LOS CONCEPTOS DEL APRENDIZAJE: GENERAL, ESCOLAR Y NEUROLOGICO. CON ILUSTRACIONES Y DEMOSTRACIONES PEDAGOGICAS.

APLICAR LAS VARIABLES DEL APRENDIZAJE. RESOLVER PROBLEMAS SOBRE CASOS DE LA EXISTENCIA DEL HECHO O FENOMENO DEL APRENDIZAJE

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BALOTA N 1 LOS CONCEPTOS DEL APRENDIZAJE: GENERAL, ESCOLAR Y NEUROLOGICO. CON ILUSTRACIONES Y DEMOSTRACIONES PEDAGOGICAS. APLICAR LAS VARIABLES DEL APRENDIZAJE. RESOLVER PROBLEMAS SOBRE CASOS DE LA EXISTENCIA DEL HECHO O FENOMENO DEL APRENDIZAJE

1.- CONCEPCIONES GENERALES DEL APRENDIZAJE Como docentes constantemente utilizamos en nuestro lenguaje escrito u oral la palabra aprendizaje, trmino que tiene varias connotaciones de acuerdo al contexto donde se le utilice. Aprendizaje general, escolar, neurolgico, cooperativo, etc. En esencia general el aprender ms que un concepto es una accin propia del ser humano, porque parte y nace de l como accin, nadie obliga a nadie a aprender, es algo voluntario cuya motivacin es la propia necesidad. Por tanto se puede decir:
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Aprender es incorporar significados valiosos, tiles, comprensibles que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y transformarla

El hombre durante todo el proceso evolutivo e histrico de su existencia constantemente est expuesto a experiencias con su entorno, de todo tipo , las cuales son situaciones de aprendizaje. El aprender como habilidad natural consiste en que el individuo adquiere

Schneider, Sandra (2003). Las Inteligencias Mltiples y del Desarrollo Personal. Argentina: LEXUS

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conocimientos, conductas, habilidades y destrezas. Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la memoria. De hecho el aprender es la accin pero el aprendizaje es el resultado positivo de dicha accin. Todos poseemos la capacidad de aprender, pero no siempre se hace aprendizaje El aprendizaje es un proceso interno y cognitivo que se desarrolla cuando el individuo est en interaccin con su medio sociocultural y natural. Es un proceso de construccin de representaciones personales significativas con respecto a una situacin u objeto de la realidad. Todo aprendizaje contiene interiorizacin y reelaboracin propia de una serie de significados, lo que quiere decir que, el aprendizaje engloba las asociaciones de aquello que conocemos con aquello que acabamos de conocer, siendo fortuito un conocimiento nuevo. Por tanto aprendizaje:
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es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica (p. 19) Cambio: Aprendizaje es un cambio, una alteracin que puede manifestarse es futuras situaciones luego del aprendizaje; por ejemplo en el aprendizaje verbal, una persona es capaz de identificar cierto tipo de oraciones en un texto que antes de estudiar no habra podido hallar
Cul es la idea principal del texto? uhmmmmmm

Ya s, la idea principal es

Luego de leer el texto

Relativamente permanente: Algo que hay que considerar es que el aprendizaje es algo relativo, porque de lo contrario no existir el olvido, por ello es que una buena

Ardila, Rubn (2002). Psicologa del Aprendizaje. 25va ed. Mxico: Siglo XXI

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definicin del aprendizaje no puede contener como caracterstica lo absoluto, de igual forma no es un cambio pasajero. La permanencia de un aprendizaje est determinada por la prctica.

Resultado de la prctica: La utilizacin constante de los aprendizajes es propicia si se desea una mayor permanencia, algo en este punto es la diferencia entre refuerzo y prctica, el refuerzo es aprender algo de la misma forma muchas veces pero la prctica es la aplicacin del aprendizaje en diferentes situaciones, lo que es mejor.

Aprendizaje de la matemtica 2.- APRENDIZAJE ESCOLAR

Prctica en la vida real

Se define como 3Los aprendizajes que realizan los alumnos en ambientes escolaresque estn institucionalmente condicionados por las funciones que la escuela, como tal institucin, debe cumplir con los individuos que la frecuentan. Es el aprendizaje posible dentro de esa cultura escolar peculiar definida por el curriculum, por las condiciones que definen a la institucin, teatro en el que se desarrolla la accin. (p. 106)

Sacristan, Jos (2002) El curriculum, una reflexin sobre la prctica. 8va ed. Mxico: Morata

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Prez Gmez los define de una manera similar; 4Es un tipo de aprendizaje peculiar, por producirse dentro de una institucin con una clara funcin social, donde el aprendizaje de los contenidos del curriculum se convierte en el fin especfico de la vida y las relaciones entre los individuos que conforman el grupo social (p. 59) Como se ve el currculo es la gua del aprendizaje escolar considerando en el todas la orientaciones necesarias para el desarrollo de la educacin en un determinado pas, el currculo no es el mismo para todos los pases.
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El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa. ... (Fuente Minedu) Lo que no se debe olvidar es que a su vez el currculo est regido por las leyes educativas correspondientes a cada pas, y ello esta afirmado en las publicaciones del ministerio de educacin. 6La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana(Fuente Minedu)

LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

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Prez Gmez, ngel (2002) Comprender y transformar la enseanza. 10ma ed. Mxico: Morata http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/discurna1.htm 6 http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/home.htm

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3.- APRENDIZAJE NEUROLGICO O NEUROAPRENDIZAJE La utilizacin en la actualidad de equipos como la tomografa axial computarizada, la resonancia magntica nuclear y funcional, la tomografa de emisin de positrones supone una gran revolucin cientfica para todos aquellos conocimientos relacionados con los procesos cerebrales y los procesos cognitivos, ya que durante siglos aquellos que han sido indirectamente o tericamente podr ser objeto de estudio directo. De esta forma muchos conceptos psicolgicos y pedaggicos tradicionales han quedado desplazados con el florecimiento de la neurociencia cognitiva que desvela a su vez el neuroaprendizaje. Actualmente se han producido hallazgos de nuevos neurotransmisores, neurohormonas, nuevas sustancias bioqumicas que producen un tipo especial de molculas de la emocin. Tambin la existencia de nuevos genes productores de pptidos esenciales para ciertos procesos nerviosos, el encuentro de zonas funcionales especificas determinantes de varios comportamientos, el descubrimiento de zonas de placer como el septum productor de grandes cantidades de endorfinas, denominadas por los cientficos las hormonas de la felicidad, permiten abrir nuevos caminos para construccin de un discurso alrededor del neuroaprendizaje. Luis H. Colon afirma lo siguiente:
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Al saber cmo aprende el cerebro, los maestros podrn: Disear mejores currculos Concebir mejores estrategias instructivas Aumentar la inteligencia emocional Mejorar la capacidad de retener informacin. (p. 104)

Entre los principales supuestos que se puede considerar como muy conocidos en el campo del neuroaprendizaje son: 1.- Los genes interviene en el desarrollo de la capacidad intelectual 2.- El desarrollo del cerebro y su funcionamiento depende de la nutricin Los nios que no reciben una alimentacin rica e queso, leche, carne, pollo y pescado durante los primeros cuatro aos presentan un coeficiente intelectual menor que los que s lo ingirieron. (Jakubowicz (2005)

Colon, Luis (2003). El cerebro que aprende: La neuropsicologa del aprendizaje. Espaa: Troquel

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Comidas altas en carbohidratos liberan serotonina, el cual es un inhibidor que causa sueo. Comidas altas en protenas inhiben la liberacin de serotonina, provoca estado de alerta (Wurtman y Suffes (1996)) 3.- Un ambiente enriquecido aumenta las conexiones neuronales y el aprendizaje
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Los estudiantes con una vida estudiantil llena de retos y bien demandante tienen ms ramificaciones dendrticas que los que no. (Jensen 1998).
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en un ambiente aburrido se nota el adelgazamiento de la corteza cerebral, por el contrario en un ambiente enriquecido y motivante, la misma aumenta de grosor (Diamond, Hopson, 1998) En conclusin el neuroaprendizaje es: El tipo de aprendizaje que toma en cuenta el desarrollo, los estados, los procesos y el funcionamiento del cerebro humano y plantea estrategias especficas y cientficas para presentar la informacin de tal manera que se logre una asimilacin placentera y una modificacin de conducta efectiva. Desde los egipcios hasta nuestros das el conocimiento del cerebro ha ido modificndose en incrementndose. El Papiro Ebers es uno de los ms antiguos tratados mdicos conocidos. Fue redactado en el antiguo Egipto, cerca del ao 1500 antes de nuestra era; en el yace informacin sobre lesiones craneales, por diferentes motivos, aunque los egipcios desconocan para que servan las protuberancias del cerebro, descubrieron que si se daaban podan cambiar el comportamiento de las personas. Thomas Willis en el siglo XVII realizo los primeros estudios comparativos entre el cerebro del hombre y el de otros animales, la anatoma que el practico fue funcionalista siendo el primero que dio funcin a ciertas reas del cerebro. Alla por el siglo XIX Paul Broca fue el descubridor del centro del habla (ahora conocido como el rea de Broca, o tercera circunvolucin del lbulo frontal). Lleg a este descubrimiento estudiando los cerebros de pacientes afsicos (personas incapaces de hablar).

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Jensen, E. (1998). La enseanza con el Cerebro y la mente. USA: ASCD Diamond, M. Hopson, J (1998). Arboles mgicos de la mente. New York: Dutton

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4.- VARIABLES DEL APRENDIZAJE SEGN EL ANLISIS PEDAGGICO Para ubicar las variables del aprendizaje debe considerarse los diferentes mbitos en los cuales est inmerso el alumno, partindose del hogar hacia la escuela, y el ms complejo que es el mismo. a) Variables del hogar de origen. b) Variables Intrapersonales c) Variables de la escuela

INTRAPERSONALES

HOGAR

APRENDIZAJES

ESCUELA

Variables del hogar de origen:

Nivel socioeconmico familiar.

El nivel educativo de los padres (particularmente la escolaridad de la madre). Las condiciones de alimentacin y salud. El acceso a educacin pre-escolar de calidad. Recursos educacionales del hogar

Clima afectivo del hogar Involucramiento de la familia en la formacin.

Variables intrapersonales Motivacin intrnseca Maduracin cognitiva Conocimientos previos

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Variables de la escuela Orientacin de los aprendizajes. Adecuada gestin curricular. Ambiente motivante para el aprendizaje. Calidad y disponibilidad de materiales educativos. Calidad de las didcticas.

5.- PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE Segn Reiff y otros, el tema de la definicin de problemas de aprendizaje genera controversia constante. Una parte de polmica tiene que ver con la identidad de su constructo, en el sentido de que si es educativo, psicolgico, sociopoltico o una combinacin de todos. En la prctica, las definiciones funcionan simultneamente como teora. A raz de muchos estudios se ha visto que la orientacin del sentido de problemas de aprendizaje est dirigida en su mayora a una poblacin con problemas relacionados a materias especficas de la formacin escolar. Por ello se define como: 10un grupo heterogneo de perturbaciones, caracterizadas por dificultades con materias acadmicas de uno o ms tipos (Galaburda, 1991) Entre otras definiciones se tiene que:
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un grupo de dificultades heterogneasintrnsecas al individuo y que se supone son causadas por una disfuncin en el sistema nervioso central. (Kavanaugh y Truss, 1998) Considerando una definicin ms real y simple podemos conciliar que:
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Un problema de aprendizaje es un obstculo sistemtico en el aprendizaje escolar. Es una disfuncin neurolgica que se puede manifestar en dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, tener buena ortografa y hacer operaciones matemticas. Suelen ser problemas poco visibles que no se notan fcilmente y que, con frecuencia, acompaan al nio siempre. (p. 66) Entre las caractersticas que se tiene con respecto a estos problemas se aprecia que:
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Woodburn, Sharon (1997). Los problemas de Aprendizajes en Nios. Costa Rica: Universidad de Costa Rica 11 Reebein de Acevedo, Annie (2005). Casos y Cosas: La realidad de los nios y jvenes de hoy. Bogota: Norma

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No son producto de la pereza, ni de un defecto fsico de los ojos u odos. Son alteraciones en la entrada, el procesamiento, o la salida de la informacin Pueden obedecer a daos en las estructuras del cerebro y a disfunciones de ciertas neuronas. Tienes niveles de leve, moderado y severo.

Los nios con problemas de aprendizaje no responden a los mtodos de enseanza tradicionales, pero si pueden aprender si se les ensea a otro ritmo y con otras tcnicas. No obstante hay muchos adultos en el anonimato, que tuvieron problemas de aprendizaje que nunca salieron a la luz y que han pagado un alto costo emocional por no entender que era lo que les pasaba. Hoy en da todo apunta a la necesidad de hacer un diagnstico temprano para que el nio y el adulto se apersonen del problema y lo saquen adelante. Los nios con trastornos de aprendizaje deben saber cmo aprenden y cules son sus fortalezas y debilidades Desde el punto de vista psicobiologico puede considerarse los siguientes factores como aquellos que determinan un aprendizaje sano

Lenguaje claro y amplio

Lateralidad definida

Integridad anatmica y funcional

APRENDIZAJE SANO

Madurez psicomotora

Equilibrio emocional

Armona cognitiva

Manejo del tiempo y del espacio

La clasificacin ms comn con respecto a problemas de aprendizaje considera dos tipos: Problemas generales del aprendizaje Problemas especficos del aprendizaje

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Ejemplo:

PROBLEMAS GENERALES Deficit de Atencin Deficit de Memoria Deficit de Comprensin Alteraciones en la lectura comprensiva

PROBLEMAS ESPECIFICOS Dislexia Disgrafia Discalculia Disortografia Oligofrenia Apraxia Dispraxia

6.- RESOLVIENDO PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE Cada problema que se presenta con respecto al aprendizaje no puede ser manejado de la misma forma, pues cada uno posee sus propias caractersticas que los hacen nico y que determinan un diferente manejo, sin embargo como docentes podemos coincidir que para todos ellos puede haber una ruta, la prevencin, identificacin y tratamiento. Prevencin e Identificacin: La docencia conlleva dentro de s misma el conocer estos problemas y saber qu medidas tomar frente a cada uno. Por ello cuando un profesor se hace cargo de un grupo de alumnos su primer compromiso con ellos no es el dictado de su materia, sino conocer a sus alumnos y que ellos lo conozcan a l. Existen ciertos instrumentos de los cuales nos podemos valer para poder realizar un sondeo de informacin sobre cada uno de ellos. Ficha Psicopedaggica Ficha pedaggica Ficha de antecedentes familiares, personales y psicosociales. Entrevistas

Estos materiales sirven mucho para la prevencin pues nos dan una idea de un posible problema o si existe disposicin para l, sin embargo hay que complementar todo ello con una investigacin minuciosa del caso si se sospecha que existe un problema: Deteccin:

Incidir sobre alguna alteracin en los siguientes factores:

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1. Factores orgnicos: ellos estn relacionados con la integridad anatmica y el funcionamiento de los rganos directamente comprometidos con la manipulacin del entorno. Las reas a tocar en este caso, son del mbito neurolgico y del estudio de los rganos de vista y audicin principalmente.
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El sistema nervioso sano se caracteriza por su ritmo, su plasticidad, su equilibrio. Por el contrario cuando existe un desorden encontramos una conducta rgida, estereotipada y confusa. 2. Factores especficos: Abarca las alteraciones perceptomotoras del lenguaje oral y escrito, del espaci, de la lateralidad, etc., que no permiten un aprendizaje armnico, un ejemplo seria la dislexia. Diagnstico:

Despus de haber definido el problema del aprendizaje, el primer diagnstico es realizado por el profesor, el cual focalizara el problema de aprendizaje, segn sus causas, al mismo tiempo el profesor puede pedir a la familia la intervencin de especialistas: Neurlogos Mdicos pediatras Psiquiatras Psiclogos

Entre las tcnicas que facilitaran al maestro la delimitacin del problema de aprendizaje son: Prueba de escritura, lectura, ortografa y de la lateralidad, lo cual se adjunta a las fichas que mencione en prrafos anteriores. Tratamiento:

En el caso del maestro, su participacin ser dentro del aula; es un trabajo muy limitado ya que requiere de un trabajo individualizado. Si las dificultades del nio no permiten que este siga el ritmo de trabajo del grupo, el maestro podr confeccionar una carpeta con actividades especiales y deber tener cuidado en la correccin del cuaderno, adems debe de existir una motivacin extrnseca por parte del maestro para estimular al nio.

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Narvarte, Mariana (2005) Trastornos Escolares. Espaa: Lexus

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BIBLIOGRAFIA Schneider, Sandra (2003). Las Inteligencias Mltiples y del Desarrollo Personal. Argentina: LEXUS Ardila, Rubn (2002). Psicologa del Aprendizaje. 25va ed. Mxico: Siglo XXI Sacristan, Jos (2002) El curriculum, una reflexin sobre la prctica. 8va ed. Mxico: Morata Prez Gmez, ngel (2002) Comprender y transformar la enseanza. 10ma ed. Mxico: Morata

Colon, Luis (2003). El cerebro que aprende: La neuropsicologa del aprendizaje. Espaa: Troquel
Jensen, E. (1998). La enseanza con el Cerebro y la mente. USA: ASCD Diamond, M. Hopson, J (1998). Arboles mgicos de la mente. New York: Dutton Woodburn, Sharon (1997). Los problemas de Aprendizajes en Nios. Costa Rica: Universidad de Costa Rica Reebein de Acevedo, Annie (2005). Casos y Cosas: La realidad de los nios y jvenes de hoy. Bogota: Norma Narvarte, Mariana (2005) Trastornos Escolares. Espaa: Lexus

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