UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

SUBJETIVIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D SOBRE LAS MANIFESTACIONES VIOLENTAS EN EL MBITO EDUCATIVO

INGRID STEPHANIE RODRGUEZ GONZLEZ MAYERLI VIVIANA ROJAS OSORIO PAOLA VALDERRAMA NIO

BOGOTA 2011

SUBJETIVIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D SOBRE LAS MANIFESTACIONES VIOLENTAS EN EL MBITO EDUCATIVO

INGRID STEPHANIE RODRGUEZ GONZLEZ MAYERLI VIVIANA ROJAS OSORIO PAOLA VALDERRAMA NIO

ASESOR (A): DIANA CONVERS

PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TITULO DE TRABAJADORAS SOCIALES

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL BOGOTA 2011

NOTA DE ACEPTACIN

Aprobado con Mencin Honorfica _________________________________ _________________________________ _________________________________

Patricia Duque Cajamarca

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PRESIDENTE DEL JURADO

Lina Andrea Santos Barrero

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JURADO

Patricia Pardo Martnez

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JURADO

RESUMEN La presente investigacin busca Identificar los elementos subjetivos de docentes y estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes IED que contribuyen a la reproduccin y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el mbito educativo brindando herramientas que aporten a la convivencia, teniendo en cuenta que la violencia escolar surge como resultado las tensiones presentes a nivel social a partir de los ejercicios de poder entre los agentes. Considerando lo anterior se propone la categora de subjetividad la cual permite realizar un acercamiento a la problemtica desde la visin de los agentes que la vivencian quienes desde su cotidianidad generan acciones para la transformacin de la misma a partir de la convergencia de los elementos de memoria, experiencia y utopa. Para el desarrollo de la investigacin se retoma la propuesta de investigacin cualitativa de Mara Eumelia Galeano, integrando los talleres investigativos propuestos por Alfredo Ghiso los cuales permitieron abordar la problemtica desde una perspectiva participativa. Palabras clave: Educacin, manifestaciones violentas, Modelo Neoliberal, relaciones sociales, Sistema Educativo, subjetividad, violencia escolar. ABSTRACT: This research seeks to identify the subjective elements of teachers and students of Colegio Colsubsidio las Mercedes IED that contribute to the reproduction and / or maintenance of the manifestations of violence in education by providing tools that contribute to the coexistence, given that school violence is the result of social tensions that level from the exercise of power between agents. Considering this we propose the category of subjectivity which allows to approach the problem from the perspective of the agents whom the experience from their everyday actions to generate the same transformation from the convergence of memory elements, experience and utopy. For the development of research resumes qualitative research proposal Maria Eumelia Galeano, integrating research workshops given by Alfredo Ghiso which allowed to address the problem from a participatory perspective.

Keywords: Education, violent demonstrations, Modelo educational system, subjectivity, violence in schools.

Neoliberal,

social,

DEDICATORIA

El momento en que el ser humano culmina una meta, es cuando se detiene a hacer un recuento de todas las ayudas recibidas, de las palabras de apoyo y voces de aliento; es por eso que dedico este logro profesional y ante todo personal a mis amados padres y hermana quienes con su infinita adhesin me han brindado todo su acompaamiento y comprensin, sin limitar sacrificio alguno, adems de ensearme los valores necesarios para retribuir al mundo las bendiciones recibidas. Tambin quiero resaltar a los amigos que han permanecido en cada etapa de mi vida regalndome una sonrisa en las situaciones mas complejas llenndome de inolvidables recuerdos y en general a toda mi extensa familia que de una u otra manera contribuye a mi fortalecimiento individual y por medio de sus enseanzas y experiencias hacen de mi una persona mas slida e integral, resaltando siempre la unin y el emprendimiento como elementos indispensables en la lucha diaria. Pero fuera de mis agradecimientos no puede quedar aquel ser que da paso a cada momento vivido y cruza los caminos de todas aquellas personas que han sido mi eje y motor de accin; gracias seor Jess por no abandonarme y ensearme que todo en ti y en tu nombre es posible, me has dado ms de lo que he pedido y por ello estar eternamente agradecidaexiste mucho por recordar y por retomar pero sencillamente culmino diciendo que este es un paso ms en la infinita escalera del xito que a mi y mis completas compaeras de grado ahora nos brilla y nos espera. Gracias
Paola Valderrama Nio

Al mirar hacia atrs recuerdo a todas aquellas personas quienes me han acompaado en el camino que decid recorrer, es por eso que aprovecho este momento para expresar mi reconocimiento y admiracin a quienes han estado conmigo a travs de este proceso, en primer lugar quiero dedicarle este logro a mi padre por estar conmigo siempre, por no desfallecer ante las dificultades, por su entrega, lucha y confianza incondicional, por demostrarme que cuando uno acta con el corazn por ms difciles que parezcan los obstculos siempre es posible salir adelante victorioso. Adems agradezco a las dems personas de mi familia, mi madre, mis hermanas y mi sobrino Nicols quien con sus detalles me demuestra da a da el verdadero valor de la vida, a mis amigos por estar siempre presentes, por escucharme, tolerarme y apoyarme cuando las cosas se pusieron difciles y por compartir junto a mi todos los xitos en mi vida; a Paola y a Mayerli por decidir emprender este reto junto a mi y luchar hasta el cansancio, finalmente agradezco a la msica y a todos aquellos quienes hablaron a travs de ella, por ser la banda sonora de tantos momentos en mi vida y motivar mi reflexin y reafirmar mi conviccin por elegir la profesin que hoy me llena de tanta satisfaccin. Ingrid Rodrguez Gonzlez

Solo es una parada en esta estacin y sin embargo no puedo dejarla sin reconocer que este logro no lo abra alcanzado sola, que detrs de l estn cientos de personas que con su apoyo incondicional han hecho que hoy este aqu cumpliendo esta meta, por eso hoy quiero dedicar este triunfo principalmente a mi hija Luna Sofa, ella es el mayor regalo que me deja esta estacin y es ella quien gua mi camino, por que basta solo un abrazo o un beso de ella para tener la fuerza necesario para avanzar cada da, para ser una mejor mam, una mejor Profesional y como no una Mejor Hija, por eso esta dedicatoria est dirigida tambin a mis padres quienes me han enseado que ms vale caer y levantarse que dejarse morir, que hay que dar lo mejor de s no para obtener un logro personal sino para contribuir en algo a la humanidad, as mismo a mi hermano y hermanas quienes son el mejor espejo que puedo tener, gracias a ellos soy lo que soy, no mas no menos. Por ltimo dedico este logro a todos mis amigos, principalmente a mis compaeras de aventura Ingrid y Paola quienes aportaron a mi crecimiento personal, gracias muchachas por esas sesiones grupales que me daban no saben lo valiosa que son para m. Del mismo modo a aquellos amigos que deje en otras estaciones para seguir m camino, quienes crecen a la par conmigo pero de manera diferente, gracias por motivarme a tomar este tren. Viviana Rojas Osorio

AGRADECIMIENTOS

Este espacio est destinado para presentar nuestros ms profundos agradecimientos a quienes contribuyeron a nuestra formacin como profesionales, por ende agradecemos a nuestra universidad y especialmente a la Facultad de Ciencias Sociales, que mediante el talento humano que la compone permiti una slida formacin profesional permitiendo que culminemos con xito una de las mas importantes etapas de nuestras vidas.

No queremos dejar pasar este espacio sin mencionar a una de las personas ms cordiales y respetuosas que cruz nuestro camino profesional y la cual con una sonrisa fortaleci nuestras capacidades ante las diferentes adversidades administrativas de la academia, su nombre es Nancy Laverde, a ella mil gracias por las orientaciones y el apoyo incondicional desde nuestro ingreso hasta el feliz egreso de nuestra Universidad.
Adems de lo anterior, queremos resaltar el acompaamiento constante de docentes como Luz Mar Duran, Carlos Law, Ginna Paola Velsquez, Jazmn Vargas, Alba Stella Camelo, Sandra Rodrguez y Aura Reyes; quienes ms all de aportar conocimientos tericos nos brindaron elementos de construccin personal, dando a conocer la relevancia del valor agregado que se da en la formacin de estudiantes, transcendiendo de los requisitos acadmicos.

As mismo queremos destacar la ardua labor desempeada por nuestra asesora de grado Diana Convers, quien con su orientacin y enseanza dentro y fuera de las aulas gui este proyecto que da cuenta del esfuerzo, entrega y voluntad de un tro de estudiantes comprometidas con la formacin profesional y ante todo personal. Por ultimo queremos dejar constancia de nuestros sinceros sentimientos de gratitud y amistad a nuestros compaeros de carrera, cada uno de ellos representa un elemento de construccin interpersonal y compartimos con ellos la satisfaccin de recibir lo que significa ms que un titulo y trasciende al logro de las metas personales que cada quien bajo dificultades y extremos esfuerzos hoy alcanza.

Hoy optamos por el titulo de Trabajadoras Sociales, la profesin que nos llena de orgullo y estamos seguras nos permitir alcanzar las siguientes metas que dejaran de ser solo metas para convertirse en proyecciones futuras.

Son los sinceros agradecimientos de: Ingrid Rodrguez Gonzlez, Viviana Rojas Osorio y Paola Valderrama Nio.

CONTENIDO

Pg. INTRODUCCIN JUSTIFICACIN....13 CAPITULO I. EXPLORACIN 1. SELECCIN DEL TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del Problema15 1.2 Poblacin.17 1.2.1 Caracterizacin de Estudiantes..18 1.2.2 Caracterizacin de Docentes..19 2. DOCUMENTACIN INICIAL21 2.1 Aproximaciones tericas sobre Violencia escolar....24 3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN..27 3.1 Propsitos..27

CAPITULO II. FOCALIZACIN 4. REFERENTES INVESTIGATIVOS 4.1 Referente Institucional.28 4.1.1 Localidad Engativ28 4.1.2.Colegio Colsubsidio las Mercedes IED..31 4.2 Referente Legal 35 4.3 Referente Terico Epistemolgico ...38 4.4 Referente Metodolgico..41 4.4.1 Diseo Metodolgico42 5. MAPEO.44

6. MUESTREO Y SELECCIN DE INFORMANTES 6.1 Criterios para seleccin de informantes47 6.2 Muestra...48 7. DEFINICIN DE TCNICAS DE GENERACIN, REGISTRO Y SISTEMATIZACIN DE INFORMANTES48 CAPITULO III. PROFUNDIZACIN 8. CATEGORIZACIN.50 8.1 Taxonomas52 9. DESCRIPCIN Y ANALISIS..58 PROPUESTA DE INTERVENCIN .75 1 Denominacin del Proyecto.........75 2 Naturaleza del Proyecto...........75 3 Determinacin de los Recursos..........78 4 Especificacin Operacional de las Actividades........78 CONCLUSIONES.....88 RECOMENDACIONES....92 BIBLIOGRAFIA ANEXOS

INDICE DE GRAFICAS Pg. Grfica N1: Edad segn gnero de los estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D18 Grfica N2: Localidad de residencia de los estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D18 Grfica N3: Tipologa familiar de los estudiantes Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D18 Grfica N4: Ocupacin de las madres de familia de los estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D19 Grfica N5: Ocupacin de los padres de Familia de los estudiantes Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D....19 Grfica N6: Edad segn genero de los Docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D19 Grfica N7: Tipologa familiar de los docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D19 Grfica N8: Lugar de residencia de los docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D20 Grfica N9: Tiempo de antigedad de los docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes..20 Grfica N10: Manifestaciones violentas que se presentan en la Institucin segn los estudiantes.33 Grfica N11: Manifestaciones violentas que se presentan en la institucin segn los Docentes.33 Grfica N12: Miembros de la comunidad educativa que Ejercen manifestaciones violentas..35 Grfica N13: Razones por las que se presentan manifestaciones Violentas en la institucin educativa segn estudiantes.35 Grfica N14: Razones por las que se presentan manifestaciones violentas en la institucin educativa segn docentes..35 Grfica N15: Reacciones de los estudiantes a una manifestacin violenta..35

INDICE DE TABLAS Pg. Tabla N1: Estado del arte sobre violencia escolar.21 Tabla N2: Marco legal.36 Tabla N3: Diseo metodolgico42

INDICE DE TAXONOMIAS Taxonoma N1: Critica al Sistema Educativo......53 Taxonoma N2: Labor Docente en la Institucin Educativa.54 Taxonoma N3: Relaciones entre los Docentes..55 Taxonoma N4: Relaciones Sociales de los Estudiantes..................56 Taxonoma N5: Nocin De Violencia Escolar.57

INDICE DE ANEXOS Anexo N1: Diseo Metodolgico Cualitativo96 Anexo N2: Cartografa Social de la Institucin educativa..97 Anexo N3: Diseo Talleres investigativos.98 Anexo N4: Gua de Observacin de los Talleres Investigativos..102 Anexo N5: Matrices de categorizacin y descripcin116

INTRODUCCIN

La presente investigacin se lleva a cabo en el Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D. el cual se encuentra ubicado en la Localidad de Engativ durante el segundo periodo del 2010 y primero del 2011 abordando la subjetividad de los docentes y estudiantes de bachillerato frente a las manifestaciones violentas a partir de las narrativas de los mismos obtenidas en los talleres investigativos donde se evidencian los elementos de memoria, experiencia y utopa que configuran las prcticas cotidianas de dichos agentes. Para el desarrollo de la investigacin se retoma como autor metodolgico a Mara Eumelia Galeno, quien resalta la subjetividad de los agentes para la produccin de conocimientos cientficos, de este modo propone que para el cumplimiento de los objetivos de investigacin es pertinente definir qu elementos de la realidad se agotan en las dimensiones cuantitativas y cualitativas, sin embargo, en la investigacin se ahonda en las dimensiones cualitativas que contribuyen a tener una aproximacin etnogrfica a la realidad de la institucin educativa por medio de la observacin transversal al proceso y el mapeo, resaltando el valor que tiene en territorio en la definicin de las relaciones sociales, registrando sta informacin por medio de guas de observacin. Para dar cuenta del desarrollo de la investigacin se presenta el documento estructurado en tres captulos de acuerdo con la propuesta de la autora metodolgica; en el primero de ellos se busca una aproximacin al problema de investigacin, haciendo referencia a la seleccin del tema de investigacin y la documentacin inicial a partir de las cuales se establecen los propsitos investigativos. Con el fin de centrar la investigacin se plantea el segundo captulo el cual contiene los referentes que guan el proceso, resaltando elementos institucionales, legales, terico- epistemolgicos y metodolgicos. Para la interpretacin de la informacin obtenida durante el proceso investigativo se procede a la fase de categorizacin, haciendo uso de las taxonomas propuestas por Elssy Bonilla permitiendo establecer los nexos entre las dimensiones de la realidad social abordada. Finalmente se presenta la propuesta de intervencin basada en los aportes de la comunidad educativa, as como las conclusiones y recomendaciones que se consideran pertinentes para alcanzar los propsitos.

JUSTIFICACIN

El Trabajo Social se ha caracterizado por ser una profesin que interviene en procesos relacionados con el bienestar, desarrollo humano y social de la poblacin, respondiendo a necesidades o problemticas segn el contexto de actuacin, ajustndose al modelo de desarrollo vigente; en la actualidad el modelo Neoliberal y las condiciones que ste desencadena representan un desafo para la profesin teniendo en cuenta que stas propician la fragmentacin del tejido social conllevando a la proliferacin de mltiples y complejas problemticas. En este sentido una de las problemticas que ha suscitado el inters de algunos organismos internacionales tales como la Organizacin de las Naciones Unidas(ONU), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS); es la violencia escolar, al respecto la segunda de stas propone el Programa de la No Violencia que supone el rechazo de la agresin y de la violencia, y busca la resolucin de los conflictos y la realizacin de objetivos comunes desde una perspectiva constructivista, teniendo como referente las experiencias a nivel internacional en el campo de la educacin para la convivencia, para lograr la transformacin de los conflictos sugiere la participacin de comisiones nacionales, ONG`s, asociaciones, escuelas, instituciones de investigacin y universidades. Por su parte, la UNICEF dirige sus acciones a complementar el anlisis sobre la problemtica resaltando principalmente la violencia estructural que impide el acceso de los nios y nias a la educacin. Segn este organismo la violencia estructural al interior de las escuelas se agudiza en el caso de las nias, de este modo plantea que eliminar la disparidad de gnero es primordial para el logro de una educacin incluyente. En cuanto a la OMS, en el ao 2003 declar a la violencia como un problema de salud pblica, dada su creciente manifestacin a nivel mundial, resaltando entre las principales consecuencias las lesiones, muertes, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. En razn a esto se destaca la importancia de concientizar a la poblacin a cerca de la problemtica y establecer mecanismos para la prevencin.

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Pese a los diversos esfuerzos emprendidos por mltiples actores en los mbitos internacional, nacional, distrital y local, la problemtica de la violencia escolar ha adquirido grandes proporciones dada su condicin multicausal, de esta manera se hace necesario que desde Trabajo Social se generen espacios de comunicacin y participacin que permitan recrear la visin que los diferentes agentes involucrados tienen sobre la problemtica. Cabe resaltar que las investigaciones realizadas frecuentemente se han enfocado en el estudio de las manifestaciones violentas dentro de las instituciones educativas, resaltando los tipos de violencia fsica, verbal y emocional como categoras de anlisis, de esta manera se individualiza una problemtica cuyo trasfondo es indiscutiblemente social culpando a la escuela de la violencia social que azota al pas al ser sta uno de los principales y primeros espacios de socializacin de los sujetos. Frente a esto, se debe considerar que la denominada violencia escolar no se agota en las instituciones educativas, ni mucho menos en las conductas individuales y familiares, sino que representa un espejo de la violencia legitimada en la sociedad, donde la escuela como institucin social es el reflejo de la realidad cotidiana y constituye un escenario donde se produce y reproduce la violencia social. En este sentido se busca resaltar la subjetividad de los agentes frente a la problemtica y de este modo contribuir al proceso de repensar la dinmica del mbito escolar y los problemas que desde all se desencadenan por medio de los hallazgos propios del Trabajo Social, aportando al establecimiento de procesos que permitan la reflexin frente a la problemtica, apuntando al desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes a partir del diseo y ejecucin de polticas sociales que contribuyan a la transformacin de la realidad social. En razn a esto, es necesario replantear las cuestiones ms bsicas sobre la escuela con el objetivo de cuestionar el concepto hegemnico de violencia escolar y de reformular la problemtica, teniendo en cuenta la complejidad de la realidad actual, y las diversas dimensiones que adoptan los problemas sociales.

Por lo anterior, se requiere abrir las puertas de la escuela a la investigacin para llenar los vacos sobre el tema; mostrar lo que all ocurre y proporcionar argumentos de sentido que conlleven a generar alternativas para la tolerancia, la participacin y la convivencia, a partir del rol protagnico de los sujetos.
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1. SELECCIN DE TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA sin poder siquiera negar la desesperanza como algo concreto y sin desconocer las razones histricas, econmicas y sociales que la explican, no entiendo la existencia y la necesaria lucha por mejorarla sin la esperanza y sin el sueo PAULO FREIRE

Como lo afirma Pablo Madrianza el inters por la denominada violencia escolar tiene sus inicios durante la dcada de los noventa cuando se instala a la violencia en las escuelas como un problema digno de ser considerado social1 a partir de la visibilizacin que los medios de comunicacin hacen sobre las acciones ms violentas, los enfrentamientos y los actos delictivos ejercidos por jvenes al interior de las instituciones educativas, segn lo planteado por Bourdieu los malestares sociales slo tienen existencia visible cuando los medios hablan de ellos, es decir, cuando los periodistas los reconocen como tales. Dicho autor manifiesta que realmente, los medios y fundamentalmente la televisin fabrican colectivamente una representacin social que surge a partir de la movilizacin de los elementos ms emotivos, interpretaciones espontneas y prejuicios.2 Llama la atencin observar que el periodo en el cual los diferentes sectores de la sociedad (Estado, sociedad civil, academia) dirigen su atencin hacia la violencia en las escuelas coincide con el momento en el que Latinoamrica se inscribe en el modelo Neoliberal. En el ao 1989 Jhon Williamson quien en su momento fue asesor del Institute for International Economics recopil una serie de medidas que posteriormente fueron adoptadas por el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial denominado Consenso de Washington en el cual se consignan una serie de polticas econmicas que los pases latinoamericanos deban aplicar para impulsar el
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Madrianza Pablo. Sentido Social de la Violencia Escolar. Transformaciones culturales en el discurso marginal de los que estn sujetos a la violencia. Universidad de Chile. 2006 Pg. 113 2 Prez Medina Juan Carlos. Sobre la Miseria del Mundo de Pierre Bourdieu: un anlisis de las consecuencias sociales de la globalizacin econmica en el primer mundo. 2006

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crecimiento. En dicho documento se definen los lineamientos que deban orientar las intervenciones de los Estados, constituyendo lo que en la actualidad se conoce como Modelo Neoliberal. Dicho modelo en el caso colombiano se consolida entre los gobiernos de Virgilio Barco y Cesar Gaviria, en el ao de 1990 se da inicio a la apertura econmica del pas, dando lugar a diferentes medidas para la reestructuracin del Estado, de este modo, las polticas sociales son focalizadas, es decir, dirigidas exclusivamente a los sectores portadores de necesidades puntuales y los servicios pblicos son privatizados. En este escenario, las instituciones sociales son vistas como espacios que contribuyen al mantenimiento del orden establecido, sin embargo, a su vez reflejan las contradicciones y tensiones existentes en el sistema, este es el caso de las instituciones educativas. En Colombia, durante la dcada de los noventa se inicia un proceso de expansin de la cobertura en educacin, de este modo muchas personas vieron ampliadas sus oportunidades educativas y por esta va la expectativa de mejoramiento de sus condiciones de vida, al tiempo que sus circunstancias se tornaban cada vez ms difciles. Como se observa, las consecuencias socioculturales de las polticas neoliberales son evidentes de esta manera, se complejizan los fenmenos sociales, tal como lo afirma Miriam Kriger3 en el actual contexto globalizado la educacin pautada por la irrupcin del mercado se orienta hacia la modernizacin y al fomento de la competitividad, de este modo las condiciones histricas de la escuela cambian constituyndose como un terreno frtil para la reproduccin de problemticas sociales, agudizndose la desintegracin social, lo cual se refleja en la desesperanza, la prdida de sentido, la falta de significacin en relacin a la vida y el futuro. De tal forma, se evidencia que la denominada violencia escolar es el resultado de procesos complejos, tensiones y fracturas producidas por la transformacin de las estructuras polticas, econmicas y sociales de los ltimos aos, as la violencia ejercida por los jvenes no es ms que una respuesta a las violencias ms

Miriam kriger. La escuela en la mira: Nuevas y viejas violencias en la formacin de ciudadanos nacionales. Universidad de Buenos Aires. Ed. CONICET-FLACSO. 2006. Pg. 15.

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invisibles que sufren desde su primera infancia en la familia, en la escuela, en el barrio4. Frente a este panorama es pertinente preguntarnos Cul es la funcin que debera asumir la escuela dentro de este escenario? Sin duda, frente a la compleja situacin social actual se depositan en la escuela mltiples expectativas, lo cual dispone el espacio a una de las ms interesantes posibilidades pedaggicas, la de repensar la funcin social de la escuela de ah la importancia que desde la investigacin de Trabajo Social se evidencien las tensiones del sistema y de esta manera se contribuya a explicitar las contradicciones existentes a partir del estudio de las conexiones entre la realidad micro y macro social, posibilitando el establecimiento de alternativas de tipo interdisciplinario para el abordaje de la realidad social. Sin duda las diversas problemticas enfrentadas por la escuela requieren por parte del sistema educativo la bsqueda de formas alternativas de convivencia que garanticen el pleno ejercicio de los derechos humanos, especialmente por parte de aquellos que tradicionalmente han estado marginados, en donde como lo afirma Freire, se humanicen las relaciones sociales a travs del dilogo y el intercambio de ideas que pueden incidir en el cambio develando las creencias que sustentan el statu quo (establecimiento ideolgico).

1.1 POBLACIN A continuacin se presentan las caractersticas sociodemogrficas de la poblacin del colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D; a partir de una encuesta aplicada al 10% de los estudiantes y la totalidad de docentes pertenecientes a la institucin.

Ibid. Prez Medina Juan Carlos. Pg 92

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1.1.1 CARACTERIZACIN ESTUDIANTES

En primer lugar se encuentra que las edades de los estudiantes oscilan entre los 6 y 17 (seis y diecisiete) aos de edad, contemplando las etapas del ciclo vital de infancia y adolescencia. Como se observa en la grfica N1 entre los rangos de edad existen un mayor o igual nmero de estudiantes pertenecientes al gnero femenino.

Se encuentra que el 88% de los estudiantes habita en la Localidad de Engativ, ubicados en los diferentes barrios que la componen, principalmente en el barrio el Muelle, donde se encuentra situada la Institucin, as como en los barrios Villas del Dorado y Via del Mar, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3, cabe resaltar que esta caracterstica permite inferir que los estudiantes cumplen con un ndice de vivienda bsica al no tener que desplazarse largas distancias desde su lugar de residencia a la institucin educativa.

Es relevante tener en cuenta la tipologa familiar de los estudiantes de la institucin ya que esto permite evidenciar las dinmicas y contextos familiares los cuales inciden en las relaciones sociales de los mismos. Se encuentra que el 51% de los estudiantes pertenece a una familia nuclear, seguido de un 25% perteneciente a una familia extensa, indicando mayor presencia de redes primarias. Cabe anotar que el 20% de los estudiantes se encuentra en una familia monoparental predominando la jefatura femenina, siendo la familia recompuesta la que posee un menor porcentaje contando con un 4% donde prevalece la presencia de hijos de uno de los cnyuges.
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El 41% de las madres de familia y el 53% de los padres de familia se encuentran empleados en diferentes entidades, contando con ingresos fijos para subsistir; por otro lado se encuentra que el 33% de las madres son amas de casa. Finalmente el 16% de las madres y el 11% de los padres ejercen una labor independiente, as como se muestra en la siguiente grfica.

1.1.2 CARACTERIZACIN DOCENTES El 27% de los docentes pertenecientes al gnero femenino se encuentran en un rango de edad entre los 29 a 32 aos, as como el 5% del gnero masculino, adems se observa que el 11% se encuentran entre los 41 y 52 aos de edad de ambos gneros. A partir de lo anterior se puede inferir que en la institucion se encuentran laborando un numero mayor de docentes de genero femenino que del masculino, asi mismo que la mayoria de lo docentes se encuentran en la etapa de ciclo vital de adulto joven. Sin embargo se denota que esta caracterica no influye en la manera de relacionarse entre pares ni con los estudiantes, teniendo en cuenta que sto varia segn la personalidad de cada docente y las experiencias profesionales y personales que este contenga. En relacin a la tipologa familiar se observa que el 48% pertenecen a una familia nuclear, cabe resaltar que esto
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hace referencia a la convivencia con sus propios padres, seguido del 29% perteneciente a familias extensas, frente al 5% que hace parte de familias unipersonales y el 2% de familias recompuestas.

Por otro lado se resaltar el lugar de residencia de los docentes teniendo en cuenta que este determina el estilo de vida de los mismos, observando entonces que el 30% de los docentes reside en la localidad de Engativ, lo cual los hace participes de las diferentes problemticas vivenciadas por los habitantes de la zona, a diferencia del 16% de docentes que reside en la localidad de Kennedy, seguido del 12% quienes habitan en la localidad de Suba, lo cual implica un mayor esfuerzo en el desplazamiento hacia la institucin y una visin externa de las problemticas de Engativ, localidad en la cual se encuentra la institucin educativa.

Con el fin de retomar el sentido de pertenencia desarrollado por los docentes hacia la institucin educativa, evidenciando el tiempo de adaptacin e integracin a los procesos institucionales del colegio, se retoma el tiempo de permanencia de stos dentro del plantel observando de esta manera que la mayora de docentes se encuentran ejerciendo su labor en un periodo de tiempo de 5-6 aos periodo amplio de tiempo que permite un mayor fortalecimiento del sentido de pertenencia hacia el plantel educativo, reflejado en un 21% de la poblacin, seguido del 14% referente a 3- 4 aos de permanencia, adems de un 12% que representa a los docentes que mayor tiempo llevan en la institucin, es decir de 7-8 aos lo cual permite mayor conocimiento por parte de los docentes sobre los procesos institucionales y la dinmica de la institucin y por ltimo un 7% de docentes que han laborado entre 1-2 aos.
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2. DOCUMENTACION INICIAL 2.1 ESTADO DEL ARTE Se da a conocer a continuacin un cuadro que permite evidenciar algunas investigaciones realizadas frente a la temtica, partiendo de diversas disciplinas, autores y su posterior anlisis desde la profesin de Trabajo Social:
TITULO Y AUTOR
La escuela violenta Rodrigo P. Sandoval y otros. Colombia, 1992

DISCIPLINA
Pedagoga

PARADIGMA
-No se explicita el paradigma. - La violencia en la escuela es el reflejo de la violencia en la sociedad pero asimismo al interior de la escuela se produce una violencia que define la forma como los individuos se inscriben en la sociedad.

METODOLOGIA
Etnografa

CONCLUSIONES
Se identifican los siguientes tipos de violencia escolar: -La violencia tradicional ejercida por el maestro sobre el nio cuando le infringe castigos fsicos o verbales. -La nueva violencia escolar: Presencia de pandillas en la institucin escolar con cdigos y normas que los regulan, cuando el maestro es laxo y permisivo. Se identifica la violencia como producto de: -La violencia como problema individual del alumno: fenmeno natural en la relacin entre nios, disfuncionalidad biolgica, neurolgica o psicolgica. - La violencia como problema familiar: l tiene raz en la casa, por la violencia intrafamiliar. - un afuera de la escuela que impacta adentro de la escuela: por la incidencia del contexto social y econmico actual.

La violencia en la escuela: de qu hablan los docentes cuando hablan de violencia? Silvia E. Prez y otros. Argentina, 2001

Pedagoga

-Complejidad -Enfoque Sociohistrico - la violencia es una construccin social que se materializa en acciones y discursos. La violencia escolar se le debe denominar violencia en la escuela, porque se manifiesta en la escuela pero no tiene su origen en ella. Es producto de la irrupcin de lo social en la escuela.

-Investigacin cualitativa 1. Etapa: Sistematizacin de marcos tericos desde los cuales se aborda la problemtica. 2. Etapa: Estudio exploratorio (entrevistas semi-estructuradas a 10 docentes mujeres de primaria)

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TITULO Y AUTOR
Violencia escolar, representaciones sociales y prcticas educativas. Laura Barcel P. Uruguay, 2003

DISCIPLINA

PARADIGMA
Interaccionismo Simblico, Representaciones Sociales: Las interacciones sociales de incivilidad y violencia entre los actores son generadas y reproducidas a diario tanto..

METODOLOGIA
Investigacin cualitativa. Observacin, entrevistas en profundidad, talleres con diferentes grupos.

CONCLUSIONES
Las situaciones de violencia consisten en incivilidades. Diferentes actores se sienten implicados (estudiantes, docentes, padres) y an en contextos sociales y culturales desfavorables la accin pedaggica genera en el ejercicio cotidiano un proyecto en comn.

Psicologa

Violencia en la escuela un anlisis desde la subjetividad. Fernando Osorio. Argentina, 2006.

Psicologa

Psicoanlisis -Se debe diferenciar la violencia producto de procesos antidemocrticos que genera el sistema educativo encarnado por los docentes de la violencia social que irrumpe en la escuela (violencia en las escuelas.)

Investigacin cualitativa

-La violencia en las escuelas es el resultado de elementos subjetivos relacionados con la crianza, as como los factores sociales y ambientales, de este modo las conformacin institucional de un pas provocan perversin social y una futura sociedad violenta. -La violencia siempre se sostiene sobre la base de normativas y leyes o de su incumplimiento.

Investigacin cualitativa Estudio cualitativo de los determinantes de la violencia escolar en Chile Mauricio Garca y Pablo Madriaza. Chile, 2006 -Teora Representaciones sociales. -Grounded Theory (teora fundamentada) -Muestra de 64 estudiantes de secundaria. (12 mujeres, 52 hombres, acusados de agresivos). -Entrevista comprensiva y grupos focales. Se definen tres niveles determinantes de la violencia: -Antecedentes: factores que escapan al contexto especfico de la violencia pero que influyen en ella (causas). Pueden ser individuales, familiares, sociocontextuales.

Psicologa

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TITULO Y AUTOR

DISCIPLINA

PARADIGMA

METODOLOGIA

CONCLUSIONES
-Factores mediadores: Determinantes que no son directos sino mediatos y estn presentes en el contexto especfico de la violencia escolar.. -Factores gatillantes: Engloba los factores directos, inmediatos del fenmeno, particularmente la pelea, los informantes la sealan como la manifestacin ms representativa de la violencia escolar. Trasgreden la propia corporalidad y espacio personal, atentan sobre las posesiones personales, afectan el honor y el respeto, hostigamiento.

La violencia estudiantil como problema relacional. De la sancin a la accin pedaggica. Cesar Augusto Perdomo y Otros. Colombia, 2007

Pedagoga

Interaccionismo simblico: Nos son las acciones violentas las que se deben abordar, sino los significados, motivos y fines de las relaciones o interacciones violentas.

Investigacin cualitativa, interpretativa, de tipo etnogrfico, a travs de talleres investigativos y observacin participante.

La violencia psicolgica es el eje central que orienta la finalidad de la violencia estudiantil.

La violencia escolar, un problema multicausal Minerva Xochitl Cruz Chvez. Mxico, 2008

Pedagoga

No se explicita el paradigma. -la violencia es multicausal, significa no considerar aspectos particulares, su origen se encuentra en la familia, reforzndose en la escuela.

-Mtodo etnogrfico (observacin participante) -Triangulacin de mtodos. (encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes)

Se clasifica la violencia en: -Violencia Fsica: Golpes. -Violencia psicolgica: apodos. -Violencia verbal: burlas. -Violencia simblica: Ejercida por las instituciones como la familia y la escuela, arbitrario cultural.

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2.1 APROXIMACIN A LAS TEORAS SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR

A continuacin se presenta la descripcin y anlisis de lo expuesto en el cuadro anterior donde se evidencian algunas de las concepciones y explicaciones sobre violencia escolar desde el ao 1992-2008; las cuales varan paulatinamente de acuerdo a cada disciplina y contexto, de este modo se observan posiciones variadas con relacin a la ptica de anlisis de dicho problema. Cabe aclarar que la relevancia dada a la denominada violencia escolar es reciente y se ha relacionado con la visibilizacin de dicho problema por parte de los medios de comunicacin a partir del incremento de situaciones conflictivas al interior de las instituciones educativas, en razn a esto se han realizado diversas investigaciones que han dado lugar a los planes, programas y proyectos dirigidos a reducir los ndices de violencia escolar en Amrica Latina y pases como Espaa, Francia y Estados Unidos, entre los proyectos y programas ms destacados se encuentran APRENDER A VIVIR JUNTOS y LA MEDIACIN ESCOLAR en Francia, y EN CLAVE DE PAZ, UN PROGRAMA PEDAGGICO PARA EL NUEVO MILENIO en Espaa y Brasil, los cuales destacan a los mediadores como figura de conexin y puente de comunicacin entre las personas involucrados en los conflictos. Adems de ello implementan diferentes actividades de animacin, de expresin en variados espacios donde se fomenten valores para la convivencia, la actitud crtica y el compromiso social. Se encuentra que las investigaciones realizadas se han desarrollado principalmente por disciplinas como la pedagoga y psicologa, adoptando la metodologa de investigacin cualitativa a travs de tcnicas de recoleccin de informacin como la observacin, las entrevistas y los grupos focales; los paradigmas desde los cuales se han realizado las investigaciones son mltiples, entre los que se resaltan principalmente el Interaccionismo Simblico (Blumer y Goffman) y la Teora de las Representaciones Sociales (Moscovici), adems se retoman elementos del paradigma Psicoanaltico y el enfoque Socio-histrico. Interaccionismo Simblico y Teora de las Representaciones Sociales: Bajo esta lnea se agrupan las investigaciones realizadas por Laura Barcelo, Mauricio Garca y Augusto Perdomo. Desde esta perspectiva las situaciones
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violentas al interior de las instituciones educativas son interpretadas a partir interacciones conflictivas como resultado de la oposicin de valores y sentimientos entre estudiantes, docentes y padres de familia en el marco de contextos sociales y culturales desfavorables, en este sentido se afirma que la violencia escolar debe ser entendida desde la perspectiva de los actores. Paradigma Psicoanaltico: Se encuentra la investigacin realizada por Fernando Osorio, quien afirma que es necesario diferenciar la violencia producto de procesos antidemocrticos que genera el sistema educativo encarnado por los docentes, quienes representan la imposicin de ideologas a travs de los procesos de enseanza al interior de las instituciones educativas de la violencia social que irrumpe en la escuela, segn esto, la violencia en las escuelas no es solo resultado de elementos subjetivos relacionados con la crianza, sino adems involucra factores sociales y ambientales. Segn Fernando Osorio, las alteraciones en la conformacin psquica de un nio provocan alteraciones en su conducta y lo llevan a convertirse en violento, las alteraciones que se producen en la conformacin institucional de un pas provocan corrupcin y una futura sociedad violenta, en este sentido la violencia siempre se sostiene sobre la base de normativas y leyes o de su incumplimiento. Como se observa, las anteriores investigaciones ponen su acento en las relaciones e interacciones entre estudiantes, docentes y padres de familia, quienes constituyen la comunidad educativa, de esta manera el foco de atencin se centra en lo individual y familiar y se retoman vagamente aspectos relacionados con el contexto social y econmico. Enfoque Socio-histrico: Segn Silvia Prez la violencia escolar es un sntoma de la violencia social por lo tanto se le debe denominar violencia en la escuela, porque se manifiesta en la escuela pero no tiene su origen en ella. Se resalta que violencia en la escuela no es un simple producto de un problema individual del alumno, cuyo origen se encuentra en las disfuncionalidades de tipo biolgico, neurolgico o psicolgico, ni de problemas de orden familiar sino que es producto de la irrupcin de lo social
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en la escuela, en donde se debe tener en cuenta la incidencia del contexto social y econmico actual. De acuerdo a esto, se afirma que la distribucin cada vez ms injusta de la riqueza hace que se produzca un conjunto de significaciones imaginarias que legitiman la violencia, mostrando las situaciones como inevitablemente naturales, de este modo se produce una sensacin generalizada de pesimismo e impotencia. Como se evidencia en la anterior investigacin desde el Enfoque Socio-histrico se resaltan las determinaciones sociales y econmicas que penetran las instituciones educativas y condicionan los significados y prcticas que los individuos asumen frente a la violencia escolar. A partir de lo presentado en el Estado del Arte se puede concluir que las investigaciones realizadas sobre violencia escolar se limitan por un lado a aspectos individuales o familiares y por el otro a elementos sociales y econmicos, de este modo refleja el pensamiento fragmentario caracterstico de las explicaciones basadas en la dicotoma entre individuo y sociedad, en donde en un extremo las disfuncionalidades al interior del individuo y la familia explicaran las problemticas de la sociedad o las determinaciones estructurales definiran la manera como los individuos se relacionan al interior de la familia y la escuela. Se considera que aunque ambas posiciones aporta elementos claves para la comprensin y explicacin de las manifestaciones violentas, es necesario reorientar la perspectiva de anlisis, en este sentido la presente investigacin acoge los enunciados principales del constructivismo estructural propuesto por Bourdieu, teniendo en cuenta que la violencia en las escuelas es el reflejo de la violencia en la sociedad pero as mismo al interior de las escuelas se produce una violencia que define la forma como los individuos se inscriben en ella.

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3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cules son los elementos subjetivos de docentes y estudiantes del colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D que contribuyen a la reproduccin y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el mbito educativo?

3.1 PROPOSITOS PROPOSITO GENERAL Identificar los elementos subjetivos de docentes y estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D. que contribuyen a la reproduccin y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el mbito educativo brindando herramientas que aporten a la convivencia.

PROPOSITOS ESPECIFICOS Identificar los espacios de interaccin donde se desarrollan las relaciones entre docentes y estudiantes. Identificar las percepciones que tienen los estudiantes y docentes sobre las relaciones sociales con sus pares, el colegio, la familia y el mundo. Promover espacios para la reflexin frente a la educacin, labor docente e ideal de escuela con docentes y estudiantes.

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CAPITULO II. FOCALIZACIN

4. REFERENTES INVESTIGATIVOS 4.1 REFERENTE INSTITUCIONAL En la escuela se hace visible la realidad social del pas por ser sta uno de los principales escenarios de socializacin de los agentes, de esto modo se podra afirmar que la escuela refleja las contradicciones de la sociedad, pero a su vez en su interior ocurren ciertas tensiones entre los agentes que definen la manera como se relacionan en la sociedad; por esta razn se hace necesario brindar una contextualizacin geogrfica referente a la localidad 10 de Engativ y de la UPZ 74 en la cual se encuentra ubicada la institucin educativa donde se lleva a cabo la investigacin. ..."El contexto tambin influye bastante, el contexto social de los nios que no es lo mismo digamos una zona que la otra influyen en las problemticas de relacin entre pares

4.1.1 EXPLORACIN DEL TERRENO De acuerdo con Mara Eumelia Galeano, sta fase implica un encuadre cultural, buscando la adaptacin a las rutinas y formas de ser de los informantes, por tal motivo se describe a continuacin las caractersticas de la Localidad y la institucin educativa en la cual se enmarca el estudio. 4.1.1.1 Localidad 10 de Engativ La Localidad 10 de Engativ est ubicada al noroccidente de la ciudad, limita al norte con el ro Juan Amarillo, al Oriente con la Avenida 68, al sur con la Avenida El Dorado y al occidente limita con el ro Bogot. Dada la heterogeneidad y extensin de las localidades en el ao 2001 mediante el Plan de Ordenamiento Territorial (POT), las localidades son
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Imagen N1: Divisin por UPZ de la Localidad de Engativ.

dividas por Unidades de Planeamiento Zonal, de este modo hacen parte de la localidad de Engativ nueve UPZ, en la que se encuentra la nmero 74 Engativ (conformada por 66 barrios de estrato uno y dos) la cual se encuentra situada al Sur Occidente de la Localidad, limitando por el Norte con el Humedal del Jaboque; por el Sur con la va a Engativ o Avenida Jos Celestino Mutis; por el Oriente con el barrio Via del Mar y por el Occidente con el ro Bogot. Dicha Localidad se caracteriza por tener manifestaciones de violencia reflejadas en situaciones de inseguridad como atracos, hurtos y actos de vandalismo y por problemas de convivencia ciudadana relacionadas con rias, disputas familiares y conflictos entre vecinos en los cuales se encuentran involucrados los jvenes; cabe aclara que esta problemtica social tienen como trasfondo los cambios de dinmicas familiares en las que se han perdido los lazos y vnculos afectivos que son los que permiten al individuo desarrollarse con criterios de independencia y seguridad5. "los nios que son agredidos por lo general uno ya lo tiene como experiencia que son agredidos en su casa llegan a agredir a sus compaeritos si la agresin es verbal se nota en los nios porque una grosera no sale de la noche a la maana, una grosera se construye en casa o en su entorno mediato entonces por lo general uno tiende a descubrir las necesidades del nio a travs de los juegos y relaciones con sus compaeritos"... En cuanto a la UPZ 74 Engativ se encuentra que las principales problemticas son el maltrato familiar y la presencia de pandillas y bandas organizadas que frecuentan sitios como lo son los parques de los barrios, las puertas de entrada y/o salida de los colegios y el Humedad Jaboque convirtindolos en un factor de riesgo para la poblacin dada la inseguridad que se presenta en horas de la noche en estos lugares, con atracos, violaciones y muertes violentas. Dicha problemtica se genera por la insuficiente oferta de cupos escolares que hace que nios y jvenes se vinculen a grupos delincuenciales en los cuales se frecuenta el consumo de psicoactivos6.
5

http://www.saludcapital.gov.co/Publicaciones/Participaci%C3%B3n%20Social/Diagn%C3%B3stico s%20locales%20con%20participaci%C3%B3n%20social/Engativ%C3%A1.pdf. 26 de Mayo de 2011 6 Ibid. Pg 33

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..."el humedal por la delincuencia, el atraco y pues de todas maneras el muelle es un sector de zona roja"... Por lo anterior, se establece en la Localidad la Red del Buen Trato como una estrategia de trabajo intersectorial, interinstitucional e interdisciplinario desde el mbito local, que busca dar respuesta integral al maltrato basndose en las diferentes modalidades de violencia intrafamiliar, a partir de la cual instituciones como el ICBF y la Secretaria de Integracin Social impulsan programas como Educador Familiar el cual busca apoyar a las familias con un componente educativo en aspectos de valores, respeto y solidaridad y el Programa Escuela para Padres que busca apoyar a la comunidad en aspectos de sensibilizacin y buenos hbitos de comportamiento, estos con el fin de realizar acciones de deteccin, prevencin e intervencin de la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil7. Pese a que se estn implementando estos programas, dada la complejidad de la problemtica y la gran movilidad de la poblacin, por la situacin socioeconmica que vive las situaciones de violencia se han intensificado, lo cual repercute en las dificultades para la identificacin y focalizacin de polticas sectoriales, factores que limitan la influencia protectora de programas de respuesta cvica e institucional frente a la problemtica8. A nivel educativo, mbito en el que se enmarca la investigacin, en la localidad hay mayor presencia de entidades educativas de carcter privado (332) frente a un menor nmero de entidades oficiales (32), segn datos obtenidos por la Secretara de Educacin, esta disminucin de establecimientos pblicos se produce por el proceso de fusin que sufrieron las instituciones en Bogot en virtud del plan sectorial de educacin y de la Ley 715, iniciado en el ao 2001 con el objeto de garantizar la oferta educativa. De esta manera la demanda de servicios educativos en Engativ ha sido abordada mediante la construccin de los Centros Educativos Distritales Colsubsidio Torquigua y Colsubsidio Las Mercedes (institucin donde se desarrollo la investigacin), administrado mediante el contrato N 373 del 21 de Diciembre de
7 8

Ibid Pg 40 Ibid. Pg 42

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1999 entre el Distrito y la caja de Compensacin Familiar Colsubsidio, abriendo sus puertas a la comunidad el 2 de abril de 2000. A partir de la Poltica de Calidad y Cobertura, en esta institucin se establecen dos jornadas acadmicas, prestando sus servicios de 6:30 am a 12:30 pm a los estudiantes de grados transicin a quinto de primaria, los cuales constituyen los ciclos I y II; de 12:45 pm a 6:30 pm a los estudiantes de sexto a undcimo de secundaria, que comprenden los ciclos III y IV con una cobertura de 2.350 estudiantes para los cuales existen un total de 78 docentes encargados de la enseanza bsica y reas complementarias de la formacin.

4.1.1.2 Colegio Colsubsidio las Mercedes IED. La institucin educativa se encuentra ubicada en la CR 105d N 66 A- 15, entre los barrios El Muelle y Las Mercedes, ofreciendo sus servicios a poblacin de estratos 1, 2 y 3 centrndose en el desarrollo del Proyecto Educativo Colsubsidio (PEC) de acuerdo con las caractersticas propias de la poblacin de la localidad de Engativ para que los miembros de la comunidad educativa adquieran competencias sociales, intelectuales y productivas que les permitan formular autnomamente su proyecto de vida como ciudadanos con compromiso social y tico9. Por tal razn, el Manual de Convivencia se establece como un documento construido bajo la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa el cual se fortalece o renueva cada ao con el fin de dar respuesta a las necesidades sentidas y los lineamientos de la caja de compensacin familiar Colsubsidio; por tanto recoge los acuerdos y compromisos que se adoptan en la vida escolar del Colegio con relacin a los fundamentos y principios de la institucin en los que se resalta el ser humano, el ser social y la educacin. La institucin propende por la convivencia pacfica dentro y fuera de la misma, aportando a la educacin integral a partir de la garanta de los derechos y deberes de docentes, estudiantes, padres de familia, directivos, personal administrativo y egresados, dando importancia a la autonoma intelectual y moral; estableciendo como parmetros los principios fundamentales y valores institucionales (respeto a
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Agenda Manual de Convivencia. Colegio Colsubsidio las Mercedes IED Ao 2011. Pg., 8-26.

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ser humano y sus derechos, honestidad, solidaridad y equidad) asumiendo un compromiso de cada estamento consigo mismo, con la institucin, la sociedad y el mundo. Por los anterior el colegio Colsubsidio Las Mercedes reconoce diferentes estrategias de actuacin frente a las situaciones de violencia y conflicto, en las que se encuentra: Sanciones que varan segn la gravedad desde el llamado de atencin verbal o escrito, seguido de seguimiento de la vida escolar hasta la cancelacin de la matricula al presentarse conductas y comportamientos que atentan contra los valores, fundamentos, principios y objetivos de la institucin. Comit de convivencia, instancia de participacin que promueve la convivencia y los valores, integrado por dos representantes de los padres de familia, un representante de los estudiantes, un representante del consejo de estudiantes, el personero, dos representantes del cuerpo docente, un coordinador que lo presida y un representante de personal administrativo. Semilleros de convivencia, mecanismo mediador a travs de la concertacin y el manejo dialogado del conflicto, conformado por el Alcalde y los lderes en convivencia designado por el grado. Programa de la Cmara de Comercio de Bogot denominado conciliadores escolares HERMES, el cual plantea mtodos alternos de solucin de conflictos a travs del reencuentro del dialogo y la concertacin de estudiantes, al interior de la institucin se implementa el centro de conciliacin escolar, liderado por estudiantes de once grado posterior a un proceso de formacin que inicia desde octavo grado donde adquieren habilidades para la resolucin de conflictos propiciando espacios de dilogo y reflexin en pro de la sana convivencia. Atencin brindada por apoyo escolar, conformado por Trabajo Social, Psicologa, Enfermera y Biblioteca, los cuales de forma articulada brindan atencin a los casos y situaciones de conflicto y manifestaciones de violencia al interior de la institucin.
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Para el cumplimiento de los objetivos de la institucin la presente investigacin se articula al rea de apoyo escolar, teniendo en cuenta el aumento de situaciones de violencia al interior y exterior de la misma. Por lo anterior, se integran los esfuerzos del grupo HERMES con el equipo de investigacin para la realizacin de una encuesta que permita identificar la presencia de manifestaciones violentas al interior de la institucin, para ello se realiza un sondeo con el 10% de los estudiantes y la totalidad de los docentes, reflejando el conocimiento, percepcin, actitudes y acciones de la poblacin frente a la problemtica. A partir de la sistematizacin de la encuesta se encuentra que los estudiantes y docentes afirman la existencia de manifestaciones violentas dentro de la institucin educativa, prevaleciendo el uso de apodos entre estudiantes con 67% segn los mismos, por su parte los docentes perciben los golpes como la principal manifestacin de violencia representada por un 75%, siendo la opresin la menos identificada entre la comunidad educativa, aunque por medio de la observacin se identifica la existencia de sta a pesar que los agentes no la identifican como tal.

..."Yo creo que el colegio no esta haciendo bien, es como cuando encierran a un nio, de pronto se vuelve rebelde y as es con nosotros de pronto un da de estos nos cansamos y hacemos una huelga o algo as y ellos no piensas eso"

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La mayora de los estudiantes afirman que dichas manifestaciones son ejercidas por compaeros, representado por el 46%, seguido del 29% ejercidas por los amigos, lo cual denota que para la comunidad educativa las manifestaciones violentas se asocian a las relaciones entre estudiantes, eximiendo a los docentes y especialmente al estamento administrativo.

Los estudiantes en su mayora no identifican las razones por las cuales se generan las manifestaciones violentas, evidenciado en el 58% quienes no saben o no responden a la pregunta; entre las razones que identifican se encuentran en el mismo porcentaje de 3% el irrespeto, la intolerancia y el abuso de poder basado en la diferencia de edades, entre otros motivos expresan la falta de comunicacin, imposicin de estilos, los juegos como detonante de la agresin y situaciones insignificantes para la comunidad educativa que adquieren significado para quien es agredido, como se evidencia en la grfica N12, asociandolas a la interaccin entre pares. Sin embargo algunos estudiantes manifiestan que no perciben la misma dentro de la institucin teniendo en cuenta el acompaamiento docente, cumplimiento del manual de convivencia y las medidas correctivas entre las que resaltan la expulsin. Por su parte el 21% de los docentes no identifican las razones por las cuales se presentan las manifestaciones violentas dentro de la institucin. Quienes identifican las razones las asocian con irrespeto (14%), contexto familiar (10%), intolerancia (8%), incumplimiento de la norma (7%), seguidas de pautas de
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crianza, baja autoestima, irresponsabilidad asociada a las consecuencias de los actos violentos (4%). Es de resaltar que entre las razones asociadas por los docentes que permiten la reproduccin y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el mbito escolar, aludiendo al individuo y al contexto familiar sin embargo el 2% asocia las manifestaciones violentas con la irrupcin de lo social en la escuela, como las diferencias sociales y el lugar de procedencia y residencia. Los estudiantes reconocen como principal estrategia para la resolucin de conflictos el dilogo entre las personas implicadas en el conflicto reflejado en el 44%, aunque se evidencia a travs de las observaciones que el impulso no permite que acudan a este mecanismo, seguido del 24% correspondiente a la evasin, sto relacionado con la Grfica N13 indica que al no existir un conocimiento e identificacin de las manifestaciones de violencia en consecuencia no se acta frente a las mismas. 4.2 REFERENTE LEGAL Como lo afirma Pablo Maridanza10 Colombia es de los primeros pases latinoamericanos en preocuparse por el tema de la violencia en las escuelas, sin embargo las primeras polticas dirigidas a esta problemtica surgen de la preocupacin nacional por la situacin de violencia social en la que se encuentra el pas como la problemtica de las guerrillas, los grupos paramilitares y el narcotrfico. De ah que el tema de la paz, la resolucin de conflictos y la convivencia, sea un tema de diaria discusin para el Estado, la sociedad civil y la academia. Con el fin de mencionar los avances y acciones vigentes en cuanto a la convivencia escolar se presenta a continuacin una matriz de doble entrada, que contiene informacin sobre los lineamientos establecidos por la legislacin Colombiana frente al mbito escolar.

10

Ibd. Madrianza Pablo, pg. 34

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LEGISLACIN Constitucin Poltica 1991

CONVIVENCIA No se someter a tratos crueles ni inhumanos (Artculo 12)

Plan Nacional De Desarrollo 20062010 Estado Comunitario, desarrollo para todos

Nacional De Juventud 2005-2015 Educativa Para La Formacin Escolar En Convivencia Plan Decenal De Educacin 20062016

Se plantea la necesidad de la construccin, formulacin y desarrollo de una poltica integral de convivencia y seguridad Ciudadana. Dicha poltica debe abarcar mltiples y complejos asuntos que pasan por el manejo de la criminalidad, violencia intrafamiliar, violacin a las normas de trnsito y convivencia. Generar cultura de solidaridad, convivencia y el tratamiento no violento de los conflictos mediante la participacin de los jvenes en la vida pblica. Formacin dirigida a los mbitos de lo cognoscitivo, de relaciones pedaggicas, procesos democrticos y relacin entre escuela y comunidad. generando procesos formativos que promuevan valores y desarrollen competencias individuales y de grupo Construccin de cultura de paz, basada en una educacin que trabaje en conocimientos, actitudes, habilidades, emociones y competencias, que desarrollen, la autonoma moral y tica, haciendo realidad la equidad y la valoracin de la diversidad, a travs del reconocimiento de la diferencia mediante la tolerancia. Promover cultura de solidaridad y reconciliacin, mediante acciones de prevencin de la violencia y las conflictividades, promoviendo la convivencia ciudadana. Se promover y consolidar una cultura de paz, de no-violencia, de solidaridad y de respeto integral a los Derechos Humanos con el reconocimiento de la diversidad de gnero, generacional, tnica y cultural, en un marco de equidad, mediante la consolidacin de estrategias que promuevan la convivencia de relaciones sociales.

EDUCACIN La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. (Artculo 67) Integralidad en la formacin de los nios, nias y jvenes para disminuir violencia en escuelas y colegios.

Plan Distrital Bogot Positiva 2008-2012

Plan de Desarrollo Local de Engativ 2008-2012

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Con el objetivo de lograr una educacin de calidad que contribuya a la formacin de ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplan con sus deberes y convivan en paz, el Ministerio de Educacin Nacional desarrolla programas y proyectos a partir de los lineamientos legales mencionados anteriormente. Entre las primeras iniciativas emprendidas por este Ministerio en materia de convivencia escolar se encuentra la Poltica Educativa para la Atencin a la Poblacin Escolar Desplazada, desde la cual busca educar en la no violencia a nios que han crecido y soportado durante toda su vida, un conflicto de tal magnitud. Por otro lado, el Ministerio ha promovido e impulsado el desarrollo de varios programas relacionados con el tema de violencia y conflicto en la escuela, entre ellos se encuentra el Programa de Construccin de una Cultura de la Paz en Escuelas y Colegios, donde se pretende difundir y aplicar metodologas de resolucin de conflictos en el aula. Adems es promotor del Centro Mundial de Investigacin y Capacitacin en Resolucin de Conflictos, asociado a la Universidad de la Paz de Naciones Unidas.11

Al parecer la legislacin Colombiana apuntara a crear una educacin integral, en donde el colegio no solo tiene la funcin de impartir conocimiento a los estudiantes, sino que debe propender por potenciar las habilidades, competencias y emociones12 de los mismos mediante la interaccin de los miembros de la comunidad educativa, de ah la importancia de dirigir esfuerzos a la construccin de una cultura de convivencia13 al interior de los planteles educativos. Como se observa, desde el mbito legal se tiene claridad en las directrices relacionadas con la convivencia escolar, sin embargo en la realidad cotidiana nos enfrentamos constantemente a diversas situaciones y problemticas que conllevan a cuestionarse sobre la real incidencia de dichas directrices.

11 12

Ibd., Madrianza Pablo, pg. 34. Plan Decenal de Educacin 2006-2016. Retomado de: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-channel.html. 08 Septiembre de 2010. 13 Poltica Nacional de Juventud 2006-2015. Retomado de: http://www.minproteccionsocial.gov.co/asistenciaSocial/Documents/politica_nacional_juventud_200 4.pdf. 20 de Agosto de 2010.

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Posiblemente esto se deba a que la sociedad le ha otorgado la funcin de educarformar nicamente a la escuela, vindola como la nica institucin responsable de la educacin de los sujetos, olvidando el principio de corresponsabilidad segn el cual la educacin es un compromiso de la familia, la sociedad civil y el Estado 14, de este modo se desvirta la importancia de la educacin informal proveniente de la interaccin entre los miembros de la comunidad15, a travs de las cuales se puede fortalecer los valores para la convivencia a partir de las relaciones con el propsito de fortalecer los lazos sociales. 4.3 REFERENTE TERICO EPISTEMOLOGICO La presente investigacin se fundamenta epistemolgicamente en el constructivismo estructuralista, retomando los planteamientos fundamentales de Pierre Bourdieu, quien afirma que las realidades sociales son construcciones histricas y cotidianas de actores individuales y colectivos, de este modo, el mundo social se construye a partir de lo ya construido en el pasado, donde las formas sociales del pasado son reproducidas, apropiadas, desplazadas y transformadas en las prcticas y las interacciones de la vida cotidiana de los actores16. En el marco de este proceso de construccin histrico, las realidades sociales son a la vez objetivadas es decir, remiten a mundos objetivados exteriores a los mismos actuando como limitantes y puntos de apoyo para la accin cotidiana e interiorizadas por los agentes en mundos subjetivos constituidos principalmente por formas de sensibilidad, de percepcin y de conocimiento. A partir de lo anterior se puede afirmar que la realidad del mbito escolar es una construccin social e histrica definida a partir del establecimiento de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, configurndose de acuerdo a las posiciones de los docentes y estudiantes generando tensiones entre los mismos, de este modo se propicia la materializacin de las manifestaciones violentas que
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Art67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que cumple una funcin social () el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin () Constitucin poltica 1991. 15 Poltica Educativa Para La Formacin Escolar En Convivencia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-90103_archivo_pdf.pdf. 08 Agosto de 2010. 16 Jimnez Gilberto. La Sociologa de Pierre Bourdieu. Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM). Mxico. 1998, Pg, 54.

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son una respuesta de los agentes a los ejercicios de dominacin presentes en la familia, la escuela y la sociedad en torno a cierto tipo de relaciones sociales, intereses y recursos propios. Dichas manifestaciones violentas son el resultado de un proceso de incorporacin inconsciente de prcticas sociales desde la temprana infancia y a lo largo de la vida, mediante diversas formas de socializacin e inculcacin prolongada a partir del ejercicio, recreacin y produccin de prcticas, esquemas y significados, que contribuyen a naturalizar el mundo social. Con esto no se pretende desconocer que dichas prcticas estn guiadas por tcticas o consignas elaboradas conscientemente. Considerando lo anterior se propone la categora de subjetividad la cual permite realizar un acercamiento a la problemtica desde la visin de los agentes que la vivencian quienes desde su cotidianidad generan acciones para la transformacin de la misma, tal como lo afirma Emma Len, la subjetividad permite elaborar conocimiento no solo de realidades ya configuradas sino sobre todo de las potencialidades y opciones posibles que stas pueden tener en su reconstruccin y desenvolvimiento17, lo cual teniendo en cuenta la complejidad del problema de la violencia en las escuelas y la urgencia por encontrar alternativas para su abordaje constituye una posible salida epistemolgica, teniendo en cuenta que la naturaleza subjetiva de los agentes acta como eje en la construccin histrica de realidades. De acuerdo a la autora mencionada anteriormente para la comprensin de dicho proceso de articulacin histrico podemos acceder por medio de la memoria, la experiencia y la utopa; donde la memoria permite adentrarse en el pasado vivenciado el cual se traduce en cosmovisiones, valores, sentires, significados y sentidos sobre las trayectorias de los agentes individuales o colectivos que se delimitan y fijan en las experiencias del presente como tiempo de realizacin de los procesos de apropiacin del mundo mediante la prctica. En este sentido, la prctica toma un lugar central en la configuracin de las subjetividades al incorporar un elemento transformador que solo es posible pensar por la capacidad de los agentes para condicionar el porvenir, de tal forma, las prcticas ponen en antagonismo y/o armonizacin diversos proyectos de vida que
17

Ibid, Len Emma, pg. 63

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tratan de imponer mrgenes importantes al desenvolvimiento de los agentes, lo cual genera tensiones entre los mismos. Dichos proyectos vitales cobran sentido a partir de diversas proyecciones, expectativas, metas, esperanzas, deseos y fatalidades que definen los contornos posibles para las acciones futuras, lo cual constituye la utopa, entendida como lo deseado por los agentes quienes se plantean construir sus realidades. Finalmente se afirma que la relacin memoria-experiencia-utopa implica una articulacin compleja que al reconstruir el pasado e imaginar el futuro, lleva al sujeto a una toma de posicin frente al mundo y as mismo mediada por la percepcin, vivencia e interpretacin que va haciendo de sus distintas realidades y su contexto particular a travs de un proceso de intersubjetividad.

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4.4 REFERENTE METODOLGICO

La presente investigacin de corte cualitativo retoma como autor gua a Mara Eumelia Galeano, y su propuesta para el Diseo en la investigacin social cualitativa, quien plantea la importancia de abordar las realidades subjetivas e intersubjetivas para comprender desde la interioridad de los sujetos las lgicas de pensamiento que guan las relaciones sociales entre los mismos como objeto legtimo de conocimiento cientfico. La autora plantea ocho momentos claves en el diseo metodolgico de la investigacin (ver Anexo N1), entre los cuales se encuentra la seleccin del tema o problema de investigacin, la documentacin inicial, exploracin en el terreno, mapeo, el muestreo y seleccin de fuentes, definicin de tcnicas de recoleccin, generacin, registro y sistematizacin de informacin y por ultimo la categorizacin y anlisis, cabe aclarar que estos momentos se abordan de manera flexible y multicclica durante el proceso investigativo. Teniendo en cuenta el objetivo de la investigacin, se hace pertinente abordar el problema desde la perspectiva cualitativa, partiendo de la propia realidad vital de los estudiantes y docentes para desde all comprender el significado que estos otorgan a sus interacciones cotidianas, rescatando as su modo particular de ser y de actuar dentro del contexto escolar. As mismo se retoman elementos de la investigacin etnogrfica, con la cual se describe, registra y analiza sistemticamente el estilo de vida de docentes y estudiantes dentro de la escuela, cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recprocas. Con esto se pretende captar su punto de vista, resaltando las acciones y hechos que se desarrollan en dicho contexto, propiciando la reflexin sobre las creencias, prcticas, sentimientos, motivaciones, intenciones, expectativas e identificando el sentido actual que tienen frente a sus acciones, proyectos personales y colectivos 18.

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Galeano Mara Eumelia. Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Fondo Editorial Universidad EAFIT Colombia 2004. Pginas 77.

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4.4.1 DISEO METODOLOGICO

ETAPA Identificacin del tema o problema de investigacin OBJETIVO Realizar un acercamiento informal a la institucin educativa en diferentes espacios de la jornada. ACTIVIDAD Acercamiento informal institucin educativa a la TECNICA - Observacin - Visitas informales: a la institucin educativa con el fin de familiarizarse con la cotidianidad de los sujetos. -Entrevistas informales: Informantes clave como la rectora y Trabajadora Social de la institucin.

Documentacin inicial

Identificar la bibliogrfica sobre temas relacionados con la investigacin con el fin de situarnos conceptualmente y depurar las categoras de anlisis.

Realizar revisin bibliogrfica de las investigaciones realizadas en relacin al tema y orientacin epistemolgica (Paulo Freire y Pierre Bourdieu)

REVISION TEORICA: Biblioteca Luis ngel Arango, Investigaciones IDEP

Exploracin en el terreno

- Identificar las percepciones que tienen los docentes y estudiantes sobre la violencia escolar. - Informar a los docentes sobre el estudio, con el fin de involucrarlos en el proceso investigativo.

Diligenciamiento de instrumento de recoleccin de informacin(datos sociodemogrficos, percepcin sobre violencia escolar)

Encuesta: Docentes estudiantes.

10%

Mapeo

Identificar los espacios territoriales donde se desarrollan las interacciones entre la comunidad educativa.

Creacin del plano de la institucin en el cual se ubican espacios de interaccin.

Cartografa social (estudiantes y docentes).

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ETAPA Muestreo y seleccin de informantes

OBJETIVO Seleccionar la poblacin participante en el proceso de investigacin.

ACTIVIDAD 78 docentes (100%) 250 Estudiantes de bachillerato (11%) DOCENTES: percepcin de relaciones sociales y ejercicio profesional

TECNICA muestreo no intencional probabilstico o

Definicin de las tcnicas de recoleccin, generacin, registro y sistematizacin de informacin

- Identificar las percepciones que tienen los estudiantes y docentes sobre las relaciones sociales con sus pares, el colegio, la familia y el mundo. - Brindar espacios para la expresin de sentimientos tanto con los estudiantes como con docentes frente a la educacin, labor docente e ideal de escuela.

- Guas de Observacin - Registro flmico y fotogrfico

ESTUDIANTES: percepcin de relaciones sociales y escuela soada.

Categorizacin y anlisis.

Definir las categoras inductivas y deductivas del proceso de investigacin.

- Transcripcin de registros flmicos - Realizacin de matrices - Anlisis

- Categoras Deductivas: Memoria, experiencia y utopa - Categoras Inductivas: nocin de violencia, nocin de escuela, relaciones sociales.

Resultados de la investigacin

Brindar herramientas que permitan generar un ambiente propicio para la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.

Disear el proyecto de intervencin. -Fortalecimiento interpersonal -Formacin estudiantil -Corresponsabilidad educativa

Diseo de proyectos Ezequiel Ander- egg.

sociales.

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5. MAPEO Segn Mara Eumelia Galeano, el mapeo implica situarse mentalmente en el terreno o escenario en el cual se va a desarrollar el estudio; de esta manera se hace uso de la tcnica denominada Cartografa social (Ver Anexo N2) en la cual se ubica en el espacio geogrfico del colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D. y su entorno los puntos Fotografa N1: Cartografa Social con estudiantes clave con relacin a la problemtica de Violencia escolar, dicha tcnica se lleva a cabo con la totalidad de los docentes y con el 10% de los estudiantes. Para lo anterior se retoman los puntos de acompaamiento docente, Zonas topofbicas y topoflicas de docentes y estudiantes as como las zonas de riesgo tanto dentro como en el entorno de la institucin. Los espacios de acompaamiento son lugares designados por la Coordinacin acadmica de la institucin en los cuales los docentes brindan apoyo en horas de descanso a los estudiantes, a partir de la cartografa social se evidencia que los estudiantes no identifican este acompaamiento ni la funcin del mismo, por lo contrario se siente vigilados por los docentes en todo momento. En cuanto a los docentes stos estn conformes con los lugares de acompaamiento, ya que segn ellos se establecen por estrategia y compaa a los estudiantes, adems de denotar la utilidad para prevenir y atender la accidentalidad dado la poblacin con la que se trabaja, argumentando que los nios en sus juegos no miden fuerza y riesgos, resaltando la necesidad de la presencia docente en la entrada y salida de la institucin para evitar problemticas de ingreso de personas que representen riesgo para los estudiantes. uno no sabe quien pueda entrar por esa puerta y alterar la situacin en ese momento de una u otra manera se conocen los papas, uno de pronto sabe quin puede estar viniendo por los nios y quien no

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En cuanto a los lugares de mayor permanencia de los estudiantes los docentes consideran que los estudiantes desean permanecer en los lugares en donde existe ms privacidad, para compartir con sus compaeros o parejas sentimentales; por tal motivo recurren a rincones de la institucin como los baos, aunque este espacio cuenta con la estrategia de acompaamiento docente en la parte exterior de los mismo.

Fotografa N2: Cartografa Social con docentes Ciclo 3.

el bao, ese es un punto neurlgico porque es diferente, entonces es el espacio que tienen para expresarse y pueden reunirse, conversar y t como docente all no puedes entrar"... Tambin argumentan que otra cantidad considerable de estudiantes frecuentan lugares sociables como las chanchas, pasillos y graderas con fines ldicos y recreativos, siendo esto reafirmado por los estudiantes; sin embargo estos mismos espacios son identificados como zonas de riesgo para los estudiantes por la cantidad de personas que se refugian en ellos y la diversidad de actividades desarrolladas por los mismos, complejizando de esta manera el acompaamiento docente. ..." Porque es el lugar que es ms amplio del colegio(el patio), es el lugar del colegio donde estn las canchas donde uno se puede recrear en diferentes juegos, donde se puede correr ms ampliamente, hay mas naturaleza mas sillas para sentarse uno"... Estableciendo estos mismos espacios como aquellos en los cuales no les agrada permanecer a los docentes, sumndose a ellos las mallas y la entrada principal espacios caracterizados por demarcar el lmite de la institucin con el entorno inmediato permitiendo mayores contactos con la comunidad externa como padres de familia, amigos y conocidos que no tiene en cuenta la normatividad del colegio y la cual los docentes deben hacer cumplir. Adems de los vendedores que se ubican en este espacio no por la venta de productos sino por el contrario la
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compra y canje de los refrigerios de los estudiantes por otros productos de menos valor. Por tal razn, los docentes buscan espacios que brinden tranquilidad y silencia para la interrelacin entre pares y realizar sus actividades personales y laborales como lo son la biblioteca y sala de profesores consideran como un espacio, sin embargo algunos docentes opinan que este espacio no es apto para el desarrollo optimo de sus labores dado el desaseo por parte de los mismos docentes y por el hacinamiento que se presenta por la cantidad de docentes de la institucin. ..."A veces no nos gusta estar en la sala de profesores porque es muy pequeo el espacio, a veces estn algunos en reunin y uno no puede estar ah y organizar sus cosas, es como incomodo" En cuanto a las zonas de riesgo dentro de la institucin los estudiantes identifican aquellos espacios en los cuales pueden ser lastimados fsicamente, como las canchas, zona verde cuando llueve y salones. Por su parte los docentes argumentan que las zonas de riesgo dentro de la institucin estn marcadas por los conflictos deportivos y emocionales entre pares, dichas problemticas se presentan en pasillos, canchas, el patio central por ser espacios amplios que no pueden ser controlados por los docentes, adems se establece la tienda escolar como una zona de alto riesgo por la cantidad de estudiantes que se aglomeran en la hora de descanso en este lugar. La comunidad educativa manifiesta que las zonas de riesgo fuera de la institucin son aquellas en las que se presenta el robo y ataques tanto a docentes como a estudiantes; entre ellas se encuentra la avenida Jos Celestino Mutis por la cercana a la malla del Aeropuerto la cual es utilizada para la de Trata de blancas, la avenida Bolivia la cual es establecida como punto de encuentro de pandillas, parques aledaos en los que se evidencian enfrentamientos entre estudiantes y comunidad externa, adems del humedal Jaboque y Zoonosis por el alto grado de
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Fotografa N3: Cartografa Social con docentes Ciclo 1.

contaminacin, as mismo el espacio en el que se encuentra el humedal es un sector con poca concurrencia y baja iluminacin que permiten la mayor presencia de actividades delictivas en la zona. Siendo expresado tanto por docentes como por estudiantes mediante frases como: los parques tambin, algunos docentes han sido vctimas de robos y pues zoonosis que el olor es un riesgo ambiental fuerte para todos" ..."Lo cogen a uno fichado ac en el colegio y cogen y lo sapean a uno con los eros que siempre se parquean all afuera y entonces los siguen y tingilis lo roban" Manifestando que las respuestas dadas desde la institucin para enfrentar esta problemtica son ineficaces ya que estos se limitan a realizar contacto con la polica nacional donde los mismos prestan vigilancia solamente frente a la institucin y no en los alrededores donde se moviliza la comunidad educativa.

8. MUESTREO Y SELECCIN DE INFORMANTES De acuerdo con la autora metodolgica, en las investigaciones de tipo cualitativo se busca que los medios de generacin y recoleccin de informacin respondan a un encuadre particular derivado de las caractersticas de cada situacin, circunstancia o sujeto; se establece para la investigacin el muestreo abierto e intencionado, donde se elige el lugar y los sujetos que facilitan la labor de registro sin crear interferencias, adems permite la adecuacin y modificaciones pertinentes de acuerdo a lo requerido por el equipo investigador, teniendo en cuenta los criterios de comprensin y pertinencia buscando incluir todos los componentes que reproduzcan mediante sus discursos, comportamientos y relaciones sociales la manera en que se concibe y acta frente a las manifestaciones violentas.

6.1 CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA MUESTRA Teniendo en cuenta que la violencia es un rasgo indiscutiblemente social que encubre tensiones de los agentes a lo largo de su vida, involucra no solo a los jvenes violentos sino a la sociedad en su conjunto dado que las
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manifestaciones violentas no se generan exclusivamente a partir de las interacciones entre los estudiantes que la ejercen, sino que se generan en el mbito de las relaciones cotidianas en la institucin educativa se puede afirmar que todos los agentes de la comunidad educativa pueden hacer parte de la investigacin. En este sentido para la seleccin de la muestra se retoman como premisas de la investigacin etnogrfica: la descripcin del estilo de vida de un grupo de personas en sus escenarios naturales y la pertinencia de la triangulacin de informantes que sean representativos de los diversos grupos o visiones presentes frente a la problemtica, adems de lo evidenciado en la caracterizacin realizada con docentes y estudiantes de la institucin donde se identifica que las manifestaciones violentas ocurren principalmente en los grados de bachillerato, por lo cual se decide realizar los talleres investigativos con los estudiantes de ciclos tres y cuatro retomando un curso por grado y la totalidad de los docentes.

6.2 MUESTRA En este sentido la muestra obtenida para la realizacin de los talleres investigativos se conforma con la totalidad de los docentes (78) y con el 11% equivalente a 250 estudiantes, desarrollando los talleres investigativos con los cursos: Sexto uno (601), Sptimo tres (703), Octavo tres (803), Noveno uno (901), Dcimo dos (1002), y once cinco (1105).

9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. Dentro del presente proceso investigativo se resaltan tres elementos que aporta Elssy Bonilla: el conocimiento, percepcin subjetiva, actitudes y acciones19 que los participantes de la investigacin poseen sobre la violencia escolar, por lo cual se elige como tcnica de recoleccin de informacin la observacin, la cual constituye segn la autora metodolgica un instrumento para acceder al conocimiento cultural de los grupos, a partir de registrar las acciones de las personas en su ambiente cotidiano, la observacin enfatiza principalmente sobre
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Bonilla Elssy. Ms all del Dilema de los Mtodos. Ed. Norma. Colombia. Pg 411

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el contexto fsico inmediato buscando identificar las reglas implcitas que orientan las acciones de las personas en contextos culturales particulares20 En este sentido se realizan observaciones durante todo el proceso investigativo en los diferentes espacios de interaccin de la comunidad educativa; salones de clase, descanso, sala de profesores, cafetera, puertas de ingreso y salida de los estudiantes de primaria y bachillerato de la institucin permitiendo identificar las formas de interaccin de docentes y estudiantes. Adems, se retoman los talleres investigativos (ver Anexo N3), entendidos como un dispositivo que entrelaza sus lneas y organiza sus componentes para construir conocimientos; dichos componentes son los sujetos, sus intenciones, reglas, visiones, etc; permitiendo al investigador y a los sujetos involucrados en el proceso investigativo recrear sus emociones, comprensiones, imaginarios, recuerdos y acciones, lo cual posibilita fisurar la autoridad dominante del investigador y constituir sujetos de conocimiento y accin capaces de verse y ver al que los ve, beneficindose con la apropiacin de los productos de la investigacin 21 Durante los talleres investigativos con docentes se retoman aspectos relacionados con la percepcin sobre la violencia, relaciones sociales y ejercicio profesional, abarcando cada uno de los ciclos22. Por su parte con los estudiantes se retomaron elementos como percepcin sobre violencia, relaciones sociales y escuela soada, brindando la posibilidad de abordar desde una perspectiva integral y participativa las problemticas que requieren un cambio. Para el registro de la informacin se emplean las guas de observacin (Ver Anexo N 4), registro flmico, fotogrfico y el producto fsico obtenido en algunos de los encuentros, permitiendo la transcripcin de los talleres investigativos realizados con docentes y algunos elementos aportados por los estudiantes.

20 21

Ibid, pginas 118,119 Ghiso Alfredo. Acercamientos, El taller en procesos investigativos interactivos. Medelln, 1997 22 Organizacin en las etapas de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el desarrollo del currculo en los centros a efectos de programacin, evaluacin. http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm. Septiembre 2010

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CAPITULO III. PROFUNDIZACION

8. CATEGORIZACIN De acuerdo con Mara Eumelia Galeano, las categoras se entienden como ordenadores epistemolgicos, campos de agrupacin temtica, supuestos implcitos en el problema y recursos analticos, implica estructurar, exponer, extraer y confirmar conclusiones comprensivas, argumentadas y sustentables en la informacin recolectada y generada. Las categoras pueden construirse desde la teora como punto de referencia (deductivas) y desde la experiencia o la realidad emprica (inductivas). Para el caso de la presente investigacin se retoman ambos tipos, teniendo en cuenta la pertinencia de integrar diferentes elementos que permitan un anlisis sobre las manifestaciones violentas en el mbito escolar. En este sentido, las categoras deductivas retomadas son aquellas que constituyen la subjetividad de los agentes sociales, nos referimos con esto a: memoria, experiencia y utopa. Por su parte las categoras inductivas, surgen del trabajo de campo realizado en la institucin educativa (ver Anexo N5), entre estas se encuentran:

Critica al sistema educativo: Esta categora contiene informacin suministrada por docentes y estudiantes en cuanto a las percepcin que tienen del sistema educativo, encontrndose las subcategorias de modelo educativo, remuneracin econmica, Normatividad y status institucional.

Labor docente: Esta categora contiene de manera agrupada el discurso de los docentes frente a su ejercicio profesional, en esta se encuentran las subcategoras de reconocimiento profesional, motivacin y retos. Relaciones entre docentes: Esta categora hace relacin a la manera de interactuar de los docentes dentro de la institucin educativa. Relaciones sociales de los estudiantes: Esta categora agrupa las afirmaciones de docentes y estudiantes relacionadas a las interacciones de los estudiantes con sus pares dentro y fuera de la institucin educativa, teniendo como subcategorias la amistad, la familia y el colegio.
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Nocin de Violencia escolar: Esta categora contiene de manera agrupada la percepcin, conocimiento y posibles acciones realizadas por docentes y estudiantes para abordar la problemtica.

DEDUCTIVAS

Memoria Experiencia Utopa

CATEGORAS DE ANLISIS SUBCATEGORIAS INDUCTIVAS INDUCTIVAS Modelo Educativo Critica al sistema Remuneracin educativo Econmica Normatividad Status Institucional Reconocimiento Profesional Labor Docente Motivacin Retos Relaciones entre Docentes Amistad Relaciones Sociales Familia de los Estudiantes Colegio Percepcin Conocimiento Nocin de Violencia Escolar Acciones Realizadas

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8.1 TAXONOMAS Retomando la propuesta de Elssy Bonilla23 para la sistematizacin y organizacin de la informacin obtenida a lo largo de la investigacin, se definen las taxonomas como una estrategia que permite describir y relacionar de manera ordenada cada una de las categoras de anlisis. A continuacin se presentan las taxonomas realizadas a partir de la agrupacin y descripcin de las narrativas de los docentes y estudiantes, las cuales brindan una mirada integral de la problemtica. Dichas Taxonomas son consideradas como la base para el desarrollo del posterior anlisis de la problemtica ya que permiten dar una mirada holstica a las manifestaciones violentas. En estas se evidencian los aportes de los docentes y estudiantes adems de las propuestas de accin que dan frente a las diferentes categoras de anlisis.

CONVENCIONES Propuestas de accin frente a la problemtica Categora Inductiva Subcategora Inductiva Agentes

23

Ibid. Elssy Bonilla. Pg 260

52

Taxonoma N1

53

Taxonoma N2

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Taxonoma N3
RELACIONES ENTRE LOS DOCENTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D

Procesos Administrativos

Condiciones del Sistema Educativo

Divisin por Ciclos

Falta de Espacios

Diferencias Profesionales

Diferencias Culturales

Impide Interaccin Continua

Relaciones empticas y Fraternas

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Taxonoma N4

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Taxonoma N5

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9. DESCRIPCIN Y ANALISIS Si quieres vivir el hiperpresente, no te quedar tiempo para la memoria ni para la utopa, conviene pensar cmo se sita el presente en medio de las utopas fallidas y de las memorias descuidadas Nstor Garca Canclini A continuacin se presenta la descripcin y anlisis de las matrices de categorizacin siendo est la ltima etapa del proceso investigativo propuesta por Mara Eumelia G en la cual se busca establecer las relaciones entre las categoras dando cuenta de la realidad desde la ptica de los actores que participan en el proceso investigativo y desde la lgica de discursos construidos desde teoras y conceptualizaciones. Dichas matrices dan cuenta de los elementos subjetivos de docentes y estudiantes de la institucin educativa, conteniendo informacin tanto de los talleres investigativos como de los contactos informales y la observacin con la poblacin. Es pertinente tener en cuenta que la violencia escolar es solo una de las problemticas enfrentadas por la escuela en el contexto actual y es producto de la convergencia de mltiples tensiones y contradicciones a nivel social, por lo tanto la lectura de dicha problemtica debe ampliarse al Sistema Educativo, estableciendo como categora de partida la denominada Crtica al Sistema Educativo la cual refleja la inconformidad de los miembros de la comunidad educativa generada por la irrupcin del Modelo Neoliberal en la escuela; elementos como la remuneracin econmica producen malestar en los docentes, quienes afirman que el salario es bajo y no llena sus expectativas, por lo cual algunos alternan su empleo con otras actividades y negocios durante los fines de semana o en horarios contrarios a la jornada laboral. ..."Mala paga se hace con vocacin social"... Es necesario considerar que la escuela como institucin social da cuenta de los acontecimientos histricos del pas, de este modo los diversos cambios producidos al interior de la misma responden a relaciones e intereses especficos a partir de los cuales se define el Modelo Educativo, as se evidencia que las situaciones vividas actualmente son resultado de un proceso impulsado en la dcada de los ochenta, momento en el que se implementan en Iberoamrica una serie de reformas legales a los sistemas educativos dirigidas a la ampliacin de la cobertura y calidad teniendo en

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cuenta que se buscaba insertar a los pases en el contexto globalizado requiriendo mayores niveles de competitividad. En Colombia, este modelo se consolida en la dcada de los noventa influyendo considerablemente en las acciones emprendidas que se han mantenido e intensificado hasta la actualidad al interior de las instituciones educativas, limitando el quehacer profesional de los docentes a partir del establecimiento de una estructura vertical que hace del Fotografa N4: Taller investigativo maestro un funcionario a quien le relaciones sociales de los docentes ciclo 4. corresponde representar la voluntad del Estado en la tarea educadora24. hay momentos que gana la presin del colegio y lo que el colegio quiere lo que el jefe quiere de ti, de esos nios s? Empieza la presin me van a medir el ao entrante mis compaeros, me va a medir mi jefe, me va a medir no se que, se le olvida a uno tanto que est trabajando con esas personitas que tienen necesidades... le puede a uno ms el afn de un bendito programa! Qu pereza y que pesar!, pero yo creo que a la mayora nos pasa"... Sin embargo no se evidencia el reconocimiento profesional por parte de la sociedad, como lo afirman los docentes la profesin actualmente no es valorada ni reconocida socialmente, a diario reciben ofensas por parte de padres de familia y de miembros de la comunidad. Es posible que la prdida de respeto y autoridad del maestro tambin tiene su origen en el mismo Estado que no adapt al sistema educativo para responder a los cambios mundiales y satisfacer a las necesidades surgidas del da a da25. ..."una vez me preguntaron y no va a estudiar para ser profesional? Ser docente es ser poquito!...

24

Alvarez Alejandro. Del Estado Docente a la Sociedad Educadora. Universidad Pedaggica Nacional. Colombia. 2006.Pg 15. 25 Ibid. Macassi. Pg. 30

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A pesar de lo anterior, la Labor docente genera motivacin al brindar una formacin integral a los estudiantes superando la enseanza de contenidos y estableciendo relaciones empticas que contribuyen a orientarlos frente a las problemticas en sus hogares y en la comunidad, siendo el docente una red de apoyo social que permite al estudiante y su familia establecer lazos con la institucin y principalmente con la figura docente, permitiendo de esta manera dar el valor agregado que los docentes imprimen en el desarrollo de sus labores. ..."s que muchos estudiantes traen problemas de la casa, lo buscan a uno y le cuentan, los mismos padres de familia le dicen a uno profesora mire que me est pasando esto, lo otro y ah es donde pienso que estoy educando, que estoy dando ms de mi, que la educacin no es solamente los contenidos sino que hay una parte muy bonita que es la parte personal, donde nosotros como docentes podemos aportar mucho o llegarle a tiempo con un consejo, una orientacin con un mensaje a tiempo me parece que es bonito"... En este sentido el reto profesional vara segn los grados en los cuales se desarrollan las diferentes reas, es decir en primaria el mayor reto es el cambio comportamental de los nios y la adaptacin a la normatividad de la institucin, as como la enseanza de la lectura, en cuanto a bachillerato el reto lo constituye el fomento de la disciplina, coinciden en que es necesario conocer a los estudiantes y su contexto estableciendo relaciones de respeto con el fin de generar metodologas adecuadas de enseanza con cada uno de los grupos. Nos dimos cuenta el primer da los nios de transicin como llegan y ya cuando entran a primero decimos humm! qu diferencia, ayer me senta sper, sper de ver esos nios que ya escuchaban que ya formaban yo deca esos son nuestros frutos, se demoran un poquito pero que recogemos frutos recogemos"... Algo que fue duro fue lo de la disciplina... tener que sacar adelante una poblacin con tantas dificultades"...

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A pesar de estos deseos, los docentes manifiestan que la calidad de la educacin ha desmejorado considerablemente desde que iniciaron a ejercer la labor docente y que la promulgacin de decretos y estatutos que respaldan los derechos de los estudiantes han contribuido a que el sistema educativo y por tanto su profesin se desvirte. Tal como la plantea C. Braslavski26, dichas reformas tienen en comn una ambigua asignacin de responsabilidades frente a la administracin del aparato educativo, esto se evidencia en las afirmaciones de Fotografa N5: Taller investigativo los docentes con los que se desarroll la Relaciones sociales de los docentes ciclo 2. investigacin quienes consideran que por un lado el modelo educativo es laxo en cuanto a los deberes de los estudiantes e impide generar procesos pedaggicos, pero por el otro les exige a los docentes estndares de calidad a los cuales deben ajustarse de acuerdo a los procedimientos administrativos, lo cual genera en ellos ambivalencia y presin. Lo anterior es resultado de la incorporacin del Modelo Neoliberal, caracterizado por la privatizacin y focalizacin de los gastos y servicios pblicos, buscando reducir la intervencin del Estado cediendo espacios a entidades privadas, como se evidencia en el convenio realizado por la Caja de Compensacin Familiar Colsubsidio y el Distrito en la administracin de instituciones educativas, siendo vista la educacin como negocio y la escuela como empresa. "yo estoy viendo que la calidad es decir la vocacin docente la estamos daando cuando la hablamos del negocio de la educacin si vemos por estos das hay una preocupacin y es la cantidad de estudiantes por grado y por lo menos ese grado de amistad que dice mi compaero me parece fabuloso pero a veces una amistad truncada porque el muchacho no encuentra el espacio que uno como docente quisiera brindarle por la cantidad de estudiantes entonces esa situacin como los cuartos creo que quedaron de 52 entonces que calidad estamos dando cuando estamos masificando los estudiantes y cuando
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Ibd. Alejandro lvarez. Universidad Pedaggica Nacional. Colombia 2006, Pg. 17

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realmente uno no puedes brindarle una asesora a cada uno como se debiera"... De este modo rasgos caractersticos de la escuela como el orden, la disciplina, el tablero, el saln de clase, la divisin por edad y gnero, el llamado a lista, el reglamento, las filas, las lecciones, los ejercicios fsicos, los textos o manuales, la memorizacin, el uniforme, los exmenes, actan como smbolos de este nuevo orden modernizador configurando la realidad del sistema educativo, tal como lo afirma Bourdieu las anteriores caractersticas reflejan el arbitrario cultural por medio del cual se impone el modelo ideolgico predominante en la sociedad. Estas condiciones reafirman el malestar en los miembros de la comunidad educativa, quienes expresan que elementos como los procedimientos institucionales (horarios, carga laboral, tipo de contrato, manual de convivencia) y administrativos (divisin por ciclos, reas, coordinaciones acadmicas, cantidad de estudiantes por aula); condicionan las relaciones, asegurando adems que todas estas condiciones hacen que da tras da la educacin se convierta en un negocio y vaya perdiendo progresivamente su sentido social y transformador. ..."Tras del hecho siempre se apoyan en el manual de convivencia y el manual de convivencia ellos mismos lo crearon" Por su parte los estudiantes rechazan abiertamente aquellas normas relacionadas con el uso del uniforme, argumentando que la forma en la cual lo portan no influye en el aprendizaje que de acuerdo a ellos es el fin de la educacin, este permite observar que stos asocian la educacin especficamente con la inculcacin de contenidos tericos, contrario a lo planteado por la ley General de Educacin 115/1994 la cual establece que La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. 27 Esta concepcin de educacin se materializa por medio de la inculcacin de arbitrarios culturales reflejados en lo presentado anteriormente. ..."Mi relacin con el colegio es en desacuerdo con algunos absurdos mandatos que no tienen nada que ver"

27

Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292 Consultado Septiembre 25 de 2010

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..."Los peinados que tienen que ver con lo que uno aprende?..."No somos robots para hacer lo que ellos quieren"... Adems, afirman que cuando tratan de conciliar frente a lo planteado en el manual de convivencia, los coordinadores y docentes expresan que si estn en desacuerdo pueden retirarse de la institucin, teniendo en cuenta que si firmaron el contrato de matrcula es porque estn de acuerdo con las reglas, con esto los estudiantes sienten vulnerado el derecho a la educacin, resaltando que existen ciertas condiciones socioeconmicas que determinan el ingreso a esta institucin debido a que en la zona no se encuentra un colegio de carcter pblico o en concesin que cuente con las condiciones de acceso y calidad. Estas afirmaciones coinciden con lo planteado por Macassi al manifestar que cuando los jvenes quieren ejercer derechos se dan cuenta que su voz no tiene sonido y a los deberes los encuentra vacos pues no tiene una motivacin, no tiene un impulso comunitario28. ..."Con el manual de convivencia lo que nos hacen es trabajarnos las mentes yo lo he ledo" De esta manera se evidencia que al definir la educacin a partir del establecimiento de un contrato conlleva a la visin de la escuela como empresa, as acta como la representacin simblica de un acuerdo entre las partes involucradas en el negocio de la educacin. "pues le dicen a uno si no est de acuerdo pues salgasen un da le conteste a un profesor, pero hay me estaran violando otro derecho, el derecho a la educacin; entonces hay si se quedo calladito" Cabe aclarar que los estudiantes no estn en desacuerdo con la totalidad de las normas de la institucin pues consideran que son necesarias en el proceso de formacin, aunque algunas en su opinin son absurdas, lo que les molesta es la manera como los docentes y directivos se dirigen a ellos para exigir las normas, sienten invadida e irrespetada su personalidad, pues consideran que la etapa que estn viviendo les permite tomar decisiones sobre su estilo de vida, teniendo en cuenta que al superar la mayora de edad deben incorporarse a la sociedad. Es pertinente tener en cuenta que el consumo de bienes simblicos y el uso de elementos identificatorios como las ropas, los tatuajes, y el piercing, constituyen formas de expresin de las identidades y estilos culturales29.

28 29

Ibid. Macassi. Pg. 56 Ibd. Macassi Sandro. Pg. 40

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..."Yo creo que es buena la exigencia pero no tan exagerado"... ..."No es tanto que uno se quiera ver bien, los docentes dicen qutenselo (piercing) uno se siente es atacado, es mi cuerpo me ofende eso hace parte de mi ser [es la manera y la orden]"... ..."En el momento que nos incorporemos a la sociedad nos tenemos que acoplar, este es el momento para el libre desarrollo de la personalidad" Adems opinan que los aspectos relacionados con su formacin estn enmarcados en un proceso desde la infancia y a travs de la vida, de este modo afirman que las normas debiesen haber sido inculcadas desde que eran nios y as se hubiesen adaptado fcilmente. ..."desde que lo hubieran hecho desde que uno esta pequeo y se va adaptando a las reglas" ..."Yo creo que el colegio no est haciendo bien, es como cuando encierran a un nio, de pronto se vuelve rebelde y as es con nosotros de pronto un da de estos nos cansamos y hacemos una huelga o algo as y ellos no piensas eso"... Elementos del discurso de los estudiantes tales como la incorporacin a la sociedad y la inculcacin de normas desde temprana edad dan cuenta del imaginario de adaptacin de los colombianos, desde el cual se entiende a la juventud como la etapa de incorporacin de las normas y valores culturales que permiten insertarse al mundo social, siendo la educacin la herramienta principal para alcanzar este objetivo, en este Fotografa N6: Taller investigativo relaciones sociales estudiante grado 10. sentido la educacin permite la formacin para el ingreso al mbito laboral definiendo as el ejercicio de la ciudadana donde se considera a los sujetos productivos en la medida que aportan econmicamente a la sociedad. Estas afirmaciones de los jvenes reflejan la nocin de moratoria social, tal como lo afirma Sandro Macassi, donde se entiende a la juventud como el
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periodo de preparacin y separacin para su posterior incorporacin y adaptacin al mundo adulto30. Como se observa en las afirmaciones de los estudiantes las inconformidades estn dirigidas al ejercicio de sus derechos, especficamente al derecho a la libre expresin el cual ven principalmente vulnerado a partir de las normas ejecutadas con mayor rigurosidad y exigencia en el presente ao. As mismo el modelo neoliberal impacta en la Fotografa N7: Taller investigativo normatividad institucional, frente a esto los Escuela Soada estudiantes grado 11. estudiantes afirman que los esfuerzos de la institucin deberan estar dirigidos a mejorar la calidad educativa generando alternativas para el aprendizaje a travs de nuevos espacios que potencien las habilidades de los estudiantes ms que a la presentacin personal, para esto sugieren la realizacin de salidas pedaggicas, el fortalecimiento de valores entre otras. Adems consideran que el mejoramiento de la calidad de la educacin en la institucin se lograra a travs de la real articulacin entre las directivas y los estudiantes por medio de la figura del personero; afirman que una condicin necesaria para esto es la formacin poltica, donde se concienticen y sensibilicen todos los estudiantes sobre la importancia de tomar decisiones adecuadas al elegir un representante a travs de quien puedan exhibir sus desacuerdos y propuestas de mejoramiento y que stas sean tenidas en cuenta verdaderamente. ..."otra cosa es lo de la hoja de vida (postulado a personero) no me parece porque en el manual de convivencia dice que uno tiene derecho a elegir y ser escogido, pues los que quieran mandarse que se manden, ya los que eligen debe ser todo el colegio, los estudiantes"... Se observa que la nocin que poseen los estudiantes frente a la democracia se fundamenta en la figura del personero, como aquella persona que genera propuestas en pro del bienestar estudiantil, dejando de lado la importancia de involucrase colectivamente en la realizacin de alternativas frente a las
30

Macassi Sandro. Culturas Juveniles, medios y ciudadana. El nuevo Horizonte Generacional y las disyuntivas de insercin de los jvenes en la sociedad. Ed. Calandria. Per. 2001. Pg. 18

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necesidades y problemticas sentidas, este imaginario es producto de la interiorizacin del modelo actual por parte de los agentes quienes conciben la democracia como la eleccin de un representante por parte de la ciudadana quien es el responsable de garantizar el cumplimiento de los derechos. Siendo Colombia un Estado Social de Derecho no deberan garantizarse los derechos a partir del diseo de proyectos sociales generados por la comunidad?, al ser la educacin un derecho fundamental exigira por parte de los sujetos que lo ejercen, la organizacin para decidir lo que quieren acerca de su propia educacin, donde el Estado entrara a propiciar las condiciones para que estos procesos se desarrollen satisfactoriamente, tal como lo afirma Alejandro lvarez. A partir de lo descrito anteriormente se evidencia que al ser vista la escuela como empresa lo que se busca es mejorar los estndares de calidad para ser competitiva frente a otras instituciones, por ende los estudiantes asocian la exigencia en cuanto al reglamento en el presente ao con el status institucional y la imagen que el colegio quiere mantener ante la sociedad, ocultando las falencias internas y sobrepasando los derechos de los estudiantes. ..."est tratando de subir, sea pienso yo que est tratando de subir el Status ante todo el mundo, estn abordando el ojo de las dems personas, haciendo creer que todo est perfecto"... Adems, la competitividad entre instituciones permea las Relaciones entre docentes, de este modo los mismos afirman que su relacin se ha vuelto tensa a partir de los ajustes institucionales, consideran que en aos anteriores el clima laboral era positivo pero este ao se han presentado tensiones entre los docentes a raz de los diversos procesos administrativos al interior de la institucin, ejemplo de ello es la falta de espacios de interaccin. ..."el ao antepasado el clima laboral era excelente, el ao pasado si falto organizacin, comentarnos, charlarnos, sentarnos no solamente a pelear y hablar de la matriz, sino preguntar que venga como esta?, Qu est haciendo?... ..."estamos separados (los ciclos) a un lado uno y dos y al otro tres y cuatro pues por la jornadas por los tiempos que compartimos son pocos los horarios" Algunos docentes reconocen que esto se debe a las condiciones del propio sistema educativo, pues se ve reflejado no solo dentro de esta institucin
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sino en los diferentes colegios en los cuales se han desempeado laboralmente, adems asignan relevancia a las diferencias culturales. ..."es como del gremio educativo no solamente del colegio, yo donde he tenido la oportunidad de trabajar sucede la misma cuestin y realmente no entiendo si a la final hacemos trampa laboral y eso no aporta, sea no vamos a crecer, no se tiene un objetivo como en una empresa no que yo quiero el cargo de mi compaero entonces miro haber como lo tumbo... ..."aqu todos tenemos el mismo cargo, nos categoriza es secretaria de educacin, entonces es un problema personal, un problema de integracin y pues tambin estn las diferentes culturas aqu digamos tenemos de la costa, la sabana, Bogot y yo creo que es esa mezcla cultural la que nos lleva a veces a tener malos momentos, realmente lo que te digo no entiendo porque peleamos si tenemos el mismo objetivo, el mismo estudiante, cada uno en su materia lo forma y el salario, el trabajo va a ser la misma cuestin"... Adems, se generan tensiones entre los mismos a partir de las diferencias entre profesiones, teniendo en cuenta que para aquellos docentes que se formaron como tal es mal visto que personas que no tienen la formacin pedaggica ejerzan como maestros, evidencindose en afirmaciones como: ..."yo no estudie para ser docente, obviamente un compaero me dijo a m que estaba en territorio ajeno, que esto es un negocio de docentes para estudiantes y pues que obviamente tena muchas faltas porque no tengo la formacin pedaggica que se les brinda, sino que tengo una formacin tcnica y esta labor de docente la he asumido ms como persona, no como la profesin, he sido ms que profesor amigo, ms gua que de pronto la labor profesional que hacen mis compaeros que en verdad son profesores"... Cabe aclarar que si en la actualidad se propende por una sociedad educadora donde exista la corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad civil y la familia, no sera problema que diferentes profesiones asuman la labor docente, sin embargo se requiere que aquellos profesionales adquieran una formacin pedaggica, en este sentido algunos docentes rescatan la importancia de la complementariedad de conocimientos. As mismo dan a conocer la importancia de la constante formacin con el fin de fortalecer los procesos de enseanza, refirindose a este aspecto como un reto por cumplir. ..."Yo pienso que es una profesin en la que uno se plantea retos que no son fciles de cumplir pero que muchas veces alcanzamos a ver esos
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retos esos objetivos ya cumplidos y otras veces no los alcanzamos a ver pero sabemos que hacemos un gran aporte y avance para que de un buen resultado"... Sin embargo esto no se ve reflejado en la cotidianidad teniendo en cuenta que tal como lo afirman los docentes, la sociedad siente que la responsabilidad de los problemas sociales que afectan a los estudiantes es de los maestros, dejando de lado la complejidad de la realidad y el contexto socio-econmico y cultural en el cual estn inmersos los nios y jvenes, ocasionando que su autoimagen profesional se vea afectada. se nos adjudica cosas que no nos toca, nosotros somos quienes formamos seres humanos!" Por otro lado, consideran que un elemento que afecta sus relaciones, es la falta de espacios institucionales destinados a su bienestar en donde puedan compartir con sus compaeros experiencias ms all de lo relacionado con la planeacin de actividades y clases, as mismo consideran pertinente que los coordinadores de ciclo sean una figura que contribuya a la consolidacin de este tipo de espacios, siendo un puente de comunicacin entre los docentes y los administrativos de la institucin. ..."Yo digo que son muy poquitos los espacios en los que podemos compartir con nuestros compaeros o podemos hacer cierto tipo de actividades en un espacio en comn para salir de la cotidianidad del establecimiento entonces esos espacios son bastantes reducidos y los pocos espacios que tenemos libres pues obviamente los usamos para desarrollos personales o aprovechar al mximo con los docentes del ciclo, del rea"... ..."Pues se supone que nosotros tenemos un representante de docentes y l hace eso (espacios de interaccin), pero pues no"..."Tenemos inconformidades pero las manifestamos entre nosotros"... este espacio se abri porque ustedes estn ac, pero nunca hay un espacio para los docentes" Lo anterior demuestra que al ser el docente un agente productivo econmicamente se deshumanizan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa fragmentndose los lazos afectivos entre los mismos partir de la cosificacin de las relaciones, tal como lo manifiestan los integrantes de la Escuela de Frankfurt, la cosificacin es un caso especial de alienacin, su forma ms radical y extendida caracterstica de la sociedad

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capitalista moderna,31 pese a esto es evidente el deseo de modificar esta realidad mediante el establecimiento de relaciones empticas y fraternas que redunden en procesos a largo plazo sobreponindose a los condicionantes del sistema. "pero es importantsimo generar un espacio en la semana para por lo menos con los docentes del ciclo hacer diferentes actividades que nos permitan integrarnos"... ..."Si a largo plazo, pero las cosas a veces no trascienden, se quedan en el papel, deberan involucrarse a los administrativos" ..." yo tengo claro que en todo lado las instituciones son una reproduccin a escala menor de lo que pasa en la sociedad por lo tanto hay dificultades, hay problemas, hay diferencias, tambin hay acuerdos, logros...pues espero el ciclo no sea la excepcin y pues lo importante es trabajar todos por los objetivos en comn"... Dicha deshumanizacin se traslada tambin a las relaciones entre estudiantes y docentes, donde se generan tensiones principalmente por la ruptura generacional, la cual genera diferentes concepciones frente a la escuela, donde los estudiantes la definen como un lugar de interaccin, distraccin y aprendizaje, siendo concientes de la importancia de la educacin para su formacin y proyeccin personal, donde se establecen relaciones de amabilidad con algunos docentes. Por otro lado los docentes difieren en sus opiniones sobre la relacin emptica que se puede generar con los estudiantes la cual cambia segn el grupo de estudiantes asignados (lnea32), as como los Fotografa N8: Taller investigativo enfrentamientos que se hayan Relaciones sociales de los docentes ciclo 4. tenido, expresan que los estudiantes estn midiendo al docente continuamente con el fin de sacar ventaja.

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Rojas Crotte Ignacio Roberto. Teodoro Adorno y la Escuela de Frankfurt. Ed. Convergencia- UAEM. Mxico. 1999. Pg. 19 32 Corresponde al conjunto de cursos asignados a un docente por numeracin de acuerdo al tipo de especializacin elegido por los estudiantes (danzas, manualidades, msica, etc).

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De este modo los docentes al haber sido formados durante el siglo XX representan lo que Alejandro lvarez denomina la era del Estado Docente en el cual el Estado es quien asume y regula absolutamente la funcin de educar, en donde la educacin es vista como el medio para alcanzar la perfeccin humana en cada individuo, mediante la modificacin de actitudes frente a la vida, estructuras familiares, hbitos personales, transformndolos en nuevos sujetos sociales necesarios para impulsar el "progreso" y el crecimiento econmico que el capitalismo jalonaba con tanto mpetu. Por su parte los estudiantes al formarse en el siglo XXI, encarnan a la denominada Sociedad Educadora la cual representa una fractura con los paradigmas que sustentaban la educacin anteriormente. De este modo los lugares en donde nos socializamos, por donde circula el conocimiento, las verdades y los valores se han diversificado, la funcin educativa se ha dispersado, de este modo juegan un papel importante el entorno y la familia. As, la amistad constituye una red social de gran influencia ya que suple los vacios familiares e institucionales, resaltando en sta valores como tolerancia, apoyo, respeto, honestidad y lealtad. Los estudiantes manifiestan que establecen con frecuencia este tipo de relaciones dentro de la institucin teniendo en cuenta que all permanecen la mayor parte de su tiempo, adems se generan relaciones sociales fuera de la institucin a travs de redes sociales como facebook lo cual demuestra la irrupcin de los medios de comunicacin como un proceso caracterstico del Modelo Neoliberal mediante el cual se traspasan las barreras geogrficas dispersndose la cultura a nivel global a travs de redes sociales, televisin, revistas, que quitan el lugar central a la escuela como espacio de educacin, vindose amenazados los principios morales que representaban a la era del Estado Docente. De este modo, los medios de comunicacin centrados en la mediatizacin alejan y enfran, pero a su vez, la interconectividad proporciona sensaciones de cercana y simultaneidad entre los jvenes33 ..."Tenemos ms amigos afuera, porque uno afuera que el centro comercial, que compremos esto, que dame tu facebook (red social) y uno se pone citas y ah uno conoce amigos, los amigos de los amigos, y as"...

33

Ibid. Canclini. Pg. 7

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Adems la familia representa un elemento de apoyo para los estudiantes en la proyeccin personal y la aceptacin del proceso de crecimiento, de acuerdo con Buse citado por Macassi34, la familia sigue siendo central al momento de pensar a los jvenes, sus decisiones y futuros estn confrontados con las opiniones y posiciones familiares, de esta manera la familia sigue siendo el principal soporte social de ellos. En este sentido, la familia es vista como un espacio de socializacin agradable Fotografa N9: Taller investigativo en el cual se rescatan los valores de Relaciones sociales estudiantes grado 6. respeto, dilogo y unin. Su relacin con la misma es calificada como positiva en la mayora de casos, ya que al ser miembros de sta son tenidos en cuenta en la toma de decisiones, se les brinda cario y espacios de recreacin, sin embargo algunos expresan que les gustara tener un mayor apoyo, comprensin y cercana con sus familiares, compartiendo actividades como la elaboracin de tareas. Por otro lado algunos estudiantes desearan mejores relaciones familiares ya que se encuentran en conflictos con padres y/o hermanos, no se hacen especficos los motivos, sin embargo si se hace visible que quienes poseen estas relaciones son aquellas familias de tipologa monoparental. ..."buena porque ante un problema siempre buscamos la solucin todos unidos, siempre buscamos actividades ldicas para hacer los fines de semana todos. Como jugar futbol, montar cicla, as muchos deportes"... Por su parte los docentes expresan que el contexto familiar influye en la manera de relacionarse de los estudiantes con su entorno, haciendo visibles las problemticas del hogar en el accionar de los mismos. Tambin expresan que los padres de familia dejan de colaborar con el proceso escolar de los nios cuando estos superan el nivel acadmico de sus padres, delegando toda la responsabilidad de la educacin a los docentes o a los estudiantes mismos. ..."los padres mientras que su hijo este yo creo que hasta tercero el padre estar mirndole la margen las tareas pero despus de cuarto como que el pap ya no sabe de fraccionarios, el pap no sabe unos temas, la
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Ibd. Macassi Sandro. Pg. 28

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parte conceptual que es ms avanzada entonces sueltan al estudiante, igual el maestro se centra ms en su disciplina y ya"... Como consecuencia de la convergencia de los elementos anteriormente expresados se generan tensiones entre los miembros de la comunidad educativa lo cual propicia el mantenimiento y reproduccin de las manifestaciones violentas, reflejndose en las afirmaciones de docentes quienes expresan que las principales razones por las que se genera la violencia radican en el contexto de los estudiantes incluyendo en l las diferentes problemticas familiares que presenta cada estudiante. ..."El contexto tambin influye bastante, el contexto social de los nios que no es lo mismo digamos una zona que la otra influyen en las problemticas de relacin entre pares ellos le manifiestan a uno con sus acciones con la forman en la que tratan a sus compaeritos y la intervencin que uno hace como docente es la que viene a mejorar dentro del aula y fuera de ellas"... De este modo la denominada violencia escolar acta como un sntoma del proceso de inculcacin e incorporacin condicionando las relaciones sociales, definidas por Bourdieu de la siguiente manera, la inculcacin supone una accin pedaggica efectuada dentro de un espacio institucional (familiar o escolar) por agentes especializados, dotados de autoridad de delegacin, que imponen normas arbitrarias valindose de tcnicas disciplinarias, la incorporacin, en cambio, remite a la idea de una interiorizacin por los sujetos de las regularidades inscritas en sus condiciones de existencia35. Estos procesos de inculcacin e incorporacin configuran la subjetividad de los agentes hacindose presente en el conocimiento, la percepcin subjetiva y las actitudes y acciones desarrolladas en la cotidianidad. En este sentido, los estudiantes definen la violencia escolar como una reaccin frente a agresiones de otros, perciben que esta es producto de la intolerancia, la falta de dilogo y de educacin frente al tema por parte de estudiantes y docentes. ..."La mayora de jvenes han sido abusados ya sea sexual, verbal, fsicoy crean en s mismos una defensa agresiva"... Los docentes manifiestan que la violencia es la agresin fsica, verbal y psicolgica que se da entre estudiantes al interior de la institucin educativa
35

Bourdieu Pierre. La Reproduccin, elementos para una teora del sistema de enseanza. Distribuciones Fontamara. Espaa, 1996.

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de forma permanente, en los grados inferiores se asocia a las brechas generacionales y la falta de tolerancia, en los grados superiores se relaciona con los conflictos sentimentales o deportivos. Adems, una gran parte de la poblacin expresa que el juego es un elemento que propicia las manifestaciones violentas ya que los estudiantes no miden las acciones en su interaccin. Dichas manifestaciones impiden los procesos de aprendizaje e interaccin, reflejndose en la desesperanza y sensacin de impotencia que sienten algunos docentes y estudiantes frente al panorama actual de la educacin en el pas, pero a la vez se conserva el anhelo de trascender y generar acciones tendientes a resignificar el sentido de la educacin, de manera tal que se genere impacto en el sistema educativo.

..."Que iba a cambiar el mundo yo pens cuando llegu al colegio, al primer colegio, que iba a hacer las cosas nuevas, que iba a tener el mejor grupo, que iba a dejar huella, eso era lo que yo pensaba como ideal y de hecho tena todas las teoras que en la universidad le ensean a uno, que aplique el constructivismo, que aplique! Pero cuando uno se encuentra con la realidad como que ese ideal ya va cambiando porque la misma dinmica de los colegios o del trabajo pues como que lo absorbe a uno y le absorbe esas cosas que uno de pronto recin sale quiere"... ..."Y esa es otra cosa el no hablar, por no hablar estamos as de jodidos, y es que deberamos tener claro que el colegio no son solo los administrativos, somos ms los estudiantes, sin estudiantes no hay colegio"

Fotografa N10: Taller investigativo Relaciones sociales estudiantes grado 7.

Este inters por humanizar las relaciones motiva a docentes y estudiantes a plantear algunas estrategias encaminadas al establecimiento de relaciones armnicas al interior de la comunidad educativa a partir de acciones tendientes al refuerzo de los autoesquemas, el manejo diferenciado de estrategias pedaggicas partiendo de la dinmica grupal, adems de hacer uso de la autoridad para impedir el acogimiento de tendencias propiciadas en su mayora por los medios de comunicacin, por otro lado se plantea la
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necesidad de involucrar en algunos espacios a la totalidad de la poblacin sin segmentarla por grados o ciclos con el propsito de cerrar las brechas generacionales que influyen en la reproduccin de manifestaciones violentas a lo largo de la formacin acadmica. ..."Yo pienso que es una profesin en la que uno se plantea retos que no son fciles de cumplir pero que muchas veces alcanzamos a ver esos retos esos objetivos ya cumplidos y otras veces no los alcanzamos a ver pero sabemos que hacemos un gran aporte y avance para que de un buen resultado"... Adems, algunos docentes plantean la rotacin de la poblacin como una de las estrategias que ha permitido disminuir la poblacin generadora de violencia, gracias a la desvinculacin de los mismos con la entidad educativa, lo que demuestra de nuevo la visin funcionalista frente a la educacin donde el estudiante que no logra adaptarse a las condiciones del sistema es expulsado. "pues le dicen a uno si no est de acuerdo pues salgase

Por su lado los estudiantes manifiestan que las acciones tendientes a disminuir las manifestaciones violentas se relacionan con espacios de distraccin que permitan la recreacin y expresin artstica partiendo de los gustos de cada estudiante y no de las imposiciones de la institucin frente a las reas artsticas, la apariencia fsica de los estudiantes y los espacios de interaccin de la comunidad educativa. ..."Yo diseara un colegio que a cada uno de los estudiantes les gustara estar, por decir, si a ella le gusta el bisbol y a ella el tenis entonces que ellos tengan unas reas recreativas en donde ellos les guste y no que estn obligados a estar ah"

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PROPUESTA DE INTERVENCIN 1. PROYECTO DE INTERVENCIN ESCUELA: ASUNTOS DE TODOS 2. NATURALEZA DEL PROYECTO 2.1 Descripcin del proyecto: A partir de los resultados obtenidos en la investigacin denominada Subjetividad de docentes y estudiantes del colegio Colsubsidio las mercedes IED sobre las manifestaciones violentas en el mbito educativo realizada durante el ao 2010 y primer periodo del 2011, se genera una Propuesta de Intervencin, la cual se articula al Proyecto Educativo Institucional (PEI) al buscar una formacin integral de personas con competencias sociales, constructoras de su proyecto de vida que aporten a la consolidacin de una sociedad ms solidaria; a travs de la generacin de espacios institucionales que contribuyan al fortalecimiento del tejido social a partir de las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa.

2.2 Fundamentacin o justificacin La investigacin realizada permiti evidenciar que la irrupcin del Modelo Neoliberal materializado en algunas condiciones del Sistema Educativo Colombiano tales como la remuneracin econmica de los docentes, las normas y procedimientos institucionales, la carga laboral, los horarios, la cantidad de estudiantes por aula, el tipo de contrato, entre otras, genera malestar en los miembros de la comunidad educativa propiciando la fragmentacin de los lazos sociales, lo cual contribuye a la reproduccin y mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el mbito escolar. De este modo, la violencia escolar a travs de sus manifestaciones fsicas, verbales o emocionales se presenta como un sntoma resultado de la lucha de fuerzas y tensiones en la sociedad; en este sentido las manifestaciones violentas al interior de las instituciones educativas surgen como una alarma para fortalecer los lazos sociales, teniendo en cuenta que las condiciones que favorecen la reproduccin y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia estn vinculadas con las relaciones sociales entre los diferentes agentes. Por tal razn las alternativas incluidas en la presente propuesta de intervencin surgen de los aportes y sugerencias brindados por los participantes de la investigacin, teniendo en cuenta que tal como lo afirma la autora Patricia Pardo es necesario reconocer que las empresas las
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constituyen, gobiernan y lideran hombres con sueos e ideales que un da hicieron realidad una utopa, que muchos consideraron un sueo imposible de alcanzar36.

2.3 Marco institucional La investigacin se desarrolla en el Colegio Colsubsidio las Mercedes IED quien ofrece sus servicios a poblacin de estratos 1, 2 y 3 centrndose en el desarrollo del Proyecto Educativo Colsubsidio (PEC) de acuerdo con las caractersticas propias de la poblacin de la localidad de Engativ para que los miembros de la comunidad educativa adquieran competencias sociales, intelectuales y productivas que les permitan formular autnomamente su proyecto de vida como ciudadanos con compromiso social y tico37. La institucin propende por la convivencia pacfica dentro y fuera de la misma, aportando a la educacin integral a partir de la garanta de los derechos y deberes de docentes, estudiantes, padres de familia, directivos, personal administrativo y egresados, dando importancia a la autonoma intelectual y moral; estableciendo como parmetros los principios fundamentales y valores institucionales (respeto a ser humano y sus derechos, honestidad, solidaridad y equidad) asumiendo un compromiso de cada estamento consigo mismo, con la institucin, la sociedad y el mundo. Por los anterior esta institucin reconoce diferentes estrategias de actuacin frente a las situaciones de violencia y conflicto, tales como las sanciones, comit y semilleros de convivencia, as como el Programa de la Cmara de Comercio de Bogot denominado conciliadores escolares HERMES y la atencin brindada por el rea de Apoyo Escolar, conformado por Trabajo Social, Psicologa, Enfermera y Biblioteca, los cuales de forma articulada brindan atencin a los casos y situaciones de conflicto y manifestaciones de violencia al interior de la institucin, desde la cual se articula la propuesta de intervencin, dado el aumento de situaciones de violencia al interior y exterior de la misma. 2.4 Objetivos Objetivo General: Contribuir al fortalecimiento del tejido social de la comunidad educativa por medio de espacios de integracin que propicien la sana convivencia.
36 37

Pardo M. Patricia. Gestin del talento Humano. Ed: LUMEN HUMANITAS, Colombia 2001. Pg. 20 Agenda Manual de Convivencia. Colegio Colsubsidio las Mercedes IED Ao 2011. Pg., 8-26.

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Objetivos especficos: Incentivar la integracin y participacin de los docentes en actividades que permitan el fortalecimiento de competencias individuales y sociales de los mismos. Brindar espacios de expresin y participacin a los estudiantes fortaleciendo las relaciones sociales de los mismos. Integrar a los jvenes de la comunidad externa en procesos formativos por medio de actividades artsticas para el aprovechamiento adecuado del tiempo libre. Resignificar la nocin de escuela a partir de espacios de integracin entre los miembros de la comunidad educativa.

2.5 Beneficiarios Beneficiarios directos: Al proyecto se vincularn estudiantes, docentes, administrativos y jvenes pertenecientes al entorno de la institucin, teniendo en cuenta que la violencia escolar es una problemtica social que involucra a los diferentes miembros de la sociedad. Beneficiarios indirectos: Adems se beneficiarn los padres de familia de los estudiantes y los miembros de la comunidad aledaa a la institucin educativa teniendo en cuenta que fortalecern las relaciones sociales generando un ambiente propicio para la convivencia armnica.

2.6 Localizacin fsica La institucin educativa en la cual se pretende implementar el proyecto de intervencin se encuentra ubicada en la CR 105d N 66 A- 15 de la Localidad 10, especficamente en la UPZ Engativ, la cual se encuentra situada al Sur Occidente de la Localidad, limitando por el Norte con el Humedal del Jaboque; por el Sur con la va a Engativ o Avenida Jos Celestino Mutis; por el Oriente con el barrio Via del Mar y por el Occidente con el ro Bogot.

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3. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS NECESARIOS Talento Humano: La ejecucin del proyecto ser liderada por el rea de Trabajo Social, teniendo en cuenta que hoy ms que nunca, el Trabajo Social cumple una misin trascendente en el rescate de talentos y valores porque su centro y eje de accin es el hombre con el cual y para el cual trabaja.38 Sin embargo es necesario vincular a los profesionales de las ciencias sociales y humanas que laboran dentro de la entidad educativa para abordar la problemtica desde una perspectiva integral. Recursos tcnicos, materiales, y fsicos: Se debe tener en cuenta que la cantidad de recursos empleados para la ejecucin corresponde al tiempo de aplicacin y el nmero de beneficiarios del proyecto.

4. ESPECIFICACIN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Para el desarrollo ptimo del proyecto de intervencin se plantean tres lneas de accin: Espacios de fortalecimiento interpersonal: Esta lnea de accin est dirigida a aliviar las tensiones producidas por el ejercicio profesional de los docentes debido al debilitamiento de las relaciones sociales por la falta de espacios de interaccin y socializacin de los procesos desarrollados por cada uno de ellos. Para el desarrollo de la misma se hace uso de diferentes estrategias ldicas, teniendo en cuenta que las actividades ldicas son expresiones creativas espontaneas y vitales en el bienestar fsico y mental del trabajador y oxigenan los ambientes de trabajo, fortaleciendo las relaciones interpersonales39. Adems se implementan actividades creativas reconociendo los aportes, opiniones e ideas de los docentes resaltando el potencial y talento que poseen para la generacin de propuestas frente a las necesidades y problemticas de la institucin educativa. Formacin estudiantil: A partir de sta lnea de accin se busca que a travs de espacios de formacin los estudiantes puedan exponer sus
38

Ibid, Pardo M. Patricia. Pg 20.

39

Ibd. Pardo Patricia. Pg. 53

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inconformidades, intereses y propuestas de mejoramiento frente a su realidad cotidiana promoviendo la participacin y la capacidad reflexiva en los estudiantes. As mismo se evidencia la necesidad de establecer espacios alternativos a la formacin acadmica que permitan la interaccin entre pares, resignificando la visin de escuela, mediante la reestructuracin de direccin de grupo. Por medio dichos espacios se busca que los estudiantes construyan nuevos sentidos frente a la realidad a partir de acciones simblicas empleado expresiones propias de los jvenes tales como los murales, el graffiti, las TICs, entre otras, permitiendo fortalecer los vnculos y la comunicacin con los miembros de la comunidad. Corresponsabilidad educativa: sta lnea de accin busca la integracin e interaccin armnica entre los diferentes miembros de la comunidad educativa en los procesos de formacin, lo cual permita el fortalecimiento de la sana convivencia. En ese sentido acogiendo la Poltica de Puertas abiertas de la caja de compensacin familiar Colsubsidio se disea la primera estrategia a travs de la cual se busca involucrar a los jvenes de la comunidad aledaa a la institucin en los procesos de formacin, a partir del diseo y ejecucin de diversos proyectos coordinados desde la gestin comunitaria realizada por Trabajo Social en la institucin. Las dos ltimas estrategias se dirigen a la integracin de los diferentes miembros internos de la comunidad en actividades que permitan el fortalecimiento de los lazos sociales y el reconocimiento de la labor docente y habilidades de los estudiantes, resaltando los elementos simblicos en las relaciones sociales, permitiendo configurar nuevos sentidos frente a la escuela, teniendo en cuenta que en la actualidad sta es vista como un espacio de desencuentro entre los agentes. A continuacin se presenta una matriz que contiene las estrategias, el objetivo, la actividad y los resultados esperados a partir de la implementacin de cada una de las lneas de accin.

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ESTRATEGIA

OBJETIVO

INTEGRACION LDICA Y CREATIVA

Incentivar la integracin y participacin de los docentes en actividades que permitan el fortalecimiento de competencias individuales y sociales de los mismos.

FORTALECIMIENTO INTERPERSONAL ACTIVIDAD Se plantea que dentro del cronograma establecido por la institucin se programe un espacio de dos ESPACIOS DE horas semanales (mnimo) en las cuales se INTERACCION desarrollen diferentes actividades dirigidas al fortalecimiento de la dinmica grupal de los docentes abordando elementos como Trabajo en equipo, Comunicacin asertiva, Asertividad emocional, Liderazgo. Teniendo en cuenta durante los espacios de encuentro la reflexin y participacin activa. Docentes del rea de Educacin Fsica deben liderar COMPETITIVIDAD espacios de participacin deportiva, como POSITIVA campeonatos, en los que se aborden transversal e intrnsecamente, los valores de responsabilidad, respeto, compaerismo, tolerancia y resiliencia. SESIONES DE RELAJACIN Se debe brindar trimestralmente una sesin de relajacin la cual permita liberar las tensiones existentes en los docentes dada la carga laboral a la que responden. Generar un espacio de participacin docente en el cual cada profesor de forma autnoma y voluntaria participe en la creacin de propuestas con relacin al mejoramiento y el planteamiento de estrategias de solucin para las diferentes problemticas escolares y sociales. Generando un reconocimiento a las experiencias exitosas, las cuales se presentaran en un evento trimestral, que genere motivacin dada la identificacin y ejecucin de la propuesta en la institucin.

RESULTADOS ESPERADOS Se espera que los docentes establezcan relaciones empticas, que dinamicen los procesos de complementacin intelectual y social. Adems de mejorar el clima laboral lo cual facilita el desarrollo positivo de proyectos y programas transdisciplinarios.

Se pretende evitar la materializacin de las manifestaciones violentas entre el grupo de docentes disminuyendo las tensiones existentes. Como principal resultado se espera el fortalecimiento del mbito educativo a partir de potencializar las habilidades de los docentes y la ejecucin de las propuestas generadas por los docentes.

PROMOCION INTELECTUAL

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ESTRATEGIA INTEGRACIN ESTUDIANTIL

OBJETIVO Consolidar espacios reflexivos en torno a la violencia escolar generando estrategias para el abordaje de la misma. APRENDER A VIVIR JUNTOS

FORMACION ESTUDIANTIL ACTIVIDAD Se busca informar y sensibilizar a los estudiantes frente a la violencia escolar y sus diferentes formas de manifestarse, a partir de espacios donde se reflexione sobre situaciones vividas al interior de la institucin resaltando las consecuencias a nivel individual y social del ejercicio de la misma.

RESULTADOS ESPERADOS Se espera que una vez debatida la problemtica, los estudiantes generen conscientemente estrategias para el abordaje de la misma a travs de acciones como los pactos de aula que deben estar en constante revisin y reconstruccin a partir de la dinmica grupal. Se espera mayor integracin entre los diferentes grupos, donde se incentive en los estudiantes la comunicacin asertiva, la solidaridad, el trabajo en equipo y dems valores que contribuyan a la sana convivencia.

PADRINAZGO

Brindar espacios que permitan el fortalecimiento de los vnculos entre los estudiantes de primaria por medio de espacios de integracin entre los mismos. De este modo se plantea la estrategia del padrinazgo la cual hace referencia al cuidado de un estudiante hacia otro, en espacios dirigidos por los docentes cada 20 das, en los que se promueva la comunicacin asertiva, la solidaridad, la resolucin de conflictos y el trabajo en equipo, a partir de dinmicas y tcnicas de integracin. A continuacin se muestra la forma sugerida de integracin de cursos. 0 1 2 5 3 4

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ESTRATEGIA ESPACIOS DE EXPRESIN

OBJETIVO Brindar espacios de expresin y participacin a los estudiantes fortaleciendo las relaciones sociales de los mismos. EJERCICIO DE LA CIUDADANIA

ACTIVIDAD Con el fin de consolidar direccin de grupo como un espacio donde los estudiantes puedan desarrollar una postura crtica y reflexiva frente a la realidad se busca reorientar este espacio permitiendo a los estudiantes dar a conocer sus opiniones, emociones, ideas y propuestas frente a situaciones de la vida cotidiana de una manera espontnea y participativa. En este sentido se propone implementar un buzn donde los estudiantes depositen sus expresiones relacionadas con temas de inters. Dicho buzn se abrir semanalmente por el director de grupo quien seleccionar los temas para el posterior debate con todos los integrantes del grupo.

RESULTADOS ESPERADOS Se espera la participacin activa de los estudiantes, sin limitar los aspectos de debate y discusin, lo cual permita desarrollar la capacidad crtica y reflexiva frente a la realidad cotidiana. Para el xito de la estrategia se espera que los docentes brinden un manejo respetuoso y reservado a la informacin, adems de respetar las diferentes opiniones.

ESTRATEGIA PROYECCIN SOCIAL HUMANA

OBJETIVO Diagnstico social realizado por estudiantes de servicio social.

INTEGRACIN COMUNITARIA ACTIVIDAD Vincular a los jvenes de la comunidad externa que frecuentan la institucin en horarios extra-escolares a travs de proyectos diseados a partir de un diagnstico realizado por los estudiantes de servicio social de dcimo y undcimo grados donde se identifiquen los centros de inters artsticos y culturales de dicha poblacin. De este modo se pretende incidir en la disminucin de las actividades ilcitas y la incidencia de los agentes externos en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

RESULTADOS ESPERADOS Fortalecer las habilidades de los jvenes de la comunidad externa a partir de estrategias ofrecidas por la institucin educativa aportando a la utilizacin adecuada del tiempo libre. Adems, se espera que los estudiantes identifiquen sus cualidades y a partir de ello asuman su rol como ciudadanos convirtindose en agentes de cambio en la comunidad.

Integrar a los jvenes de la comunidad externa en procesos formativos por medio de actividades artsticas para el aprovechamiento adecuado del tiempo libre.

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ESTRATEGIA INTEGRACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

OBJETIVO Resignificar la nocin de escuela a partir de espacios de integracin entre los miembros de la comunidad educativa.

ACTIVIDAD A travs de la realizacin del mural se busca reactivar los elementos simblicos como un medio para expresar la utopa sobre la escuela, dando lugar a un espacio que represente el compromiso con la convivencia pacfica. Para ello se proponen los siguientes aspectos: *Convocar a estudiantes, docentes y administrativos para el diseo de un boceto relacionado con la Escuela Ideal. *Posteriormente los docentes de artes especficamente quienes estn exentos de la primera convocatoria elegirn la mejor propuesta de acuerdo a los criterios establecidos para la evaluacin. *Se realiza una segunda convocatoria dirigida a estudiantes, docentes, padres y si es posible a los administrativos para la materializacin de la propuesta en un mural. Para lo anterior se debe contar mnimo con una persona representante de cada estamento de la comunidad educativa.

RESULTADOS ESPERADOS Se espera que se fortalezcan las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad educativa, a partir de elementos simblicos como punto de referencia para el mejoramiento de la institucin.

Propuesta Mural.

LABOR DOCENTE

Incentivar el reconocimiento de la labor docente por medio de espacios que propicien la humanizacin de las relaciones sociales.

Reconocimiento de la labor docente.

Convocar a estudiantes que posean habilidades en cuanto al manejo de las TIC`S haciendo uso de las mismas para la realizacin de elementos audiovisuales que resalten las dimensiones personales y profesionales de los docentes. Para ello se sugiere preparar y desarrollar una galera fotogrfica que sea presentada el da del maestro.

Se espera fomentar el encuentro y

acercamiento generacional entre docentes y estudiantes, lo cual contribuya a la humanizacin de la relaciones.

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CONCLUSIONES

A partir de la investigacin realizada dirigida a identificar los elementos subjetivos presentes en la comunidad educativa del colegio Colsubsidio las Mercedes IED que contribuyen a la reproduccin y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el mbito escolar se logra inferir lo siguiente: Las transformaciones sociales contemporneas, generadas a partir la apropiacin del Modelo Neoliberal traen consigo nuevos desafos al Trabajo Social, exigindole construir respuestas frente a la realidad, teniendo en cuenta que en el actual contexto globalizado, las problemticas sociales dada su multicausalidad se agudizan, lo cual propicia la desintegracin social a partir de la ruptura de los lazos sociales, reflejndose en la desesperanza y la prdida de sentido frente a la vida. En este sentido, al desenvolverse la profesin en una nueva estructura, es clave reformular su actuacin, de este modo el Trabajo Social es llamado a repensar su accin dentro de la sociedad para el abordaje de las problemticas sociales, esto implica que las investigaciones se orienten a descubrir y explicitar las contradicciones existentes en la realidad, generadas por las diferentes tensiones en las relaciones sociales entre los agentes, lo cual sin duda, requiere de los profesionales la capacidad para encontrar los nexos entre la realidad micro en la cual desarrolla la intervencin y la realidad macro en la que se inserta dicha intervencin y que de cierto modo la condiciona. Es pertinente considerar que las condiciones actuales constituyen decisivamente la subjetividad de los agentes, teniendo en cuenta que en el contexto globalizado las formas de interaccin se ven condicionadas por las variaciones en el tiempo y el espacio, definiendo las elecciones y acciones que impactan las relaciones sociales de los agentes, quienes a su vez construyen y reconstruyen da a da la realidad, lo cual pone de manifiesto la necesidad de considerar el lugar desde el cual los agentes pueden hablar, actuar, transformar y ser transformados, convirtiendo los condicionamientos en oportunidades para la transformacin. Para lograr dicha transformacin, se requiere de acciones continuas en la cotidianidad, por lo cual la profesin debe dirigir su mirada a los mbitos en donde se desenvuelven las relaciones sociales. Uno de los mbitos donde los agentes permanecen gran parte de su vida es la escuela, la cual refleja las
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tensiones presentes en la sociedad, pero a su vez contribuye decisivamente en la construccin de sta, por este motivo, ante la complejidad de la realidad actual es necesario cuestionarse sobre la funcin social que debe asumir y es all donde los Trabajadores Sociales que se desempean en el rea educativa deben posibilitar el establecimiento de alternativas para el abordaje de la realidad del mbito escolar. Teniendo en cuenta que las alternativas generadas impactan la vida de los agentes, deben ser construidas desde la participacin activa, propiciando la unin de esfuerzos que conlleven a la organizacin colectiva para alcanzar las utopas existentes. En este sentido para el abordaje de la realidad en el mbito escolar, es necesario tener en cuenta la subjetividad de los miembros de la comunidad educativa, especialmente de docentes y estudiantes quienes son los que conviven la mayor parte del tiempo al interior de la escuela, claro est, sin descuidar la perspectiva de los dems agentes inmersos en la cotidianidad del mbito escolar. Es necesario tener en cuenta que la subjetividad de los agentes est mediada por el tiempo y el espacio, por tal razn para la presente investigacin fue relevante identificar los espacios donde se desarrollan las relaciones entre docentes y estudiantes, frente a esto se encontr que los espacios donde les agrada permanecer a los estudiantes son aquellos poco frecuentados por los docentes, donde pueden tener privacidad para compartir con sus compaeros o parejas sentimentales, por su parte, a los docentes no les agrada frecuentar los espacios en los cuales se agrupan gran cantidad de estudiantes o miembros de la comunidad externa, esto es, las canchas y la portera de la institucin. Lo anterior, permiti evidenciar que la institucin educativa ms que ser un espacio de fortalecimiento de los vnculos sociales, representa un espacio de desencuentro con el otro, lo cual propicia la reproduccin y mantenimiento de las manifestaciones de violencia, por lo cual se hace evidente que sta sea producto del desequilibrio en las relaciones sociales, por tanto la atencin en la investigacin fue dirigida a identificar las percepciones que tienen los estudiantes y docentes sobre sus relaciones sociales, ya que dichas percepciones definen la manera como actan frente a la violencia escolar. Frente a esto se evidencia que la violencia escolar es vista como una problemtica que involucra nicamente a los estudiantes y es asociada por los docentes participantes en la investigacin con agresiones de tipo fsico, verbal o
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psicolgico, producto de disfuncionalidades de orden individual o familiar, sin embargo algunos docentes relacionan la violencia escolar con el contexto social, econmico y cultural en el cual se encuentran inmersos los estudiantes. Se observa que la individualizacin de la problemtica podra deberse al malestar individual que le genera a los docentes el no poder enfrentar esta problemtica de manera colectiva decidiendo remitirse a las particularidades de cada estudiante. Sumado a sto, se encuentra el desconocimiento conceptual por parte de la comunidad educativa sobre la violencia escolar y su forma de manifestarse, lo que dificulta tener conciencia de su padecimiento y de esta manera las intenciones de prevencin y manejo se limitan a las consecuencias dejando de lado las causas y la trascendencia de dicha problemtica. Sin embargo se considera que la denominada violencia escolar es ambiga, teniendo en cuenta que representa un conjunto de fenmeno heterogneo, por tal razn se hace indispensable partir de la propia definicin de los agentes involucrados quienes son llamados a definirla como tal de acuerdo al contexto. Lo anterior permite evidenciar que la violencia en cualquiera de sus manifestaciones (social, familiar, escolar) se presenta como un sntoma resultado de la lucha de fuerzas y tensiones generadas en la sociedad, las cuales conllevan a la fragmentacin del tejido social, en este sentido las manifestaciones violentas generadas al interior de las instituciones educativas surgen como una alarma para fortalecer los lazos sociales. Por tal razn, a partir de lo evidenciado en la primera fase de la investigacin, correspondiente a la exploracin, se busca para la siguiente fase de focalizacin promover espacios con docentes y estudiantes para la reflexin frente a la educacin, labor docente e ideal de escuela, teniendo en cuenta que la concepcin frente a stos tres aspectos permite reactivar la reflexin y el dilogo para el emprendimiento de acciones frente a la problemtica de la violencia escolar y potenciar los recursos de la comunidad educativa para viabilizar las expectativas y anhelos a partir de las acciones en el presente como tiempo de realizacin a travs de la prctica cotidiana. Es pertinente considerar que la violencia escolar es solo uno de los problemas sociales que aqueja a las instituciones educativas actualmente, por tanto, en el desarrollo de procesos investigativos se debe abrir la mirada a la escuela
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misma, de esta manera, al transcurrir la investigacin se observ que los jvenes poseen una visin desencantada frente al papel de la escuela en la transformacin de la realidad, consideran que la institucin educativa responde a intereses del mercado, descuidando su razn de ser, que expresan es la formacin de ciudadanos concientes, comprometidos con la realidad. De este modo, afirman que las exigencias de la institucin responden a la necesidad de mantener un status ante la sociedad y as ser ms competitiva ante otras instituciones educativas, lo que conlleva a la restriccin de lo que para ellos representa ciertas libertades o derechos. Al perder credibilidad frente a la labor social de la escuela, los jvenes se aferran y vinculan fuertemente a otros mbitos de socializacin como lo son la familia y los amigos, quienes representan para ellos redes de apoyo durante el proceso de formacin. Con base en esto, construyen nuevas formas de relacionarse, expresiones alternativas frente a la realidad, las cuales deben ser ledas por los profesionales que laboran en la institucin educativa como formas de renovar su entorno, que deben ser potenciadas teniendo en cuenta que al valorar las dimensiones expresiva, simblica y afectiva, en las prcticas culturales y sociales de los jvenes, que a menudo son vistas con desconcierto, pero donde importa ms la solidaridad y la cohesin grupal, se hace visible la toma de posicin frente al mundo que tienen los jvenes a partir de la cual pueden generar acciones colectivas que contribuyan a reactivar las potencialidades de la escuela. Por otro lado, los docentes asocian la situacin actual de la institucin educativa a las condiciones propias del Sistema Educativo colombiano, afirman que ciertas condiciones del modelo de desarrollo repercuten en sus relaciones sociales de manera negativa, resaltando aspectos como la mala remuneracin econmica y la falta de reconocimiento profesional por parte de la sociedad. Sin embargo, al igual que los estudiantes, ven en estas condiciones la posibilidad de construir nuevas realidades y humanizar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, a partir de acciones tendientes al manejo diferenciado de estrategias pedaggicas partiendo de la dinmica grupal, la necesidad de involucrar en algunos espacios a la comunidad educativa, generando alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre por medio de expresiones artsticas y creativas.

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RECOMENDACIONES Desde el Trabajo Social es pertinente generar procesos investigativos en el mbito escolar, que permitan reflexionar y generar nuevos conocimientos que contribuyan a comprender la dinmica de la realidad social y a partir de all generar alternativas que permitan a la escuela ejercer un rol activo frente al desarrollo humano y social de los agentes. En este sentido es clave que se articulen los esfuerzos entre las instituciones de enseanza media y de pregrado, con el fin de generar procesos de reflexin y debate frente al ambito educativo.

Frente a la problemtica de la violencia escolar, la figura de mediador existente en la institucin educativa, establecida como puente de comunicacin entre las partes involucradas en los conflictos, no debe centrarse en un agente especfico, sino en el conjunto de actores articulados que permitan ms que atender la problemtica, promover espacios para el fortalecimiento de la convivencia en la que primen las relaciones armnicas. Con el propsito de fortalecer el tejido social al interior de las instituciones educativas, es pertinente fomentar en los estudiantes una actitud crtica y reflexiva frente a la realidad social, lo cual permita emprender acciones de cambio, a partir de las potencialidades propias de los nios y jvenes, de este modo se considera pertinente que la figura del personero pertenezca al grado dcimo de las instituciones educativas, teniendo en cuenta que sto permite por un lado retomar estudiantes de ltimos grados que posean habilidades reflexivas, argumentativas y propositivas adquiridas durante el proceso de formacin, adems de menor presin acadmica por el egreso de la institucin y la preparacin del ingreso a la educacin superior o desempeo laboral, teniendo disponibilidad de tiempo para reconocer las necesidades sentidas por los estudiantes que representa y una mayor vinculacin a los procesos institucionales, sin desconocer que dicha figura no debe ser vista como el nico responsable de dar respuesta a las necesidades de la comunidad educativa, teniendo en cuenta que se debe fomentar la participacin y organizacin activa de los estudiantes.

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Se resalta la relevancia de una mayor participacin del sector administrativo en los procesos institucionales y sociales, lo cual permita un mayor reconocimiento y establecimiento de relaciones con los dems miembros de la comunidad educativa, llegando as al pleno uso de los beneficios escolares y la diminucin del desconocimiento, principalmente de los estudiantes sobre las funciones y servicios brindados por la institucin educativa. Se sugiere establecer espacios de discusin y comits interdisciplinarios que aborden los casos que presenten dificultades psicosociales contando con la visin del maestro quien es la red principal de identificacin y se realicen procesos de seguimiento continuo involucrando a los padres de familia y dems redes de apoyo social.

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BIBLIOGRAFIA REFERENCIADA

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Anexo N1: Diseo Metodolgico Investigacin Cualitativa

Caractersticas

DISEO EN INVESTIGACION SOCIAL CUALITATIVA Componentes

Momentos Exploracin, focalizacin, profundizacin

Abierto, flexible, emergente, multicclico

Construccin Objeto Seleccin del tema

Mapeo

Muestreo Fuentes

Fuentes

Informantes Escenarios Categorizacin Tiempos y anlisis

Plan de recoleccin de informacin

Definicin de tcnicas de recoleccin, registro, sistematizacin y anlisis de informacin

Exploracin en el terreno

Credibilidad, validez Documentacin y confidencialidad inicial Categorizacin, registro permanente y sistemtico, consideraciones ticas

Retomado de: Mara Eumelia Galeano. Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Fondo Editorial Universidad EAFIT. 2004

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Anexo N2: Cartografa social

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Anexo N3: Talleres Investigativos. A continuacin, se presentan en forma de matriz cada uno de los talleres investigativos realizados con la comunidad educativa durante el proceso de la investigacin, teniendo en cuenta la afirmacin de la autora Elssy Bonilla quien manifiesta que es aconsejable disear con antelacin protocolos o guas de observacin que delimiten el tiempo y las unidades a observar, las cuales se complementan con fotografas, diagramas o mapas que sealan la ubicacin de los elementos que configuran la situacin observada40

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL TALLER INVESTIGATIVO N01
OBSERVADOR: Paola Valderrama LUGAR: Aula 24 INVOLUCRADOS: Docentes y estudiantes de la jornada de la tarde de la institucin educativa. OBJETIVO: Identificar los espacios de interaccin donde se desarrollan las relaciones entre la comunidad educativa. REQUERIMIENTOS ESPECIFICOS DE INFORMACION: Croquis general del colegio y de la localidad de Engativa. Establecer lugares de vigilancia docente Por qu se establecen estos lugares y no otros? Indicar los lugares donde se presentan situaciones de riesgo e identificar los agentes involucrados. Lugares en los que me agrada y desagrada estar.

TECNICA: 1. Presentacin: Pedro llama a pablo: Cada persona se presenta y lanza un objeto hacia otro participante, quien se presenta y contina con el lanzamiento, hasta que todos los integrantes participen de la actividad. 2. Desarrollo de tema: Por medio de la tcnica denominada cartografa social la cual permite ubicar grficamente los espacios donde se desarrollan las interacciones sociales de la comunidad educativa. Dentro de esta los docentes realizan diferentes figuras que representan los puntos claves que se desean retomar como los lugares de vigilancia, zonas de riesgo, y lugares donde les gusta y no permanecer. Posteriormente se ubican espacios de riesgo en el entorno de la institucin, permitiendo ver la influencia de este en las relaciones establecidas al interior y exterior de la institucin.

RECURSOS: Saln de clase, cartn paja, vinilos, papel iris, tijeras, pegante, lpices, hilos, mapa fsico de la localidad, papel transparente y marcadores.
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Ibid, Elssy Bonilla. Pg 126.

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UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA TRABAJO SOCIAL TALLER INVESTIGATIVO N 02

OBSERVADOR: Mayerli Rojas INVOLUCRADOS: Docentes de la institucin educativa.

LUGAR: Biblioteca

OBJETIVO: Identificar las percepciones que tienen los docentes sobre las relaciones sociales con sus pares, el colegio, la familia y el mundo.

REQUERIMIENTOS ESPECIFICOS DE INFORMACION: Indagar sobre el clima institucional, manifestaciones violentas presentes en la comunidad educativa y procedimientos institucionales frente a la problemtica. TECNICA: 1. Saludo y bienvenida: se dan a conocer los objetivos de la sesin y la metodologa de la misma. 2. Desarrollo de tema: Por medio de la tcnica denominada caf temtico, la cual brinda un espacio de integracin y reflexin en el que los participantes expresan sus sentimientos, emociones, percepciones frente a las relaciones establecidas en el mbito educativo, resaltando elementos individuales y familiares. RECURSOS: Manteles, marcadores delgados, cmara de video, grabadora, msica, caf, galletas, vasos, velas y caso de violencia escolar. UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL TALLER INVESTIGATIVO N03

OBSERVADOR: Ingrid Rodrguez INVOLUCRADOS: Docentes de la institucin educativa

LUGAR: Ludoteca

OBJETIVO: Promover espacios para la reflexin frente a la educacin, labor docente e ideal de escuela con docentes. REQUERIMIENTOS ESPECIFICOS DE INFORMACION: Indagar acerca de los motivos por los que se elige la profesin. Cual era su ideal sobre la docencia, distanciamiento con su experiencia profesional y que hace falta para alcanzar este ideal. Soluciones que de manera personal se han planteado para abordar los casos de violencia escolar. TECNICA: 1. Saludo y bienvenida: Se dan a conocer los objetivos de la sesin y la metodologa implementada.

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Adems de ello se realiza la tcnica denominada Tingo-tingo- tango en la que se brinda un espacio para la presentacin debido a la incorporacin a la institucin educativa de nuevos docentes, en la que de forma ldica se manifiestan elementos personales como los gustos y aspiraciones. 2. Desarrollo del tema: Se hace uso de un espacio ambientado que propicia la relajacin y la expresin de sentimientos por medio de un juego de preguntas, que reflejaban el ideal hacia la profesin y los aportes frente a la misma. RECURSOS: Espacio fsico, colchonetas Fotografas personales. UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL TALLER INVESTIGATIVO N04

OBSERVADOR: Ingrid Rodrguez Gonzlez INVOLUCRADOS: Estudiantes jornada de la tarde.

LUGAR: Aulas de clase.

OBJETIVO: Identificar las percepciones que tienen los estudiantes sobre las relaciones sociales.

REQUERIMIENTOS ESPECIFICOS DE INFORMACION: Indagar sobre las relaciones sociales de los estudiantes que se dan en la actualidad con la familia, los amigos, el colegio y el mundo.

TECNICA: 3. Presentacin: Pedro llama a pablo: Cada persona se presenta y lanza un objeto hacia otro participante, quien se presenta y contina con el lanzamiento, hasta que todos los participantes hablen. 4. Desarrollo de tema: Cuestionario Mi vida actual: Se realiza un cuestionario de preguntas con relacin a la actualidad de las relaciones sociales que se establecer en el entorno social de cada estudiante, a partir del desarrollo de las siguientes preguntas. Preguntas: 1. Dibujo de si mismo en la actualidad 2. Cul es la relacin actual con su familia? 3. Cul es la relacin actual con sus amigos? 4. Cul es la relacin actual con el colegio? 5. Cul es la relacin actual con el mundo? Al finalizar el cuestionario se socializa libremente las ideas expresadas en cada pregunta, desarrollando un debate y mesa de discusin. Por ultimo las Trabajadoras sociales realizan una retroalimentacin de la sesin dando cierre a la misma.

RECURSOS: Saln de clase, mesas, sillas, hojas, esferas, marcador.

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UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL TALLER INVESTIGATIVO N05

OBSERVADOR: Mayerli Viviana Rojas O. INVOLUCRADOS: Estudiantes jornada de la tarde

LUGAR: Aula 6

OBJETIVO: Promover espacios para la reflexin con los estudiantes frente a la educacin. REQUERIMIENTOS ESPECIFICOS DE INFORMACION: Ideal de escuela a nivel de infraestructura, docentes, amigos y padres de familia.

TECNICA: 1. Saludo y bienvenida: Explicacin de los objetivos a desarrollar durante el encuentro. 2. Desarrollo del tema: Se Aborda la temtica por medio de mesas de trabajo en las cuales se da la autonoma para plasmar de forma creativa el ideal que se posee de la educacin frente a cada uno de los aspectos enunciados en los requerimientos. RECURSOS: Aula de clase, papel Craf, marcadores, tijeras, pinturas, pinceles, plastilina, pegante, hojas de colores.

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ANEXOS N 4 GUAS DE OBSERVACIN TALLERES INVESTIGATIVOS

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N1 ACTIVIDAD: Observacin no participante OBJETIVO: Realizar un acercamiento informal a la los estudiantes y docentes de la institucin educativa durante la jornada acadmica de los mismos. FECHA: 01 Enero del 2011 HORA: 2:05 pm- 3:30 pm LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 901 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Paola Valderrama DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: Los estudiantes de grado noveno rotan por diversos salones de la institucin, se encuentran en la presente sesin es un espacio amplio pero no cmodo, ya que existen aun elementos del aula especializada de tecnologa que funcionaba anteriormente como mesas que no son utilizadas por los estudiantes, lo cual genera desorden e inconformidad del docente y algunos estudiantes. Dicho saln no posee ventanas plegables lo que impide una amplia ventilacin. En el aula de clase los estudiantes se ubican por genero de forma sectorizada, las mesas son amplias, en cada una de ellas se ubican 4 personas de forma que puedan observar el frente donde se encuentra el tablero, adems de ello se observa la ubicacin visible de los valores institucionales (misin, visin, principios corporativos). El docente tiene su escritorio al lado del tablero en el cual ubica sus elementos de trabajo (libros, marcadores). DESCRIPCION DEL GRUPO: Se puede evidenciar que el grupo est compuesto en su mayora por nias (25 nias, 13 nios) para un total de 38 estudiantes, las edades de los jvenes oscilan entre 14 a 17 aos correspondiente al ciclo vital adolescente, La totalidad de los estudiantes portan el uniforme segn lo establecido en la normatividad de la institucin, {falda de prenses 5 cm antes de la rodilla(mujeres), Jean azul (hombres) medias blancas, zapatos negros de amarrar, camisa cuello v, buso manga larga azul oscuro}.

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DESCRPCION DE LA OBSERVACION: El acceso a los estudiantes y el espacio de clase se obtuvo gracias a la previa autorizacin del docente de qumica que dirige el presente bloque. Este grupo se caracteriza por la participacin activa, les genera molestia ser llamados nios, aunque los temas relacionados con la sexualidad les genera burla y temor; adems de esto se denota la empata que se establece con la docente dado el trato amable a pesar de no conocerla mucho, ya que no les haba dictado antes clase y ahora es la directora de grupo y tambin les dirige una de las reas bsicas (qumica). La docente impulsa en los estudiantes la visin de madurez para que ellos piensen y acten de esta manera. La docente usa tcnicas pedaggicas (guas grupales, exposiciones preparadas en horas de clase con material entregado previamente) actualizadas y es muy clara en sus explicaciones logrando captar la atencin del grupo (usa trminos y frases como chinos, pilas, animo, enamrese de la qumica como de la novi@, etc). La mayora de los estudiantes, menos cuatro personas, son marqueros (usan elementos de marcas reconocidas), evidenciado esto en sus pertenencias (Maletas, cuadernos, tiles en general y zapatos). La tendencia de peinados aun no es colectiva lo cual conlleva al grupo a poseer una apariencia fsica heterognea. La totalidad del grupo notan mi presencia al iniciar la clase denotando esto en las miradas de asombro y murmullos entre compaeros, luego me invisibilidad y continan actuando con aparente normalidad, poniendo atencin a la docente y participando de la temtica tratada, aunque en algunas ocasiones uno que otro estudiante observaba mis acciones y actitudes.

ANOTACIONES GENERALES: Las relaciones sociales durante la observacin no son muy visibles ya que en el aula de clase los estudiantes prestan atencin a los temas tratados ya sea por motivacin, por la docente, o porque hasta ahora es el primer da de clase. Aunque se logra denotar un nivel de respeto entre pares, con el docente y con agentes externos, por vocabulario y trato amable y cordial.

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N2

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ACTIVIDAD: Observacin no participante OBJETIVO: Realizar un acercamiento informal a la los estudiantes y docentes de la institucin educativa durante la jornada acadmica de los mismos. FECHA: 01 Enero del 2011 HORA: 2:05 pm- 3:30 pm LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 905 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Ingrid Rodrguez y Mayerli rojas

DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: El saln es amplio pero se encuentra organizado en filas muy largas lo cual dificulta que todos presten atencin y participen activamente en la clase, as mismo afecta la ubicacin del docente en medio de las filas dndole la espalda a los estudiantes que se encuentran al frente del tablero, adems de esto se observa dentro del aula de clase plasmado en un cartel los pactos de aula que aunque posee letra grande no son legibles, estos acuerdos o pautas para la convivencia se encuentran centrados en lo establecido en el manual de convivencia, en consenso con los estudiantes. DESCRIPCION DEL GRUPO: El grupo esta compuesto por jvenes entre los 13 y 16 aos promedio, el tamao del grupo es de 50 estudiantes aproximadamente.
DESCRPCION DE LA OBSERVACION: Se accedi al espacio por la previa autorizacin del docente de ciencias polticas el cual est encargado de este bloque de clase. Al iniciar la clase los estudiantes notan con extraeza la presencia de las observadoras, pero luego de que se presentaran, los estudiantes demuestran confianza y actan con aparente naturalidad. Durante la clase, se presentan las propuestas de los candidatos para ser alcalde (sa) del curso, se postulan dos hombres y una mujer. Los argumentos presentados por las personas postuladas al parecer no logran convencer al curso, sin embargo se evidencia la preferencia por las propuestas de la estudiante mujer. El tema desarrollado en la clase es la historia poltica de los siglos XVIII y XIX, para dar inicio a la misma el docente parte del conocimiento previo de los estudiantes, quienes indican los temas abordados el ao anterior. La temtica despierta el inters de algunos estudiantes, quienes son los que participan continuamente, hay estudiantes distrados realizando otro tipo de actividades como dibujar y conversar con otros compaeros. Al transcurrir la clase ningn estudiante toma apuntes sobre el tema, al finalizar la clase una de las estudiantes pregunta al profesor si era necesario tomar apuntes, a lo cual el docente responde que l no debe decirles todas las clases que deben tomar apuntes dndoles pautas de autonoma y responsabilidad. Se presenta inconformidad por parte de los estudiantes con las actividades extra escolares haciendo manifiesto con expresiones como estbamos contentos hasta que dijo tarea! El docente posee buen dominio del tema, y establece relaciones empticas con los estudiantes, la clase es magistral y al finalizar el docente realiza la tcnica del ahorcado para reconocer lo aprendido en clase.

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ANOTACIONES GENERALES: Los temas desarrollados en clase permiten que los estudiantes reflexionen sobre el sistema econmico, social, poltico y cultural actual, sin embargo la manera como se abordan dichos contenidos no fomenta la participacin activa de los estudiantes. Es importante mencionar que esto en ocasiones desborda la capacidad del docente, debido a las exigencias institucionales, sin embargo durante las conversaciones con docentes se evidencia que en sus experiencias fuera del colegio, desarrollan proyectos y actividades sociales basadas en la educacin popular y otras metodologas lo cual les permite reafirmar su rol pedaggico y crtico en la sociedad. Se podra generar alternativas para el abordaje de temticas que no representan mayor inters para los estudiantes centrndolos en su cotidianidad y su responsabilidad social y ciudadana. DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: El colegio cuenta con dos canchas deportivas (futbol, baloncesto, voleibol) demarcadas en el piso con diferentes colores estas se encuentran rodeadas por zona verde, en dichos espacios se desarrollan las clases de educacin fsica siempre y cuando el clima sea el adecuado, cuando llueve se llevan a cabo en la ludoteca (espacio amplio y entechado). Como este es un espacio al aire libre, permite a los estudiantes comportarse de manera tranquila y dispuestos a participar de las actividades organizadas y ejecutadas por el docente. Los mismos estudiantes refieren la clase de educacin fsica es la mejor" DESCRIPCION DEL GRUPO: El curso est integrado por nios y nias de forma equilibrada, la mayora de los estudiantes se encuentran en la etapa de la niez exceptuando un pequeo grupo que ya se encuentra en la adolescencia y se renen nicamente entre ellos para todas las actividades de clase. DESCRIPCION DE LA OBSERVACION: Se observa a los estudiantes del curso 703, gracias a la aprobacin y acompaamiento del docente de educacin fsica, quien es el director de grupo del curso y ha sido el docente con mayor disposicin a la investigacin. El docente presenta a las observadoras como nuevas compaeritas a lo cual los estudiantes aplauden y realizan un clido recibimiento, el docente realiza la primera induccin de su rea durante el ao y posteriormente se realiza la eleccin del monitor del curso en esta materia, la eleccin se realiza por medio de votacin, por ello se escoge a uno de los hombres del curso, permitiendo la participacin de las observadoras en la votacin y eleccin. Se evidencia la cohesin grupal para realizar las actividades, e involucrar a las observadoras quienes las llaman a participar activamente y las escogen como pareja de juego. Las nias son afectuosas y algunos nios tambin, aunque en ocasiones se muestran un poco distantes. Un estudiante del grupo cuestiona las actividades del docente indagando sobre el objetivo de la presencia de las observadoras a lo cual el docente responde que hacen parte de apoyo escolar y deben compartir tiempo con los estudiantes. ANOTACIONES GENERALES: la flexibilidad del rea permite realizar actividades en campo abierto y con mayor facilidad lo cual permite un contacto mayor y directo en las relaciones sociales de los integrantes del curso. La metodologa implementada por el docente y su relacin emptica permite que los estudiantes participen con agrado en las actividades implementadas, lo cual es demostrado por acciones de afecto (abrazos, sonrisas, obediencia, lenguaje amable y cordial). Este grupo es considerado un grupo complejo en aspectos disciplinarios, por tal motivo es

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denominado el grupo de diablillos por el docente quien tambin es el director de este grupo. El docente argumenta que en el trascurso de la semana varios docentes de diferentes reas han mostrado inconformidad por la indisciplina de la mayora del curso, pero este resalta que en sus horas de encuentro con este las situaciones son manejables dado el componente que dicta (educacin fsica) el cual es de agrado para todos los estudiantes del curso y en las horas de direccin de grupo los problemas internos que se resaltan y dialogan no son complejos, dichos problemas son malas miradas entre compaeros, disgustos con las exigencias de algunos docentes.

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N3

ACTIVIDAD: Taller investigativo- Relaciones sociales OBJETIVO: Identificar las percepciones que tienen los estudiantes sobre las relaciones sociales con su entorno. FECHA: 09 febrero 2011 HORA: 3:55 - 5:15 pm LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 901 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Ingrid Rodrguez

DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: Se encuentran en un aula amplia pero no cmodo, ya que existen aun elementos del aula especializada de tecnologa que funcionaba anteriormente, lo cual genera desorden e inconformidad del docente y algunos estudiantes. Dicho saln no posee ventanas plegables lo que impide una amplia ventilacin. Se observa que los estudiantes se organizan de la misma forma en este espacio, ya que la anterior sesin se encontraba igual, con las mismas personas e igual de sectorizados. DESCRIPCION DE LA OBSERVACION: Se observa a los estudiantes del curso 901, gracias a la aprobacin y acompaamiento de la docente de qumica quien es la directora de grupo. Se inicia la sesin con la tcnica de presentacin, en esta se evidencia que la mayora de estudiantes les gusta ocupar su tiempo libre en redes sociales, saliendo con amigos y oyendo msica, entre los gneros ms escuchados por los estudiantes encontramos en reggaetn, el rap y el hard core. Posteriormente se desarrolla el tema de la sesin, abordando las relaciones sociales de los estudiantes (consigo mismo, con la familia, con los amigos, con el colegio y con el mundo). Frente a la relacin consigo mismos, los participantes manifiestan sentirse bien y a gusto, en cuanto a su familia, la mayora afirma que su relacin es buena porque existe el apoyo y se comparten espacios recreativos, algunos estudiantes dicen que la relacin con la familia no es buena porque existen problemas, falta de tolerancia, adems sus padres trabajan y no

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comparten mucho tiempo con ellos. En cuanto a la relacin con los amigos, afirman que es buena porque en ellos confan, pasan tiempo juntos, algunos no creen en la amistad de acuerdo a experiencias vividas; su relacin con el mundo la describen con apata, afirman que las instituciones sociales no funcionan, reniegan sobre la polica, el Estado y el sistema de salud colombiano. En el punto con relacin al colegio se detienen a debatir, demuestran su desacuerdo por las normas y reglas implantadas por la institucin en el presente ao en cuanto al porte del uniforme, sostienen que su aspecto fsico no influye en el aprendizaje, comentan que los docentes los molestan mucho y que se les est vulnerando el derecho a la libre expresin, desearan que el colegio flexibilizara las normas y que el alcalde del curso realmente los representara y transmitiera a las directivas sus expectativas y propuestas para que stas sean tenidas en cuenta. ANOTACIONES GENERALES: Existe cohesin en el grupo, identificado esto en la participacin activa de los estudiantes, sin embargo algunos no participan y desarrollan otras actividades como dibujos, y charlas internas entre subgrupos, la relacin con la docente es cercana y de confianza. Las personas que participan la mayora de veces son las mismas, a lo cual las observadoras intentan buscar la estrategia de numeracin y preguntas para que las respuestas sean aleatorias, sin embargo las personas identificadas como retradas o sin agrado a la actividad participan y contestan aunque no ahondan en la temtica.

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N4 ACTIVIDAD: Taller investigativo- Relaciones sociales OBJETIVO: Identificar las percepciones que tienen los estudiantes sobre las relaciones sociales con su entorno. FECHA: 10 febrero 2011 HORA: 2:05 - 3:25 pm LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 601 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mayerli Viviana Rojas. DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: El saln en el cual se desarrolla la sesin es amplio y con ventanas grandes lo cual permite una adecuada ventilacin, los estudiantes se encuentran ubicados en mesas personales y en filas de binas, distribuidos por todo el saln e integrados nios y nias. Los estudiantes no manifiestan inconformidad pero se observa que las sillas y mesas del aula son muy pequeas ya que son las mismas que usan los estudiantes de transicin en la jornada de la maana. DESCRIPCION DEL GRUPO: El grupo est compuesto por estudiantes mixtos de los cuales 19 nias y el resto del grupo nios. El rango de edad de estos nios es de 11 a 13 aos, excepto un estudiante que tiene 9 aos el dice yo soy el ms pequeito de todos. DESCRPCION DE LA OBSERVACION: Se observa a los estudiantes del curso gracias a la

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aprobacin y acompaamiento del docente de. Para dar inicio al trabajo con este grupo se realiza una tcnica de conocimiento donde los estudiantes dicen su nombre, su edad y lo que les gusta hacer en sus tiempos libres. Para el desarrollo de la actividad se les pidi a los estudiantes que sacaran lpiz y colores, algunos de ellos no llevaban o tenan los materiales requeridos, sin embargo los compaeros les prestaban con entusiasmo sus tiles. En el transcurso de la sesin se evidencia que dentro de el mismo curso se encuentran parientes entre los estudiantes estos se da a conocer por que la observadora expresa la similitud entre dos nios, ellos manifiestan que somos primos, nos las ingeniamos para quedar juntos en el mismo saln, estos se ubican en la ultima parte del saln y alejados del resto del grupo. Algunos estudiantes se aslan del resto ubicndose en la parte trasera del saln, uno de ellos centra su atencin en la construccin de cosas dispersndose con frecuencia, para el desarrollo de la sesin se le pidi que dibujara todas sus respuestas ya que manifest inconformidad a la hora de escribir. Algunos estudiantes se comunican por medio de papeles en el expresan sentimientos frente a sus compaeras de curso, uno de ellos expresa su gusto por una nia de curso superior sin embargo plasma la imposibilidad de estar con ella al decir tiene novio, su compaero le indica que esto no importa que se puede hacer eso, por su parte responde quiere que me meta en problemas, en esto se evidencia consejos entre pares que no son muy asertivos frente a la manera de actuar y que ya se evidencian los conflictos sentimentales desde esta etapa de crecimiento. Al finalizar las observadoras se despiden del grupo manifestndoles gratitud por el trabajo realizado, se les da la informacin del lugar de aula de apoyo en el cual se les puede encontrar y ellos demuestran desconocimiento a travs de preguntas como eso donde queda? se les dan las indicaciones y se procede a salir del saln, algunos estudiantes se acercan para despedirse de forma cariosa mediante besos y abrazos. ANOTACIONES GENERALES: El grupo es solidario, participa con entusiasmo de las actividades establecidas sin embargo hay que estar repitiendo las instrucciones constantemente y observar el trabajo que estos realizan con el fin de que no se distraigan y se cumpla el objetivo de la sesin. Algunos estudiantes manifiestan cario por las observadoras evidenciado en preguntas de carcter personal y apreciaciones sobre el agradable aspecto fsico de las observadoras, adems de ello hacen regalos de detalles como estikers y notas.

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UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N5 ACTIVIDAD: Taller investigativo- Relaciones sociales OBJETIVO: Identificar las percepciones que tienen los estudiantes sobre las relaciones sociales con su entorno. FECHA: 11 febrero 2011 HORA: 2:05 - 3:25 pm LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 1105 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Paola Valderrama Nio DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: El aula es amplia y posee ventilacin adecuada, los estudiantes se encuentran en mesas de trabajo autnomo, se les indica ubicarse en mesa redonda a lo cual el grupo no presenta predisposicin, en el aula no existen muestras artsticas o decorativas, adems de ello los pactos de aula que se encuentran en otros salones en este no se evidencian. DESCRIPCION DEL GRUPO: El curso se compone por hombres y mujeres de forma equitativa con un rango de edad de 15 a 18 aos, es un grupo que respeta las ideas de los otros y posee atencin escucha, evidenciado esto en la participacin activa y organizada de los estudiantes. DESCRPCION DE LA OBSERVACION: Se inicia la observacin participante con los estudiantes del curso 1105, gracias a la aprobacin y acompaamiento del docente., se da inicio con la tcnica de presentacin denominada Pedro llama a Pablo la cual permite a las trabajadoras sociales identificar el nombre, edad y gustos de cada uno de los jvenes. Posteriormente se realiza la tcnica del cuestionario, asumida con tranquilidad, concentracin y siguiendo al pie de la letra las instrucciones dadas lo cual permite alcanzar los objetivos establecidos para la misma. La mayora de los jvenes se encuentran motivados por la sesin lo cual se ve reflejado en la participacin activa de un gran nmero de estudiantes. Se evidencia un trato respetuoso entre compaeros, tolerancia hacia las diferentes apariencias, ideologas y aportes de los pares. El lenguaje utilizado para participar de la sesin y para referirse a sus compaeros es respetuoso, al igual que el trato a las trabajadoras sociales presentes y a la docente que quiso hacer parte del taller investigativo. El aula se encuentra en buen estado, haciendo referencia a la organizacin y orden de las basuras en papeleras de reciclaje. No presentan restricciones a movilizarse en el saln y organizarse de diferentes maneras, sea filas o mesa redonda. ANOTACIONES GENERALES: Los estudiantes centran sus opiniones en las relaciones establecidas con el colegio, dando a conocer sus altos ndices de inconformidad con algunas normatividades y prohibiciones existentes en relacin a aspectos de grado como toga y birrete y chaqueta de promocin. Argumentan tener conciencia de las acciones del personero en el grado escolar en el que se encuentran pero reflexionan entorno al uso inadecuado del voto durante su trascurrir en el colegio despertando el inters por motivar la conciencia y responsabilidad en los compaeros de grados inferiores. Posteriormente algunos estudiantes y la docente se dirigieron a apoyo escolar manifestando su

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preocupacin por retomar los temas de organizacin estudiantil dentro del aula ya que segn ellos esto tienta a la rebelin y al no acatamiento de ordenes, la posicin de la Trabajadora Social es de explicacin de lo que se pretende realizar con la investigacin y realiza una charla con el grupo das despus, resolviendo inquietudes sobre la temtica y la finalidad de la sesin.

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N6 ACTIVIDAD: Talleres investigativos- Relaciones sociales OBJETIVO: Identificar las percepciones que tienen los estudiantes sobre las relaciones sociales con su entorno. FECHA: 11 febrero 2011 HORA: 5:15 - 6: 35pm LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 803 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Ingrid Rodrguez DESCRPCION DE LA OBSERVACION: Se realiza la primera sesin con el grado 803 Se inicia la sesin a travs de la tcnica Pedro llama a Pablo en la cual los participantes se presentan. Posteriormente los estudiantes desarrollan el cuestionario en donde describen sus relaciones sociales (consigo mismo, con la familia, con los amigos, con el colegio, con el mundo). La relacin consigo mismos la catalogan como normal, notndose en frases dichas por ellos mismos como la relacin conmigo mismo pues bien, normal o tu sabes, lo normal, indicando satisfaccin, algunos afirman que nunca se haban detenido a pensar en eso, se rehsan a compartir sus puntos de vista con los dems, su relacin con la familia es buena, les gustara que no los molestaran por todo, en cuanto a la amistad, varios estudiantes afirman que la amistad no existe, que los amigos no existen y que la gente es hipcrita. Su relacin con el colegio la catalogan como mala, dado que las clases no les gustan porque los ponen a copiar demasiado, son aburridas, y los docentes los regaan mucho, no les gusta que les dejen demasiadas tareas para la casa y quisieran que las clases fuesen ms dinmicas y creativas. Afirman estar en desacuerdo por las normas adoptadas por la institucin durante el presente ao en cuanto al porte del uniforme, el uso de piercing, moas, esmalte, etc. En cuanto a su relacin con el mundo afirman que deben tener una relacin armnica no solo con los seres humanos sino con la naturaleza ANOTACIONES GENERALES: La dinmica grupal es complicada, la retroalimentacin entre compaeros es muy poca, el curso es indisciplinado, se agraden fsicamente constantemente, uno de los estudiantes el cual tiene 16 aos se siente muy grande para estar en este grado por lo cual se asla del grupo. Una de las estudiantes se acerca a la Trabajadora Social en formacin al concluir la sesin y le comenta que tiene problemas familiares debido a que su padre no responde econmica ni afectivamente por ella y se siente rechazada por l porque no la llama y actualmente tiene otra familia y otro hijo por el cual si responde, observadora agradece por contar con ella y le indica que la mayora de tiempo se encuentra en apoyo escolar y ah pueden discutir estas temticas. Durante las sesiones se han identificado estudiantes que requieren de acompaamiento por

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parte de Trabajo social, esta lista se presentara a la institucin con el fin de ampliar el diagnostico existente.

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N7 ACTIVIDAD: Taller investigativo- Relaciones sociales OBJETIVO: Identificar las percepciones que tienen los estudiantes sobre las relaciones sociales con su entorno. FECHA: 15 febrero 2011 HORA: 2:05 3:20 LUGAR: Instalaciones del colegio POBLACION: Estudiantes de 1002 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Paola Valderrama Nio DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: El aula se encuentra en buen estado, haciendo referencia a la organizacin y orden de las basuras en papeleras de reciclaje. No presentan restricciones a movilizarse en el saln y organizarse de diferentes maneras. DESCRIPCION DEL GRUPO: El grado se compone por jvenes entre los 14 y 17 aos de edad, la mayora de las estudiantes adoptan peinados y adecuacin del uniforme Flower (cabello lizo, ropa ajustada, cabello que tapa media cara), son estudiantes reservados en sus comentarios y aportes, los estudiantes que participan son siempre los mismos, y a quienes se les indica participacin hablan muy poco y concretamente. Los hombres y mujeres se ubican de forma redonda pero sectorizados, al lado derecho del saln las mujeres y al lado opuesto los hombres, solo dos grupos de cuatro personas respectivamente es mixto. DESCRIPCION DE LA OBSERVACION: Se inicia la observacin participante con los estudiantes del curso 1002, gracias a la aprobacin y acompaamiento de coordinadores de ciclo, se da inicio con la tcnica de presentacin denominada Pedro llama a Pablo la cual permite a las trabajadoras sociales identificar el nombre, edad y gustos de cada uno de los jvenes. Posteriormente se realiza la tcnica del cuestionario, en la cual cada estudiante refleja su vida actual en relacin a si mismo, su familia, amigos, colegio y con el mundo. Posteriormente se socializa lo escrito para lo cual se hace necesario enumerarlos y preguntar directamente a cada persona ya que la participacin es poca y limitada. ANOTACIONES GENERALES: Los estudiantes reflejan poseer buena relacin consigo mismo y con la familia viendo en esta un ente de apoyo y comprensin, aunque manifiestan inconformidades con la aceptacin de sus padres hacia las tendencias musicales y de apariencia. Los estudiantes centran sus opiniones en las relaciones establecidas con el colegio, dando a conocer sus altos ndices de inconformidad con algunas normatividades y prohibiciones. Como ejemplo encontramos la insatisfaccin con la obligatoriedad de las olimpiadas matemticas ya que consideran deberan dirigirse hacia quienes poseen actitud para ello y las llamadas de atencin por porte de uniforme en elementos catalogados como absurdos como las medias de los hombres, las cuales argumentan no son visibles y por ello pueden ser hasta devueltos a sus

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casas. Adems de esto manifiestan inconformidad con la directora de grupo ya que es una persona muy exigente y es catalogada por ellos como regaona, aunque algunos estudiantes argumentan que es por irresponsabilidad del grupo en ocasiones.

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N9 ACTIVIDAD: Taller investigativo- Cartografa Social OBJETIVO: Identificar los espacios territoriales donde se evidencian las tensiones entre los miembros de la comunidad educativa. FECHA: 16 febrero 2011 HORA: 2:05, 3:25 pm LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 1002 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Paola Valderrama Nio DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: La sesin se lleva a cabo en varios espacios de la institucin, iniciando por el aula de clase, que es amplio, limpio y organizado, otro espacio utilizado son las canchas, que se encuentran en la ultima parte del colegio y se encuentran rodeadas de zona verde, un espacio de la zona verde tambin fue escogido como sitio de una parte de la sesin ya que es un espacio tranquilo y de agrado para los estudiantes, por ultimo se uso la terraza del aula que es un espacio con el que cuenta la mayora de los salones, hecho en ladrillo y con una parte sembrada de vegetacin a gusto de cada curso. DESCRIPCION DE LA OBSERVACION: Se inicia la observacin participante durante la segunda sesin con los estudiantes del curso 1002, gracias a la aprobacin del coordinador de ciclo. La temtica abordada es la Cartografa Social, en la cual se hace necesario dividir a los estudiantes en subgrupos con la tcnica de sonidos de animales la cual es asumida con respeto y orden. Una vez organizados los subgrupos se les da la instruccin de amarrarse los cordones y llegar al punto donde les grada estar, lo que en principio fue asumido con motivacin, pero al llegar al punto establecido se indispusieron por factores como la lluvia, y el dao de los cordones por los nudos mal hechos. As que se debi cambiar la alternativa a usar aros, y motivar la participacin de todos los estudiantes nuevamente. Se recibieron comentarios ofensivos por parte de los estudiantes en relacin a los cordones, como a ustedes no les ensearon en la universidad a desamarrar cordones lo cual indispuso a unos compaeros de clase que exigieron respeto y otros simplemente rieron. La sesin se termina con la presentacin de un sociodrama por subgrupo con relacin a los hechos violentos observados dentro de la institucin, en los cueles se encuentra el expendio de licor y de droga, las peleas emocionales, el mal trato de algunas personas de la institucin como en la biblioteca y algunos docentes. ANOTACIONES GENERALES: Los estudiantes ven como puntos de riesgo aqullos en los que se puedan agredir fsicamente o aquellos en los que por las condiciones fsicas del espacio

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pueden generar accidentes, ignorando los hechos de consumo y espectculos obscenos. Les gusta recrear en sociodrama las situaciones escolares, ya que poseen grandes habilidades y aptitudes para ello. Son un grupo en el que se resalta la unin y el respaldo grupal.

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N10 ACTIVIDAD: Talleres investigativos- Escuela soada OBJETIVO: Identificar los elementos ideales de los estudiantes en torno a la escuela, sus docentes, amigos, infraestructura y padres de familia. FECHA: 17 febrero 2011 HORA: 2:05 3:20 LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 601 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mayerli Rojas DESCRIPCION FISICA DEL LUGAR: En el momento que se llego al saln de clases los estudiantes se encontraban formados en hileras dobles, de un promedio de siete estudiantes por fila de forma horizontal, el espacio entre el tablero y el comienzo de las filas es limitado (esto impide el paso) al lado derecho de este se encuentra el escritorio del docente en el cual se encuentra el docente, sin embargo cuando se inicia la actividad con los estudiantes este se ubica en la parte posterior del saln en el que hay un planchn donde estuvo la mayora de tiempo, los ventanales permiten que entre luz al saln y estuvieron abiertos durante toda la actividad debido al calor que all se concentra. DESCRPCION DE LA OBSERVACION: Se da inicio a la segunda sesin la escuela soada con el curso 601 dando las indicaciones de la actividad que se realizara para ello se divide al curso en cuatro grupos de trabajo en los cuales los estudiantes deben plasmar de forma de dibujo o escrito su ideal de docentes, amigos, padres de familia y la infraestructura del colegio segn corresponda. En cuanto a padres de familia manifestaron nos gustara que compartieran mayor tiempo con ellos ya que estos no les dedican el tiempo suficiente para jugar ni ayudarlos a hacer tareas y que no les gusta que les generen vergenza en frente de la gente afirmndolo gran parte del grupo a travs de gritos de aceptacin, en cuanto al ideal de amigos expresan que no solo son los que te dejan copiar en clase las tareas sino los que te apoyan en tus dificultades as mismo destacan valores como: la compasin, el respeto, responsabilidad, creatividad, amistad, generosidad entre otros. En cuanto al docente ideal estos manifiestan que le gustara que todos fueran como su director de grupo que aunque no cumple con las condiciones como que los deje jugar, que no deje tareas y que no sea estricto, es un buen docente y los quiere afirmando que este es buena onda. ANOTACIONES GENERALES: en el transcurso de la sesin se pudo observar que uno de los estudiantes de grado 601 no trabaja en equipo, se acuesta en el pupitre durante toda la sesin sin aportar al grupo, as las observadoras indiquen la actividad y motive a los compaeros de

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grupo que lo integren.

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL FICHA DE OBSERVACION N11 ACTIVIDAD: Taller investigativo- Cartografa Social OBJETIVO: Identificar los espacios territoriales donde se evidencian las tensiones entre lo miembros de la comunidad educativa. FECHA: 17 febrero 2011 HORA: 4:00 5:15 LUGAR: aula POBLACION: Estudiantes de 805 NOMBRE DEL OBSERVADOR: Ingrid Rodrguez DESCRPCION DE LA OBSERVACION: Se realiza la segunda sesin con el grado 805, en la cual se realiza la cartografa social con los estudiantes. Se divide en curso en tres grupos, cada uno se dirige a los espacios de la institucin en donde se sienten a gusto, donde no les gusta estar y aquellos lugares que identifican como sectores de riesgo. En cuanto a los lugares donde ms les gusta estar se encuentran las canchas y las gradas porque all pueden jugar, compartir con sus compaeros, estar lejos de los docentes. Los lugares que no les gusta frecuentar son la biblioteca y los salones de clase porque los caracterizan como espacios aburridos donde no pueden hablar, jugar y rer. Con relacin a las zonas de riesgo, afirman que dentro del colegio sienten que no corren riesgos porque nadie les puede hacer nada, para ellos el riesgo se encuentra a la salida del colegio y en los alrededores del barrio porque a la hora de la salida los roban, les quitan sus pertenencias personales, atracan constantemente a estudiantes y docentes, y aunque en ocasiones hay patrulleros no cuentan con los mismos constantemente, adems los policas se ubican a la salida, los ladrones se esconden o los roban en otras cuadras lejanas al colegio como el parque y el humedal. Por otro lado, los estudiantes demuestran a las Trabajadoras Sociales su descontento porque las normas del colegio son muy estrictas y sienten vulnerado su derecho a la libre expresin, teniendo en cuenta el porte de piercing, maquillaje, manillas, etc, adems desean que los docentes sean ms flexibles, que las clases sean ms ldicas y que se realicen salidas pedaggicas en donde puedan tener acceso a otro tipo de conocimiento diferente al que adquieren en la institucin. Afirman que aprenden ms a travs de dinmicas y cuando tienen una relacin cercana y emptica con los docentes pues de lo contrario le cogen rabia a la materia. ANOTACIONES GENERALES: Durante la sesin uno de los estudiantes se asla totalmente, no participa y cuando se le pide su opinin dice que no quiere hablar. Una de las Trabajadoras Sociales le pregunta a los dems estudiantes sobre dicho estudiante y todos afirman que el siempre esta solo, que no habla con nadie y que es un emo, por tal motivo se hace necesario dialogar con cada uno de los subgrupos con el fin de darles a conocer la necesidad de apoyar al compaero y de comprender dado el desconocimiento de lo que puede pasarle a este joven y las razones de su apata y retraimiento, la conversacin frente al tema se torna reflexiva y permite la aparente interiorizacin de lo hablado. Adems durante la sesin se identifica el posible comportamiento lsbico de dos nias pues una de las Trabajadoras Sociales observa

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que se hacen gestos la una a la otra (miradas, gestos con la boca).

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N5: MATRICES DE CATEGORIZACIN Y CODIFICACIN A continuacin se presentan las matrices que contienen la categorizacin de la informacin dada y la codificacin de los participantes, es necesario resaltar que los comentarios textuales que se encuentran en color negro corresponden a los aportes dados por los docentes, mientras aquellos escritos en color morado hacen referencia a los aportes de los estudiantes, con el fin de brindar un espacio de comparacin y relacin para el lector y el investigador. Matriz N1: Critica al sistema educativo por parte de los docentes y estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D
SUBCATEGIRIA INDUCTIVA CATEGORIA DEDUCTIVA PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD25)..."yo estoy viendo que la calidad es decir la vocacin docente la estamos daando cuando la hablamos del negocio de la educacin si vemos por estos das hay una preocupacin y es la cantidad de estudiantes por grado y por lo menos ese grado de amistad que dice mi compaero me parece fabuloso pero a veces una amistad truncada porque el muchacho no encuentra el espacio que uno como docente quisiera brindarle por la cantidad de estudiantes entonces esa situacin como los cuartos creo que quedaron de 52 entonces que calidad estamos dando cuando estamos masificando los estudiantes y cuando realmente uno no puedes brindarle una asesora a cada uno como se debiera"... (SE13)"Regular, por adaptar reglas a las que no estamos acostumbrados, por ejemplo que la sudadera, que la mayora la tiene entubada a los zapatos, no es que todos tengamos uff! La plata"... (SE06)..."Que digamos uno trata de exigir sus derechos entonces digamos libre desarrollo de la personalidad" (SE24)..."Uno no se siente libre de expresarse como uno quiere" (SE33)..."Es que uno manifiesta la opinin y pues el coordinador dice que si uno no est de acuerdo pues que se salga"... (SE21)..."Mi relacin con el colegio es en desacuerdo con algunos absurdos mandatos que no tienen nada que ver" (SE11)..."Y cuando nosotros generamos propuestas, digamos nosotras estbamos organizando lo de las chaquetas de Prom (promocin anual), y la excusa de la rectora es que no todos tiene los recursos que hay que ser conciente y pues ya todos nos pusimos de acuerdo y cuando molestan porque uno tiene que cambiar de sudadera hay si no les importan los recursos"... (SE04)..."Hay reglas normales pero hay unas muy absurdas que los tenis totalmente blancos, cordones blancos, como es posible que molesten a un compaero porque los zapatos del uniforme, as sean negros y no tiene cordones lo regaan. Son cosas absurdas que hasta los paps, mi pap dijo as en ese colegio tienen huevo, me toco cambiar tenis, saco, zapatos, son casos inaceptables, yo acepto lo de los piercing (aunque tengo uno, ya me lo quito) porque yo dije bueno el colegio hay que respetarlo pero el resto son cosas que me parecen absurdas"... (SE34)..."Yo creo que es buena la exigencia pero no tan exagerado"... (SE45)"otra cosa es lo de la hoja de vida (postulado a personero) no me parece porque en el manual de convivencia dice que uno tiene derecho a elegir y ser escogido, pues los que quieran mandarse que se manden, ya los que eligen debe ser todo el colegio, los estudiantes"... (SE22)..."Con el manual de convivencia lo que nos hacen es trabajarnos las mentes yo lo he ledo"

MODELO EDUCATIVO

EXPERIENCIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SE45)..."Tras del hecho siempre se apoyan en el manual de convivencia y el manual de convivencia ellos mismos lo crearon" (SE62)..."A coordinacin, lo citan a uno por bobadas dizque porque no hizo uno los trabajos, ayer por ejemplo nos tom la profesora fotos y todo que dizque porque no le habamos entregado un trabajo" (SE34)..."est tratando de subir, sea pienso yo que est tratando de subir el Status ante todo el mundo, estn abordando el ojo de las dems personas, haciendo creer que todo est perfecto"... (SE65)..."Nosotros ya tenemos nuestras costumbres, algo que es libre que nos gusta y lo quitan por el status"...

EXPERIENCIA

MODELO EDUCATIVO

UTOPIA

(SE72)..."Cambiando el peinado creen que van a mejorar el colegio y no es as" (SE54)..."a veces dejan mucha (tarea) y uno casi no tiene tiempo de hacerlas porque tambin tiene otras de otras materias"... (SE12)..."siempre estamos en el colegio nunca nos sacan para nada" (salidas pedaggicas) (SE26)..."Los peinados que tienen que ver con lo que uno aprende"... (SE63)..."uno dice que tiene derecho a la libre expresin, pero la rectora y coordinadora estn en contra"... (SE15)..."Nos hacen mucha clase y en los lugares de siempre, si y sentados y a toda hora sentados"... (SE56)..."No somos robots para hacer lo que ellos quieren"... (SE74)..."No es tanto que uno se quiera ver bien, los docentes dicen qutenselo uno se siente es atacado, es mi cuerpo me ofende eso hace parte de mi ser [es la manera y la orden]"... (SE32)..."En el momento que nos incorporemos a la sociedad nos tenemos que acoplar, este es el momento para el libre desarrollo de la personalidad" (SD49)..."la carga laboral no es la misma no es lo mismo tener una carga laboral de SENA a tener una carga laboral con los pelaos y tener direccin de grupo"... (SD56)...la educacin por parte de los estudiantes de pronto la altanera, los estatutos que sinceramente han hecho que la educacin baje calidad, de que los muchachos tengan la prioridad en ciertos momentos en que los estudiantes pueden faltarle a uno el respeto y muchas cosas de esas si las cambiara, que volviera como un poquito el respeto hacia el docente"... (SE47)..."desde que lo hubieran hecho desde que uno esta pequeo y se va adaptando a las reglas" (SE13)..."Yo creo que aqu digamos a la mayora nos gustara graduarnos con toga y birrete, pero aqu no han dejado ni creo que nos vallan a dejar, eso me parece injusto; una mam vino y hablo y le dijeron que nosotros ramos una poblacin que no tenamos para eso"...

118

SUBCATEGIRIA INDUCTIVA MODELO EDUCATIVO

CATEGORIA DEDUCTIVA UTOPIA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD10)..."desafortunadamente lo legal no permite hacer muchas cosas"... (SD23)..."La cantidad de nios, el sueldo, algunas materias, la legislacin, en conclusin el sistema educativo colombiano y un mayor reconocimiento"... (SD56)"Ac las leyes las hacen quienes no tienen ni idea y ser coherente"... (SE57)..."Yo creo que el colegio se est basando en este momento en llevar una apariencia que los aos pasado no tena" (SE76)..."est tratando de subir, sea pienso yo que est tratando de subir el Status ante todo el mundo, estn abordando el ojo de las dems personas, haciendo creer que todo est perfecto"... (SE39)..."Nosotros ya tenemos nuestras costumbres, algo que es libre que nos gusta y lo quitan por el status"... (SE64)..."Cambiando el peinado creen que van a mejorar el colegio y no es as" (SE53)..."Se han encargado ms de mirarle a uno el uniforme que de ensearle"... (SE17)"pues le dicen a uno si no est de acuerdo pues salgasen un da le conteste a un profesor, pero hay me estaran violando otro derecho, el derecho a la educacin; entonces hay si se quedo calladito" (SE37)..."a veces dejan mucha (tarea) y uno casi no tiene tiempo de hacerlas porque tambin tiene otras de otras materias"... (SE58)..."siempre estamos en el colegio nunca nos sacan para nada" (salidas pedaggicas) (SE64)..."Los peinados que tienen que ver con lo que uno aprende"... (SE45)..."uno dice que tiene derecho a la libre expresin, pero la rectora y coordinadora estn en contra"... (SE27)..."Nos hacen mucha clase y en los lugares de siempre, si y sentados y a toda hora sentados"... (SE23)..."No somos robots para hacer lo que ellos quieren"... (SE72)..."No es tanto que uno se quiera ver bien, los docentes dicen qutenselo uno se siente es atacado, es mi cuerpo me ofende eso hace parte de mi ser [es la manera y la orden]"... (SE22)..."En el momento que nos incorporemos a la sociedad nos tenemos que acoplar, este es el momento para el libre desarrollo de la personalidad" (SD25)..."Estoy preocupado por una cosa que es cuando hablamos de la calidad de la educacin y juntndolo con el concepto que estamos formando seres integrales y que cada individuo es nico e irrepetible, yo estoy viendo que la calidad es decir la vocacin docente la estamos daando cuando la hablamos del negocio de la educacin si vemos por estos das hay una preocupacin y es la cantidad de estudiantes por grado"

MEMORIA STATUS INSTITUCIONAL EXPERIENCIA

MEMORIA

NORMATIVIDAD INSTITUCIONAL

EXPERIENCIA

UTOPIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS ...(SD87)..."Que iba a cambiar el mundo yo pens cuando llegu al colegio, al primer colegio, que iba a hacer las cosas nuevas, que iba a tener el mejor grupo, que iba a dejar huella, eso era lo que yo pensaba como ideal y de hecho tena todas las teoras que en la universidad le ensean a uno, que aplique el constructivismo, que aplique! Pero cuando uno se encuentra con la realidad como que ese ideal ya va cambiando porque la misma dinmica de los colegios o del trabajo pues como que lo absorben a uno y le absorben esas cosas que uno de pronto recin sale quiere"... (SE49)..."Yo creo que el colegio no esta haciendo bien, es como cuando encierran a un nio, de pronto se vuelve rebelde y as es con nosotros de pronto un da de estos nos cansamos y hacemos una huelga o algo as y ellos no piensas eso"... (SE51)..."Y esa es otra cosa el no hablar, por no hablar estamos as de jodidos, y es que deberamos tener claro que el colegio no son solo los administrativos, somos mas los estudiantes, sin estudiantes no hay colegio" (SD45)..."Cre que la paga era buena y que era temporal" (SD67)..."Mala paga se hace con vocacin social"... (SD85)..."Cambiara el salario, reconocimiento, yo siento que toda la responsabilidad recae en el docente" (SD56)..."Cre que la paga era buena y que era temporal"

NORMATIVIDAD INSTITUCIONAL

UTOPIA

REMUNERACIN ECONOMICA

MEMORIA EXPERIENCIA UTOPIA

Matriz N2: Labor de los docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D SUBCATEGIRIA INDUCTIVA CATEGORIA DEDUCTIVA PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD76)..."Siempre nosotros debemos tener un modelo y cuando estuve pequea tuve una docente bastante buena, muy influyente, se convirti en un momento de mi vida en una hermana ms" (SD23)..."muy pocas normas he hay que empezar un proceso bien difcil con ellos pero como deca mi compaera como los recibimos a como los entregbamos estos das nos dbamos cuenta, nos dimos cuenta el primer da los nios de transicin como llegan y ya cuando entran a primero decimos humm que diferencia, ayer me senta sper, sper de ver esos nios que ya escuchaban que ya formaban yo deca esos son nuestros frutos, se demoran un poquito pero que recogemos frutos recogemos"... (SD45)"Muchas veces los chiquitines llegan desescolarizados es su primera experiencia tanto educativa como social con otros nios es como si tu profesora desde el comienzo te marcara"mucha responsabilidad ser docente en general"...

MOTIVACION

MEMORIA

120

SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD57)..."Se nota el compromiso, por que los docentes somos personas comprometidas dispuestos ayudar y hacer las cosas bien"... (SD44)"Nosotras tenemos empeo compromiso por los estudiantes que tienen dificultades tolerancia, mucha tolerancia, apoyo y sobretodo amor por lo que hacemos"... (SD54)..."Una ms y con ustedes he aprendido muchas cosas y me han aportado mucho (refirindose a los dems docentes)"... (SD23)..."s que muchos estudiantes traen problemas de la casa, lo buscan a uno y le cuentan, los mismos padres de familia le dicen a uno profesora mire que me est pasando esto, lo otro y ah es donde pienso que estoy educando, que estoy dando ms de mi, que la educacin no es solamente los contenidos sino que hay una parte muy bonita que es la parte personal, donde nosotros como docentes podemos aportar mucho o llegarle a tiempo con un consejo, una orientacin con un mensaje a tiempo me parece que es bonito"... (SD12)..."preescolar pienso que es una satisfaccin muy grande recibir un grupo de nios que llegan sin normas que no saben coger un cuaderno esos nios que no saben nada y terminando el ao que ya sepan leer eso es un proceso para mi muy grandeensearles a leer a ellos lo mximo!"... (SD34)..."es un trabajo muy pesado pero muy gratificante es una bendicin de dios poder compartir con ellos y darles lo mejor de lo que tenemos cada una dentro del aula y fuera de ella"... (SD53)..."La labor social, mucha labor social, lo importante es dejar huella" (SD51)..."en mi proyecto de vida y es servir a la sociedad y esta maana cuando me levante deca que rico mi profesin, que rico hoy voy a dar clase despus de ayyy un rato sin trabajo que es tensionante y deca que rico dar clase, me gozo totalmente, es mi puesta en escena"... (SD65)..."Cuando llegue a ser docente estaba acostumbrada a trabajar en colegios privados, es una parte muy diferente cuando uno llega a lo distrital. Algo que fue duro fue lo de la disciplina... tener que sacar adelante una poblacin con tantas dificultades"... (SD45)..."recibir un grupo de nios que llegan sin normas que no saben coger un cuaderno esos nios que no saben nada y terminando el ao que ya sepan leer eso es un proceso para mi muy grandeensearles a leer a ellos lo mximo"...

EXPERIENCIA MOTIVACION

UTOPIA

RETOS

MEMORIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA MEMORIA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD67)..."Yo estuve el ao pasado en primero y no quisiera decir que toca corregir o pulir pero es por hay la idea por que como decan las compaeras de transicin ellas forman en los estudiantes unas bases a nivel comportamental y cognitivo pero a veces llegan a primero y llegan con unas no se si decirlo con limitaciones yo lo he visto en cuestin al programa letras aunque lo hemos tratado de abolir" (SD39)..."nosotras por que nos pone a prueba cada da nuestra capacidad de tolerancia, nuestra capacidad de crearles cosas nuevas para que ellos se sientan a gusto en el aula (SD56)..."Yo pienso que es una profesin en la que uno se plantea retos que no son fciles de cumplir pero que muchas veces alcanzamos ver esos retos eso objetivos ya cumplidos y otras veces no los alcanzamos a ver pero sabemos que hacemos un gran aporte y avance para que de un buen resultado"... (SD54)..."Una persona en constante aprendizaje porque igual que el profesor yo no tuve la formacin pedaggica y todos los das a pesar de que llevo en esto cuatro aos, cada da siento que tengo que aprender ms y con ustedes he aprendido muchas cosas y me han aportado mucho (refirindose a los dems docentes)"... (SD62)..."Que la profesin tena mayor reconocimiento, todos los das se reciben ofensas de los padres de familia, toda la responsabilidad cae en nosotros, no se tiene en cuenta el contexto en que los cran" (SD56)..."una vez me preguntaron y no va a estudiar para ser profesional? Ser docente es ser poquito, se nos adjudica cosas que no nos toca, nosotros somos quienes formamos seres humanos!"

RETOS EXPERIENCIA

RECONOCIMIENTO PROFESIONAL

MEMORIA

Matriz N3: Relaciones Entre Docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D SUBCATEGIRIA INDUCTIVA CLIMA LABORAL CATEGORIA DEDUCTIVA MEMORIA PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD77)..."es como del gremio educativo no solamente del colegio, yo donde he tenido la oportunidad de trabajar sucede la misma cuestin y realmente no entiendo si a la final hacemos trampa laboral y eso no aporta, sea no vamos a crecer, no se tiene un objetivo como en una empresa no que yo quiero el cargo de mi compaero entonces miro haber como lo tumbo...

122

SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD77)..."el ao antepasado el clima laboral era excelente, el ao pasado si falto organizacin, comentarnos, charlarnos, sentarnos no solamente a pelear y hablar de la matriz, sino preguntar que venga como esta?, Qu est haciendo?... (SD04)..."una vez tuve una experiencia de que en el rea, como desde la misma jefatura era como pesado, como tenso el ambiente trabajar as es lo peor que puede pasar"... (SD25)..."El ao pasado sent un malestar de los docentes, uno no viene por gratificaciones pero es importante, a veces la parte administrativa tiene la gratificacin mas no el reconocimiento, terminaba la labor y los puntos negativos saltaban mas no lo positivo, lo bueno; eso lo desanima a uno en su labor". (SD49)..."hay una categorizacin y hay una cultura institucional que puede que cada uno de nosotros tenga su propia cultura s! obvio pero ac hay una propia que se gesta a partir del cruce de todos nosotros... pues yo conozco mi carga pero algunas pueden que conozcan la carga y no se sienten igual porque a la larga todos tenemos la misma percepcin tambin que todos venimos ac con las mismas horas, entonces ese tipo de cosas genera roces a veces porque se cree que hay favoritismos que hay relacin de amistad, que la palmadita en la espalda y a veces no se reconoce el trabajo de los otros y no se reconoce que si sube o baja es por algo y se cree que es por favoritismos"... (SD77)..."yo no estudie para ser docente, obviamente un compaero me dijo a m que estaba en territorio ajeno, que esto es un negocio de docentes para estudiantes y pues que obviamente tena muchas faltas porque no tengo la formacin pedaggica que se les brinda, sino que tengo una formacin tcnica y esta labor de docente la he asumido ms como persona, no como la profesin, he sido ms que profesor amigo, ms gua que de pronto la labor profesional que hacen mis compaeros que en verdad son profesores"... (SD67)..."Yo digo que son muy poquitos los espacios en los que podemos compartir con nuestros compaeros o podemos hacer cierto tipo de actividades en un espacio en comn para salir de la cotidianidad del establecimiento entonces esos espacios son bastantes reducidos y los pocos espacios que tenemos libres pues obviamente los usamos para desarrollos personales o aprovechar al mximo con los docentes del ciclo, del rea"... (SD45)..."Se siente ese calor humano esa ayuda y esa colaboracin, ese entendimiento"... (SD43)..."Yo pienso que nada es perfecto y que es muy difcil tener contento a todo el mundo igual uno algunas veces siente y piensa que est actuando bien y muchas veces no tiene en cuenta a las dems personas, pero eso no genera grandes roces entre nosotros...hay diferentes pensamientos opiniones pero pues lo bueno de este equipo es que nos sabemos tolerar"...

MEMORIA

CLIMA LABORAL

EXPERIENCIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD56)..."estamos separados (los ciclos) a un lado uno y dos y al otro tres y cuatro pues por la jornadas por los tiempos que compartimos son pocos los horarios" (SD96)..." todos tenemos un potencial que podemos generalizar con otros compaeros es decir el apoyo mutuo"... (SD73)..."El trabajo en el ciclo a veces genera mucha presin y estrs pero a pesar de eso la mayora siempre estamos con la tcnica de mejor la relaciones [que podra generar ese estrs entre ustedes] pues cincuenta y dos nios"... (SD27)..."Las relaciones son buenas de pronto cuando hay presin frente a ciertas actividades se generan ciertos choques... el hecho de que estemos en dos jornadas (los ciclos) diferentes hace que el trabajo sea diferente y que se y de pronto se maneje ciertas cosas a un estilo particular de cada ciclo o cada profe"... (SD77)..."Yo creo que cada quien piensa diferente a partir de las percepciones que genera uno o que de pronto genera de las otras personas, cuando la percepcin es necesariamente negativa no hay necesidad como de cruzar ese tipo de lazos porque eso es lo que genera mal ambiente entonces hace que a partir de esa serie de percepciones se hacen roscas, esas roscan chismean sobre el otro etc, etc, etc; esa rosca no le gusta como trabaja la otra rosca, entonces es complicado, entonces digamos que esos espacios laborales no se asumen como laborales sino que lo personal entra a ser parte de ese juego. Estoy de acuerdo y es que aqu hay muy buenos docentes desafortunadamente a veces el cruce personal no es el ms adecuado"... (SD77)..."aqu todos tenemos el mismo cargo nos categoriza es secretaria de educacin, entonces es un problema personal, un problema de integracin y pues tambin estn las diferentes culturas aqu digamos tenemos de la costa, la sabana, Bogot y yo creo que es esa mezcla cultural la que nos lleva a veces a tener malos momentos realmente lo que te digo no entiendo porque peleamos si tenemos el mismo objetivo, el mismo estudiante, cada uno en su materia lo forma y el salario, el trabajo va a ser la misma cuestin"... (SD77)..."yo no la llamo competencia sino lamboneria, haber si vamos a lamberle a un rector o rectora, si todos estamos en la misma lucha; yo s que hay que lamber pero con trabajo no ponindole la mano en la cabeza al compaero y decir vea deme el contrato a mi yo trabajo mas, para que igual ambos van a tener el contrato, igual a uno no le mienten cuando uno va a entrar a trabajar en la institucin, a uno le dicen la carga laboral que va a tener y nadie entra engaado, entonces uno asume la cantidad de horas y todo"... (SD49)..."Pues se supone que nosotros tenemos un representante de docentes y l hace eso (espacios de interaccin), pero pues no"...

CLIMA LABORAL

EXPERIENCIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD44)..."la ausencia siempre es de los mismos docentes y los que reemplazamos somos los mismos y hay docentes que nunca son tocados en todo el ao entonces eso si genera mal ambiente dentro del grupo y de pronto si se socializan en una reunin, pero hay queda no hay una solucin a eso. He igual opino sobre la carga laboral, mientras unos tienen cinco seis horas libres otros tienen una o dos entonces es eso tambin la igualdad para que uno se sienta en un clima laboral...uno sabe que cuando firma un contrato tiene que estar dispuesto a muchas cosas pero pues tambin saberlas equilibrar"... (SD77)..."lo que yo digo cada uno acepta sus condiciones lo que dice mi compaero uno llega aqu y se da cuenta Oiga me la est montando o lo que dijo mi compaera yo siempre reemplazando, eso genera malestar y empieza a verse afectadas las relaciones"... (SD49)..."los pelaos los encasillan de una vez en sexto en esas lneas, entonces esta teatro, danzas, pintura y manualidades... Entonces se ven tambin las preferencias, entonces los profesores aprovechan y escogen a los cursos ms juiciosos sin importar lo que deseen o para lo que son buenos sino para evitar indisciplina y esas cosas"... (SD35)..."porque muchas veces entre nosotros mismos peleamos, no hablamos bien, tenemos problemas y lastimosamente pagamos con los dems"... (SD78)..."Tenemos inconformidades pero las manifestamos ente nosotros".... (SD34)..."El problema es la estructura administrativa"... (SD22)..."Todos vamos con un mismo ideal"... (SD04)..." yo tengo claro que en todo lado las instituciones son una reproduccin a escala menor de lo que pasa en la sociedad por lo tanto hay dificultades, hay problemas, hay diferencias, tambin hay acuerdos, logros...pues espero el ciclo no sea la excepcin y pues lo importante es trabajar todos por los objetivos en comn"... (SD56)"pero es importantsimo generar un espacio en la semana para por lo menos con los docentes del ciclo hacer diferentes actividades que nos permitan integrarnos"... (SD63)..."espero del ciclo que seamos un complemento entre todos podamos aportar y que tanto el tornillo como la llave seamos importantes"... (SD27)"hemos querido manejar la poltica de que somos un solo colegio pero la verdad hasta este momento no lo hemos podido manejar" (SD67)..."Si a largo plazo, pero las cosas a veces no trascienden, se quedan en el papel, deberan involucrarse a los administrativos" (SD34)..."Lo administrativo es complicado, este espacio se abri porque ustedes estn ac, pero nunca hay un espacio para los docentes"

EXPERIENCIA

CLIMA LABORAL

UTOPIA

125

Matriz N4: Relaciones sociales de los estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D SUBCATEGIRIA INDUCTIVA CATEGORIA DEDUCTIVA PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD27)..."Digamos retomando eso de los nios de quinto y cuarto, si se presenta pero digamos despus en horas de descanso ellos los buscaban y piden disculpas y siquen interactuando... llegar a pensar que si pueden llegar a estar juntos, hasta jugar juntos, pero respetando" (SD56)..."y yo lo he vivido con nios con dificultades fsicas bien complejas y a uno le aterra como ellos protegen a esa persona de pronto inicialmente si se da la risa la burla pero pienso que si el docente lo maneja bien se da para que el grupo demuestre su compaerismo"... (SD4)..."Pues aos atrs no pasaba que uno se sintiera atacado por el personero, este ao si nos sentimos atacados" (SE65..."Tenemos mas amigos afuera, porque uno afuera que el centro comercial, que compremos esto, que dame tu facebook (red social) y uno se pone citas y ah uno conoce amigos, los amigos de los amigos, y as"... (SE53)..."Es buena por la comunicacin y somos apoyo" (SE32)..."El que esta contigo en las buenas y las malas"... (SE51)..."El que te hace rer en momentos difciles"... (SE46)..."Los mejores amigos no son lo que te dejan copiar la tarea, los que te dan todo y te alcahuetean, los que te ayudan, los que te comprenden"... (SE67)..."Honestos, respetuosos, leales, cooperativos, divertidos"... (SE62)..."Respeto mutuo"... (SE12)..."Nosotros no tenemos plena conciencia de la eleccin del personero, casi siempre es por popularidad"... (SE48)..."Ahorita nosotros que estamos en once somos mas consientes (eleccin del personero) pero un nio de quinto, cuarto, que porque traigan payasos, un dulce eso no debera ser as porque muchas personas tienen ideas buenas pero no" (SE48)..."Ahorita nosotros que estamos en once somos mas consientes (eleccin del personero) pero un nio de quinto, cuarto, que porque traigan payasos, un dulce eso no debera ser as porque muchas personas tienen ideas buenas pero no" (SE71)..."Aqu hay personero pero uno no lo ve en todo el ao"

MEMORIA

ENTRE ESTUDIANTES

EXPERIENCIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD78)"los nios que son agredidos por lo general uno ya lo tiene como experiencia que son agredidos en su casa llegan a agredir a sus compaeritos si la agresin es verbal se nota en los nios porque una grosera no sale de la noche a la maana una grosera se construye en casa o en su entorno mediato entonces por lo general uno tiende a descubrir las necesidades del nio a travs de los juegos y relaciones con sus compaeritos"... (SE43)..."Pues bien porque hay buena comunicacin" (SE62)..."Buena, porque por los problemas estamos unidos" (SE49)..."Mal, porque ah algunos conflictos" (SE22)..."buena porque ante un problema siempre buscamos la solucin todos unidos, siempre buscamos actividades ldicas para hacer los fines de semana todos. Como jugar futbol, montar cicla, as muchos deportes"... (SE41)..."a veces tenemos paps que como que a uno lo dejan olvidado, no lo entienden, y como usted tiene que responsabilizarse" (SE11)..."La mayora de los nios no pasan mucho tiempo con sus padres por que estn trabajado" (SD67)..."los padres mientras que su hijo este yo creo que hasta tercero he el padre estar mirndole la margen las tareas pero despus de cuarto como que el papa ya no sabe de fraccionarios, el papa no sabe unos temas la parte conceptual que es mas avanzada entonces sueltan al estudiante, igual el maestro se centra mas e su disciplina y ya"... (SE54)" (la familia) A veces significa vergenza, a veces significa rabia, lagrimas, significa todo lo que significan sentimientos"... (SE13)..."Me gustara que estudiaran con nosotros(padres de familia)" (SE65)..."Me encantara que mis paps me entendieran y me apoyaran en el colegio"... (SE52)"(los padres) que me ayudaran con las tareas... uno tambin necesita apoyo de las personas mayores" (SE72)"los padres estn ms tiempo con nosotros que jueguen, lo lleven a ver cine hablen. Que no sean tan regaones porque algunos padres se desquitan con los hijos siendo que estos no han hecho nada"... (SE51)..."Que tambin los padres no lo regaen a uno delante de las dems personas por que lo avergenzan a uno [huy si]. Que tambin no empiecen a pegarle ni a presionarlo"...

MEMORIA

EXPERIENCIA CON LA FAMILIA

UTOPIA

127

SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD49)..."yo considero que uno si puede ser amigo de los estudiantes, no de todos, a mi si me parece eso porque yo vengo de un colegio donde tuve amigos docentes y el amigo profesor no es el amigo alcahueta como muchos consideran y el profesor no es el que esta haya en el trono con la mandarra"... (SD75)..."Pues yo tuve la fortuna de ser director de grupo de sexto el ao pasado y fue excelente esos pelaos se portaron muy bien trabajaron muy bien, obviamente sus actitudes de nio !no Igual eso va en el crecimiento"... (SD77)..."yo me acuerdo que en mi poca de colegio escuchaba mas a los profesores que a mis padres porque los profes relativamente jvenes le decan a uno Venga no consuma licor porque maana va a amanecer mal y efectivamente as era (SD34)..."uno muchas veces estigmatiza este muchacho tan cansn ese error uno muchas veces lo comete, pero uno en preescolar trata de ser muy cuidadoso de que ese nio aunque es cansn todo el mundo lo ve uno trata de llevarlo por otro lado que no se quede con ese estigma, es de mucha responsabilidad...es de mucha responsabilidad ser docente en general"... (SD76)..."pero creo importante ponerse en el lugar de los nios sea a mi me aburre estar sentado todo el da yo pienso los de sexto requieren mucho movimiento pienso en ellos como ser estar sentado una horapensar que pueden ser los hijos de uno cierto? Pensar que requieren un buen trato por que puede ser mi hijo. En el rea de artstica uno maneja una dinmica que permite generar unos aspectos empatas y afectos importantes que en otras reas se complica bastante"... (SD78)..."uno es el maestro, el que viene aqu a ensearles pero uno tambin aprende mucho de ellos y pienso que la relacin con ellos debe estar basada en el respeto y la comprensin porque uno educa con el ejemplo definitivamente y si yo no me muestro respetuosa no puedo esperar eso hacia mi"... (SD23)..."Yo personalmente pienso que manejo muy buenas relaciones con mis estudiantes, tengo unos valores que se los entrego a ellos que es el respeto, considero que del respeto parten muchas cosas y yo exijo y doy respeto para que pueda recibir lo mismo... trato de tratarlos igual con equidad, aqu hay muchachos muy complejos pero trato de tratarlos igual y darles el mismo trato y oportunidades"... (SD44)..."Yo por lo menos no tolero el irrespeto, pero que yo lo de no garantiza que me respeten, pero debe procurarse sea as, a uno le toca ensearles que tienen oportunidades y hasta ensearles en su forma de vestir, porque aqu hay estudiantes solos, que sus padres no brindan acompaamiento, vienen mal presentados, ellos entre los compaeros se irrespetan se dicen palabras fuertes"...

MEMORIA

CON DOCENTES

EXPERIENCIA

128

SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD49)..."Yo considero que hay varias percepciones de lo que nosotros a veces consideramos como docentes, para m el rol de autoridad es sper relativo, puede estar en un momento puede que no est en otro y eso para m conlleva a otro tipo de relaciones muchsimo ms proliferas con los estudiantes, yo considero que uno si puede ser amigo de los estudiantes, no de todos, a mi si me parece eso...yo considero que se pueden dar, que toca tener cuidado con eso porque los pelaos cuando tienen realmente algn acercamiento con algn docente en trminos de amistad pueden presentarse situaciones que obviamente no tiene que ver con el contexto educativo y pueden pasar ya a lo personal a mi me parece que a eso si hay que tenerle cuidado, por lo contrario considero que si como amigo y como docente yo puedo acercar ms a los estudiantes a una formacin quizs ms acertada a lo que quiere el proyecto educativo del colegio sera lo ideal porque no soy solo la figura de autoridad lo que deca mi compaero muchos de esos muchachos reconocen en varios de los docentes a quienes se acercan a contarles las cosas y a quien no, y ellos tambin los tienen catalogados, hay muchos que dicen ese man jode pero a la vez es buena gente, o este me lo llevo o este jode y yo tras del hecho le mamo gallo"... (SD77)..."yo creo que decir que uno es ms que ellos, no est en niveles, que uno ya tiene una formacin y ya ha vivido, ha cometido errores, ha tenido aciertos, el hecho de acercarse, que un estudiante se acerque como amigo pues es una buena estrategia pero la correccin de ellos...los asume uno no como hijos porque pero si como parte de la familia, les hablo en algunas cosas dan parte de agradecimiento hay otras que simplemente ni paran, ni escuchan, ya estn cerrados desde un momentico, pero uno hace el esfuerzo hasta donde ms puede"... (SD74)..." si, es difcil el temperamento de los estudiantes su por la edad en la que estn, pero son estudiantes que ya tienen una madurez mental, ya escuchan, ya entienden, pienso que nosotros tenemos que ser un poquito de todo, no podemos excedernos en nada porque entonces rompemos el equilibrio, entonces cuando yo le genero confianza a un estudiante l va a hacer las cosas ms por voluntad que por obligacin y hay obtenemos resultados exitosos, positivos, estoy muy de acuerdo con lo que dice mi compaero es muy relativo hay estudiantes que se confunden con las relaciones y ah es cuando uno tiene que entrar a jugar de manera inteligente, es muy bueno que yo le de confianza a los estudiantes pero no es bueno que yo sea compinche de ellos no es bueno que yo me ponga al nivel de los estudiantes porque no soy del nivel de ellos, porque yo soy el ejemplo, yo soy la que forma, yo soy la que estoy ah con cada una de las cosas que hago y digo estoy enseando a l a formarse o a deformarse, teniendo eso en cuenta yo si considero que nosotros o personalmente, tenemos equipos con los chicos aqu hay resultados exageradamente buenos no porque sea solo intelectualmente buenos sino porque han escuchado a un docente y s que han visto en un docente un amigo hay muchachos que tienden a irse por el camino que no es y lo que suele suceder lo que deca mi compaera no tienen a quien acudir si uno est hay pendiente uno tiene la posibilidad de decirle por donde es y de generarles a ellos el espacio personal para que continen adelante y sean personas de xito"...

CON DOCENTES

EXPERIENCIA

129

SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD44)..."es que para m no es nicamente bueno el estudiante que esta hay quieto, bueno es el que tambin va bien acadmicamente" (SD23)..."Yo creo que los muchachos son buenos porque han madurado un poquito en todo el sentido de la palabra y estn comprometidos en su quehacer, son muchachos que de pronto si! Tienen sus debilidades pero tambin a ltimo momento se esfuerzan, ellos van demostrando que pueden y son entregados y estn haciendo las cosas bien"... (SD77)..."los asume uno no como hijos porque pero si como parte de la familia, les hablo en algunas cosas dan parte de agradecimiento hay otras que simplemente ni paran, ni escuchan, ya estn cerrados desde un momentico, pero uno hace el esfuerzo hasta donde ms puede" (SD45)..."Yo quiero cambiar muchas cosas este ao y la parte de cordialidad, porque cordialidad porque si, por que yo quiero tratar a los nios bien bonito que se sientan como en casa, porque as mismo quiero que cuando mi hijo este estudiando lo traten igual"... (SD54)..."a veces somos muy exigentes y bloqueamos la comunicacin con ellos nos dedicamos mucho a que aprendan a que hagan a que y se nos olvidan que son nios que hay que hablar constantemente con ellos como lo hace uno en preescolar o primero se le olvida a uno escucharlos y escuchar todos los problemas y cosas que traen"...

EXPERIENCIA

CON DOCENTES

UTOPIA

MATRIZ N5: Nocin De Violencia Escolar De Los Docentes Y Estudiantes Del Colegio Colsubsidio Las Mercedes I.E.D SUBCATEGIRIA INDUCTIVA CATEGORIA DEDUCTIVA MEMORIA PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SE34)..."La mayora de jvenes han sido abusados ya sea sexual, verbal, fsicoy crean en si mismos una defensa agresiva"... (SE65)"discusiones entorno a un tema dado los estudiantes que dan mal ejemplo" (SE45)..."falta de tolerancia por parte de los profesores y algunos compaeros" (SE34)..."formas de expresin de las personas tambin puede ser que tengan problemas desde la casa"... (SE12)..."falta de dialogo" (SE68)..."por juego de los estudiantes muy bruscos y se terminan golpeando entre ellos o tratndose mal"... (SE23)..."la gente quiere impresionar a otros hacindose el ms fuerte y terrible" (SE58)..."porque los tratan mal a ellos, ellos tratan mal a los dems"... (SE72)..."porque tienen pandillas y se renen para pegarles"... (SE42)..."las personas se lo buscan"

CONOCIMIENTO EXPERIENCIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA CONOCIMIENTO

CATEGORIA DEDUCTIVA EXPERIENCIA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SE56)..."falta de educacin por parte del colegio" (SE15)..."porque todos somos masoquistas, nadie se queda atrs" (SD65)..."Solamente los 365 das del ao, no mas (risas)" (SD34)..."entonces vemos que los nios de quinto, cuarto le pegan a los nios pequeos o en sus juegos son muy agresivos y entonces no tienen en cuenta que los pequeitos necesitan cuidado" "Y el ao pasado tambin se presento Bullyng (acoso escolar), dos nios especficamente de cuarto con los pequeitos, los aterrorizaban, los golpeaban, les quitaban las onces, les rompieron que disque las gafitas, los aparaticos de la boca, bueno!"... (SD27)..."yo he visto casos de pequeos pegndole a los grandes"... (SD79)"Uno llega ac y pues el nio por que el tiene que recibir la clase que le toca de espaol, de los nmeros o la actividad que est haciendo y se centra en esa parte o sea ese refugio esta hay ese problema en ese momento no le pega tan duro" (SD43)..."Los nios tienden a ser crueles entre ellos, ellos se creen fuertes y ofenden duro se burlas entre ellos y pueden herir sus sentimientos pero pues ms nos demorarnos nosotros como docentes en interferir que ellos en arreglasen y volver a hacer amigos, son peleas de nios y uno lo que tiene que ver sembrar bastante autoestima entre ellos, que ellos se valoren y hagan caso omiso de lo que dicen sus compaeros"... (SD92)..."realmente afecta lo de su entorno familiar, y en cuanto a lo que deca mi compaera de que los nios afloran esa espontaneidad muchas veces dicen cosas que lo que pens lo dijo en algunos momentos de nios de burlarse de risa pero creo que hay juega un papel muy importante el docente porque es lo que pasa en un semana que hay un nio y sobre todo que uno rota de aula en aula que cambia me refiero 101, 201 permanecen con los mismos compaeros que pasa que ah se forma una unin y cuando es muy bien enfocada por el docente ellos protegen mucho esa personas"... (SD45)..."El contexto tambin influye bastante, el contexto social de los nios que no es lo mismo digamos una zona que la otra influyen en las problemticas de relacin entre pares ellos le manifiestan a uno con sus acciones con la forman en la que tratan a sus compaeritos y la intervencin que uno hace como docente es la que viene a mejorar dentro del aula y fuera de ellas"... (SD72)..."Ellos son nios muy groseros y muy violentos le pueden dar un puo a un nio en el estomago y para ellos es normal"... (SD45)"Cuando un grupo es homogneo es fcil identificar quien agrede, a diferencia cuando es heterogneo y es difcil clasificar"...

MEMORIA

PERCEPCIN

EXPERIENCIA

131

SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD67)..."Son abusivos con los pequeitos, si hay dos cosas especificas que practican bullyng y son detectados pero no mas otra cosa que he dado cuenta es eso de los cambios fsicos y empiezan a vivir eso del coqueteo y en el caso de lo que hablamos de la familia que no estn en casa, igual no conozco el colegio en cuanto a eso, en cuanto a la parte morbosa me refiero"... (SD34)...impide procesos, dificulta las buenas relaciones" (SD22)..."porque igual trabajamos con poblacin infantil, ellos en sus juegos no miden los riesgos que pueden correr, y se presentan accidentes, entonces necesitan el acompaamiento de un adulto. Igual con los chicos grandes es a otro nivel pero generalmente los ponen en sitios estratgicos donde se le pueda brindar apoyo a un estudiante e caso de un accidente o alguna situacin"... (SE64)..."cuando uno traen navaja" (SE23)"Este pas se ha ganado una fama de tanta violencia que ya es muy difcil confiar en la ley, yo pienso que los adultos votan por los presidentes y eso porque toca, pero confiar en la ley es muy difcil"... (SD99)..."Uno quisiera hacer ms por el nio pero desafortunadamente la sociedad es as, porque ellos viven al diario varias complicaciones"... (SD27)..."es cuestin de romper el mito, con ese esquema de decir que son los pequeitos, porque yo he visto casos de pequeos pegndole a los grandes"... (SD25)..."tena siete estudiantes que tenan su pandillita a la hora de descanso y robaban las onces, yo utilizaba mil estrategias pero creo que la que mas funciono fue empezar a hablar con cada mam, a uno de ellos nunca le conoc la mam, a otros nios, la mayora son hijos de madres solteras entonces eso hace que la mam no est pendiente y ese nio se haya criado toda la vida solo, entonces a las mams sensibilizndolas, escribindoles, invitndolas ac, funciona"... (SD49)..."esos octavos del ao pasado son los que tienen problemas mas convivenciales, mayor, peor desempeo acadmico y si son pelaos que vienen con una problemtica redura, sea para un estudio de caso quizs, no se! los octavos y pasan a noveno si son unos casos complicados, complicados, si, sea son bien duros".... (SE75)..."Que hayan ms salidas pedaggicas, eso lo estamos pidiendo desde el ao pasado" (SD54)..."el mismo acompaamiento desde la parte convivencial y en el rea acadmica, entonces se firman compromisos y se va depurando a esa poblacin y se va hiendo aunque uno los ve pasando por aqu"

EXPERIENCIA PERCEPCIN

UTOPIA

MEMORIA ACCION

EXPERIENCIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SD76)..."nos libramos de ese complique reconociendo que se han quedado algunos, aunque la poblacin ha mejorado bastante"... (SD88)..."nosotros tenemos cierta autoridad esa autoridad nos permite frenar esas cosas decir hasta aqu, de pronto me pasa a m en la clase de educacin fsica ellos ven algn programa de boxeo ellos lo van a hacer o al descanso entonces eso lo anima a uno a decir no mas y ellos saben con las reglas que se le han dado que no mas que no se permite que esa moda o practica no se puede hacer en este momento y se frena hasta ah llega y vuelve y sale otra cosa y ellos lo retoman y as"... (SD47)..."hay cursos que son ms nobles que tiene ms afinidad con otros que son ms difciles, mas rebeldes en esa medida cambia la dinmica, pero creo que para cada grupo cambia la metodologa una dinmica diferente de clase" (SD54).."Pero la idea es evitar dificultades ms adelante, sea lo hacemos ms por prevencin" (SD81)..."buscar una estrategia o implementar actividades, no que los separen y que los pongamos ciclo uno va a tener descanso aqu y ciclo dos all porque eso sera segmntalo, la idea sera buscar actividades que les permitan a los nios grandes cambiar de actitud y entonces ms bien estar pendiente de los pequeitos"... (SD35)..."El cambio tiene que empezar dentro de m, dentro de cada profesor" (SD35)..."Es difcil porque empieza desde Casa, con talleres con padres" (SD62)..."Brindar nuevas experiencias a los estudiantes para mitigar la violencia" (SD49)..."Ojala con los filtros y con las prdidas que se dieron pues se mejore, esos octavos del ao" (SD35)..."una buena estrategia sera a partir de uno mismo hablar con los chicos y pues iniciar unos pactos de aula para no generar violencia"... (SE56)..."Yo diseara un colegio que a cada uno de los estudiantes les gustara estar, por decir, si a ella le gusta el bisbol y a ella el tenis entonces que ellos tengan unas reas recreativas en donde ellos les guste y no que estn obligados a estar ah"... (SE45)..."lo que queremos en nuestro colegio, la variacin de lugares es el centro como saln de ballet, piscina, un saln especializado para el profe de educacin fsica, con plasma, peluche, karaoke, tenemos tambin una sala de bolos y Mc Donald como el mueco que sale ah, la de los pinginos de Madagascar y que nos den refrigerio Mc Donald"... (SE34)..."Que tengamos una miscelnea, un gimnasio, un spa, eh un saln de x-Box, cuartos, en el colegio sea para convivir ah s? y un saln de belleza y un porttil para cada uno"...

EXPERIENCIA

ACCION UTOPIA

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SUBCATEGIRIA INDUCTIVA

CATEGORIA DEDUCTIVA

PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS (SE65)..."Que no nos exijan el uniforme que los profesores expliquen mejor, que no jodan"... (SE54)..."Principalmente sembrar mas arboles, hacer un jardn... Tambin que en el descanso pongan msica [que haya emisora si] si, que el refrigerio sea mucho mas nutritivo para nosotros [y ms rico], mas clases de educacin fsica porque solo hay una vez a la semana"... (SE24)..."Ms diversin, mayor compaerismo, clases dinmicas, aprender jugando, ms descanso, poder patinar con rampa"... (SE45)..."Yo creo que el colegio ms que exigir debera dar como ms clases de responsabilidad, organizacin, valores y eso, ms que exigir"... (SE76)..."Yo lo diseara con una sala de informtica ms grande eh donde todos pudiramos entrar"... (SE35)..."Nos gustara los uniformes diferentes" (SE71)..."Los gustara que escucharan a los estudiantes porque somos los que estamos ac"... (SE53)..."Que se nos escuchen las propuestas que damos al colegio para que sea mejor"... (SE62)..."Que hubiera porttiles para cada estudiante, porque con tantos cuadernos no se contribuye al medio ambiente, en cambio con los computadores se podra ahorrar papel"... (SE34)..."Lockers para los estudiantes" (SE26)..."Mayor variedad de productos en la cafetera y que fuera ms grande y tuviera espacios donde uno se pueda sentar a comer tranquilo"...

ACCION

UTOPIA

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