Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Хохотуй - 2009
План
План 2
Введение 3
Глава I 5
Научно-методические основы формирования творческих способностей учащихся 5
§1.1. Понятие творчества и виды творческих способностей 5
§1.2 Творческие задания как инструмент развития творческих способностей учащихся 12
§1.3. Особенности методики применения творческих задач 17
Глава II 24
Описание опыта работы по формированию творческих способностей учащихся по физике 24
§2.1.Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики 24
§2.2. Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности по физике 31
Заключение 35
Список литературы 37
Введение
«Для решения задачи развития творческих способностей школьников при обучении физике
необходимо, прежде всего знать особенности творческого процесса в развитии этой науки и
ее технического применения».
(В.Г.Разумовский)
Характерная черта народного образования в России - постоянное
совершенствование учебно-воспитательного процесса вместе с
развитием общества и созданием единой системы непрерывного
образования. В концепции долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации намечены пути и способы повышения
благосостояния российских граждан, национальной безопасности,
динамичного развития экономики, укрепления позиций России в мировом
сообществе. Необходимым условием для формирования инновационной
экономики является модернизация системы образования. В
законе Российской Федерации «Об образовании» формирование
инновационной экономики означает превращение интеллекта,
творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического
роста и национальной конкурентоспособности. Сейчас, как никогда
ранее, в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашей
цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые
закладываются, прежде всего, в образовании. При современных темпах
обновления техники и технологий, форм организации труда нужны
специалисты с гибким, творческим мышлением. Изменчивый мир
обязывает готовить новые поколения в духе развития творческих
инициатив, требует другого специалиста, который мог бы переводить
получаемые знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить
доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению
на протяжении всей жизни, владеть навыками самостоятельного
получения знаний и повышения квалификации, то есть специалиста,
способного проявлять активность в меняющихся условиях. На
современном этапе развития науки, техники, производства обществу
нужны новаторы, рационализаторы, изобретатели – люди умеющие
мыслить творчески, способные создать новое во всех областях
жизни. Проблема творчества в целом рассматривается в естественной
связи с теми огромными социальными и психолого-педагогическими
задачами, которые решает наше общество в подготовке талантливой
молодежи, готовой к решению творческих задач в современных
непростых условиях. В настоящее время проявляется огромный интерес
к проблемам педагогики и психологии творчества в социальной и
экономической, материальной и духовной сферах жизни. Процесс
глубоких перемен, происходящих в современном образовании,
выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития
креативного мышления, способствующего формированию творческого
потенциала личности, отличающейся неповторимостью,
оригинальностью. Осуществление творческой деятельности в учебном
процессе приводит к повышению мотивации в обучении, активизации
усвоения и закрепления полученных знаний, приобретению умений и
навыков их профессионального практического применения.
Определяя направления своей работы, я стремилась выбрать
эффективные виды деятельности для развития творческих способностей
учащихся.
Основываясь на вышесказанном, цель моей работы создание условий
для успешного развития творческих способностей учащихся при
обучении физике.
В соответствии с обозначенной целью в работе поставлены и решаются
следующие задачи:
рассмотреть основы формирования творческой деятельности учащихся,
приемы педагогической техники, способствующие развитию творческих
способностей учащихся;
определить значение творческих задач;
рассмотреть виды творческих задач и их практическое применение;
обозначить основные приемы педагогической техники.
Глава I
Научно-методические основы формирования
творческих способностей учащихся
§1.1. Понятие творчества и виды творческих способностей
Вопрос о том, в чем состоит процесс творчества и как он протекает, до
сих пор остается дискуссионным. Это естественно, поскольку суть
явления выяснена далеко не до конца и сам термин «творчество» –
употребляется в разных смыслах. По той же причине четкое и
общепринятое определение феномена творчества сейчас отсутствует.
По толковому словарю С.И. Ожегова «творчество – создание новых по
замыслу культурных или материальных ценностей»1, а также в Большом
энциклопедическом словаре: «Творчество – деятельность, порождающая
нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью,
оригинальностью и общественно-исторической уникальностью...»2.
Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной,
производственно-технической, художественной, политической и т.д. –
там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.
В философии и психологии было предложено несколько разных
определений творчества. Одним из них является определение
творчества как генерации (непредсказуемого возникновения) новой
ценной информации. С позиции философии творчество – это
деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в
соответствии с целями и потребностями человека на основе
объективных законов деятельности. Творчество трактуется как
социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в
процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной
практики. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей,
мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт,
отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение
этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции,
неосознаваемых компонентов умственной активности, а также
потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении
своих созидательных возможностей. В творчестве особое место
занимает творческое воображение. Наряду с воображением творчество
включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано
эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению,
одному мышлению или одному чувству.
В понимании Б. Мойерса в слове «творчество» заложены две идеи:
новизны и значимости. Все создаваемое ново, а новое открывает пути,
расширяющие возможности человека. Академик В.А. Энгельгард писал,
что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной,
физиологической потребности, «результат некоего инстинкта,
ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление
рыбы подниматься против течения бурной горной реки». Действительно,
человек в любой далекий от творчества труд, не осознавая того сам,
вносит элементы творчества. По мнению М.Г. Ярошевского термин
«творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею
ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся
фактами культуры1. Л.С. Выготский рассматривает творчество как
создание нового. С.Д. Рубинштейн – как деятельность, создающую нечто
новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого
творца, но и науки, искусства и т.д.2. А.М. Матюшкин выделяет 2 вида
активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности
является изменение существующего порядка, создание новых порядков.
А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров в творчестве выделяют открытие
неизвестного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов.
Т.А. Маслоу считает, что подлинное творчество проявляется у человека
и в повседневной жизни, в разных формах самовыражения1. Для
Я.А. Пономарева определяющим в творчестве является развитие,
возникновение нового знания, новых способов деятельности.
Однако существует также мнение, что творчество есть тайна, а может
быть, и дар, которым отмечены только гении.
В нашей отечественной литературе творчество чаще всего определяется
как «деятельность человека, созидающая новые материальные и
духовные ценности, обладающие общественной значимостью»2.
Необходимо, видимо, признать, что существуют разные сферы –
различные уровни организации творчества. Психическая сфера означает
лишь возможность творчества в социальной сфере. Превращение такой
возможности в действительность зависит от ряда специфических
условий социальных отношений. Поэтому необходимо поставить под
сомнение правомерность прямого поиска универсального критерия твор-
чества: прежде должен быть разработан комплекс таких критериев,
соответствующих разным сферам творчества (социальной, психической
и т.п.).
Проблема способностей в отечественной психологии изучена достаточно
глубоко. В отечественной психологии ведущим остается определение
Б.М. Теплова, который выделил основные признаки способностей:
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного
человека от другого;
это только те особенности, которые имеют отношение к успешности
выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям,
навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения
знаний и навыков3.
Различают общие способности и специальные. Общие способности – это
свойства ума, которые лежат в основе разнообразных специальных
способностей, выделяемых в соответствии с различными видами
деятельности, в которых они проявляются. Способности следует
отличать от знаний, умений и навыков, интересов и склонностей,
эмоционально-волевых и характерологических черт личности
трудолюбия, работоспособности и пр.
Проведенное мною исследование (Приложение 1) среди учащихся
старших классов показывает, что порядка 65% (рис. 1) опрошенных
считает, что творческие способности есть у всех.
(рис. 1)
Однако мы не можем понимать способности как врожденные
возможности индивида. Врожденными могут быть лишь анатомо-
физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе
развития способностей, сами же способности всегда являются
результатом развития. А развитие это осуществляется не иначе, как в
процессе деятельности.
Л.А. Большакова творческие способности определяет как сложное
личное качество, отражающее способность человека к творчеству в
разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать
поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая
степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной
самодеятельности личности1.
О.И. Мотков под творческими способностями понимает способность
удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных
ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к
глубокому осознанию своего опыта1.
Педагогическое понимание творческих способностей определяет их как
синтез свойств и особенностей личности, характеризующие степень их
соответствия требованиям определенного вида творческой
деятельности и обусловливающих уровень ее результативности2.
С философской точки зрения творческие способности включают в себя
способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Под творческими способностями нами понимаются индивидуально-
психологические особенности личности, являющиеся условием
успешного проявления творчества.
В настоящее время ученые выделяют два уровня
способностей: репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение
определенной деятельностью по образцу), творческий (способность при
помощи самостоятельной деятельности создавать новое
оригинальное). В.Н. Дружинин общие способности делит
на интеллект (способность решать), обучаемость (способность
приобретать знания) и креативность – общая творческая способность
(преобразование знаний)3.
Вопросом творческих способностей занимались многие психологи,
философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л.Н. Коган,
Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный,
О.И. Мотков и др.
Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей
к проблеме творческой личности: не существует особых творческих
способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией
и чертами1. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков,
среди которых способность личности замечать и формулировать
альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное;
умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности,
увидеть перспективу; легкость ассоциирования; способность к
оценочным суждениям и критичность мышления; готовность памяти и
способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию
несущественного.
Рис. 2 Структура творческой деятельности
Глава II
Описание опыта работы по формированию творческих
способностей учащихся по физике
§2.1.Развитие творческих способностей учащихся на уроках
физики
Учитель не тот, кто учит,
а тот, у кого учатся.
В основе моей педагогической деятельности положены наиболее
близкие мне идеи классиков и практиков педагогической науки: К.Д.
Ушинского, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова и др. Изучив материалы
научно-методической литературы, в своей работе использую различные
виды заданий для развития индивидуальности личности, которые
предлагаются С.Д. Поляковым и др., применяю элементы системы
эффективности уроков А.А. Окунева, позволяющие использовать
принципы наглядности, осознанности и интереса в обучении, связи
теории с практикой, применения знаний в необычных ситуациях, а также
системы поэтапного обучения физики Н.Н. Полтышева с использованием
элементов проблемно-поисковой творческой деятельности учащихся,
обучению их приемам эффективной учебной работы, приобщению к
творчеству.
Проблема развития творческих способностей, познавательной
активности учащихся в данное время очень актуальна. Являясь
учителем физики, я замечаю тенденцию снижения интереса учащихся к
предмету. Одну из причин такого положения вещей называют
американские физики: «Все согласны с тем, что физика – одна из самых
интересных наук. В то же время многие учебники физики никак не
назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по
программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и
как важно ее изучать, но из них очень редко можно понять, почему
заниматься физикой интересно. А ведь эта сторона вопроса тоже
заслуживает внимания».
Поэтому в течение последних лет я работаю по теме «Развитие
творческих способностей учащихся по физике». Основные задачи моей
деятельности – это единство обучения и воспитания; создание
благоприятных психолого-педагогических условий для обучения,
воспитания и развития личности ребенка. Я считаю, что важным
фактором обучения, как средства воспитания личности, является
организация процесса обучения. Поэтому необходимо воздействовать на
чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы
вызвать стремление к самовоспитанию определенных качеств и свойств
личности.
1. Создание на уроках такой атмосферы, при которой учащиеся
чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом
воспринимают новые знания.
Цели:
повышение интереса учащихся к предмету;
создание психологически комфортного состояния учащихся на уроках,
которое повышает эффективность занятий, содействует пониманию
ребятами изучаемого учебного материала и помогает им не испытывать
затруднений при изучении курса физики.
По мнению многих исследователей на достижение вышеназванных
целей направлено проблемное обучение, которое формирует интерес к
учению, развивает инициативу ученика в познании, способствует
пониманию внутренней сущности явлений и процессов, формирует
умение видеть проблему и т.д.
В основе проблемного обучения лежит принцип «открытия». Цель
проблемного обучения - это усвоение не только основ физики, но и
усвоение самого процесса получения знаний и научных фактов, где
используются познавательные и творческие способности. Проблемное
обучение начинается с создания проблемной ситуации. Проблемная
ситуация предполагает появление несоответствия между теми знаниями,
которые усвоили учащиеся, и явлениями, которые надо объяснить1.
Этапы, которые следуют за созданием проблемной ситуации:
1. Формирование проблемы
2. Нахождение способов ее решения
3. Решение проблемы наиболее оптимальным способом
4. Формулирование выводов
5. Подведение итогов
Уровни проблемного обучения:
1. Проблемное изложение (учитель сам выдвигает проблему, и сам ее
решает, либо показывает, как она была решена в науке).
2. Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует и
совместно с учащимися ее решает).
3. Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают ее
(без учителя). (решение экспериментальных задач, какие-то опыты,
наблюдения, исследовательская работа).
4. Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать
проблему и ее самостоятельно решить.
Для создания проблемной ситуации используются:
1.
1. Проблемные вопросы
2. Физические эксперименты (демонстрации)
3. Факты из истории открытия
4. Лабораторные работы
5. Экспериментальные задачи
Проблемная ситуация может возникнуть при выполнении физического
эксперимента, при решении физической задачи или анализе
теоретического вопроса. Применения проблемного эксперимента
зависит во многом от того, какая подготовленность учащихся данного
класса, уровня усвоения ими тех вопросов, знание которых необходимо
для выполнения работы, уровня практических умений и навыков.
Он может с большим успехом применяться не только как способ
изучения нового материала, но и как способ закрепления и повторения
пройденного
Проблемные вопросы должны содержать противоречивость информации
и побуждать к поиску закономерностей1.
Они используются при изучении новой темы, например, «Плавание»: Два
тела: гвоздь и корабль. Почему корабль плавает по воде, а гвоздь тонет?
При проведении опыта: 2 стакана с водой, комнатной температуры.
Алюминиевые тела при t = 1000С с разными массами. Тела опустили
одновременно в стаканы. Изменится ли температура воды в
стаканах? t1’>t2’, Q = f (m) – зависит от массы. Q1>Q2 .
Для постановки познавательной проблемы используют также
количественные и качественные задачи.
1.Определите силу тока, текущего через каждый резистор в цепи, схема
которой изображена на рисунке, если напряжение на зажимах 6 В, а
сопротивление резисторов
R1=R2=R3=6Ом.
Эта задача более сложна, так как сразу не видно, как соединены
проводники - это как раз и служит началом проблемной ситуации. В
задачах такого вида, главным действующим лицом являются учащиеся.
Они, решая проблему, сами выдвигают гипотезы, доказывают их и
проверяют.
2. Почемучка рассказал Пете из 2 класса: "Я взял детский шарик, надул
его, туго завязал. Потер шарик о свою голову и подбежав к стене,
прислонил его. Затем убрал руку - шарик висел на вертикальной стене".
Ты знаешь, почему шарик прилип к стене и не падает? - спросил он
малыша.
Проблема в этой задачи в том, что ученикам необходимо догадаться о
механизме притяжения шарика к стене, заключающемся в поляризации
молекул стены, под действием электрического поля шарика. Учащимся,
да и взрослым, самостоятельно сделать это весьма непросто.
3.Всем известно, что изображение в плоском зеркале мнимое. При каком
условии плоское зеркало может дать действительное изображение?
4.Домашние проблемные задания: изготовьте ледяную линзу и
определите её фокусное расстояние.
При системном длительном использовании элементов проблемного
обучения растет интерес к предмету, учащиеся вовлекаются в активную
деятельность и, как следствие, повышается их успеваемость по физике.
2. Проявление своих возможностей учащимися при выполнении
творческих заданий
Творческие способности человека развиваются на основе
высокоразвитого мышления, глубоких знаний в области физики,
практического опыта и интереса к делу. Были разработаны
дидактические средства, которые могут быть использованы учителем,
организующим процесс обучения, по развитию творческих способностей
и поддержанию творческой активности учащихся.
Один из видов заданий заключается в том, что учитель предлагает
ребятам войти в образ изучаемого объекта или явления и написать
небольшую сказку, куда необходимо "вплести" главную физическую
информацию об изучаемом объекте или явлении. Сказку рекомендуется
проиллюстрировать, так как ее иллюстрация позволяет ребятам более
объективно отразить то, что было ими написано, развивает образное
мышление учащихся. Мною были составлены варианты, содержащие
вопросы, которые нужно отразить при написании сказки такие как, сила
трения, закон всемирного тяготения, процесс плавления,
кристаллизации, температура отвердевания, температура кипения и др.
Известно, что сказки обладают большим воспитательным потенциалом,
неся в себе мудрость, доброту и красоту, столь необходимые людям.
Физические явления играют в сказках немаловажную роль. Тот, кто знает
законы природы, часто торжествует победу, а тот, кто не знает, - терпит
поражение. При сочинении сказки происходит развитие творческого
воображения учащихся. (Приложение 3)
Суть другого вида предлагаемых заданий в том, что учитель предлагает
ребятам составить и красочно оформить кроссворд,, сформулировать
условие задачи, дополнить ее рисунком и затем решить.(Приложение 4)
Роль задач в сознательном усвоении курса физики очень важна. Но
зачастую они служат только иллюстрацией правила, формулы или
закона. При этом такая цель обучения, как развитие творческих
способностей теряется. Творческие способности можно развивать при
выполнении различных творческих задач. Вот некоторые из них.
(Приложение 5)
Качественная задача исследовательского типа по теме «Испарение»
(8 класс):
В летний, теплый день, Дима, пошёл, купаться на речку. Накупавшись, он
решил выйти из воды; используя знания по физике, скажите, что он
почувствует в момент выхода из воды и почему?
Для ответа на вопрос необходимо использовать логическую схему,
которая содержит связанные между собой тезисы (предположения),
образующие цельный рассказ. Схема позволяет ученику действовать не
стихийно, а осмысленно, логически.
Экспериментально - исследовательская задача по теме
«Механическое движение. Скорость» ( 10 класс):
Определите среднюю скорость течения воды в реке на каком-нибудь
участке. Укажите, от чего зависит точность результатов при выполнении
этой работы. Опишите ход ее выполнения.
Конструкторские задачи (7-8 классы):
Сконструируйте и изготовьте модели приборов: манометра, плотномера,
фонтана, светофора и др…. Произведите измерение физических
величин. Объясните принцип действие этих приборов. (Приложение 6).
Активизировать творческую деятельность можно и при помощи таких
педагогических приемов как «Фантастическая добавка», «Лови ошибку».
«Логическая цепочка»….
Например:1. «Процесс превращения жидкости в пар называется
конденсацией» - найдите ошибку, исправьте её. «Процесс превращения
пара в жидкость, называется конденсацией»
2. Все знают, что такое инкубатор. Но вот потребовалось вывести
цыплят в космосе. На орбитальной станции для этого есть все условия,
кроме одного – нет силы тяжести. Из-за этого цыплята никак «не хотят»
выводится. Нужна идея космического инкубатора. Что можно предложить
для создания искусственной силы тяжести?
Решение. Закрутить инкубатор или яйцо вокруг оси. Будет создана
искусственная сила тяжести.
3. Составьте логические дорожки: физическая величина, её буквенное
обозначение, единица измерения, прибор для измерения величины.
(скорость-V-м/с-спидометр)
3. Использование информационных технологий как средство
развития личности, способной адаптироваться к новым
достижениям научно-технического прогресса;
Особое место в условиях глобальной информатизации занимают
информационные технологии, которые рассматриваются как:
средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного
процесса;
инструмент познания, способствующий формированию
естественнонаучного мировоззрения;
объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые
возможности для совершенствования учебно-познавательной
деятельности;
средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения
учебных задач.
В своей работе я использую ИКТ при объяснении нового материала,
постановке эксперимента, организации самостоятельной работы,
проведении лабораторных работ, контроле знаний учащихся и т.д. Мною
практикуется проведение уроков-презентаций. (Приложение 7)
Использование информационно-коммуникационных технологий на
уроках физики позволяет: формировать у учащихся умения и навыки
информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые
для решения определенной проблемы факты, анализировать их,
выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения,
сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами
решения, устанавливать статистические закономерности, делать
аргументированные выводы, применять полученные выводы для
выявления и решения новых проблем).
§2.2. Развитие творческих способностей во внеурочной
деятельности по физике
Процессу формирования креативности у учащихся способствует
обучение решению олимпиадных задач творческого характера. Это
является одним из аспектов подготовки школьников к олимпиадам.
Физические олимпиады, где школьники сталкиваются с необходимостью
решать сложные нестандартные задачи, играют важную роль в
подготовке будущих физиков-исследователей. Для успешного участия в
олимпиаде требуется не только абсолютно свободное владение
материалом школьной программы, но и умения самостоятельно строить
физические идеализации, применять адекватный математический
аппарат, анализировать полученные результаты, в общем, творчески
мыслить, к тому же в условиях жесткого ограничения по времени.
Хотя основной принцип олимпиадного движения - «главное не победа, а
участие» - не изменился со времен древних греков, но, с другой стороны,
«плох тот солдат, который не мечтает стать генералом». И поэтому мои
ученики, участвующие в олимпиадах, стремятся победить в олимпиадах
различных уровней, а моя задача - помочь им в этом. На уроках я
провожу отбор наиболее образованных, смекалистых, изобретательных,
одаренных участников, правильно и логически мыслящих и обладающих
высоким уровнем системного мышления, умеющих находить
оптимальные и верные решения, способных к индивидуальному
соревнованию. Ежегодно в школе проводятся предметные олимпиады, в
которых участвуют учащиеся 7-11 классов. Процент участия с каждым
годом увеличивается. После проведения олимпиады вывешивается
полная информации по результатам выступления всех участников
(количество баллов, полученных за каждую задачу, общий результат и
место).
Для активизации и заинтересованности в участии в физических
олимпиадах, учащимся, занявшим 1 – 3-е места, выставляется текущая
оценка «5» по физике, награждаются грамотами. Для подготовки
учащихся к участию в районных, областных олимпиадах проводятся
индивидуальные занятия, спецкурсы по решению задач. После каждого
тура олимпиады обязательно проводится разбор решений задач.
-
Заключение
На современном этапе развития отечественной педагогической теории и
практики возникла потребность преобразования процесса воспитания в
современной школе на основе осмысления его сущности как процесса
развития творческой личности. Результаты анализа психолого-
педагогической и методической литературы, а также педагогического
опыта позволили выявить, что такое творчество, что существуют разные
сферы – различные уровни организации творчества.
Творческие способности определены как сложное личное качество,
отражающее способность человека к творчеству в разных сферах
жизнедеятельности. Высокая степень увлечённости, интеллектуальной
активности, познавательной самодеятельности личности способствует
успешному развитию творческих способностей учащихся. Их развитие
невозможно без систематического применения в учебной работе
творческих заданий.
В работе рассматривается понятие творческой задачи, различные
классификации творческих задач, их примеры. Преимущество
творческих задач, которое заключается в том, что они заставляют
школьников не запоминать описание определенного числа явлений, а
самостоятельно исследовать, находить пути к их объяснению, не
запоминать готовые конструкции, а изобретать их опираясь на
имеющиеся знания. Использование творческих задач помогают учителю
определить уровень знаний ученика в области физики.
Особенностью применения творческих задач является новизна идеи для
решения поставленной задачи, интерес к задаче, успешность творческой
деятельности учащихся. Владея особенностями методики применения
творческих заданий, учитель может использовать данные задания для
повышения качества обучения, для развития интереса к предмету и
формирования творческих способностей школьников. Развитие
творческих способностей – одно из самых важных направлений работы
педагогов по формированию личности ребенка. Но человек, который
руководит педагогическим процессом и направляет его, должен быть сам
творческой личностью.
Тема, затронутая в реферате является для меня интересной, так как она
способствует совершенствованию моего профессионального
мастерства. Хочется научить детей, чтобы они могли продолжить
обучение, связанное с применением знаний по физике, могли бы
применять полученные знания на практике. Практика работы по данной
теме показывает то, что у детей повысился интерес к физике,
улучшились показатели.
Список литературы
1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель…. – М.: Дет. лит., 2001. с.160.
2. Бирич, И. Пьеса с продолжением. Творческий метод, при котором урок –
всегда радость / Учительская газета. – 2003, № 3. с. 10.
3. Битянова М. Бесполезное баловство / Школьный психолог. – 2004, № 4.
с. 24–27.
4. Богоявленская М. Дар богов, или все дети талантливы. Школьные
проблемы одаренных детей // Школьный психолог, 42/2004. с. 12–13.
5. Богоявленская М. «Исчезновение одаренности». Школьные проблемы,
связанные с опережающим ранним развитием // Школьный психолог,
46/2004. с. 5–7.
6. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника // Завуч
начальной школы, 5/ 2001.
7. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт,
1999. – 1456с.
8. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по физ. – М.: Просвещение, 1981. с.
288.
9. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя – 4-е
изд. – М.: Вита-Пресс, 2002. с 88.
10. Дружинин В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов. – СПб.:
Питер, 2004. с.651.
11. Закурдаева С.Ю. Физический вечер «Колебания, колебания и еще раз
колебания...» // Физика в школе, 3/1998. с. 63–64.
12. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из
опыта работы. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 112с.
13. Злотин Б.Л. К творческой педагогике // ТРИЗ, 2/1991, т. 2, с. 9.
14. Кабардин О.Ф., Браверман Э.М., Глущенко Г.Р. и др. Внеурочная работа
по физике. – М.: Просвещение, 1983. – 223с.
15. Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в
поведении // Школьный психолог, 39/2004. с. 8–10.
16. Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. – М.:
Просвещение, 1991. с. 3 – 7.
17. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из
опыта работы. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 127с.
18. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в VI–VII классах: пособие
для учителей. – М.: Просвещение, 1971. с. 88.
19. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и
фразеологических выражений– 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковик,
1999. с.944.
20. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич.
– Минск: Современное слово, 2005. с.720.
21. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов. – М: Академия,
2001. с.272
22. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в
процессе обучения физике: пособие для учителей. – М.: Просвещение,
1975. с.272.
23. Туник Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты. – М.:
Чистые пруды, 2006. – 32с.
24. Туник Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. – Спб.: Речь,
2003. – 96с.
25. www.trizway.com