DIDCTICA: IDENTIDAD EMERGENTE DEL CONOCIMIENTO Germn Agudelo Ascencio Ingeniero Agrnomo Estudiante de Maestra en Docencia de la Educacin superior

La elaboracin del presente escrito, logra dejar una visualizacin preliminar de la complejidad a la que se enfrenta una persona al tratar de definir un concepto sobre la didctica como disciplina del conocimiento. Esto comprende el abordaje desde lo histrico, lo epistemolgico y de los paradigmas del conocimiento, explicado desde el mtodo cientfico de la ciencia, as como desde un contexto tripartita ciencia tcnica sociedad, para poder lograr una aproximacin a un concepto que est en constante redefinicin, para poderse consolidar como una ciencia emergente (Porln, 1993 a) y posible (Aliberes et al., 1989), determinado esta clasificacin por su corto tiempo de existencia y en ciencias la edad, es una variable de marcada influencia para determinar el rigor de sus mtodos, la racionalidad y coherencia de su cuerpo terico, que est orientando su propuesta metodolgica, hacia una visin ms fenomenolgica del objeto de estudio, metodologas ms abiertas y cualitativas, as como una concepcin ms relativista del conocimiento. La didctica se estructura histricamente para atender los problemas de la enseanza en el aula1. Nace en el siglo XVII y abord en su origen el significado de cmo y para qu se forma desde lo valorativo y religioso, convirtindose en disciplina que estudia la enseanza (Diaz Barriga, 1995). En el siglo XVIII, Herbart desarrolla la primera constitucin disciplinar de la pedagoga y en su obra pedagoga general derivada del fin de la educacin (1806), en el que se desarrolla un captulo dedicado a la instruccin, subsumiendo de esta manera a la disciplina didctica, estas ideas de instruccin tomaron forma hasta finales del siglo XIX, donde se retomaron por algunos seguidores de Herbart, donde dicha extraccin de ideas plante una direccin rgida y esquemtica de la enseanza (Dilthey, 1949). Este enfoque llega hasta el siglo XX donde el paradigma alemn clasifica a la didctica como ciencia aplicada de la pedagoga, presentando as como una rama de la pedagoga (Diaz Barriga, 1998). En la primera mitad del siglo XX las experiencias didcticas de la enseanza se integran en un proyecto social en el que la obra de J
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Dewey represent el enfoque integrador donde la didctica se comporta como bisagra de los postulados de las utopas pedaggicas y las prcticas educativas (Davini, 1997). A mediados de siglo XX la didctica es reinventada desde Europa como forma disciplinar desde la perspectiva alemana que influenci los enfoques didcticos latinoamericanos hasta que la propuesta tecnicista de EEUU deja su impronta en ellos (Haamilton, 1999). Dicho discurso ha seguido en constante evolucin en estrecha relacin con el enfoque histrico de desarrollo del conocimiento donde se ha tomado como una herramienta para atender los problemas de la enseanza en el aula, la comprensin del estudio de los mtodos y las tcnicas de enseanza. Dentro de este mismo contexto, Agustn Adriz-Bravo (2002) tomo la periodicidad del enfoque europeo realizada por Peme-Arciniegas (1957) Porln (1998) y el anglosajon presentada por Ferisham (1988) y Duschi (1990), para presentar una propuesta con base en la science education estadounidense que reconoce cinco etapas en campos especficos dentro de la evolucin de la didctica como ciencia que son detalladas a continuacin:

Una etapa adisciplinar desde finales del siglo XIX hasta mediados de la dcada de los 50s del siglo XX donde se dan producciones escazas, sin conexin y se proponen herramientas metodolgicas puntuales sin desarrollar un marco conceptual didctico. Una etapa tecnolgica en la segunda mitad de la dcada de los 50 s y 60s como resultado de la voluntad de cambio en los currculos de las ciencias que gener reformas curriculares importantes donde se produce el desarrollo de la llamada tecnologa educativa que define a la didctica como ciencia aplicada y al docente como el aplicador de formulaciones elaboradas por expertos2, resultado del proceso de aculturizacin cientfica del ciudadano quienes formaron lites cientficas. Una etapa llamada protodisciplinar que surge a mediados de la dcada de los 70s se conforma inicios de comunidad cientfica en didctica que formula problemas propios y especficos (Invisible college), se da investigacin ligada al aprendizaje de contenidos y se perfilan diferentes lneas de investigacin, as, la didctica gana reconocimiento universitario. Otra etapa conocida como disciplina emergente, que se presente en la dcada de los 80s, donde se reconoce la existencia de un conjunto de personas guiadas por una misma problemtica, apertura interdisciplinar, realizacin de anlisis rigurosos de marcos conceptuales y metodolgicos para conducir la exploracin
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sistematizada de la coherencia terica del cuerpo del conocimiento acumulado. Segn Astolfi y Develay (1989) resalta la profundizacin de la didctica, en la investigacin de tres lneas; a) una lnea epistemolgica, que trata de hacer una lectura didctica de la estructura de los contenidos cientficos y resaltar las perspectivas relevantes de su evolucin histrica; b) una lnea ms psicolgica, que trata de descubrir las concepciones que tienen los estudiantes sobre el fenmeno de la realidad y c) una lnea pedaggica que plantea la estructura y la dinmica de la comunicacin en el aula de clase. Una etapa final denominada disciplina consolidada donde se afianza la didctica de las ciencias como cuerpo terico y como comunidad acadmica3. Joshua y Dupin (1993) afirman en su manual de didctica que la ciencia ha madurado lo suficiente como para ser enseada, entendida esta enseabilidad como la existencia de un discurso comunicable (manuales, diccionarios) y la sancin de planes de estudio universitario con una estructura de coherencia propia, transponible y difundible (Bravo, 2002)

La didctica tal como se concibe en la actualidad, es una ciencia que busca conciliar las diferentes concepciones relacionadas con el manejo cientfico de los diversos tipos de conocimiento (cotidiano, disciplinar y escolar4), en los procesos de enseanza en el aula, la forma de integracin de los mismos, as como su contextualizacin dentro de un marco sociocultural, mediante procesos de investigacin por parte de una comunidad cientfica activa cada vez mayor, que busca dar respuesta a una demanda por parte de la academia de conceptos altamente especficos en cada uno de los campos del saber. Esta ciencia se hace cada vez ms importante porque abarca a todos los protagonistas del proceso, en especial al docente con el objetivo de avanzar en el entendimiento de como el proceder de ste en el aula influye de manera directa en el proceso de enseanza en clase.5 Esto se logra gracias a una comunidad de profesionales cada vez mayor, inmersos en procesos de formacin avanzada (Maestras, Doctorados, etc.), en el campo especfico de la didctica, quienes desarrollan proyectos de investigacin encaminados a consolidar la base terica y cientfica de esta ciencia en cada una de sus especificidades. Para ello, se toma como base la clsica relacin que estableci Linn (1987) sobre las lneas prioritarias de investigacin que dan por supuesto la necesidad de un cambio profundo en la enseanza actual de las ciencias, que propone:
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Adriz Bravo, Agustn. (2002). Gonzlez, F. (2011) 5 Campanario, Juan M. (2003).

 Identificar nuevas metas de enseanza en las ciencias. Desarrollar y refinar nuestro conocimiento sobre la enseanza y la instruccin actual. Desarrollar y poner a prueba currculos experimentales alternativos. Evaluar la efectividad de estas innovaciones. Desarrollar y evaluar nuevas metodologas para estimar aprendizaje en los estudiantes. Disear y evaluar nuevos modelos de formacin del profesorado para la enseanza de las ciencias. Adiciona tambin una lnea relacionada con los estudios relativos a la formacin del profesor de ciencias6. Las lneas de investigacin enunciadas, marcan la pauta direccional para la comunidad cientfica creciente que juntan esfuerzos en el desarrollo de proyectos de investigacin, al aumento de la produccin intelectual, al desarrollo de mayor nmero de procesos de investigacin respecto a la didctica como ciencia y seguir por la va de constante evolucin de la conceptualizacin de la misma. Segn Furio y Gil (1989) afirma que el desarrollo de la didctica se organiza en torno a cuatro problemas: Profundizar en los fines y fundamentos de un modelo alterno de enseanza- aprendizaje. Desarrollar una nueva teora del conocimiento escolar y estrategias que favorezcan su construccin. Desarrollar una teora del conocimiento profesional. Disear y experimentar propuestas de formacin del profesorado. Finalmente, mi concepcin sobre la didctica como ciencia, es que debe afrontar una serie de retos mediante procesos de investigacin que debe contemplar caractersticas como: un conocimiento globalizado, un factor situacional previo del estudiante y del docente, as como unos anlisis de procesos de aprendizaje- enseanza contextualizados y de alta especificidad; todo ello soportado con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin vigentes al momento de su ejecucin, as como de un exigente proceso formativo del docente el cual debe ser cada vez ms especializado. BIBLIOGRAFIA
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Porln. (1988).

ADRIZ-BRAVO. Agustn. (2002). Acerca de la didctica de las ciencias como disciplina autnoma; En revista electrnica de enseanza de las ciencias Vol. 1 (3), 130 -140. CAMPARIO. Juan M. (2003) Contra algunas concepciones y prejuicios comunes de los profesores universitarios de ciencias sobre la didctica de las ciencias; En revista enseanza de las ciencias Vol. 21 (2), 319 328. DOVINI. Mara C. (Ao____) Conflictos en la evolucin de la didctica la demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales. Editorial Paids, Barcelona Espaa. GONZLEZ. Francisco. (2011) El medio urbano como mbito de conocimiento escolar. Anlisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones del alumnado de Bogot. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. PORLN ARIZA. R. (1988). Pasado, presente y futuro de la didctica de las ciencias; En revista enseanza de las ciencias Vol. 16 (1), 175 185.