el diseo de otros componentes de los planes de estudio y asignaturas con base en competencias. Implementacin del Proyecto Aula, Fortalecimiento del Programa Institucional de Tutoras Implementacin del programa de aseguramiento de la calidad

Tendencias internacionales

Unin Europea Durante la ltima dcada la Unin Europea ha creado estrategias para mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles. Francia

En la educacin media en Espaa se implementaron las siguientes estrategias: Reduccin de las reas de especializacin para postergarla y fortalecer las competencias bsicas, permitiendo mayor flexibilidad en su trayectoria educativa y profesional. Chile Tras la reforma se observa tambin una reduccin significativa en el nmero de especialidades ofertadas, lo que se refleja en el enfoque de competencias bsicas como son: Capacidades fundamentales (lenguaje, comunicacin y calculo) Disposiciones personales y sociales (desarrollo personal, autoestima, integridad, trabajo en equipo etc.) Aptitudes cognitivas (capacidades de abstraccin, de aprender, innovar, etc.) Conocimientos bsicos (medio natural, social, de las artes, etc) Medidas para facilitar a los alumnos su adaptacin a las escuelas y hbitos de estudio. Modelos de enseanza interdisciplinarios. Sistemas de apoyo a profesores para evitar el trabajo aislado. Cursos especiales para alumnos con dificultades. Mayor flexibilidad en los programas para que los estudiantes realicen trayectos individualizados Mayor autonoma operativa a las escuelas para que atiendan sus particularidades.

Adems se instituyeron espacios formativos fuera del currculo como actividades recreativas y culturales voluntarias que reforzaron las relaciones entre maestros y alumnos as como el sentido de pertenencia a su escuela. Otras acciones fueron la atencin especial a escuelas con mayores ndices de desercin, a travs de becas y apoyos alimenticios, as como la extensin de la jornada escolar. Argentina La educacin media conocida como polimodal consiste en dos o tres aos entre los que los estudiantes pueden escoger entre 5 opciones que comparten Contenidos Bsicos Comunes para la educacin Polimodal en diferentes reas de

conocimiento los cuales se organizan en bloques temticos que comprenden una serie de expectativas de logros como conceptos y procesos a dominar. Las reformas de la educacin media incluyen tambin la creacin de Centros de Actividades Juveniles donde se llevan a cabo actividades culturales, deportivas, sociales, etc., que buscan lograr un sentido de pertenencia y complementar la formacin de los alumnos. Pilares 1.- Construccin de un marco curricular comn. Identidad para todos los Perfil del egresado, comn subsistemas y modalidades de la EMS.

Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente en el siglo XXI. Diversificacin de opciones necesidades de los estudiantes. 2.- Definicin y reconocimiento oferta de la EMS. segn los intereses y

de las opciones de

Establecimiento de parmetros claros para garantizar la calidad. Definicin de seis opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el SNB, con lo cual facilita la identificacin y regulacin de los servicios educativos 1.- Presencial 2.- Intensiva 3.- Virtual 4.- Autoplaneada 5.- Mixta 6.- Certificacin por exmenes 3.- Profesionalizacin de los servicios educativos. Programa de Desarrollo Docente para que los maestros cuenten con el perfil del docente de la EMS. Programa Nacional de Tutoras Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la

cobertura. Becas para estudiantes de bajos recursos. entre distintos planteles y Trnsito de alumnos subsistemas.

Sistema de Gestin Escolar basado en resultados. Evaluacin permanente para la mejora continua. Medicin de avances de la reforma integral.

4.- Certificacin nacional complementaria. Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional) Garanta de estndares de calidad y validez de los servicios educativos

Principios

La RIEMS debe partir de tres principios bsicos y son los siguientes: a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Existe una dispersin entre los subsistemas importante en los planes de estudio y programas de estudio, el SNB permitir contar con una Certificacin con vlidez nacional, independiente de las certificaciones de cada institucin educativa. b. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio. La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer relaciones entre la escuela y el entorno. Ofreciendo motivacin a los alumnos para pertenecer a ellas, adems apegarse a las exigencias de la sociedad y a la dinmica del mercado laboral. c. Transito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. La posibilidad de un trnsito correcto y fluido entre los subsistemas y las instituciones educativas resulta importante para combatir una de las causas ms preocupantes, la desercin escolar. Este principio est relacionado con el primer principio, ya que como se menciono tendrn un certificado nacional independientemente del que le expida la institucin educativa

a la que pertenece.

Ejes

1.

Marco curricular comn. Existe la creciente necesidad de ofertar a los jvenes, posibilidades que no tienen los programas establecidos, por qu ser excluyentes: por un lado, prepararse para su incorporacin para el trabajo y por otro, ampliar sus conocimientos generales en la perspectiva de continuar estudios superiores. El marco curricular comn con base en competencias, se divide en cuatro incisos: a) El Marco Curricular desempeos terminales Comn basado en

b) Competencias divididas en: Competencias genricas, Competencias y conocimientos disciplinares y Competencias profesionales. c) Un Marco Curricular Comn que integra la diversidad. d) Un Marco Curricular Comn que promueve la flexibilidad.
2.

Definicin y regulacin de las modalidades de la oferta. La creacin del SNB en un marco de diversidad, busca dar una identidad compartida, a todas las opciones de la EMS, esta identidad compartida, construida a partir del MCC, permitir al conjunto del tipo educativo abordar los diversos retos que enfrenta y avanzar en una misma direccin. Mecanismos de gestin. Estos son indispensables, ya que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB. A continuacin se enumeran estos mecanismos: Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. Formacin y actualizacin de la planta docente. Instalaciones y equipamiento. Profesionalizacin de la gestin escolar Evaluacin integral Mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas.

3.

a) b) c) d) e) f)

4.

Certificacin complementaria del SNB. Esta contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser una evidencia de la integracin de sus distintos actores en un SNB. La certificacin ser la expresin oficial y tangible del SNB y significar que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin.

Definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC. Formacin y actualizacin de la planta docente. Los docentes trabajarn con base en un modelo de competencias y adoptarn estrategias entradas en el aprendizaje. Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. Como lo son los programas de tutoras. Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades. Profesionalizacin de la gestin escolar. El liderazgo en los distintos subsistemas y planteles deber tener estndares adecuados y estar orientado a conducir de manera satisfactoria los procesos de la RIEMS. Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Definicin y procesos administrativos compartidos. Elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educacin entre subsistemas e instituciones de manera simplificada. Evaluacin para la mejora continua. La evaluacin es indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias. Se instrumentar un Sistema de Evaluacin Integral para la mejora continua de la EMS. Niveles de concrecin La RIEMS se llevar a cabo en los distintos niveles de concrecin garantizando planes y programas de estudio pertinentes, estos son: Nivel interinstitucional: Mediante la participacin de las instituciones que tienen a su cargo la EMS se definirn los componentes del MCC y se especificaran los mecanismos de instrumentacin de la RIEMS.

Mecanismos de gestin

Nivel institucional: Las instituciones o subsistemas adecuaran sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos del SNB. Podrn definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC, as como estrategias acordes a sus objetivos y necesidades estudiantiles. Nivel escuela: Los planteles adoptaran estrategias acorde a sus necesidades y posibilidades para desarrollar en los alumnos las competencias del MCC, podrn complementar los contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios. Nivel aula: Los docentes aplicaran acciones estrategias congruentes al MCC en el aula con el objetivo de asegurar el Perfil de Egreso de la EMS en los alumnos.