Temas de AYUDANTIA Tal como acordamos les mando los temas que sern evaluados en el parcial (30 de agosto

a las 18 horas) en el listado figuran temas trabajados en clase y debajo las pginas que contienen y profundizan estos temas: 1- Constructivismo y conductismo 2- Planeamiento educativo repasar el planeamiento que le d y lo que figura en el cuadernillo. 3- Zona de desarrollo prximo, concepciones previas, conflicto cognitivo y puentes cognitivos. 4- Curriculum tradicional vs SPICES 5- Aprendizaje de informacin, conceptos, principios, resolucin de problemas, aprendizaje de pensamiento crtico, destrezas y actitudes. 6- Pedagoga de la reproduccin. 7- Evaluacin: concepto y definicin, criterios de clasificacin y descripcin breve de cada tipo. 8- Estrategias de enseanza. 9- Objetivos, definicin, caractersticas, tipos, redaccin y partes del objetivo. Estudiar del PROGRAMA DE FORMACIN DE FORMADORES EN CIENCIAS DE LA SALUD a- VOLUMEN 1: pginas 11 a 67 inclusive. b- VOLUMEN 2: pginas 05 a 107 inclusive. c- VOLUMEN 3: pginas 07 a 41 inclusive.

Conflico cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste producido por la discrepancia entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos significados que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva reequilibracin, resultado de un conocimiento enriquecido. De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo. El puente cognitivo consiste en las ayuda que da al docente para que el alumno pueda relacionar lo nuevo.

Cuadro: Paralelo entre el modelo tradicional y el aprendizaje constructivista. Tomado de: ABC del constructivismo: aportes y desafos. Tiempo de leer: Bogot. P. 135
Tradicional Constructivista

Pedagoga es el acto intencional del maestro en ensearle al nio lo que no sabe. La evaluacin de los nios se hace con un patrn general Enseanza es fundamentada en un programa lineal y rgido, igual para todos. El maestro tiene el control de la clase y determina lo que deben hacer los nios. Impone. La lengua escrita se ensea con un sistema desconocido que hay que decodificar y codificar, repitiendo frases creadas.

El nio aprende interactuando consigo mismo y con el mundo. La evaluacin es persona y slo depende de progresos que cada nio haya logrado. El maestro trabajo con una planeacin general. El maestro es el tutor. Dialoga con ellos y juntos escogen lo que van a hacer cada da de clase. La lengua escrita es un medio de expresin que slo tiene sentido para el nio si le permite comunicarse.

Referencia: GALLEGO-BADILLO, Rmulo. Discurso sobre constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales, metodolgicas y actitudinales. Magisterio: Bogot. 2001.

Pedagoga El significado etimolgico de Pedagoga est relacionado con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos, el esclavo que traa y llevaba chicos a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "goga" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio. Cuando la Ilustracin europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqus de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Frbel... plantean el inters "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas races sealadas. De un lado, "pais-dos", nio, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No slo de la niez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "gua" fsica/psquica para pasar a significar "conduccin", "apoyo", "personal", "vivencial". Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagoga" como "androgoga", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagoga", adems de la tradicin, tena a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Adems de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requerira "androgoga" y "ginegoga", cuanto menos. Otro trmino que Medina Gual propone es: "agoragoga", del latn "gora" que significa persona y "goga" que significa llevar o conducir. ste trmino ha tenido poca difusin y es un poco "antiesttico" al odo, razones por las cules no ha tenido xito. La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. Las categoras de pedagoga son dos: 1. Pedagoga General: Es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin. 2. Pedagogas especficas: Que a lo largo de los aos han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en funcin de las realidades histricas experimentadas (Pedagoga Evolutiva/Diferencial/Educacin especial/De adultos o Andragoga/ De la Tercera Edad/etc.) Sin embargo Lpez Herreras seala que la pedagoga en s al estudiar al hombre "bio-psico-socio-cultural" ya est implcito todas esas pedagogas. Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras que la didctica es la ciencia o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. -------------------------------------- Didctica La Didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas. Muy vinculada con otras ciencias pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son: El docente o profesor El discente o alumno El contenido o materia El contexto del aprendizaje Las estrategias metodolgicas La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos)...

Modelos didcticos La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin. Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanzaaprendizaje. Cabe distinguir: Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo. Didctica especial, que estudia los mtodos especficos de cada materia Fuente(s): Wikipedia