4.3.3.

Cincias

Introduo

Conhecer, gostar, apaixonar-se e colocar em prtica para preservar Andreia Boni Belli.

O conhecimento cientfico permite ampliar a possibilidade de participao social e de desenvolvimento mental e assim capacitar o aluno a exercer, desde j, seu papel de cidado. A Cincia uma elaborao humana para entender o mundo. As rpidas transformaes pelas quais est passando, inclui um indivduo que necessita adequar-se continuamente s mudanas. Uma das funes da escola e do professor de Cincias despertar nos alunos a curiosidade em descobrir as causas naturais que o cercam e as transformaes que esto ocorrendo em decorrncia da ao do homem, propiciando o desenvolvimento de atitudes e valores que so to essenciais quanto o aprendizado de conceitos e de procedimentos. Aprender a ser e se valorizar fundamental para a criao de conceitos que despertem a importncia da manuteno do meio, facilitando seu convvio e formando cidados que atuem na sociedade, atravs de uma postura reflexiva e investigadora, de percepo de limites das explicaes, inclusive dos modelos cientficos e valorizem a diversidade natural e sociocultural.

Histrico do Ensino de Cincias

O ensino de Cincias Naturais, ao longo da histria da educao, tem sido praticado de acordo com diferentes propostas educacionais, que surgiram e se sucedem ao longo das dcadas. Do uso exclusivo do livro didtico e da lousa, avanos foram acontecendo, sendo que, nos dias atuais, so utilizados estes e todos os demais recursos, inclusive os tecnolgicos, para um melhor processo ensino-aprendizagem.

At 1961, o Ensino de Cincias Naturais era ministrado nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial. Com a promulgao da LDB e a lei n 5692, passou a ser ministrado nas quatro sries ginasiais. O ensino tradicional sofreu ruptura e as influncias da escola nova reformularam a metodologia educacional. dada nfase ao mtodo cientfico, passando a ser valorizado a construo do conhecimento, atravs de investigaes, observaes, dedues e reelaboraes de conceitos j existentes na cincia. Durante a dcada de 80, no entanto, pesquisas sobre o Ensino de Cincias Naturais revelaram o que muitos professores j tinham percebido: que a experimentao, sem uma atitude investigativa mais ampla, no garante a aprendizagem dos conhecimentos cientficos. A revoluo industrial provocou na sociedade e no meio ambiente transformaes significativas em prol do desenvolvimento. Esse, por sua vez, deixou problemas ao meio ambiente e sade, desestabilizando a qualidade de vida. A partir da dcada de 80, esses problemas comeam a ser questionados, passando a fazer parte de debates em vrios segmentos da sociedade e, dentre eles, a escola. Essas discusses levaram a um movimento caracterizado Cincia-Tecnologia e Sociedade. A escola passou a selecionar os contedos socialmente relevantes e eles so discutidos coletivamente. Nos ltimos anos, foi reconhecida a importncia da Histria e Filosofia da Cincia no processo educacional, no sentido de mostrar a cincia como construo humana em constante reviso e no como verdade absoluta e acabada.

Evoluo do Ensino de Cincias

Fator Situao mundial 1950 Guerra fria 1960 Crise energtica 1970 Problemas ambientais Situao brasileira Industrializao/democratizao Ditadura 1980 Competio tecnolgica Transcrio Poltica Objetivos do Formar elite Formar cidado Preparar trabalhador Formar cidado-

ensino de 1 e 2 graus

trabalhador

Influncias preponderantes no ensino Objetivos renovao

Escola nova

Comportamentalismo

Comportamentalismo cognitivismo mais

Cognitivismo

da Transmitir do informaes

Vivenciar o mtodo Pensar cientfico

lgica

e Analisar implicaes sociais do desenvolvimento cientfico tecnolgico e

criticamente

ensino de Cincias atualizadas

Viso da Cincia Atividade no currculo

neutra Evoluo enfatizando processo

histrica Produto do contexto econmico, poltico, o social e de movimentos intrnsecos

da enfatizando produtos

escola de 1 e 2 graus Metodologia recomendada dominante Instituies que influem na proposio de Associaes profissionais cientficas e Laboratrio

Laboratrio discusses pesquisa

mais Jogos

simulaes.

Resoluo

de

de problemas

Projetos curriculares Centros de Cincias Organizaes Organizaes internacionais Universidades profissionais, cientficas e de professores Universidades

mudanas no plano instituies internacional governamentais

A viso tradicional no ensino de Cincias vigorou soberanamente no Brasil at meados da dcada de 50. Representava uma tendncia pedaggica, hoje, comumente denominada transmisso cultural, em virtude de ter como finalidade principal transmitir ao aluno o grande patrimnio de conhecimentos construdos pela nossa civilizao. A metodologia de ensino diretiva, centrada no professor, baseada principalmente em exposies (orais ou visuais) e demonstraes, visando assegurar fundamentalmente a memorizao da informao por parte do aluno. Os primeiros sinais de inovao, ainda que tnues, apareceram durante a prpria dcada de 50, direcionados para o incentivo da participao ativa do aluno no processo de aprendizagem. No mbito do ensino de Cincias, isso vinha significar a importncia da realizao de atividades prticas pelo prprio aluno e equivalia a valorizar-se o processo de obteno do conhecimento. Comeava, portanto, a modificar-se o conceito tradicional do ensino de

Cincias, dando-se os primeiros passos no sentido de se apresentar cincia no s como uma coleo de conhecimentos (produtos), mas tambm como uma maneira peculiar de produzi-los (processos). Esse novo modelo de ensino vinha representar uma educao voltada para formar futuros adultos, capazes de compreender e modificar a sociedade em que vivem. Mas, era apenas o gesto inicial, pois tal concepo s viria a configurar-se, nitidamente, anos depois. Ainda assim com diferentes feies. Na dcada de 60, as primeiras propostas concretas de inovao intensificaram-se, lideradas por instituies como o IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura), FUNBEC (Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias), ambas no Estado de So Paulo, e pelos centros de treinamento de professores de cincias, em vrios Estados brasileiros. A par de uns poucos projetos brasileiros para o ensino de cincias, a iniciativa mais importante dessas entidades, na poca, foi a traduo e adaptao de projetos educacionais norte-americanos nas reas de Fsica, Qumica, Biologia, Geocincias e Matemtica, voltados principalmente para o segundo grau. Para viabilizar a adoo dos projetos nas escolas, essas entidades criaram simultaneamente um esquema de produo industrial dos materiais didticos neles includos e de treinamento dos professores para utiliz-los. Uma das principais caractersticas dos novos projetos era a conciliao entre diferentes modelos pedaggicos: tradicional, tecnicista e cognitivista. Do modelo tradicional, mantiveram a importncia conferida ao conhecimento formal e previamente estruturado. Do modelo tecnicista, adotaram os modelos rigorosos de planejamento de ensino e a ampla gama de recursos da tecnologia educacional (textos, instrues programadas, audiovisuais, kits para experimentos de laboratrio, etc.). Do modelo cognitivista, incorporavam a preocupao com a realizao de experimentos pelos alunos, problematizao prvia do contedo, realizao de trabalhos em grupo e organizao do contedo, tendo em vista os nveis de complexidade dos raciocnios a serem desenvolvidos pelos estudantes. Continham, portanto, amplas e profundas reformulaes no contedo e na metodologia do ensino, que justificam alguns comentrios adicionais.

Os conceitos, por exemplo, passaram a ser selecionados pela sua relevncia cientfica e organizados segundo temas unificadores que sintetizassem os princpios bsicos da cincia. Com isso, acredita-se no poder multiplicador da aprendizagem desses conceitos e princpios, no sentido de que o estudante aprendendo-os, saberia aplic-los em situaes novas. Para o sucesso dessa caracterstica, havia a necessidade de contar com uma metodologia de ensino compatvel, que levasse o estudante a reconstruir os conceitos, atravs da vivncia do mtodo cientfico na escola. Consistia em colocar o estudante numa situao simulada de cientista, na qual, atravs de experimentos previamente estruturados, ele seria levado a redescobrir os conhecimentos. Da a denominao, muito utilizada, de mtodo da redescoberta e a convico de que, com ele, se estaria formando o pequeno cientista, desenvolvendo no estudante um esprito de forte valorizao da cincia. Outro trao marcante de alguns dos projetos era a presena dos chamados livroscurso, ao invs dos antigos compndios ou livros-texto. A denominao livro-curso advm do fato de apresentarem, numa nica obra, toda a proposta de contedo e de metodologia. Nesse caso, procurava-se fazer com que a teoria e a prtica aparecessem numa seqncia indissocivel, em que uma fosse gerando progressivamente a outra. O curso j vinha previamente planejado para o professor que, dificilmente, conseguiria libertar-se do modelo original. Para levar adiante a proposta contida no livro-curso, era indispensvel o chamado guia do professor, publicao independente do volume do aluno. Esses guias constituam extensos volumes em que o professor era detalhadamente orientado para aplicar o seu curso. Incluam respostas s perguntas dos textos, planejamento minucioso de cada aula, com o tempo destinado a cada parte da atividade; objetivos comportamentais a serem atingidos; instrues minuciosas de como encaminhar uma atividade, inclusive de como levar os estudantes, no debate, a determinadas concluses; descrio do material didtico a ser utilizado em cada atividade; complementao terica para o professor, etc. A presena de guias do professor indicadora de trs pressupostos bsicos. Primeiramente, a convico de que os professores no estavam preparados para o novo tipo de ensino. Em segundo lugar, a crena de que seriam suficientes materiais didticos de boa qualidade, orientao precisa e minuciosa e treinamento eficiente do professor, para que

ocorressem profundas modificaes na educao. E, finalmente, a idia de que no seriam os professores, mas sim os especialistas, os mais capazes para determinar os rumos dessa mudana. Ao final dos anos 60 e incio dos 70, ocorreram profundas reestruturaes na educao brasileira, com repercusses no ensino de Cincias. Criou-se a escola de primeiro grau em substituio aos antigos cursos primrio e ginasial. Nesse clima de mudana, muitos aspectos das tendncias de inovao no ensino de Cincias, que emergiram nas duas dcadas anteriores, foram oficialmente incorporados aos programas oficiais. Nesse novo contexto props-se um tratamento interdisciplinar ao contedo de cincias em todo o desenrolar do primeiro grau, em substituio anterior diviso entre Fsica, Qumica e Biologia. No plano do contedo, apareceram preocupaes mais explcitas em ajust-lo s caractersticas e ao desenvolvimento do pensamento do estudante. Ganharam nfase as aplicaes de cincia no mundo moderno, com a valorizao da tecnologia e da questo do uso e da conservao dos recursos naturais. Conferiu-se relevncia tambm questo ecolgica, tratada do ponto de vista cientfico, com realce para os conceitos relacionados compreenso do equilbrio biolgico na natureza. Surgiram, tambm, no final da dcada, as primeiras manifestaes sistemticas a favor de levar-se em conta o cotidiano do estudante na aprendizagem escolar. A dcada de 80, acompanhando o movimento da sociedade brasileira de reviso do seu passado mais recente, caracterizou-se por uma discusso sobre o papel da escola em nossa sociedade, as condies de trabalho do professor e a necessidade de maior participao dos professores nas decises educacionais. No ensino de Cincias, o movimento, alm de inserir-se nas caractersticas expostas, vem se manifestando atravs de correntes divergentes. H os que propunham pela definitiva consolidao das linhas de renovao construdas nas dcadas anteriores. Outros, por sua vez, empenham-se no sentido do retorno aos modelos do passado, em virtude de se encontrarem desiludidos com o aparente fracasso das propostas de inovao das ltimas dcadas. Finalmente, h aqueles que tm incentivado uma reviso crtica e profunda de toda essa trajetria de inovao, antes de adot-la, rejeit-la ou modific-la. Sabe-se hoje, em pleno sculo XXI, que as diferentes propostas reconhecem que os mais variados valores humanos no so alheios ao aprendizado cientfico e que a cincia

deve ser aprendida em suas relaes com a tecnologia e com as demais questes sociais e ambientais.

Objetivo Geral

Perceber-se como ser social integrante do meio ambiente e agente transformador do mundo que habita, estabelecendo relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade; Valorizando os princpios ticos.

Objetivos Especficos 1 ao 5 ano Perceber a importncia da preservao e conscientizao ambiental para a sobrevivncia dos seres vivos; Estudar os animais e vegetais, bem como a interao do homem com os mesmos; Reconhecer a importncia da sade fsica, mental e social do ser humano, como a relao com uma alimentao saudvel; Realizar um breve estudo sobre o sistema solar; Descobrir a importncia e utilizao da gua para nossa sade e vida dos demais seres vivos; Valorizar a gua potvel usando-a sem desperdcio; Compreender o ciclo da gua na natureza; Reconhecer que os seres vivos tm o seu ambiente natural, que devemos valorizar e preservar o seu espao; Reconhecer alguns cuidados que se deve ter com o solo e perceber as diferenas entre alguns tipos de solo; Verificar a importncia do ar para a nossa vida; Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes; Compreender o destino correto do esgoto e lixo e os malefcios por eles causados;

Reconhecer as doenas transmitidas atravs dos recursos naturais e como prevenilas;

Conhecer e conceituar clulas, tecidos, rgos e sistemas; Conhecer o funcionamento de cada sistema do corpo humano; Conhecer as doenas referentes a cada sistema estudado e as maneiras de prevenilas;

6 ao 9 ano

Verificar que os organismos interagem entre si e estabelecem relaes ecolgicas; Demonstrar as caractersticas comuns a todos os seres vivos; Apresentar a clula como unidade bsica de todos os seres vivos; Classificar os seres vivos e definir as suas caractersticas ; Caracterizar os cinco reinos; Explicar as caractersticas que identificam as plantas e enfatizar a importncia delas nas cadeias alimentares;

Descrever os quatro grandes grupos do Reino Plantae; Apontar as estruturas das angiospermas; Esquematizar os diversos filos de animais invertebrados e suas caractersticas; Enumerar algumas parasitoses causadas por platelmintos e nematelmintos; Enunciar os diversos grupos de animais vertebrados e suas caractersticas; Identificar os diferentes tecidos animais; Esclarecer a importncia de uma alimentao balanceada, bem como as funes dos diferentes nutrientes;

Localizar as partes e funes dos sistemas do corpo humano; Relacionar sade e desenvolvimento social, identificando algumas doenas de cada sistema, bem como suas medidas preventivas;

Apontar as mudanas fsicas e comportamentais, tpicas da adolescncia; Discutir as propriedades gerais e especficas da matria;

Explicar que os materiais da natureza podem ser divididos em dois grupos: substncias puras e misturas;

Conscientizar os educandos que para evitar a poluio ambiental deve-se impedir o contato com as substncias poluentes;

Discutir a grande diversidade de substncias na natureza e esclarecer por que estas sofrem transformaes (reaes qumicas) que originam novas substncias;

Analisar a participao do ser humano no ambiente, quer pela produo de novos materiais, quer pela produo de resduos;

Diferenciar as formas de energia, bem como suas fontes renovveis e norenovveis;

Expor que a condio de movimento ou de repouso de um corpo deve ser aplicada sempre em relao a um referencial;

Demonstrar a fora como uma ao que age diretamente ou a distncia; observando que esta ao movimentada, pra ou deforma os corpos;

Explanar que as mquinas so dispositivos criados para realizar trabalho e diminuir o esforo para realiz-lo.

Metodologia do Ensino de Cincias

O estudo de cincias no meramente emitir informaes, mas produzir condies para que os alunos construam os seus conhecimentos de modo a propiciar a compreenso dos conceitos bsicos, a partir dos quais podero entender os fenmenos naturais, interpretar o ambiente fsico e conhecer as relaes dos seres vivos entre si e entre eles e o ambiente. Para vivenciar o processo de investigao cientfica preciso aplicar o mtodo cientfico como estratgia de conduzir a investigao, que compreende os seguintes passos: - Observao: s fatos observveis podem ser estudados cientificamente; - Proposio de problema(s): toda a investigao cientfica parte sempre de uma situao problemtica; - Formulao de hiptese(s): proposto o problema, surge a tentativa de explic-lo;

- Testagem da(s) hipteses atravs da experimentao: isso requer criatividade no planejamento das atividades, seleo e organizao dos materiais a serem usados; - Registro operacional; - Interpretao de dados; - Discusso; - Concluso e generalizao.

Em que momentos aplicar o mtodo cientfico?

- Aula expositiva; - Seminrios; - Pesquisa de campo; - Visitaes.

Para ensinar Cincias como investigao cientfica preciso:

- Demonstrar aos alunos como o conhecimento surge da interpretao de dados; - Mostrar que a interpretao e mesmo a procura de dados so feitas baseadas em conceitos e suposies, que se modificam medida que o conhecimento vai se ampliando; - Compreender que o conhecimento cientfico atual, baseados em fatos e conceitos que resistiram a vrios testes, o mais lgico e, portanto, o mais merecedor de confiana.

Uma pessoa dotada de atitude cientfica:

- Observa cuidadosamente o que ocorre a sua volta; - receptiva, estando sempre pronta para mudar seu modo de pensar diante de uma verdade comprovada; - No se precipita em tirar concluses;

- Respeita o ponto de vista alheio; - Recorre sempre a fontes seguras de informao; - Acredita que existe uma causa para tudo o que acontece; - No faz generalizao indevida; - Baseia suas opinies em fatos comprovados. Possibilitando a vivncia de atitudes cientficas, o professor contribui para a formao do pensamento lgico e crtico do aluno, que o leva a adquirir uma postura crtica diante do mundo. O professor, ao levar em conta essas funes do ensino de Cincias, certamente estar auxiliando o aluno na aquisio de conhecimentos cientficos bsicos e habilidades para resolver problemas, interpretar dados e grficos, fazer sntese, realizar experimentos e discutir os resultados obtidos. O emprego de mltiplas modalidades didticas fundamental para dinamizar as aulas de Cincias e, sobretudo, motivar e facilitar a aprendizagem dos alunos.

Para ensinar Cincias o professor necessita:

- Fazer com que seus alunos discutam e troquem idias para interpretao de informaes; - Analisar situaes que ilustrem a importncia da cincia; - Evitar o carter dogmtico das aulas puramente expositivas e a paralisao do raciocnio provocada pelas informaes fornecidas prontas e acabadas; - Elaborar aulas prticas para que os alunos realmente investiguem problemas, elaborem hipteses, planejem e realizem experimentos, interpretem dados e tirem concluses.

O aluno que participa das aulas de Cincias:

- Descobre que o ensino mais do que simples memorizao de conceitos cientficos transmitidos pelo professor ou encontrado em livros;

- Verifica que o estudo de cincias principalmente uma atividade mental, um desafio imaginao e um trabalho em que raciocnio e criatividade so recompensados; - Desenvolve a capacidade de interpretar dados a partir de experimentos; - Passa a incorporar os conhecimentos, ou seja, faz uma aprendizagem real; - Quando solicitado por situaes novas, capaz de fazer uso do que aprendeu.

Contedos de cincias para o Ensino Fundamental

1 ano Corpo: partes, diferenas e semelhanas, necessidades bsicas (higiene, sade, alimentao, etc...) rgos dos sentidos; Elementos naturais: ar, gua e solo; Meio ambiente (preservao, conservao e conscientizao de que o homem integra o meio); Animais: diversidade; Vegetais: partes dos vegetais.

2 ano Corpo humano a sade do corpo e da mente, esporte, lazer, higiene e vesturio; Relaes entre o homem e o ambiente, transformaes na natureza e sua causa, chuvas, ventos, enchentes, desmatamento, poluio; Interao do homem com os animais e vegetais; Ar e poluio; gua: potvel e poluda, doenas transmitidas atravs da gua; Estados fsicos da gua (slido, lquido ou gasoso); Importncia da reciclagem do lixo; Animais: reproduo, utilidade e nocividade.

3 ano

Recursos naturais: gua, ar (oxignio), solo, vegetais, animais; Nutrio: hbitos de boa alimentao; Saneamento bsico: reciclagem do lixo, abastecimento de gua, poluio ambiental e esgoto;

Animais: vertebrados; Animais invertebrados;

4 ano Recursos naturais e sua utilizao para sobrevivncia humana (gua, ar, solo, animais, vegetais) Higiene e sade: sade fsica, mental e social; Doenas transmitidas atravs dos recursos naturais (ar, gua e solo). Saneamento bsico: reciclagem do lixo, abastecimento de gua, poluio ambiental e esgotos.

5 ano Corpo humano (clulas, tecidos, rgos, e sistemas); Sistema sensorial, digestrio (hbitos de alimentao e sade), cardiovascular, respiratrio, reprodutor, muscular, esqueltico, articular, nervoso, endcrino e urinrio; Doenas referentes a cada sistema estudado e preveno; Higiene corporal, ambiental e social.

6 ano Caractersticas dos seres vivos (clula, respirao, reproduo, regenerao, ciclo vital, nutrio, sensibilidade);

Nveis de organizao dos seres vivos na biosfera clula, tecido, rgo, sistema, organismo, populao, comunidade (habitat e nicho ecolgico), ecossistema e biosfera1;

Classificao dos seres vivos (Vrus, Monera, Protista, Fungi, Vegetal e Animal); Vrus; Reino Monera Reino Protista2 Reino Fungi

Reino Plantae ou Vegetal (Brifitas, Pteridfitas, Gimnospermas, Angiospermas, organologia vegetal (raiz, caule, folha, flor, fruto e semente). Funes, partes, tipos e utilidades para a humanidade).

7 ano Origem da vida (Evoluo dos animais) Caractersticas e classificao dos seres vivos; Nomenclatura dos seres vivos; Categorias de classificao; Reino Animal (caractersticas de cada filo e subdivises, bem como a importncia ecolgica e econmica de cada grupo); Invertebrados (porferos, celenterados, platelmintos, nematelmintos, aneldeos, moluscos, artrpodes e equinodermos); Vertebrados (peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos);

8 ano Organizao do corpo humano (Clulas Tecido rgo Sistema3 Organismo) Clulas
1

No decorrer do ano letivo junto aos contedos sero trabalhados as questes ambientais e corporais

(cuidados com o ambiente e com o prprio corpo). Lembrar que as algas pluricelulares so classificadas atualmente no Reino Protista e no mais no Reino Plantae. 3 A cada sistema trabalhado sero abordadas as doenas referentes, bem como a forma de preveni-las.
2

Tecidos Alimentos Sistemas: - Sistema Digestrio; Sistema Respiratrio; Sistema Cardiovascular; Sistema Urogenital; Sistema Reprodutor; Sistema Locomotor; Sistema Nervoso e rgos dos Sentidos.

9 ano A Qumica e a Fsica no meio ambiente e no cotidiano do homem; Matria e suas propriedades; O tomo: - Histrico dos modelos atmicos, estrutura atmica, nmero atmico, de massa, prtons, nutrons e eltrons; Elemento qumico:

- Smbolo, nomenclatura, caractersticas da tabela peridica, classificao e propriedades dos elementos qumicos; Ligaes qumicas; Frmulas qumicas; Substncias:

- Classificao e separao de misturas; Reaes qumicas; Funes qumicas; cidos, bases, xidos e sais; Introduo Fsica: Transformaes de unidade; Movimento uniforme e variado; Foras;

As foras e as Leis do movimento; Fora da gravidade; Trabalho, potncia e energia.

Referncias

BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil ? So Paulo: tica, 1998.

DELIOZOICON, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr. Metodologia do Ensino de Cincias. Cortez.

FRANCALANZA, Hilrio; AMARAL, Ivan Amorssimo do; GOUVEIA, Mariley Simes Floria. O ensino de Cincias no primeiro grau, vol. 12. So Paulo: Atual, 1986.

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 2 edio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

FONZAR, Jair. Educao, Natureza e circunstncia. So Paulo: Loyola, 1979.

KRASILCHIK, Myrian. Prtica de ensino de Biologia. 2 edio. So Paulo: Hartra, 1986.

NOGUEROL, Artur. Aprender na Escola, Tcnicas de Estudos e Aprendizagem. Artes Mdicas Sul Ltda, 1999.

RUIZ, Joo lvaro. Introduo metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1985.

SECRETARIA

DE

EDUCAO

FUNDAMENTAL.

Parmetros

curriculares

nacionais: Cincias Naturais, vol. 4. Braslia: MEC/SEF, 1997.