SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA SUBDIRECCIN

DE TELESECUNDARIA

Zona Escolar No. 39 Sector: 09

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011.

Relevancia

de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PROFR. ABISAI HIDALGO PANDO

Zacualtipn de Angeles, Hidalgo 18 de Agosto de 2011.

TEMA 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO PRODUCTO 1 SEMBLANZA PROFESIONAL A PARTIR DE REVALORAR LA PRCTICA EDUCATIVA.

Para revalorar la prctica docente se requiere: La revaloracin de la prctica del profesor, requiere: una accin de cambio, la ilusin de la improvisacin, actuar, pensar y sentir. Las prcticas realizadas por el docente consisten en construir puentes entre lo que se hace en el saln de clase y los nuevos retos educativos que se presentan y que responden a los actuales enfoques de la educacin, es necesaria e indispensable la incorporacin de estrategias didcticas de acuerdo a la nueva prctica educativa y el desarrollo de nuevas competencias profesionales que implican un proceso de actualizacin.

En base a las enseanzas del constructivismo, la educacin favorece el aprendizaje en equipo y las comunidades de aprendizaje mediante el desarrollo de competencias para la convivencia y la resolucin de problemas en la vida cotidiana. Es un cambio en la educacin que hace de la enseanza una forma ms interactiva y activa, por lo que requiere de la participacin de la sociedad, de los padres de familia que lleven a cabo con sus hijos proyectos educativos y didcticos, y que se comprometan con los aprendizajes y el diseo de una situacin didctica, de tal forma que el trabajo por proyectos y la resolucin de problemas ofrecen un universo de posibilidades de aprendizaje mas cercanas a la vida real de la juventud.

El anlisis de la prctica tiene como principal objetivo la transformacin del docente para una mejor imagen de su profesin de acuerdo a las exigencias que el tiempo de hoy nos marca globalmente en retos y complejidades para una profesin de calidad.

TEMA 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO. PRODUCTO 2: TEXTO ESCRITO SOBRE QUE DEBE IDENTIFICAR LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI )
Para enriquecer el anlisis y el debate del tema La relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio es necesario habituarse a una prctica reflexiva que implique entender de manera explicita como debera actuar el docente en este nuevo milenio. Y debera de manejar una serie de puntos para poder revalorar y fortalecer la labor de esta profesin. Aspectos que debe identificar el docente: Una accin de cambio La diversidad La educacin permanente El trabajo por competencias La seleccin de contenidos La utilizacin de otros espacios curriculares Fortalecer la autonoma Fomentar la participacin La resolucin de problemas y el trabajo por proyectos La resolucin de conflictos Despertar el inters de los alumnos por ampliar sus conocimientos Convivir armnicamente en el centro escolar Favorecer la autonoma moral de los alumnos Desarrollar una educacin multicultural Trabajar conjunta e integralmente en equipo con otros compaeros

El docente es un ser humano que forzosamente requiere bienestar emocional para poder desempearse de una manera eficaz y eficiente en su labor educativa. La preparacin del profesorado supone la formacin integral de la persona.

Los docentes deben ser

innovadores, creativos y

experimentadores de

conocimientos y actitudes, de la misma manera deben de contribuir a un sistema educativo de calidad.

TEMA 2: LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO Y CIENTFICO.

La reforma integral de la educacin bsica introduce una visin distinta del aprendizaje de los alumnos y alumnas, de tal modo que la formacin del pensamiento crtico estar vinculado con la creacin de capacidades para el aprendizaje permanente, la innovacin, la creatividad y la investigacin. La cual genera mentes activas y cientficas, habituando a los alumnos en un ejercicio cotidiano al razonamiento, al pensamiento lgico, la curiosidad intelectual y por saber resolver problemas en su entorno social con base en argumentos y razones fundamentadas cientficamente. Como Asimismo, la formacin del pensamiento crtico apunta hacia la formacin de ciudadanos autnomos capaces de actuar y tomar decisiones con criterio propio, aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana en nuestras sociedades. Todo esto con el fin de desarrollar el enfoque por competencias en las aulas de manera permanente. DESARROLLO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL AULA PNI (Positivo, Negativo e Interesante) POSITIVO
Capacitaciones sobre los temas que propone la nueva reforma. El diseo de libros est acorde con el desarrollo de competencias (proyectos, estudios de casos, resolucin de problemticas) Libertad y autonoma para contextualizar los contenidos. La evaluacin se centra en proceso dinmico y continuo. Mltiples recursos: tics mediateca, videos, aula de medios etc. Se desarrolla la investigacin, la creacin, el pensamiento crtico y reflexivo, Se buscan diferentes alternativas de solucin. Desarrolla competencias y rasgos de perfil de egreso.

NEGATIVO Dificultad para erradicar el sistema que no desarrollan competencias Falta de planeacin Dificultad para el uso de tecnologa. Las escuelas que carecen de tecnologa. Los materiales no llegan a tiempo Gran dificultad para la vinculacin entre la teora y la prctica.

INTERESANTE Dinamismo en el aula. Practica de competencias y habilidades comunicativas. Cambios en la demostracin de lo aprendido por la nueva reforma. Trabajo colegiado.

TEMA 2: LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO Y CIENTFICO. PRODUCTO 1: TEXTO SOBRE LA LAICIDAD EN LA EDUCACIN BSICA.
La transformacin educativa de nuestro pas favorecen la formacin del pensamiento critico y cientfico que permite la creacin de capacidades para el aprendizaje permanente, la investigacin, la innovacin y la creatividad logrando que los alumnos puedan reflexionar analizar y argumentar conclusiones por si mismo.

En Mxico la constitucin establece que la educacin que imparta el estado debe ser laica, y la define como aquella que se mantiene por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. La educacin laica es una condicin del desarrollo libre de los individuos, pues nos asegura la libertad de conciencia de la sociedad, tanto la de quienes adoptan alguna religin como la de quienes no la practican. Ante las leyes de Mxico todas las personas tienen los mismos derechos e igualdades. La escuela no es el lugar donde se examinan las creencias de los educandos, sino donde se ofrece un marco de valores universales que hace posible la convivencia de personas con diferentes credos y costumbres, que ayuda al estudiante a revisar sus propias conductas y pensamientos. La escuela pretende el uso libre del raznamiento mediante una autonoma moral y libertad de conciencia, a travs de una serie de trminos como: la investigacin, la innovacin, curiosidad intelectual, creatividad, observacin, capacidad de comprensin y respeto a la diversidad que genere convivencia pacfica. El pensamiento cientfico genera una mente activa y reflexiva, capaz de dar alternativas de solucin a dogmas y prejuicios ya que toma en cuenta que no hay verdades acabadas (en mbitos cientficos y religiosos).

TEMA 2: LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO Y CIENTFICO. PRODUCTO 2: SITUACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR: PROPUESTA DE TRABAJO CON LA MINI GUA PARA EL PENSAMIENTO CRTICO.

La formacin del pensamiento crtico se est retomando con fuerza en las agendas educativas, debido a que se encuentra estrechamente relacionada con algunos de los principales objetivos de las reformas educativas actuales, tales como la formacin de competencias cvicas y ticas, as tambin como la formacin de capacidades para el aprendizaje permanente y el desarrollo del pensamiento cientfico.

Lo que hacemos o construimos se refleja en la calidad de nuestro pensamiento; el pensamiento crtico es un modo de pensar, de construir y de argumentar sobre cualquier tema, contenido o problema, en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales.

El pensamiento crtico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y autocorregido. Que debe someterse a rigurosos estndares de excelencia y dominio conscientes de su uso. Implica una comunicacin efectiva y habilidades de solucin de problemas cotidianos pero sobre todo un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

CONCEPTOS

INFORMACION

SUPUESTOS PROPOSITO
IMPLICACIONES CONSECUENCIAS

INFERENCIAS

PUNTOS DE

VISTAS

PREGUNTAS

Tema 3: Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.

COBERTURA: UNIVERSALIDAD OPORTINIDADES DE ACCESO

POLTICA: PROFESIONALIZACI N DOCENTE MATERIALES EDUCATIVOS Y GESTIN

CALIDAD: ESTANDARES DE APRENDIZAJE RECONOCIDOS

EJE:ARTICULACIN CURRICULAR

RIEB

DESARROLLO INTEGRAL: COMPETENCIAS , ESTANDARES DE DESEMPEO.

BASE FILOSFICA: ART. 3 LEY GRAL. PERFIL DE EGRESO

EDUC. INTEGRAL: ALUMNOS. P.F. DOC. Y DIRECTIVOS.

NFASIS EN EL ACOMPAAMIENTO DE PROCESOS

Apertura de la Educacin Bsica a establecer dilogos y relaciones constructivas con instancias e instituciones acadmicas y sociales, nacionales e internacionales

Inclusin de diversos actores, individuales y colectivos, de sus visiones y perspectivas, en la gestin de la educacin y el sistema educativo

Calidad y mejora continua, entendida como la intervencin en la educacin y el sistema educativo basada en los resultados de la evaluacin, con el propsito de alcanzar estndares superiores de servicio y logro.

POLITICAS
Calidad con Equidad
Fortalecimiento institucional, entendido como la superacin de las debilidades y la concrecin de las oportunidades de mejora en los mbitos de la infraestructura fsica, organizacional, administrativa y acadmica del sistema y de los centros educativos. Integralidad en el diagnstico de los desafos y las oportunidades que presenta la Educacin Bsica, as como en las acciones para su atencin y en la concurrencia de instancias, actores y recursos para llevarlas a cabo

Profesionalizacin del servicio educativo en todos los niveles, instancias y decisiones, como resultado de un proceso sistemtico y objetivo basado en saberes probados y una tica de servicio pblico

TEMA 3: ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA. PRODUCTO 1: FICHA DE LOS RETOS QUE IMPLICA LA RIEB PARA LA PRCTICA DOCENTE.(PLANEACIN, ESTRATEGIAS DIDCTICAS, TRABAJO COLEGIADO Y EVALUACIN)

Planeacin
Conocer el enfoque por competencias, as como los programas y plan de estudio. Identificar los elementos de una planeacin:competencia, aprendizaje esperado, actividades, tiempos, recursos y evaluacin Contextualizar contenidos Considerar la transversalidad Seleccionar activ. que promuevan la construccin de conoc. Incorporacin de TIC'S Identificar posibles dificultades y las formas de superarlo

Etrategias didcticas
Partir de conoc. previos Enfrentar a los alumnos a retos (proyectos, estudios de caso situacin problema) Bsqueda y seleccin de informacin en diferentes fuentes. Uso de TICS Tiempo para leer, escribir y construir conoc. Trabajo en equipo Acompaamiento al proceso de los alumnos Evaluacin formativa

Evaluacin
Evaluacin diagnstica Identificar los elementos de evaluacin formativa Enfatizar procesos Utilizar portafolios de evidencias Observacin constante en los procesos de construccin (listas de cotejo) Pruebas estandarizadas Identificar progresos en el aprendizaje Toma de desiciones (sumativa)

TEMA 3: ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA. PRODUCTO 2 TEXTO DE COMPROMISOS DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ARTICULACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN BSICA
El proceso de articulacin de la educacin bsica impulsa una formacin integral de los educandos al establecer una vinculacin entre profesores de preescolar, primaria y secundaria, su implicacin principal es una transformacin de la practica docente para que transite del nfasis en la enseanza y pueda asumirse con responsabilidad de una manera permanente:

Los siguientes apartados son muestra de que se puede dar la articulacin curricular en la educacin bsica:

Impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de educacin bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un conjunto de estndares de desempeo.

Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza al nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendizaje, teniendo como centro al alumno.

Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una educacin bsica de acuerdo a los principios, las bases filosficas y organizativas del Artculo Tercero Constitucional y de la Ley General de Educacin, que se expresan en un perfil de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de Mxico.

Profesionalizacin del servicio educativo en todos los niveles, instancias y decisiones, como resultado de un proceso sistemtico y objetivo basado en saberes probados y en una tica de servicio pblico.

TEMA: 4 LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA. PRODUCTO 1 ESCRITO SOBRE LA UTILIDAD QUE TIENE PARA SU TAREA PROFESIONAL CONOCER LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN.
La evaluacin es parte fundamental de un proceso enseanza aprendizaje, debe de iniciar con la planeacin y lo acompaa a lo largo de todo su desarrollo su enfoque debe de ser formativo e inclusivo el cual nos permite concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no solo la comprobacin del mismo. La evaluacin debe ser un proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado a los cambios de actitudes y rendimientos, debe ser congruente y debe ser aplicado en sus tres etapas, las cuales son: compilacin de informacin, anlisis de esta informacin y la toma de decisiones, las cuales le permitirn al profesor emitir un juicio sobre las adquisiciones o aprendizajes que hayan alcanzado los estudiantes, como resultado de su participacin en las actividades de enseanza. La finalidad de la evaluacin brinda la oportunidad de tomar en cuenta aspectos importantes que sern la base en este nuevo proceso de enseanza, en donde guiara la prctica para llegar a la meta que seria llegar a una educacin de calidad. Es de tal importancia saber determinar la diferencia entre evaluar y calificar para que esto nos permita romper ese paradigma que aun se desconoce en muchos aspectos. Como objetivo principal es la de mejorara mi desempeo profesional como docente.

TEMA: 4 LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA. PRODUCTO 2: REFLEXIN ESCRITA SOBRE LA EVALUACIN COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO, Y SOBRE LA EVALUACIN QUE REALIZAN ALUMNOS.
La evaluacin formativa se centra en procesos, mediante sta se brinda seguimiento y apoyo a los alumnos, identificando logros y dificultades, as mismo se toman decisiones para mejorar la prctica educativa, ya que se obtiene informacin til y necesaria para asegurar el progreso en la adquisicin y comprensin de quien aprende y quien ensea. La evaluacin debe ser contina, sistemtica e inclusiva, atiende la diversidad ya que respeta las caractersticas individuales de los alumnos, as como los ritmos y estilos de aprendizaje. Se evalan razonamientos y representaciones mentales del alumnado, mediante el anlisis de sus productos y la socializacin del conocimiento. La evaluacin es un proceso que nos permite garantizar el xito en las actividades realizadas, logrando de manera satisfactoria alcanzar la meta deseada, de ah que es necesario siempre saber cul es esa meta, al saber por qu y para que voy a realizar una evaluacin me orienta para determinar el cmo, cundo, dnde y con qu voy a evaluar y sobre todo a quien, la evaluacin es tambin la autoevaluacin de las prcticas docentes; las estrategias, actividades o recursos que se proponen a los alumnos, con el fin de actualizarlas, de forma tal que se tomen decisiones para mejorar la prctica y el tipo de ayuda que se puede brindar a los alumnos para favorecer el aprendizaje, de tal forma que la evaluacin como proceso formativo y su papel en la RIEB requiere de un cambio que pase de ser vertical y unidireccional a horizontal, retomando los trminos como: critico, colaborativo, inclusivo, formativo y sumativo, pero sobre todo congruente. Considerando la esencia del texto analizado podremos determinar loo que significa en un marco mas amplio lo que es un sistema de evaluacin integrado a

la nueva reforma educativa y as como docente poder conocer los avances que se han logrado conocer en materia educativa. Entre los instrumentos de evaluacin que promueven la comunicacin entre

maestros y alumnos se encuentran: Bitcora, Observacin, Lista de cotejo, Escala de calificacin, Portafolio, Proyectos, Exposicin, Dramatizaciones, Pruebas orales y escritas de respuesta abierta.

TEMA: 5 HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS. PRODUCTO 1: ESQUEMA: ARTICULACIN DE LOS CAMBIOS NECESARIOS EN SU PROFESIN DOCENTE PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

PROMOVER EL USO DE TIC'S EN EL AULA CERTIFICACION EN COMPETENCIAS DIGITALES INCORPARAR EN PROYECTOS DIDACTICOS EL USO DE TIC'S

INCLUIR EN LA PLANEACION A LAS TIC'S

EL USO DE LAS TIC'S EN LA PROFESION DOCENTE

UTILIZAR A LAS TIC'S PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Y EL CONOCIMIENTO

CONFORMAR REDES COLABORATIVAS (COMUNIDADES DE APRENDIZAJE) ACTUALIZACION DIGITAL PERMANENTE

DIVERSIFICAR LAS FUENTES DE INFORMACIN

TEMA 5: HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS. PRODUCTO 2: CUADRO ACERCA DEL DISEO DE SU PROYECTO ESCOLAR INCLUYENDO LAS TICS. ESTV 718 OLONTECO

Condiciones actuales de la escuela en que laboramos (diagnstico) Organizacin escolar: Planeacin Distribucin de responsabilidades Evaluacin de logros Equipamiento tecnolgico: Equipo de cmputo Conectividad En Olonteco se realiza la

Condiciones de la escuela que deseamos tener (meta)

Estrategias generales

Que cada uno de los procesos Realizacin y seguimiento de un cronograma de actividades

planeacin donde se distribuyen se realicen en tiempo y forma las actividades, sin llegar a la evaluacin de logros
implementando una evaluacin continua de logros,

En la escuela existen solo 2 PC, una Equipar con 20 computadoras, Gestionar en los tres niveles de de ellas descompuesta y una impresora, no se cuenta con internet un can, conectividad gobierno, cooperacin de padres de familia y realizar actividades para recabar fondos econmicos

Uso de la tecnologa: En la escuela En el aula Competencias docentes: Digitales De gestin De organizacin Didcticas Certificicacin de competencias docentes en TIC

Solo se utiliza en el rea administrativa

Implementar talleres para la comunidad escolar

Realizar actividades con padres, alumnos y docentes. Programar conferencias.

Se llevan a cabo las capacitaciones docentes en los programas de ECAMM Y EMAT, en cuanto a la gestin est a cargo de la direccin, no llega a los alumnos por falta de recursos Se tienen las competencias pero no se

Tener los recursos para llevar a Utilizar las TICS como cabo lo que se aprende en cada herramienta para investigar, capacitacin evaluar y buscar informacin

Contar con el documento que les

Gestionar la certificacin por medio de las oportunidades que se presentan y aplicar las estrategias adquiridas

cuenta con el documento que lo certifique certifique las habilidades digitales

Trabajo colegiado por: rea acadmica Grado escolar Padres de familia Interaccin del docente con: Compaeros Autoridades Alumnos Padres de familia Otras instancias Eficiencia escolar: Aprobacin, acreditacin y certificacin.

Se llevan a cabo reunianes

Que haya una red solida y

Concientizar a cada personaje de la importancia de su funcion

colegiadas como miinimo una vez al constante mes. Y con padres de familia al menos 1 cada bimestre Es constante Que se lleve un seguimiento

Mantener un clima de colaboracin.

Existe una eficiencia terminal del 100 Se encuentra en el ideal con un Mantenerse en constante % perfil de egreso ideal capacitacin y gestionar los recursos necesarios para contar con un optimo desmpeo

TEMA 6 LA PROFESIN DOCENTE Y LAS PROBLEMTICAS SOCIALES CONTEMPORNEAS PRODUCTO 1 CUADRO SOBRE LAS CAUSAS DEL CAMBIO CLIMTICO.

Naturales Gases de efecto invernadero Movimiento de las placas tectnicas Erupcin volcnica Ciclo de carbono Radiacin solar

Sociales Crecimiento demogrfico Urbanizacin mal planeada Asentamientos irregulares Pobreza extrema Desarrollo no sustentable

Econmicas Industrias contaminantes Consumismo

Alternativas de solucin Fomentar una educacin ambiental Reforestar reas verdes Utilizar un proyecto de reciclaje Comprar focos ahorradores Controlar crecimiento urbano

Tala de arboles

Poco desarrollo

TEMA 6: LA PROFESIN DOCENTE Y LAS PROBLEMTICAS SOCIALES CONTEMPORNEAS. PRODUCTO 2 TEXTO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA LABOR DOCENTE ANTE LOS EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO.
La educacin ambiental como eje transversal del plan y programa de la educacin bsica articula contenidos de las asignaturas de los diferentes niveles educativos con la intensin de promover conocimientos, valores, actitudes y habilidades, con el objetivo de poder fomentar la participacin del alumnado en lo colectivo y en lo individual. El cambio climtico es un fenmeno que se viene manifestando en un aumento de la temperatura promedio del planeta, trayendo como consecuencia efectos que estn causando cambios catastrficos en el medio ambiente poniendo en riesgo la flora y la fauna as como la misma vida del hombre. No es suficiente con informar, se requiere promover la reflexin que forme ciudadanos consientes de los problemas actuales con los valores y actitudes que propongan medidas de prevencin para afrontar problemas. Para promover la reflexin es necesario que todos los alumnos trabajen con problemas reales

dentro de su entorno, que investiguen, desarrollen conocimiento cientfico, y que realicen cambios significativos en su estilo de vida. Para fomentar una cultura del cuidado del medio ambiente se recomienda las siguientes alternativas para tratar de reducir este gran fenmeno que nos esta perjudicando las cuales pueden ser: En las grandes ciudades utilizar el transporte pblico en lugar del automvil. Distancias cortas caminar Cuando puedas pasea o usa la bicicleta en los trayectos cortos. Evita las prdidas de calor aislando puertas y ventanas. Aprovecha la luz natural al mximo.

Apaga la luz cuando no la necesites. Desconecta totalmente los televisores, computadoras y equipos de msica cuando no los uses. Si compras un aparato elctrico verifica que sea eficiente en el consumo de energa (consulta las etiquetas amarillas de eficiencia energtica). Instala lmparas de bajo consumo o tubos fluorescentes.

TEMA 6: LA PROFESIN DOCENTE Y LAS PROBLEMTICAS SOCIALES CONTEMPORNEAS. PRODUCTO 3: PROYECTO TRANSVERSAL O SITUACIN DIDCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO.
A nivel zona se brindar a los docentes los elementos mnimos que constituirn su proyecto escolar con los temas: cambio climtico o comunidad segura.

Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio 2011.

Relevancia de la profesin docente en la Escuela del nuevo milenio

PROYECTO TRANSVERSAL
Cambio climtico

Hacia una comunidad segura

Elementos del Proyecto Escolar 1.- ETAPA DIAGNSTICO

Diagnstico socio-cultural, econmico y educativo. Marco institucional

Factores internos Factores externos

Competencia a desarrollar (verbo de desempeo,

contenido conceptual, finalidad contextual y condicin de referencia)

PLANEACIN
Visin

Misin

Cronograma

de actividades

2.- ETAPA EJECUCIN

Planeaciones de secuencia Productos de los alumnos Actividades de integracin (vinculacin esc.comunidad y demostracin de lo aprendido)

Instrumentos de evaluacin

3.- ETAPA EVALUACIN

Visita a los grupos (anexar ficha de observacin)

Entrega a la supervisin de informes seguimiento y productos.

TEMA 6.2.- HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA PRODUCTO 1: PROPUESTA DE ACCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA
La institucin escolar se circunscribe en un contexto social, poltico, econmico y social especfico condicin que la lleva o que la hace a una instancia permeable abierta al entorno sea su espacio. El tipo de convivencia que en ella se va realizando debe recibir la influencia de los cdigos de valores de creencias formas de interaccin e incluso en los problemas y desafos del contexto.

Este contexto tambin incluye la existencia de varios sectores de pobreza y un gran desempleo que van a favorecer el ejercicio de la delincuencia, de la agresividad y de las actitudes antisociales, de tal forma que debemos reconocer que todos estos aspectos son muy perjudicables para una comunidad segura pero que por medio del sector educativo de una manera integral entre autoridades, directivos, maestros, alumnos y padres de familia, se pueden tener acciones para poder generar una comunidad segura.

Analizar factores de riesgo o de violencia en el aula, escuela y comunidad Promover competencias cvico-ticas Prcticas democrticas entre alumnos maestros, comunidad externa. Promover solidarias. Promover equidad de gnero (educacin intercultural e inclusiva) Conocimiento de las leyes para ejercer derechos y obligaciones Propiciar activamente el desarrollo de actitudes de independencia, autonoma y pensamiento crtico, en los alumnos. Actuar en funcin de principios y convicciones morales que ayuden al alumno a juzgar su comportamiento, entender el de otros y tomar decisiones. Generar aprendizajes que contengan una carga afectiva significativa. normas de convivencia que desarrollen valores y prcticas

Vincular los contenidos curriculares con las actitudes y habilidades que son necesarias desarrollar. Identificar los aspectos positivos y negativos del grupo a travs de la organizacin desarrollo de actividades socioafectivas y vivenciales. Tener presente que los valores influyen en todos los aspectos de la vida. Es importante que los alumnos clarifiquen sus valores y los vivan.
ACTIVIDA

PRODUCTO 2: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DE LA VIOLENCIA.

La sociedad actual a generado amplias formas de participacin en cuestiones de inters publico con el ejercicio efectivo de respeto a los derechos humanos, el impulso a procesos de organizacin a la sociedad civil, la generalizacin de una tica ciudadana o el fortalecimiento de una cultura de la legalidad.

Todas estas acciones emprendidas por la sociedad deben ser orientadas por las autoridades interactuando con el sistema educativo, para poder determinar algunas estrategias de apoyo o normas explicitas sobre la violencia.

Consejos de escuela integrados por alumnos de todos los rangos de edad, de preferencia electos democrticamente. Analizar las caractersticas de la vida escolar. Debatir la problemtica de la escuela de una manera articulada, autoridades, maestros, alumnos y sociedad. Reuniones con padres de familia para analizar la problemtica y elaborar un plan de accin. Canalizar a los alumnos con problemas con personal especializado. Crear un ambiente armonico dentro del centro de trabajo con los alumnos. Propiciar el dialogo entre maestro y alumno. Realizar actividades deportivas en grupo. Apoyarse en conferencias para la sociedad, el maestro y el alumnado. Integracin de todos los alumnos en trabajos de equipo. Evitar la discriminacin social entre los alumnos.

Abordaje curricular: Abrir espacios dentro de las asignaturas para que el docente analice y debata, pero afronte el tema y favorezca la sensibilidad del alumnado ante el problema.

Establecer normas de respeto en el centro de trabajo Realizar actividades para poder interactuar con los alumnos. Fortalecer las habilidades del alumnado.

Espacios escolares seguros: En las escuelas grandes es muy complejo los espacios seguros, pero deben de darse esos espacios a travs de una supervisin o vigilancia encabezada por los docentes y por grupos de alumnos con una visin mas amplia. De tal manera que se pueden crear ciertas acciones para tener esos espacios como lo son:

Poltica para el patio de recreo. Aumentar la supervisin por parte de los docentes y personal de apoyo durante el recreo, el almuerzo y las actividades sociales. Incluye la reestructuracin del patio para reducir el aburrimiento, las peleas por el control del espacio y el acoso. Implicar a los alumnos en el anlisis de la situacin, identificacin de zonas de riesgo y en la bsqueda de soluciones. Se pueden plantear horarios diferenciados para el uso del patio de recreo. Formacin de supervisores para la hora del almuerzo: desarrollar la capacidad de organizar juegos, reconocer comportamientos acosadores y lidiar con situaciones de acoso. Cero tolerancia a las justificaciones del tipo "es una broma", "slo estaba jugando", de tal manera que el mensaje sea claro: No se aceptan agresiones. Los supervisores deben informar cuando observan situaciones de acoso y abuso.