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FILOSOFA: RESUMEN DEL 1 CUATRIMESTRE. TEMA 1: DIVERASIDAD DE SIGNIFICADOS DE EDUCACIN.

Filosofa de la Educacin: La educacin nos ayuda a sobrevivir en la sociedad y nos ayuda a saber elegir las pautas que la misma sociedad nos propone. Si hemos tenido una buena educacin, tendremos nuestros propios criterios y no nos dejaremos llevar como borregos. Educacin: Adquisicin de conocimientos sociales, ticos, costumbres del entorno o del grupo de influencia que nos rodea. Toda persona educada es mnimamente culta, pero no toda persona culta est educada. Educar es acompaar, acoger, ensear 1. Definiciones de educacin: Cada sujeto tiene una idea de educacin. Esa idea puede ser verdadera o falsa, pero requiere discutirlo y argumentarlo. Para hablar de educacin nos referimos a distintos rasgos de comportamiento. HUSSER: Estudia la educacin como esencia. Es estudiar algo en su esencia. La esencia de la educacin. KANT: Se aproxima a una visin fenomenolgica de la educacin, estudia la educacin como un fenmeno. La educacin implica siempre un cambio. La educacin est relacionada con lo que consideramos deseable en una persona. EDUCACIN: Cambio de Estado Deseable (CED) En la medida que cambiamos lo deseable cambia el concepto de educacin. Existen muchas perspectivas de educacin porque hay muchas perspectivas de lo deseable. TEMA 2: LA EDUCACIN DESDE LA FILOSOFA DEL LENGUAJE EDUCATIVO. La mejor forma de estudiar lo deseable en educacin es estudiar el lenguaje educativo. Debemos ponernos de acuerdo sobre el significado de los trminos educativos antes de pensar en lo deseable. Hay 3 instrumentos de estudio: 1. Anlisis Etimolgico: La palabra educacin tiene 2 orgenes: Edcere: Se entiende la educacin como hacer salir, extraer (sacar lo que el sujeto tiene dentro) Educare: Se entiende la educacin como conducir, guiar, nutrir (de actuacin)

2. Anlisis de las definiciones de educacin: Consiste en recopilar un nmero de definiciones de educacin de distintas pocas histricas y autores diferentes. Una vez recopiladas se denominan los rasgos en comn y rasgos diferentes. Tras esto se establecen categoras de anlisis: Definicin que insiste en la informacin de la educacin como logro de plenitud humana. Definicin que insiste en la figura de los agentes educadores. Definicin que insiste en la idea de intencionalidad. Definicin que insiste en que la educacin debe generar cambios humanamente valiosos.

TEMA 3: LA EDUCACIN DESDE LA FILOSOFA FENOMENOLGICA. HUSSER: La finalidad del conocimiento educativo es determinar cual es la es la esencia (eidos) de la educacin. El anlisis fenomenolgico trata de establecer aquello que define la esencia de la educacin. El anlisis fenomenolgico aplica 2 tcnicas para dar con la esencia de educacin: 1.Reduccin Fenomenolgica: Se olvida de la historia de la educacin, de la sociologa, de la escuela, etc. Prescinde del Para qu la educacin? 2.Reduccin transcendental: Invita al investigador a olvidar todo lo que sabe. Prescinde de prejuicios y deseos acerca de la educacin. Las 2 buscan acto de conciencia segn lo llaman los fenomenolgicos. Pretenden conseguir que el investigador se olvide de todo y tiene que surgir un acto de conciencia, algo llamado esencia (eidos). Aspectos positivos y negativos del Anlisis Fenomenolgico: (Pregunta de examen, 1 punto) Negativos: La principal crtica es que la Reduccin Fenomenolgica es que elimina aspectos esenciales de la teora y la prctica educativa. Positivos: Los educadores aprenden la importancia de reflexionar acerca de la educacin. Una de las tareas de la Fenomenologa de la Educacin es que los pedagogos deben ayudar a los educadores a descubrir la diferencia entre lo principal y lo secundario en educacin. TEMA 5: ENFOQUE NORMATIVO DEL CONCEPTO EDUCACIN. PETTERS: Plante la siguiente tesis: No hay ninguna actividad que eduque en s misma frente a otras actividades que eduquen en absoluto. Lo que hace educativo a algo no es la actividad en s

misma sino una serie de criterios normativos, que actan como normas para decirnos si una actividad es o no educativa y si es o no deseable: Algo es educativo si cumple unos criterios. Petters se queda con 7 criterios y van a juzgar los procesos educativos en su totalidad o en partes, aplicables a un concepto de persona educada. 1. UN PROCESO ES EDUCATIVO CUANDO RESPETA LA DIGNIDAD Y LA LIBERTAD DE QUIEN APRENDE. 2. UN SUJETO EST EDUCADO CUANDO ES CAPZ DE ORGANIZAR LAS RAZONES POR LAS QUE ACTA. 3. UN PROCESO ES EDUCATIVO SI GENERA APRENDIZAJE, UNA PERSONA EST EDUCADA SI HA APRENDIDO ALGO. 4. PARA QUE UN PROCESO SEA EDUCATIVO ES NECESRIO QUE A TRAVS DE LOS APRENDIZAJES SE DESARROLLE EN EL ALUMNO ALGUNA COMPRENSIN DE LAS RAZONES QUE SUSTENTAN LO QUE EST APRENDIENDO. 5. PARA QUE UN PROCESO SEA EDUCATIVO NO SE DEBE DESORIENTAR AL ALUMNO RESPECTO AL CONTENIDO QUE EST APRENDIENDO. Criterio de uso: Alguien est educado cuando conoce y comprende algo que conoce. Alguien est educado cuando valora esquemas difciles de comprensin. Alguien est educado cuando es capaz de disfrutar del aprendizaje.

6. UN PROCESO ES EDUCATIVO CUANDO GENERA CAMBIOS DE ESTADO DESEABLES. 7. PARA QUE UN PROCESO SEA EDUCATIVO DEBE BUSCAR EL DESARROLLO INTEGRAL YVALIOSO DE LA PERSONA. Criterio de Forma. McYntire: Su opinin es la siguiente: Bienes Internos: Nos sitan los bienes educativos en la propia persona. Me aportan crecimiento interior. Me enriquecen. Actividades Bienes Externos: Nos sitan los bienes educativos fuera de nosotros. Aprendo para impactar, no me aportan gran cosa.

Bien Interno: Se identifica con la capacidad de cultivar intereses particulares de desarrollo personal.

Bienes Externos y Bienes Internos: (Pregunta de examen de desarrollar, 2 puntos.) Pueden ser variables. T (el sujeto) eres el nico que puede cambiar un bien externo en bien interno. El sujeto es el nico que puede hacer ese cambio. Los dos tipos de bienes no estn bien definidos, t eliges si una actividad es bien interno o bien externo. El sujeto cambia la intencionalidad de la actividad que el educador le ha propuesto. Ej: Que a un nio de 8 aos se le obligue a leer un libro = Bien Externo. Si el alumno sigue leyendo por placer = Bien Interno. Lo que nos interesa a los educadores es que los Bienes Externos se vayan transformando en Bienes Internos. Lo que conseguimos es que el sujeto cultive intereses personales de su propio desarrollo. TEMA 6: LA RED NOMOLGICA DEL CONCEPTO EDUCACIN. 1. Criterios Bsicos: La educacin debe cumplir: El Criterio de Forma: respetar la dignidad y libertad del sujeto a educar. El Criterio de Uso: que el sujeto comprenda y reflexione sobre las razones por las que aprende y elaborar esquemas con relacin a lo aprendido. El Criterio de Contenido: debe conllevar valores morales desde el punto de vista tico.

Red Nomolgica: Establece similitudes y diferencias de todos esos conceptos con relacin a la educacin. 2. Procesos de educacin: Condicionamiento: Se aprende una respuesta por medio de un estmulo. Adoctrinamiento: Un agente pretende, intencionalmente, implantar sus ideales en los alumnos. - Instruccin: Se aprende mediante aprendizajes tericos - Entrenamiento: Se aprende a realizar una tarea mediante la repeticin. - Formacin: El sujeto desarrolla esquemas conceptuales propios sobre lo aprendido, lo comprende y reflexiona, pero no aparecen los 3criterios de la Red Nomolgica (Uso, Forma y Contenido.) - Manipulacin: Utiliza la afectividad de los dems para imponer sus ideales, no es intencional, lo oculta. (Pregunta de examen, 1 punto.) -

TEMA 7: LA ACCIN EDUCATIVA. TIPOS Y COMPONENTES. 1. Tipos de acciones: a) Acciones Configuradoras: Provocan cambios en el sujeto. No se consideran educativas por 2 tipos de razones: - Porque la mentalidad dominante en la sociedad as lo considera. - Porque no son educativas. Existen acciones que sobrevienen al sujeto sin la mediacin de la voluntad. b) Acciones Educativas: S provocan efectos de mejora en los sujetos. Crean cambios, perfeccionamiento. Son acciones no controladas y no son intencionalmente educativas. Los agentes que las realizan son sujetos sin especialidad tcnica. Se las define en 3 tipos: Acciones Formales Acciones No Formales Acciones Informales Son criterios que establecen los pedagogos para formar un universo educativo.

Educacin Formal: Nos proporciona un ttulo de validez. (Licenciatura) Educacin No Formal: Acciones educativas que no tiene ttulo oficial. (curso de guitarra) Educacin Informal: Se producen cruces de intencionalidades que pueden darte aprendizaje aunque tu idea no sea aprender. No es sistematizada. (Visitar por tu cuenta un museo) Un buen proceso educativo es el que recoge las 3 educaciones. Los procesos educativos humanos estn en las 3 educaciones. Ej: Nadie aprende Ingls ( que puede ser Educacin Formal First o Educacin No Formal clases) y es porque no se practica la Educacin Informal (que sera hablndolo con otro ingls)

Educacin Formal

Educacin No Formal Educacin Informal

c) Acciones Pedaggicas: Son intencionales, sistematizadas. Buscan la eficacia en las acciones educativas. Estn basadas en criterios de eficacia educativa. Lo que hacemos los pedagogos es utilizar las acciones que provocan modificaciones en los sujetos acentuando su intencionalidad educativa. Se integran en los diseos de intervencin pedaggica, tienen 2 componentes: Establecer el sentido educativo de la intervencin Establecer los medios de dicha intervencin.