Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

O ensino de Cincias nas sries iniciais e a formao do professor nas instituies pblicas paulistas

Daniel Fernando Bovolenta Ovigli Monike Cristina Silva Bertucci

Resumo O ensino de Cincias nas sries iniciais possui algumas especificidades quando comparada quela praticada em outras etapas da Educao Bsica. Uma delas o fato de contar com um professor polivalente, em geral graduado em Pedagogia e tambm responsvel pelo ensino de outras reas do conhecimento. Este trabalho teve como meta realizar um estudo acerca das caractersticas, fundamentos e concepes que norteiam a formao do pedagogo para o ensino de Cincias em cursos oferecidos por instituies pblicas localizadas no estado de So Paulo. O material de anlise consistiu nas ementas e programas detalhados das disciplinas Metodologia de Ensino de Cincias (MEC) e afins. Verificou-se que os programas acentuam os aspectos metodolgicos em detrimento dos contedos especficos de Cincias havendo, em alguns casos, dissociao da prtica de ensino no contexto da disciplina MEC. Algumas recomendaes incluem o aumento da carga horria da disciplina e sua vinculao com a prtica de ensino. Palavras-chave: ensino de Cincias; pedagogia; formao de professores. Abstract The science teaching in initial grades and the teacher training in public colleges of So Paulo state Science teaching in initial grades of elementary school has some special features when compared to that practiced in other stages of the process of schooling. One of them concerns the fact of having a multipurpose teacher, in general graduated in pedagogy and also responsible for teaching other areas of knowledge. This work had a goal study the characteristics and conceptions that guide the training of educator for teaching science in undergraduate courses offered by public institutions of higher education located in So Paulo state. The material of analysis consisted in menus and programs detailing the disciplines Methodology for Science Teaching (MEC). It was found that the programs emphasize methodological issues in detriment of specific contents of Natural Sciences, in some cases, decoupling the practice of teaching in the context of I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1595 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT discipline MEC. Some recommendations include increasing the working hours of discipline and their link with the practice of teaching. Keywords: science teaching; pedagogy; teacher training.

Introduo
A importncia do ensino de Cincias Naturais em todos os nveis de escolaridade tem sido muito discutida e diversos trabalhos defendidos em programas de ps-graduao brasileiros corroboram essa relevncia no tocante s sries iniciais (Zanon, 2006, Ducatti-Silva, 2005, Silva, 2006). A importncia do ensino de cincias reconhecida por pesquisadores da rea em todo o mundo, havendo uma concordncia relativa incluso de temas relacionados Cincia e Tecnologia nas sries iniciais (Lorenzetti, 2005, p. 1). Embora haja convergncia de opinies quanto necessidade do ensino de Cincias, j presente nos currculos e planejamentos escolares, ainda hoje a formao cientfica oferecida nas primeiras sries no suficiente se considerarmos como um de seus principais objetivos a compreenso, pela criana, do mundo que a cerca (Lorenzetti, 2005). Para que um pas esteja em condies de atender s necessidades fundamentais de sua populao, o ensino de cincias e tecnologia um imperativo estratgico [...]. Hoje, mais do que nunca, necessrio fomentar e difundir a alfabetizao cientfica em todas as culturas e em todos os sectores da sociedade (Declarao de Budapeste, 1999). Nesse contexto, o ensino de Cincias deve proporcionar a todos(as) os(as) cidados(as) os conhecimentos e oportunidades de desenvolvimento de capacidades necessrias para se orientarem em uma sociedade complexa, compreendendo o que se passa sua volta, tomando posio e intervindo em sua realidade (Chassot, 2003). Segundo Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986, p. 26 - 27): O ensino de cincias, entre outros aspectos, deve contribuir para o domnio das tcnicas de leitura e escrita; permitir o aprendizado dos conceitos bsicos das cincias naturais e da aplicao dos princpios aprendidos a situaes prticas; possibilitar a compreenso das relaes entre a cincia e a sociedade e dos mecanismos de produo e apropriao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos; garantir a transmisso e a sistematizao dos saberes e da cultura regional e local.

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT As razes acima elencadas se contrapem ao ensino centrado no livro didtico, memorstico, acrtico e a-histrico praticado na maioria das escolas. Visando mudana desta realidade, torna-se necessrio desenvolver um ensino de Cincias que tenha como foco, logo nas sries iniciais do processo de escolarizao, a ao da criana, a sua participao ativa durante o processo de aquisio do conhecimento, a partir de desafiadoras atividades de aprendizagem (Frizzo e Marin, 1989, p. 14). Desta maneira, poderemos possibilitar condies para que o sujeito da aprendizagem exera sua cidadania. Para o exerccio pleno da cidadania, um mnimo de formao bsica em cincias deve ser desenvolvido, de modo a fornecer instrumentos que possibilitem uma melhor compreenso da sociedade em que vivemos (Delizoicov e Angotti, 1990, p.56). Assim, todos os indivduos devem receber uma formao mnima em cincias naturais para a sua formao cultural, uma vez que o conhecimento cientfico parte constituinte da cultura construda pela humanidade. Alm disso, no mbito das sries iniciais que a criana constri seus conceitos e apreende de modo mais significativo o ambiente que a rodeia, atravs da apropriao e compreenso dos significados apresentados mediante o ensino das Cincias Naturais (Lorenzetti, 2005, p. 2). As Cincias da Natureza, portanto, precisam ser entendidas como um elemento da cultura e tambm como uma construo humana, considerando que os conhecimentos cientficos e tecnolgicos desenvolvem-se em grande escala na atual sociedade. A prtica pedaggica, portanto, deve possibilitar, para alm da mera exposio de idias, a discusso das causas dos fenmenos, o entendimento dos processos em estudo, a anlise acerca de onde e como aquele conhecimento apresentado em sala de aula est presente nas vidas dos sujeitos e, sempre que possvel, as implicaes destes conhecimentos na sociedade.

A formao do professor e o ensino de Cincias nas sries iniciais

fato que a formao dos professores constitui um fator de grande relevncia do quadro de problemas percebidos no ensino de Cincias. Sabe-se que o professor termina o curso de Magistrio e a licenciatura em Pedagogia, geralmente sem a formao adequada para ensinar Cincias Naturais (Ducatti-Silva, 2005).

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Nesse sentido, o ensino de Cincias para as primeiras sries do Ensino Fundamental possui algumas peculiaridades quando comparada ao das sries subseqentes. Sua principal caracterstica o fato de ser praticada por um professor polivalente, em geral responsvel tambm pelo ensino de outras disciplinas. Independente se este um fator que facilita ou no o ensino de Cincias nesta etapa da escolaridade, o que pesquisas tm apontado que ele apresenta um rol de problemas (Longhini, 2008, p. 241). Bonando (1994) diz que o ensino de Cincias da Natureza tem sido muito superficial e o professor, muitas vezes transcreve na lousa listas de exerccios para as crianas estudarem para as provas escritas, cabendo a elas decorar conceitos. Para esse mesmo autor, os docentes justificam que o reduzido nmero de atividades em Cincias neste nvel de ensino (e que muitas vezes sequer existem) deve-se ao nvel de escolaridade dos estudantes, que por estarem ainda em fase de alfabetizao, nem sempre necessitam aprender sobre este componente curricular. No entanto, os prprios Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) advogam a importncia de se ensinar contedos deste componente curricular desde as primeiras sries da escolarizao bsica. Em uma breve retrospectiva histrica acerca do ensino de Cincias para as sries iniciais Hamburger (2007) relata que no antigo Grupo Escolar as professoras (a grande maioria mulheres), eram formadas nas Escolas Normais. A formao em Cincias era bastante deficitria e, dessa forma, pouco ensinavam essa disciplina. Em 1961 foi aprovada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei 4024/61) e algum tempo depois foram estabelecidos, pelo Conselho Federal de Educao, os currculos mnimos para as licenciaturas. Dez anos depois, com a promulgao da lei 5692/71, foi editada nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao, e o tradicional Curso Normal, para formao docente para o ento chamado Primrio, foi substituda pela habilitao profissionalizante no Ensino Mdio comum, resultando em desvalorizao. Com a LDB aprovada em 1996 (9394/96), passa a haver a exigncia de formao em nvel superior para atuao docente em toda a Educao Bsica, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio. Entretanto, em vez do Curso Normal superior previsto na lei, foi adaptado o antigo curso de Pedagogia, que se destinava a formar tcnicos universitrios em administrao escolar mais do que professores. O resultado que no h, atualmente, estrutura legal nem curso adequados para uma boa formao dos professores das sries iniciais, talvez os mais importantes na educao das crianas! Para o ensino de Cincias, a situao no parece ter melhorado com a exigncia de

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT nvel superior; os futuros professores continuam aprendendo muito pouca cincia e tm dificuldade de tratar temas cientficos em aula (Hamburger, 2007, p. 96). Em 2007, com a publicao de um novo relatrio sobre o ensino de Cincias nas sries iniciais (Duschl et al, 2007, apud Hamburger, 2007) da National Academy of Sciences/National Research Council dos Estados Unidos, fica evidente a relevncia do resultado de pesquisas educacionais realizadas com crianas a partir de 5-6 anos: ao ingressarem na escola, j tm capacidade intelectual para aprender Cincias Naturais e, inclusive, fazer experimentao. O desafio do educador despertar a curiosidade e essa capacidade. O desafio maior formar o educador e prover condies para que atue com sucesso (Hamburger, 2007, p. 101). No caso especfico dos discentes do curso de Pedagogia, que praticamente no tm disciplinas de contedo de Cincias Naturais, deve ser propiciado um ambiente no qual sintam necessidade de aprender, questionando e contestando no somente suas concepes (Villani e Freitas, 1998), mas tambm seus valores e convices pessoais e, dessa forma, sintam vontade e satisfao em aprender, em explorar e testar seus pensamentos, idias e perspectivas. A esse respeito convm citar as Diretrizes Curriculares Nacionais Para Formao de Professores da Educao Bsica em Nvel Superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena (Brasil, 2001) que, em seu artigo 5. explicita que o Projeto Poltico-Pedaggico de cada Curso deve considerar uma formao que assegure a construo de competncias necessrias atuao na Educao Bsica, incluindo uma seleo de conceitos que vo alm daquilo que os licenciandos iro ensinar futuramente e que os conceitos a serem ensinados na escolaridade bsica sejam abordados articuladamente com suas didticas especficas. No entanto, no seria descabido afirmar que a formao de professores no Brasil dificilmente figura entre as prioridades do sistema universitrio, especialmente quando nos referimos ao sistema pblico. Os professores polivalentes que atuam nas quatro primeiras sries do ensino fundamental tm poucas oportunidades de se aprofundar no conhecimento cientfico e na metodologia de ensino especfica da rea, tanto quando sua formao ocorre em cursos de magistrio como em cursos de Pedagogia (Bizzo, 2002, p. 65). Alm da discusso fundamentada nas ementas/programas detalhados das disciplinas de Metodologia de Ensino de Cincias e afins, pesquisadas nas cinco instituies formadoras consideradas para realizao deste trabalho, fez-se necessrio contemplar o decreto n. 3.276/99, que dispe sobre a formao docente para atuao na Educao Bsica. Seu artigo 2 explicita que os cursos devero possibilitar uma formao bsica comum, com concepo curricular I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1599 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT integrada, de modo a assegurar as especificidades do trabalho do professor na formao para atuao multidisciplinar e em campos especficos do conhecimento (Brasil, 1999), coerente com os documentos oficiais que regulamentam o ensino de uma rea multidisciplinar como as Cincias Naturais, em particular aquela tratada nas primeiras sries do processo de escolarizao (Brasil, 1998). Assim, o profissional dever estar preparado para atuar na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, na administrao e no trabalho de assessoria s escolas, como tambm ter uma formao que lhe permitir exercer o magistrio de modo crtico, criativo e comprometido com a educao das crianas (DucattiSilva, 2005, p. 114). Gadotti (1998) sinaliza para algumas respostas no que tange atual prtica do professor(a). Para ele o curso de Pedagogia, fragmentado como , acarreta o problema existente nas Prticas de Ensino e, dessa forma, o licenciando no tem um estudo aprofundado em Cincias Naturais. Nesse contexto, o presente trabalho objetivou analisar como se processa a formao do pedagogo nos cursos oferecidos pelo sistema pblico paulista de ensino superior, por julgarmos ser este o lcus preferencial para a formao de profissionais para atuao nas sries iniciais da Educao Bsica.

Materiais e Mtodo
Nesse contexto, o presente trabalho objetivou o levantamento das caractersticas, dos fundamentos e dos pressupostos/concepes que norteiam a formao do pedagogo para o ensino de Cincias para as sries iniciais. Os cursos de graduao em Pedagogia investigados so oferecidos pelo sistema pblico de ensino superior, estadual e federal. Para alcanar esse objetivo, realizou-se uma busca nas pginas on line das instituies pblicas de ensino superior paulistas, tentando caracterizar os cursos, bem como o enfoque dado ao ensino de cincias naturais nos currculos de graduao. Alm da consulta aos sites das instituies, o levantamento foi realizado com base nas ementas/programas detalhados das disciplinas de Metodologia de Ensino de Cincias Naturais e afins. Quando a ementa ou programa no estava disponibilizado diretamente no site da Instituio de Ensino Superior (IES), um e-mail foi encaminhado Seo de Graduao da respectiva instituio, explicitando-se os objetivos deste trabalho visando obteno do programa/ementa.

Resultados e Discusso
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Um panorama dos cursos de Pedagogia oferecidos no estado de So Paulo A disperso dos cursos de Pedagogia no estado de So Paulo bastante evidente, havendo oferecimento desse curso em praticamente todas as regies do estado. Trs instituies pertencem ao sistema pblico estadual de ensino1 e duas instituies so federais2. Para a identificao das instituies sero utilizadas as letras E, em se tratando de IES estadual e F, caso o curso em questo seja oferecido por uma universidade federal. Como algumas instituies apresentam vrios cursos de Pedagogia em diferentes campi, suas grades curriculares podem ser diferentes. Nesse caso, visando distino dos cursos ofertados em diferentes unidades da instituio, a letra C acompanhada de um respectivo nmero designar a cidade na qual o curso ofertado. Assim, E1C3 denota a instituio estadual 1 cujo curso de Pedagogia ministrado na cidade 3. Tabela 1: os cursos de Pedagogia oferecidos por IES pblicas Estadual Instituies Cursos 3 14 Federal 2 4 Total 5 18

Da tabela 1, verifica-se que as instituies estaduais oferecem 77,7% do total do total de cursos de Pedagogia ofertados pelo sistema pblico de ensino superior do estado de So Paulo. Tomando por base as vagas oferecidas para o vestibular 2009, so oferecidas 875 vagas em cursos de Pedagogia presenciais, selecionados como amostra para esta investigao. Destaca-se o fato de que algumas instituies oferecem turmas em dois perodos. Todas as instituies pesquisadas oferecem vagas no perodo noturno, algumas exclusivamente nesse perodo, outras juntamente com o perodo matutino ou vespertino, conforme listado na tabela 2.

So elas: Universidade de So Paulo (USP), campi So Paulo e Ribeiro Preto; Universidade

Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp), campi Bauru, Araraquara, Presidente Prudente, Rio Claro, So Jos do Rio Preto e Marlia e Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
2

As instituies de ensino superior vinculadas ao governo federal compreendem a Universidade

Federal de So Carlos (UFSCar) e Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), campus Guarulhos. I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1601 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Quando o campus em anlise oferece o curso de Pedagogia em dois turnos, a grade curricular a mesma para ambos os perodos: o fluxo curricular de E2C1, por exemplo, o mesmo tanto para o perodo matutino quanto para o noturno. Assim, embora existam 18 cursos de Pedagogia oferecidos por instituies pblicas no estado de So Paulo, as grades curriculares analisadas perfazem um total de 11. Tabela 2: perodo no qual o curso oferecido Instituio E1C1 E1C2 E2C1 E2C2 E2C3 E2C4 E2C5 E2C6 E3C1 F1C1 F2C1 X X X X X X X Matutino Vespertino Noturno X X X X X X X X X X X

Em um levantamento que levou em considerao o nmero de vagas oferecidas nos ltimos anos nota-se um aumento significativo, particularmente quanto s vagas ofertadas no perodo noturno, uma possvel influncia das polticas governamentais de incentivo docncia, bem como a recente aprovao do REUNI (Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais). O nmero de crditos destinados disciplina em anlise em cada uma das instituies pesquisadas segue na Tabela 3 (1 crdito equivale a 15 horas de aula): Tabela 3: nmero de crditos por instituio pesquisada Instituio Crditos ISBN: 978-85-7014-048-7

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT E1C1 E1C2 E2C1 E2C2 E2C3 E2C4 E2C5 E2C6 E3C1 F1C1 F2C1 4 4 8 83 5 6 5 8 (anual) 6 6 10 (anual)

A ocorrncia da formao cientfica frente ao panorama apresentado Para conseguirmos as indicaes da formao em cincias naturais para o pedagogo, tivemos como referncia os ttulos das disciplinas e ementas, pois ao pesquisar essas indicaes nos currculos, nos deparamos com as seguintes distines na disponibilizao: instituies que disponibilizam somente a grade curricular e instituies que disponibilizam, alm do fluxo curricular, as ementas/programas detalhados das disciplinas oferecidas ao longo de todo o curso. Acessamos a todas essas modalidades curriculares disponibilizadas, sendo que nelas foi possvel verificar qual o espao dado pelos cursos s disciplinas voltadas ao ensino de Cincias Naturais. Fundamentalmente trs categorias puderam ser levantadas a partir da busca realizada: disciplinas focadas unicamente na metodologia de ensino, outras que contemplam metodologia e prtica de ensino e disciplinas ancoradas na abordagem conhecimento especfico/metodologia de ensino (incluindo, por vezes, a prtica como componente curricular), esta ltima com menor freqncia. De modo geral, o oferecimento da disciplina encontra-se concentrado a partir da segunda metade

O curso oferecido por esta instituio contempla duas disciplinas da rea de ensino de Cincias

Naturais: Metodologia de Ensino de Cincias (4 crditos) que, segundo a ementa, voltada para o Ensino Fundamental e Natureza e Sociedade na Educao Infantil (4 crditos). I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1603 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT do curso (que pode ter durao de quatro ou cinco anos) ou seja, a partir do 5 semestre, podendo ser oferecida at o oitavo. E2C5 a nica instituio que oferece a disciplina logo no primeiro ano do curso. Verificou-se tambm que quando o curso apresenta a disciplina oferecida em dois semestres, h um primeiro momento, que aborda a parte especfica de conceitos voltados s cincias naturais; em um segundo momento trata-se da respectiva metodologia de ensino. Ressaltamos que os apontamentos aqui traados levaro em considerao os objetivos gerais e especficos da disciplina Metodologia de Ensino de Cincias e afins bem os conceitos nela estudados em cada uma das instituies pesquisadas. Alguns apontamentos Quanto nomenclatura utilizada para designar a disciplina, h variaes, mesmo quando se considera diferentes campi de uma mesma IES. Contedos, Metodologias e Prtica de Ensino de Cincias Naturais (E2C1, E2C3, E2C6, F2C1), Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias (F1C1), Contedos e Metodologia do Ensino de Cincias (E2C2, E2C5) e Metodologia do Ensino de Cincias (E1C1, E1C2, E2C4, E3C1). O objetivo geral presente na ementa do curso E1C1 sintetiza as metas presentes nos demais currculos: Subsidiar e preparar os alunos para o planejamento e a programao de curso de cincias e propiciar-lhes a vivncia e a reflexo da prtica docente. A vivncia a que se refere o excerto relaciona-se carga horria de prtica de ensino de cincias naturais, j includa na carga horria prevista para a integralizao da disciplina, presente em cinco das onze ementas analisadas. A totalidade das ementas/programas analisados coloca em evidncia a necessidade do ensino de cincias nas sries iniciais e as propostas que orientam seu ensino, a exemplo da ementa de F1C1: Conhecer e discutir as propostas curriculares, algumas pesquisas e projetos, visando o ensino de cincias naturais nas sries iniciais e sua funo. Compreender o significado das Cincias e sua importncia na formao dos alunos desde as sries iniciais. A IES E2C6 assim explicita seus objetivos: Conhecer e articular os fundamentos bsicos das reas de conhecimento que integram a disciplina para compreender a dinmica da realidade e superar a viso compartimentalizada e reducionista de ambiente e, a partir deste estudo, analisar criticamente a disciplina Cincias Naturais no Ensino Fundamental. Fumagali citado por Weissmann (2004) discorre sobre a necessidade do ensino de cincias na escola bsica, traduzido pelo direito que as crianas tm de aprender cincias. Para a autora, crianas so integrantes do corpo social e tem o mesmo direito dos adultos de apropriar-se da cultura elaborada (da qual faz parte o conhecimento cientfico) para utiliz-la na explicao e I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1604 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT transformao do mundo que as cerca. Tambm trata a escola como a instituio social encarregada de distribuir populao um conjunto de contedos culturais que nem os grupos primrios como a famlia, os meios de comunicao social ou o desenvolvimento espontneo da criana na vida coletiva so capazes de transmitir ou gerar. Coerente com tais pressupostos, o programa detalhado da disciplina E2C3 sinaliza para uma anlise crtica da Cincia, bem como a reflexo e anlise a partir do concreto, do prprio meio que cerca a criana e a atividade do homem sobre a natureza. Trata-se de uma abordagem tambm preconizada por F1C1, ao reconhecer como um dos objetivos da disciplina o conhecimento e anlise crtica de pesquisas e projetos, visando ao ensino de Cincias nas sries iniciais do ensino fundamental regular e EJA. Da mesma forma F2C1, destaca em sua ementa O ensino de cincias nas sries iniciais. Proposta metodolgica construtivista para o ensino de cincias nas sries iniciais, assim como em E2C1: alguns caminhos para o fazer cincia na sala de aula: idias prvias versus conhecimento cientfico, histria da cincia, cotidiano, tecnologias, experimentao, mostrando a fora que os debates acerca do construtivismo ainda tm na educao em cincias (Bizzo, ElHani, 2002). Em consonncia com os propsitos da discusso aqui apresentada, Bizzo (2005) ressalta que o ensino de cincias alvo de debates h pelo menos 30 anos. Nesse sentido, tem ganhado crescente importncia, nos ltimos anos, a relao da Metodologia de Ensino de Cincias com as concepes que os sujeitos da aprendizagem tm acerca dos conceitos da rea de cincias naturais. Para Ducatti-Silva (2005, p. 101) (...) esses conceitos so construdos a todo o momento, mas h de se fazer um contato mais bem sistematizado entre aquilo que oferecido no currculo do Curso de Pedagogia e aquilo que oferecido no ensino das crianas, para posterior modificao na organizao de como tratado o ensino de Cincias em nvel de formao. Em apenas duas das instituies pesquisadas (E2C6 e F2C1) a disciplina oferecida em dois semestres e difere das outras propostas considerando os dois momentos que a disciplina apresenta. Em E2C6 o primeiro momento dedicado ao estudo contedos cientficos especficos e, posteriormente, no tpico intitulado Articulando Idias, conforme consta na ementa, se objetiva a apresentao dos fundamentos tericos e metodolgicos de interdisciplinaridade e metodologia do ensino de Cincias Naturais para as sries iniciais do Ensino Fundamental. E2C6 tambm a nica instituio na qual a disciplina oferecida por I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1605 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT um departamento de Educao em co-responsabilidade com departamentos de Biologia, Qumica e Fsica. J F2C1 expressa em sua ementa Fundamentos de Fsica: movimento dos corpos, ptica, termologia acstica, eletromagnetismo. Fundamentos de Qumica: substncias, mudanas de estado fsico, teoria atmico-molecular, combusto e combustvel, conservao de alimentos, processos industriais. Cincias da Vida: animais, vegetais, nutrio e sade, educao ambiental. Fundamentos de geocincias. A Terra e seus ambientes.

De modo geral, os temas propostos pelas ementas so bastante variados, mas sempre giram em torno dos seguintes assuntos: -Ensino Cincias: panorama das abordagens tericas e pesquisas da rea. -Referenciais curriculares nacionais e regionais para o ensino de cincias na educao infantil e ensino fundamental. -Os contedos no Ensino de Cincias. -Planejamento de atividades e definio de objetivos. -Atividades Prticas e Experimentao. -Recursos Didticos no Ensino de Cincias: livros didticos, materiais audiovisuais e computadores. -Avaliao no Ensino de Cincias Considerando que a partir dos anos 80 h uma mudana de paradigma, reforando a percepo de Cincia como construo humana e no como verdade natural, novas abordagens de ensino destacam a importncia da Histria da Cincia no processo educacional preconizada, inclusive, pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Nesse sentido, chama a ateno a incluso da Histria da Cincia na ementa do curso oferecido por F2C1, A Histria da Cincia como eixo disciplinar. Ressalta-se que tanto a Histria da Cincia como a experimentao, muito difundida na dcada de 1970, foco de poucos trabalhos publicados na rea, conforme apontado por Arajo e Abib (2003). Quanto experimentao no ensino de cincias convm citar, mais uma vez, Ducatti-Silva (2005, p. 179) [a experimentao] gera grandes expectativas nos graduandos. Isso ocorre porque a prtica fornece um caminho certo para os experimentos, auxiliando os graduandos que exercem a profisso, no momento de trabalhar os contedos indicados pelos I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1606 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT livros didticos. H nessa prtica a reproduo daquilo que se aprendeu, o que fortalece a idia da falta de tradio de pesquisa no ensino de Cincias. Partilham dessa mesma viso, sobre o conceito de Cincia que estereotipado pelo espao de laboratrio, uma boa parte da sociedade. Como perspectiva utilizada mais recentemente no ensino de cincias naturais que visa a aproximao deste campo com a sociedade, entra em cena a perspectiva Cincia-TecnologiaSociedade-Ambiente (CTSA) e discusses que envolvem a alfabetizao cientfica nas sries iniciais. Trata-se de uma discusso contemplada nas ementas de F1C1 ao citar a viso comparativa entre a cincia, o senso comum e as crendices populares e tambm ao contemplar a apresentao e discusso da abordagem Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente, abordagem tambm citada por E2C1. A esse respeito E3C1 congrega a concepo de Cincia, Ambiente, Tecnologia e Sociedade e suas relaes, subjacentes aos principais modelos curriculares de ensino de Cincias, articulando currculo e relaes CTSA. Reconhecer seu papel [do educando] na sociedade contempornea, particularmente na relao Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. (F1C1) Assim, espera-se que as questes pblicas envolvendo a cincia sejam melhores compreendidas e que melhores decises sejam tomadas quanto maior for o entendimento pblico da cincia. Melhorar o entendimento pblico de cincia e influenciar na tomada de decises, nos rgos governamentais e na vida prtica das pessoas, constituem-se em metas para as quais o ensino de Cincias Naturais certamente poder contribuir. Atravs desta disciplina, nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, certamente a alfabetizao cientfica poder contribuir para que o aluno realize uma leitura inicial de mundo, compreendendo os significados dos contedos da cincia e de seus processos de produo (Lorenzetti, 2005, p. 6-7). A epistemologia na formao do professor para as sries iniciais bastante evidente na ementa apresentada pela IES E1C1 como objetivos de formao do pedagogo: caracterizar o conhecimento cientfico, diferenciando-o de outras formas do conhecimento e identificar as reas das Cincias Naturais - Biologia, Qumica, Fsica e Geologia e seus diferentes objetos de estudo sua natureza e estrutura, bem como o(s) mtodo(s) cientfico(s) e os mtodos de ensino de cincias. No tocante aos conceitos cientficos, quando existem, caso de E2C6 e F2C1, por terem curta durao, podem no garantir formao completa do ensino em questo; preciso uma formao bsica dos assuntos e, por isso, h necessidade da formao para a pesquisa estabelecendo a I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1607 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT integrao de outras reas, como o caso da Prtica de Ensino, que precisa ser articulada disciplina de Metodologia de Ensino de Cincias, como ocorre em algumas instituies. Por vezes, trata-se de uma prtica que no acontece por falta de articulao entre os prprios professores universitrios (Ducatti-Silva, 2005). Alm disso, verificou-se que as disciplinas intituladas Contedos, Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias supervalorizam a metodologia em detrimento dos contedos, que aparecem nas ementas por vezes confundidos com o estudo dos currculos de cincias das sries iniciais, estudos que no abarcam os conceitos cientficos propriamente, caso de E2C1 e E2C3. Finalmente, pode-se dizer que as propostas curriculares assumidas por estas instituies se caracterizam por mltiplas diferenciaes que nos permitem constatar o carter hbrido que norteia o desenvolvimento da disciplina em cada instituio pesquisada.

Consideraes Finais
Enquanto cidados e cidads pertencentes a uma sociedade democrtica, todos(as) somos convidados(as) a discutir e opinar em assuntos que envolvem a Cincia e a Tecnologia. Tambm no dia-a-dia e no trabalho as pessoas esto envolvidas de diferentes formas com questes que envolvem conhecimentos da rea de Cincias da Natureza. Desse modo, as pessoas necessitam de algum entendimento cientfico, para auxili-las quer diariamente em sua vida pessoal e profissional, quer em decises no mbito das relaes sociais. (Gil e Vilches, 2006). Entretanto, para que isso ocorra, as atividades docentes devem privilegiar a atribuio de significados, balizadas pelo processo de compreenso dos contedos e dos mtodos, contrapondo-se a um ensino memorstico, descontextualizado, ahistrico e acrtico que hoje em dia permeia com muita naturalidade o contexto escolar (Lorenzetti, 2005, p. 7). Segundo as ementas e programas analisados das instituies pesquisadas, podemos afirmar que existe preocupao em formar um profissional bem preparado para atuar na educao. A aquisio da capacidade de entender os parmetros das Cincias Naturais como atividade humana, como prtica de produo e criao, compreendendo a dinmica da realidade norteia o perfil do profissional a ser formado por todas as IES investigadas e tambm evidenciam a necessidade de integrao de diferentes reas do conhecimento para resolver situaes-problema. Constatamos ainda, que algumas IES visam articulao teoria-prtica no I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 1608 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT trabalho pedaggico, tendo parmetros que orientem a tomada de decises e a organizao de conceitos a serem trabalhados futuramente pelos licenciandos em sua prtica pedaggica por meio da aproximao do licenciando, ainda durante a disciplina Metodologia de Ensino de Cincias, da escola fundamental, expresso por suas ementas que incluem a prtica como componente da disciplina. Segundo as Diretrizes Curriculares para formao de professores, o pedagogo um profissional habilitado para atuar no ensino, na produo e difuso do conhecimento nas diversas reas da educao e tambm na organizao e gesto de instituies escolares, sendo a docncia a base de sua identidade profissional. Nesse sentido, o profissional formado tambm pode atuar na Educao de Jovens e Adultos (EJA), educao para pessoas com necessidades especiais e aulas para o magistrio no Ensino Mdio. Mesmo com essa perspectiva, o aprofundamento tericometodolgico na disciplina Metodologia de Ensino de Cincias sobre cada segmento de atuao do profissional formado faz-se de modo bastante superficial segundo as ementas analisadas. Para Ducatti-Silva (2005, p. 115) a amplitude da formao acaba por no garantir uma efetiva preparao para a atuao desse profissional por no conseguir atingir o imenso conjunto de eixos que cercam as vrias reas de habilitaes, deixando de atender s necessidades daqueles habilitados a ministrarem as aulas de Cincias no Ensino Fundamental. O pensamento chama realmente a ateno porque, como j mencionado acima, ainda no se tem muito definido no Curso de Pedagogia a formao do professor para o ensino de Cincias nas sries iniciais. Assim, julgamos importante o aumento do nmero de horas dedicadas disciplina, bem como a vinculao da mesma prtica como componente curricular. Nessa linha, partilhamos da idia de que indispensvel se fazer o estudo de teorias que tenham nascido de uma prtica real; pois, dessa maneira, tem-se maior clareza e conscincia daquilo que aplicado, seja na escola bsica ou fora dela, na universidade. A ressignificao da relao teoria e prtica muito debatida entre alunos e professores e ganha cada vez mais espaos em suas discusses e pensamentos cotidianos. Segundo Martins (1999), os saberes docentes transportam o significado do o qu e do como realizar as atividades relativas ao contexto da sala de aula, que, muitas vezes, esto desconexas dos cursos de formao de professores. No contexto atual, o ensino de Cincias deve favorecer, alm da construo de contedo conceitual (conceitos, fatos), o desenvolvimento no aluno de atitudes cientficas, habilidades e

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT competncias, que s podem ser conseguidas atravs de uma orientao adequada e consciente. Alm disso, o ensino de Cincias deve fazer sentido para o aluno e ajud-lo a no apenas compreender o mundo fsico, mas a reconhecer seu papel como participante em decises individuais e coletivas. Para isso, necessrio que os professores reconheam que em suas salas de aula, alm de trabalharem definies, conceitos, tambm esto ensinando procedimentos, atitudes e valores e, nesse sentido, o comprometimento das IES com uma formao inicial de qualidade pea-chave desse processo.

Referncias
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Daniel Fernando Bovolenta Ovigli: mestrando em Educao pela Universidade Federal de So Carlos (PPGE/UFSCar) junto linha de pesquisa Ensino de Cincias e Matemtica e professor efetivo junto Prefeitura Municipal de Botucatu/SP. danielovigli@yahoo.com.br

Monike Cristina Silva Bertucci: mestranda em Educao pela Universidade Federal de So Carlos (PPGE/UFSCar) junto linha de pesquisa Ensino de Cincias e Matemtica. Bolsista FAPESP (Processo 2008/02090-9). E-mail: mobertucci@yahoo.com.br.

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