Materia: evaluacin de los aprendizajes Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

Profesora: Jennifer Faras Diseadora Instruccional: Licda. Rosmary Medina Diseo Grfico: J. Cabana

Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra bajo cualquier forma, electrnica o mecnica incluyendo el fotocopiado, el almacenamiento en algn sistema de recuperacin de informacin, o el grabado, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

Objetivo general:

Analizar la evaluacin en informtica educativa en funcin de los enfoques y teoras del aprendizaje estudiados. Contenidos: 1. Principios y caractersticas de la evaluacin 2. Enfoques de la evaluacin 3. Tipos de evaluacin segn su propsito 4. Formas de participacin actividades

Introduccin

En el contexto educativo actual, es preciso que la evaluacin permita la adaptacin de las TICs como medio que facilite los procesos de retroalimentacin, deteccin de aspectos a mejorar y motivar oportunamente en funcin de los logros alcanzados, adems de facilitar los medios para la verdadera construccin del conocimiento mediante redes de aprendizaje y la mediacin interactiva del docente facilitador. Aunado a ello, es preciso acotar que tanto los principios, caractersticas y tipos de evaluacin, responden a una metodologa que asume el hecho de que cada individuo es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante a razn de las circunstancias personales y sociales, los cuales se describen a continuacin.
Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

1. Principios y caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes en informtica educativa.

La finalidad evaluativa de la educacin en la actualidad se orienta en la formacin integral del individuo, hacia el desarrollo de un perfil de competencias en las dimensiones del ser, hacer, conocer y convivir, dejando atrs la tendencia a la memorizacin de saberes. Por consiguiente, estas dimensiones de aprendizaje se centran en procesos y aspectos asociados al uso y aplicacin de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como herramienta que favorece los proceso de enseanza y aprendizaje, estableciendo entre ellos una interaccin que permite apreciarlos como un todo. Por lo que la evaluacin se debe caracterizar por ser:

Si la enseanza y el aprendizaje son procesos continuos y la evaluacin forma parte de ellos, est presente en cada una de sus fases. El docente como evaluador mantiene una actitud Continua de observacin constante que le permite registrar el progreso del alumno, a partir del perfil que se define en el diagnstico, la evaluacin de la adquisicin de los aprendizajes durante el

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

proceso y la obtencin de los resultados de la aplicacin del proyecto o modalidad de estudio.

Integral

La integralidad de la evaluacin multidireccional cualitativa se expresa al evaluar al alumno durante todo el proceso, a partir de sus contextos y como una totalidad que comprende las dimensiones del ser, convivir, hacer y conocer. Toma en cuenta su desarrollo evolutivo, sus avances y los factores que interfieren.

Es cooperativa por la participacin en la evaluacin de todos los actores que intervienen en los procesos de ensear y de Cooperativa aprender. En sus acciones y en la valoracin de la actuacin de cada uno est presente la idea de garantizar el xito del alumno en la adquisicin del conocimiento, de acuerdo con las competencias establecidas para el nivel o modalidad de estudio.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

Flexible

Por la inclusin de diversas estrategias de aprendizaje que representan oportunidades de evaluacin. Si bien pueden definirse en la planificacin momentos especficos de evaluacin, la observacin permanente y continua con fines evaluativos permite registrar eventos de significacin donde el alumno evidencie actitudes que indiquen la evolucin del proceso de adquisicin del conocimiento en la medida que se produzcan.

Sistemtica

La evaluacin multidireccional cualitativa sigue un orden secuencial que permite reconstruir la forma como los alumnos van aprendiendo durante el desarrollo de los proyectos educativos.

Acumulativa:

Es una evaluacin con un sentido diferente a la tradicional. El enfoque Multidireccional y Cualitativo de la evaluacin en consonancia con la visin constructivista del aprendizaje, lo entiende como un proceso de adquisicin progresiva y gradual que es caracterizado y comprendido a travs de la evaluacin. Recoge adems de los juicios valorativos del docente, los producidos por los alumnos, padres, equipo interdisciplinario.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

Individualizada

Cada alumno se compara consigo mismo en la evolucin del proceso de adquisicin del conocimiento. La evaluacin Multidireccional Cualitativa coloca un nfasis especial en la auto evaluacin, que permite al propio alumno tomar conciencia de su aprendizaje y de los factores que lo interfieren o lo facilitan. Esto permite participar en la regulacin de su propio proceso, con autonoma y autntico sentido crtico.

Constructivista

Al concebir a la evaluacin como un proceso que forma parte del aprendizaje mismo. Los conocimientos que se derivan del aprendizaje y de la evaluacin no son lineales ni siguen patrones preestablecidos, se incrementan permanente hasta alcanzar mayores niveles de complejidad y de aproximacin a lo que se aprende y evala. Valora los hechos y los datos que resultan de la enseanza y del aprendizaje como representaciones del conocimiento en construccin, por eso atiende al proceso y el producto.

Interactiva

El conocimiento se genera a travs de la interaccin del sujeto con los objetos fsicos y con otros seres sociales produciendo la ntersubjetividad, fundamentando la

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

evaluacin participativa por quienes intervienen en el proceso educativo (docentes, estudiantes y miembros de la comunidad). Reflexiva El proceso de evaluacin requiere de un anlisis de las actividades objeto epistmico de la evaluacin, es decir, el educando, el docente y los dems factores involucrados en el proceso que permita establecer pautas de reflexin sobre la accin con nfasis en el autocontrol y autodeterminacin del aprendizaje.

Deliberativa

Propicia la discusin, la negociacin entre las partes involucradas para favorecer el consenso y tomar decisiones compartidas y validadas.

Cientfica

Se asume como proceso cientfico, es decir, riguroso, sistemtico, basado en lineamientos o criterios definidos. Los juicios evaluativos se basaran en competencias esperadas o perfiles de logro, utilizando criterios de evaluacin cualicuantitativa.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

Informativa

Le permite al docente y a los dems miembros del equipo interdisciplinario disponer de un cmulo variado de informacin relacionada con el proceso educativo.

tica

Por el carcter de las relaciones interpersonales e interactivas entre el docente, los alumnos, equipo interdisciplinario, basado en el respeto, la tolerancia e imparcialidad de todo aquel que asume la postura de evaluador.

Naturalista

Por entender a la evaluacin como una capacidad inherente a la condicin humana y a un derecho inalienable de todo aquel que participa en los procesos de ensear y de aprender, valorando su actuacin en el proceso educativo y considerando la influencia de los factores externos e internos que interfieren o facilitan los procesos.

Sistemtica

Responde a un plan donde se integren el proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin, se especifican las actividades de maneras secunciales atendiendo al nivel, condiciones y necesidades de los alumnos.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

En funcin de estas caractersticas sera importante reflexionar sobre

Cules permiten desarrollar competencias en los participantes para la conformacin de verdaderas comunidades de aprendizaje unidas por la red que permitan construir el conocimiento a travs del uso de las TICs?

2. Enfoques de la evaluacin

La evaluacin, considerada como un proceso formativo que se nutre de la recoleccin de informacin a partir de aspectos observables en el desempeo del individuo, para un posterior proceso anlisis, reflexin y toma de decisin que permitan mejorar cualitativamente el proceso educativo, requiere apoyarse un enfoques de carcter cualitativo y cuantitativo, sin embargo para su debido uso es preciso estudiarlas por separado para que el evaluador entienda el propsito que cada una de ellas persigue y cuales son los criterios que las determinan.

2.1.

Enfoque cuantitativo de la evaluacin.

Este tipo de enfoque, se enmarca en el paradigma experimental, es decir contempla procesos de evaluacin por medicin de objetivos preescriptivos y conductas esperadas, propios de la teora conductista.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

Utiliza procedimientos que requieren la cuantificacin de los fenmenos educativos y los recursos metodolgicos utilizados se determinan mediante la aplicacin de tcnicas estadsticas que reportan datos de naturaleza cuantitativa.

Este tipo de evaluacin se considera a partir de la construccin de instrumentos de evaluacin susceptibles de ser interpretados estadsticamente, se sustenta en la objetividad, validez y confiabilidad de los resultados. En este sentido, la evaluacin significa un nfasis exagerado en las conductas tangibles u observadas, lo que la conduce a excluir del mbito de la evaluacin todos aquellos aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje, pero que no pueden cuantificarse tales como: intereses, actitudes, hbitos, y otros, por lo tanto se sustenta en pruebas estructuradas denominadas tambin Objetivas.

El procedimiento para realizar este tipo de evaluacin, requiere de un diseo adecuado, sistematizado y ajustado a los propsitos planteados, donde se comienza por tratar de reorganizar la informacin que se posea para hacerla mas asequible y manejable, esta informacin se estructura generalmente en torno a variables o categoras que van a valorarse, cada una de ellas puede recibir diferentes estimaciones cuantitativas en distintos mbitos.
Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

10

Las variables y mbitos de ponderacin, se estructuran y construyen en una matriz de datos. Este primer momento de evaluacin en el enfoque cuantitativo, se denomina como codificacin y determinacin de las variables a evaluar, posteriormente se da un segundo momento, el cual implica, la seleccin de la tcnica e instrumentos de la evaluacin, que dependen de aspectos como:

Tipo de investigacin Hiptesis de partida que desee comprobarse, Poblacin y muestra, Tipo de centro educativo y variables que vayan a utilizarse.

Finalmente tras la puesta en evidencia de la aceptabilidad cientfica de los datos obtenidos, ser preciso proceder a la interpretacin de los mismos. De este modo se llegar a la formacin de las conclusiones que se obtengan como resultado de la evaluacin. A partir de este momento, los evaluadores proceden a la elaboracin del informe que abarca la descripcin del proceso, los resultados obtenidos, os niveles de confianza y las conclusiones alcanzadas, puede incluir tambin propuestas de ratificacin, modificacin o inclusin.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

11

Este tipo de evaluacin desde una perspectiva educativa, se aparta de la planificacin instruccional y establece un mtodo sistemtico de evaluacin en funcin de los objetivos, se evala la cantidad de conocimientos obtenidos sobre un rea acadmica en tres momentos o lapsos, la primera, parte de una fase diagnstica de seleccin de objetivos que luego se traducen en trminos de rendimiento y cambios de conductas, su propsito es comprobar que objetivos realmente se cumplen.

Los instrumentos de evaluacin, utilizados son pruebas o test, registros de conductas (exmenes escritos y observacin), durante el segundo lapso, se recopilan los datos del trabajo de los alumno para establecer criterios de confiabilidad y validez, y finalmente, obtener un perfil analizado de las conductas del estudiante en funcin de los objetivos, el docente establece juicios valorativos que se traducen en la calificacin final.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

12

Fuente: Faria (2006).

Grfico 1: Enfoque cuantitativo de la evaluacin

Desde esta perspectiva, es preciso reflexionar si ante este tipo de enfoque tan rgido: se potencia la creatividad?, se estimula al pensamiento crtico? Se respeta la diversidad de opinin? Y ms importante an es considerar: que consecuencias trae consigo el hecho de no tomar en cuenta estos criterios al momento de la evaluacin?

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

13

2.2. Enfoque cualitativo de la evaluacin

En este enfoque, cada fenmeno educativo es tratado como algo nico, considerado a partir de las circunstancias particulares del contexto donde se produce, lo que dificulta la generalizacin de resultados. Se sustente disciplinalmente en la sociologa y antropologa y los objetivos que persigue estn referidos a la descripcin general de la realidad educativa desde la perspectiva de sus participantes. Propone la evaluacin de todos los agentes que inciden en el proceso educativo, no solo al alumno, mediante la utilizacin de recursos metodolgicos como la observacin y la descripcin. En este enfoque, el propsito fundamental es comprender la situacin objeto de estudio mediante interpretaciones, intereses y aspiraciones de los individuos, por lo tanto, la evaluacin es un proceso que no solo se refiere al grado de aprendizaje del alumno, sino, tambin involucra cuestiones ticas relativas a las justificaciones sobre los aprendizajes que los alumnos deben lograr.

La evaluacin cualitativa, pretende propiciar en los participantes, su autonoma y capacidad para participar en su propio proceso de desarrollo personal y social considerando sus actitudes, destrezas y habilidades observables y medibles, los procesos del pensamiento, anlisis, interpretacin, investigacin,
Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

14

resolucin de problemas, valores y potencialidades con el objeto de recabar informacin sobre las actuaciones que permitan retroalimentar, fortalecer y reorientar el proceso.

Este tipo de evaluacin con carcter cualitativo, trasciende a los modelos tericos-objetivos, para centrar el proceso educativo en el alumno e impulsar conocimientos significativos de la realidad, por lo tanto, representa una bsqueda, mas que una exactitud, se interesa por expresar la calidad de la participacin, en este sentido el sujeto se evala a si mismo, se busca desde su propia interioridad, para reflexionar sobre su accin y comprender como factores internos y externos inciden sobre su proceso de aprendizaje. Este proceso, significa investigar la realidad, aprender y comprender para el logro de aprendizajes significativos, despertando el inters por el conocimiento dando sentido a lo histrico, social, natural, cultural, artstico y cientfico.

Razn por la cual, este enfoque va mas all de la practica instrumental o administrativa del hecho evaluativo y se corresponde con una visin epistemolgica que responda el para que evaluar. Respuesta que se resume en la Formacin Integral del individuo, destacando al sujeto que aprende y transforma, en la medida que tiene conciencia de sus concepciones, como

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

15

integra el saber con la realidad y como se identifica con la investigacin, ciencia y mtodo, pensando la realidad y transformndola. Este tipo de evaluacin, exige criticar la realidad para redimensionar la praxis humana, contribuyendo a la formacin de un ser libre e integral, que le permite discutir sobre el origen del conocimiento, la posibilidad de investigar desde un entorno tecnolgicamente amplio, para romper la hegemona de un proceso educativo conducido a la reproduccin de saberse.

Por lo tanto, este tipo de enfoque evaluativo, se caracteriza por valorar los procesos y no los resultados, proporciona informacin pertinente a todos los participantes, incluye procedimientos formales e informales abordando una amplitud metodolgica, propinar ambientes de libertad y respeto para estimular la interaccin, la negociacin y las decisiones concensuadas.

Tomando en consideracin la diversidad de mtodos que permite este enfoque de evaluacin, es totalmente vlido apoyarse en algunas oportunidades en el enfoque cuantitativo, siempre y cuando la informacin recolectada sirva de medio y no como fin de la educacin, por lo tanto, si el sujeto evaluador requiere la medicin de algunos elementos para la comprensin de la realidad como repitencia, promocin, consecucin y desercin es legtimo, pero, debe

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

16

de ir acompaado de un profundo proceso de reflexin y anlisis para comprender los elementos que intervienen y contemplar acciones que le permitan intervenir y cambiar la realidad educativa.

La seleccin del enfoque de evaluacin, por consiguiente, define la metodologa del proceso evaluativo, a la vez que, permite seleccionar adecuadamente las tcnicas e instrumentos de evaluacin para la recoleccin de informacin, queda a juicio del evaluador si se conforma con medir y emitir un juicio de valor o trascender las barreras objetivas para penetrar en un proceso de reflexin, investigacin y transformacin a travs del logro de aprendizajes significativos, es decir, pasar de ser un dador de contenidos que mide, acredita y promueve para llegar a ser un facilitador de experiencias de aprendizajes significativas que transforma, innova y comprende la realidad.

En esta perspectiva, no quedan dudas que la evaluacin puede darse desde una perspectiva cualitativa con apoyo en la cuantitativa, conformado un enfoque de carcter cualicuantitativo, que se nutren entre si y fortalece al sistema educativo en general.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

17

Al respecto, es preciso identificar los tipos de evaluacin segn su propsito y el momento, as como las formas de participacin, con el propsito de responder a las preguntas Cundo evaluar? Con que evaluar? y A quines se va evaluar?

3. Tipos de evaluacin

Segn Alves y Acevedo (2002 p.26), el proceso educativo se enmarca dentro de un sistema complejo donde aparecen subsistemas, componentes, etapas, niveles, propsitos y en general, un conjunto de criterios y situaciones que permiten evaluarlo de manera parcial o global, siendo difcil denominar de un solo tipo de evaluacin, por lo que surgen muchas clasificaciones, sin embargo, para efecto de este programa, se tomara en consideracin los tipos de evaluacin segn su finalidad o propsito (diagnstica, formativa y sumativa), debido a que estas modalidades de evaluacin se consideran necesarias y complementarias para una valoracin global y objetiva de lo que est ocurriendo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

18

3.1. Evaluacin explorativa o diagnstica.

Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas, se trata de indagar para conocer, lo que se expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situacin evaluada. La intencin es producir informacin acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desempeo, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades.

Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y clasificar. Por lo tanto, es un proceso en el cual se recoge informacin relacionada con las Competencias de entrada (capacidades, destrezas y actitudes) con las que cuenta el alumno al iniciar el proceso de enseanza aprendizaje, este tipo de evaluacin, permite identificar carencias e incomprensiones para analizarlas, superarlas y garantizar un aprendizaje exitoso.

Este tipo de evaluacin proporciona herramientas al docente para la planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje y evaluacin, atendiendo las competencias reales de los alumnos.
Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

19

Para Hidalgo y De la Paz (2003 p.23), la evaluacin diagnstica tiene como finalidad detectar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes que el participante posee para iniciar el desarrollo de objetivos o competencias propuestas en el proyecto, as como ubicar las dificultades surgidas en el proceso de aprendizaje, con miras a superarlas.

En efecto, la evaluacin diagnostica permite satisfacer necesidades, intereses y derechos, por lo tanto se utiliza en distintos momentos del proceso de enseanza aprendizaje, se puede realizar al comienzo de cada nueva situacin de aprendizaje o cuanto se considere necesario utilizarla, permitindole al docentes descubrir los conocimientos previos, en cuanto a temas, expresiones, curiosidades, entre otros aspectos.

3. 2. Tipos de evaluacin diagnstica

La evaluacin diagnstica puede emplearse cada vez que se inicie un nuevo proceso, se desarrolle una actividad o se asuma una nueva tarea, como va de realizar una exploracin de las situaciones realizadas, los desagrados e inconvenientes presentados. En esta perspectiva, Rosales (citado por Daz Barriga, 2002, p.396), afirma que la evaluacin puede ser de dos tipos inicial (se realiza de manera nica y exclusiva antes de cualquier tipo de proceso
Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

20

educativo) y puntual (Se efecta en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseanza dentro de un determinado ciclo o curso). Grficamente se visualiza de la siguiente manera:

Fuente: Daz Barriga, (2002, p.396)

Grfico 2 Evaluacin Diagnstica

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

21

Como se puede observar, la evaluacin diagnstica, permite coadyuvar el grado de ajuste de la programacin, de los temas o sesiones particulares, propiciar en el alumnos la toma de conciencia sobre sus conocimientos previos, conocer que es lo que realmente sabe y que es lo que crea saber, reconocer sus modos de razonamiento y los obstculos o dificultades que tiene para comprender ciertos temas. Ejemplo:

Fuente: Daz Barriga, (2002, p.402). Adaptacin Faria (2006)

Grfico 3 Evaluacin Diagnstica Inicial

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

22

3.2.1. Propsitos y aplicaciones de la evaluacin diagnstica.

Grfico 4 Propsitos de la evaluacin diagnstica inicial

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

23

3.3. Evaluacin formativa o procesual

Cumple con la funcin motivadora y orientadora de la evaluacin, permite investigar y reflexionar conjuntamente con los alumnos sobre su trabajo diario, observando el desarrollo de actividades, conocer sus opiniones con respecto al trabajo, su disposicin para hacerlo, dificultades y adhesin a normas, con la finalidad de ofrecerle una retroalimentacin permanente y tomar decisiones para mejorar su proceso de aprendizaje.

Dado el carcter continuo y permanente, la evaluacin de los aprendizajes debe fundamentarse en la calidad y la profundidad de los contenidos y no en la cantidad y dificultad de los mismos, si se concibe la evaluacin como una funcin estimuladora y formativa, es imposible hacer una valoracin del aprendizaje del estudiante independientemente del conocimiento de ste y resulta incuestionable que entre la actividad cognoscitiva y valorativa se establezca una relacin de condicionamiento mutuo (Prez y Portuondo, 1998, p.70) citado por Daz Barriga, F.(2002).

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

24

Por lo tanto la organizacin de los conocimientos en informtica educativa deben estar estructurados de manera tal que las reas acadmicas (circuitos y redes, NTIC, Software educativos, lenguajes de programacin, entre otros), se organicen por contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, por ejemplo:

Grfico 5 Evaluacin Diagnstica Inicial Fuente: Faria (2006).

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

25

Como se observa en el ejemplo anterior, todos los bloques de contenidos no estn descontextualizando el conocimiento, pues, tiene un eje que los integra y acerca a la realidad, estos ejes se denominan transversales, considerados como estrategia pedaggica para integrar los bloques de contenidos y vincularlos para que puedan tener significado para el estudiante, de acuerdo a su inters personal y colectivo.

Es decir, sobre los ejes transversales giran los contenidos curriculares, se organizan en forma de red para facilitar el encuentro entre disciplinas, a travs de relaciones significativos entre diversos tipos de contenidos, donde lo importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que se aprende.

De esta manera, el aprendizaje de contenidos, que no tiene un fin en s mismo, cumple una funcin de contribuir en el crecimiento personal y su desarrollo social, percibiendo al individuo como un ser integral desde la representacin del: ser, hacer, conocer y convivir.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

26

Para Jorba y Casellas (1997) citado por Daz Barriga (2002 p.407), existen tres modalidades de la evaluacin formativa que se emplean para que ocurra la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje: Regulacin interactiva, retroactiva y preactiva, y se demuestran grficamente de la siguiente manera:

Fuente: Jorba y Casellas 1997) citado por Daz Barriga (2002 p.407) Adaptacin Faria (2006)

Grfico 6 Regulacin del proceso

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

27

3.3.1. Propsitos y aplicacin de la evaluacin formativa

Determina el grado de dominio de los objetivos del curso. Su funcin principal es la de retroalimentar tanto al alumno como al docente. Ayuda al alumno a preparar su secuencia de aprendizaje y al docente, localizar dificultades. Permite la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Le permite al docente reflexionar durante y despus de la accin acerca de lo realizado en el aula. Proporciona al docente datos valiosos relativos a la orientacin didctica y a su autoevaluacin. Se enriquece por los aportes que propone el marco constructivista. Debe realizarse a cada momento en forma continua y peridica. Ayuda de dominio. Regula la accin pedaggica. La gestin de los errores, la consolidacin de los xitos.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

28

Pregunta de Reflexin: Qu medios interactivos permiten mantener una retroalimentacin constante del desempeo de los estudiantes y el docente?

3.4. Evaluacin final o sumativa

Para Flores O. (1999) este tipo de evaluacin consiste en determinar el logro de las competencias desarrolladas durante el proceso de enseanza y aprendizaje, cumple con la funcin administrativa de la evaluacin, se concibe como un proceso de carcter global que se efecta cuando finaliza un proyecto, lapso, curso o ciclo. Para ello se toma la informacin proporcionada por la evaluacin continua, contenida en los registros acumulativos, los cuales sern contrastados con las evidencias derivadas de las pruebas preferiblemente tipo ensayo.

Este tipo de evaluacin, debe considerarse como un paso ms en el alcance de las aspiraciones y como un recurso que permita tomar decisiones para el mejoramiento, la superacin, la ubicacin y la promocin de los participantes.

Dependiendo del nivel de estudio este tipo de evaluacin determina el alcance de los objetivos programticos a los fines de calificar al participante y orientar
Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

29

las decisiones del docente, determinando el nivel de logro de competencias fijadas, en trminos de criterios e indicadores de evaluacin previamente definidos (Hidalgo y De la Paz, 2003).

3.4. 1. Propsitos y aplicacin de la evaluacin sumativa

Calificar en funcin de un rendimiento. Informar a todos los niveles sobre el nivel alcanzado despus que la enseanza a tenido lugar. Determinar el alcance de las competencias de los alumnos. Valorar aspectos de la conducta final del estudiante. Determinar el logro de varias habilidades y conocimientos adquiridos. Certificacin de destrezas y habilidades. Asignar calificaciones Informar al estudiante y representante sobre su progreso

La practica de la evaluacin sumativa plantea al profesorado la identificacin de resultados valiosos, ligados tanto al con el proceso y los puntos de partida de los estudiantes, as como la comprensin de los elementos que sitan a los estudiantes con sus condicionantes, superando las limitaciones para

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

30

comprometerse en el mbito de mejora y de avance continuo de todo el sistema. Por lo tanto la evaluacin debe llevarla a cabo el docente mediante el uso de mtodos y tcnicas que el permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados, debido a que por medio de ella, conoce si los aprendizajes logrados fueron pertinentes con los criterios y condiciones expresadas en ellas. Por lo tanto, La suma de estos tres momentos de evaluacin responde al Cundo evaluar? A partir de los tipos de evaluacin en el inicio (diagnstica) durante el proceso (formativa) y al cierre del proceso (final o sumativa).

Grficamente se observa: Sin embargo no se debe asociar nicamente con la funcin social de acreditacin que la acompaa, por que lo que se pretende es avalar que un aprendiz tiene la competencia necesaria para acceder a otros grados o niveles educativos a travs del logro de aprendizajes significativos. Al respecto, es preciso indicar: como a travs de las TICs se puede informar de manera cualitativa a todos los participantes los niveles sobre los logros alcanzados para que esto puedan ser considerados a futuro?

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

31

Grfico 7 Tipos de Evaluacin

4. Formas de participacin

En la evaluacin multidireccional cualitativa, todos los actores del proceso educativo tienen inherencia en el proceso de evaluacin. La participacin en la evaluacin de los aprendizajes a travs de diferentes actores, no es de uso frecuente, sin embargo, existen una serie de modalidades o formas de participacin que se explicaran a continuacin y que responden a la consideracin de que no debe ser responsabilidad de un solo actor sino consensuada entre los sujetos involucrados.

4.1. Autoevaluacin

Es una reflexin que hace el individuo sobre su situacin, esto le permite:

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

32

Analizar sus avances, interferencias y posibles causas durante el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollar la autocrtica como formacin para la vida. Fortalecer su autonoma, la autoestima y la voluntad hacia el autoaprendizaje.

Puede ser el docente o el alumno, de quien se aspira construya sus propios conocimientos en la interaccin-comunicativa-constructiva, a partir del desarrollo de experiencias previas, significados personales, reflexiones y toma de conciencia sobre el avance en sus competencias, a travs de la autoevaluacin y se convierta de esta forma en un autorregulador de su aprendizaje.

Cmo se realiza la autoevaluacin?

Se selecciona cualquier actividad. Se proponen normas y criterios previamente establecidos, que giran a objeto de evitar la autodescalificacin y desmotivacin del alumno.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

33

Se solicita al alumnota emisin de juicios con respecto a las competencias mostradas a realizar la actividad siguiendo los criterios establecidos. El docente tomar en consideracin los factores que intervienen en la realizacin de la actividad, tales como: el inters en la actividad, la concentracin en la ejecucin la atencin a los detalles, formas de trabajo, comunicacin e intercambio con los compaeros y docente, responsabilidad y otros factores que puedan incidir positiva o negativamente en le xito de la actividad. El registro de los resultados de la evaluacin sern recogidos por el docente a travs de un modelo. Luego el grupo dentro del cual se propician situaciones de confrontacin de ideas, se genera discusin sobre diversos puntos de vista para posteriormente realizar un contraste de la posicin inicial con los resultados de la confrontacin para llegar a un consenso. El grupo lleva a cabo este proceso a travs de la coevaluacin.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

34

4.2. Coevaluacin

Es un proceso de evaluacin recproca entre los alumnos y el docente sobre la actuacin de cada uno de ellos y del grupo como un todo, los resultados de coevaluacin permiten a los participantes:

Planificar y evaluar la participacin durante el proceso Recoger opiniones del grupo sobre un participante en el proceso y de grupos sobre grupos. Poner en prctica la convivencia y expresar opiniones basadas en reflexin. Valorar el trabajo de cada integrante y del grupo como un todo. Establecer los avances personales y grupales. Disear estrategias para el trabajo individual y de grupo.

Cmo se realiza la coevaluacin?

Se selecciona una actividad realizada por un participante o grupo de participantes. Se establece, conjuntamente con el grupo, las normas y criterios relacionados con la actividad a evaluar.
Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

35

Se pide a los alumnos emitir opiniones sobre la persona o grupo que se evala, atendiendo a los criterios El docente propondr aspectos a ser tomados en cuenta en este proceso, entre los que cuentan: responsabilidad en la realizacin de la actividad, participacin activa, inters demostrado en la ejecucin, respeto por el trabajo de los dems, avances en el desarrollo de las competencias, colaboracin en el trabajo.

Es importante destacar que el docente debe estar atento al proceso para registrar y analizar posteriormente los resultados obtenidos, los cuales servirn de base para la reflexin y la toma de decisiones que conduzcan al ajuste y mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje. Para el registro, el docente puede recoger datos relacionados con los aspectos antes mencionados y se pueden incorporar otros de particular inters.

El docente, quien es el responsable de generar la interaccin comunicativa, constructiva en cualquier contexto donde se realice el proceso de enseanza y aprendizaje, llevar registros continuos sobre el proceso de construccin del alumno, lo cual implica:

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

36

Identificar aciertos, dificultades e interferencias en el aprendizaje durante el acto educativo. Analizar las ideas y opiniones de los alumnos a travs de al atuoevaluacin y coevalucain con respecto a: el avance y limitaciones del avance de las competencias, tomando en consideracin los criterios previamente establecidos, la didctica empleada por el docente en el desarrollo de la clase. Reflexionar sobre la metodologa empleada y tomar decisiones sobre: La planificacin de diferentes alternativas de aprendizajes para fomentar el avance en el proceso de construccin del alumno, afianzar sus aciertos y superar las dificultades y mejorar continuamente su prctica pedaggica.

4.3. Heteroevaluacin

Es un proceso de valoracin recproca que se realiza entre todos lo que participan en el proceso de enseanza aprendizaje, permite recoger e interpretar datos sobre el desarrollo del proceso educativo, identificar los factores que intervienen en el proceso, discutir sobre el progreso y dificultades del alumno y sobre los mtodos de enseanza, sus medios y recursos empleados.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

37

Cmo se realiza la heteroevaluacin?

Se prepara una agenda para la reunin donde se seala el propsito de la misma y se indiquen los roles que deben desempear cada uno de los participantes en los proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin. Luego, se determinan las formas de participacin las cuales sern sometidas a discusin a fin de consensuar y seleccionar las definitivas.

Pregunta de Reflexin: Cmo puede contribuir a mejorar el desempeo de cada uno de los participantes el hecho de que el docente facilitador pueda valorar el trabajo de cada integrante y del grupo como un todo?

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

38

Sinopsis Los cambios que surgen en el proceso de evaluacin a nivel educativo en la actualidad se proponen orientar un proceso de formacin con carcter integral, continuo, holstico, formativo y participativo, lo cual requiere apoyarse en un enfoque cualitativo, debido a que es el nico proceso que permite evidenciar los logros alcanzados, los aspectos a mejorar y las modificaciones a realizar. Para ello, se recomienda la utilizacin de los recursos tecnolgicos como medio para sistematizar la informacin perennemente. Sin embargo, es preciso acotar que los preceptos cuantitativos de la evaluacin permiten recolectar otro tipo de informacin ms especifica, lo cual justifica la necesidad de plantear una metodologa de evaluacin cualicuantitativa que complemente los procesos de calidad y de cantidad. Desde esta perspectiva, los principios que orientan la evaluacin, conciertan sus momento de aplicacin segn su propsito: diagnostico, formativo y sumativo, para el logro de aprendizajes significativos y que por su complejidad requiere de diferentes formas de participacin, tales como la Autoevaluacin, cohevaluacin y heteroevaluacin.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

39

Bibliografa

Alves, E. y Acevedo, R. (2002). La Evaluacin Cualitativa. Reflexin para la transformacin de la realidad educativa. Venezuela: Petroglifo Producciones. 2da. Edicin. Florez Ochoa R. (1999) Evaluacin pedaggica y cognicin. Colombia: Mc. Graw Hill Interamericana SA. Daz Barriga, F.(2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mexico: Mc. Graw Hill. 2da. Edicin. Hidalgo, L. De la Paz, M. (2003) Hacia una Evaluacin Participativa y Constructiva. Venezuela: Panapo de Venezuela C.A.

Unidad II: La Evaluacin como Proceso Educativo en informtica educativa.

40