REPUBLICA DE CHILE MINISTERIO DE SALUD SUBSECRETARIA DE REDES ASISTENCIALES DIVISIN DE GESTION Y DESARROLLO DE LAS PERSONAS DEPARTAMENTO DE ASESORIA JURDICA

JCC/SPJ/MFH

APRUEBA NORMA GENERAL ADMINISTRATIVA N 18, SOBRE ASIGNACION Y USO DE LOS CAMPOS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA EN EL SISTEMA NACIONAL DE SERVICIOS DE SALUD Y NORMAS DE PROTECCIN PARA SUS FUNCIONARIOS, ACADMICOS, ESTUDIANTES Y USUARIOS.

EXENTA N 949 SANTIAGO, 27.09.07 VISTO: Lo dispuesto en los artculos 4 N 2 y 6 del Decreto con Fuerza de Ley N 1 de 2005, del Ministerio de salud, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado del Decreto Ley N 2763/79 y de las Leyes Ns 18.933 y 18.469; en el DFL N 1/19.653, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley N 18.575; en el artculo 25 del Decreto Supremo N 136 de 2004, Reglamento Orgnico del Ministerio de Salud; Decreto Supremo N 38, de 2005, del Ministerio de Salud, Reglamento Orgnico de los Establecimientos de Salud de Menor Complejidad y de los Establecimientos de Autogestin en Red; y en la Resolucin N 520, de 1996, de la Contralora General de la Repblica y sus modificaciones; y CONSIDERANDO: - La necesidad de entregar elementos de contexto y consideraciones generales que, a juicio del Ministerio de Salud, son relevantes para orientar el desarrollo de la relacin docente asistencial y la suscripcin de los convenios entre los Servicios de Salud y los Centros Formadores para el uso y asignacin de los campos de formacin profesional y tcnica. - Por lo expuesto, vengo en dicta la siguiente

2 RESOLUCIN: 1.APRUEBASE, la Norma General Administrativa N 18, sobre asignacin y uso de los campos de formacin profesional y tcnica en el Sistema Nacional de Servicios de Salud y normas de proteccin para sus funcionarios, acadmicos, estudiantes y usuarios. 2.- La norma aprobada, se expresa en documento anexo a la presente resolucin que consta de 36 pginas, que se entender formar parte de sta, y cuyo original, visado por el Subsecretario de Redes Asistenciales, se mantendr en poder del jefe de la Divisin de Gestin y Desarrollo de las Personas de este Ministerio. 3.- REMITASE un ejemplar de la citada norma General Administrativa a los Servicios de Salud de todo el pas, junto con una copia de la presente Resolucin. 2002, del Ministerio de Salud. 4.- DEROGASE la Resolucin Exenta N 406 de ANOTESE Y COMUNIQUESE.MINISTRA DE SALUD.DRA. MARIA SOLEDAD BARRIA IROUME,

DISTRIBUCIN: Gabinete Ministro de Salud Gabinete Subsecretaria de Salud Pblica Gabinete Subsecretara de Redes Asistenciales Divisin de Gestin y Desarrollo de las Personas Servicios de Salud del Pas Dpto. Asesora Jurdica Oficina de Partes

ADMINISTRATIVA SOBRE ASIGNACION Y USO DE LOS CAMPOS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA EN EL SISTEMA NACIONAL DE SERVICIOS DE SALUD Y NORMAS DE PROTECCIN PARA SUS FUNCIONARIOS, ACADMICOS, ESTUDIANTES Y USUARIOS

NORMA GENERAL

2007

INDICE
Captulo 1 Ttulo
CONTEXTO DE LA RELACIN DOCENTE ASISTENCIAL 1. Fundamentos histricos de la relacin. 2. Poltica nacional de recursos humanos para el Sector Salud. 3. Principios de la reforma del Sector Salud. 4. Nuevo modelo de atencin. 5. Reforma del Sector Educacin. PRINCIPIOS Y CONCEPTOS DE LA RELACION DOCENTE-ASISTENCIAL Y ASIGNACION DE LOS CAMPOS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS DEL SISTEMA NACIONAL DE SERVICIOS DE SALUD 1. Rol formador del Sector Pblico de Salud y la relacin docente asistencial. 2. Concepto Campo de formacin profesional y tcnica. 3. Acceso prioritario a un Campo de Formacin Profesional y Tcnica. 4. Comisiones Asesoras en la Relacin Docente Asistencial. 5. Suscripcin de nuevos convenios, renovacin y resolucin de los vigentes. ROLES Y ATRIBUCIONES DE LOS DIRECTIVOS DEL SISTEMA PBLICO DE SALUD 1. Secretario Regional Ministerial de Salud 2. Directores de Servicios de Salud 3. Directores de establecimientos de autogestin en red 4. Municipalidades DIRECTRICES PARA LA SUSCRIPCION DE CONVENIOS DOCENTE-ASISTENCIALES DE ASIGNACION DE LOS CAMPOS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA DEL SISTEMA NACIONAL DE SERVICIOS DE SALUD 1. Requisitos que deben satisfacerse para que un Servicio de Salud suscriba un convenio con una institucin formadora para el uso de los campos Pgina 4 4 6 7 9 11

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5 de formacin profesional y tcnica de sus establecimientos. 2. Modalidad de asignacin. 3. Aspectos especficos a tener en consideracin. a. Duracin del convenio. b. Contrapartes tcnica y administrativa. c. Definicin de la capacidad formadora. d. Condiciones del Centro Formador. e. Acceso prioritario al campo de formacin profesional y tcnica por un Centro Formador. f. Derechos de los usuarios de los establecimientos. g. Exigencias a los acadmicos. h. Exigencias a los estudiantes. i. Condiciones particulares para el acceso a servicios clnicos y unidades de apoyo determinados. j. Determinacin de los costos financieros involucrados. k. Criterios y modalidades de retribucin por la asignacin del campo de formacin profesional y tcnica. l. Rol de los funcionarios de los Servicios de Salud en las actividades del Centro Formador. m. Derechos laborales de funcionarios de los Servicios de Salud y acadmicos universitarios. n. Responsabilidad civil de las partes involucradas en el convenio y del personal y estudiantes. 4.- Condiciones para la resolucin del convenio. 5.- Rol del Subsecretario de Redes Asistenciales en la resolucin de conflictos docente asistenciales. 6.- Evaluacin del convenio. 7.- Capitalizacin de la experiencia surgida de la aplicacin del convenio.

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CONTEXTO DE LA RELACIN
DOCENTE ASISTENCIAL
La formacin de profesionales y tcnicos para el Sector Salud constituye un eje estratgico en el desarrollo del sistema de salud y en el cumplimiento de las polticas de salud. El desarrollo de perfiles de egreso adecuados a las necesidades del modelo de atencin que impulsa la reforma sectorial, hace indispensable una ptima relacin del Sector Pblico de Salud con el sistema de educacin superior, tanto a nivel poltico como de prestadores de servicios sanitarios y de educacin (Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formacin Tcnica). En todo este proceso le cabe un rol activo al Sistema Nacional de Servicios de Salud (SNSS). A continuacin se entregan algunos elementos de contexto y consideraciones generales que, a juicio del Ministerio de Salud, son relevantes para orientar el desarrollo de la relacin docente asistencial y la suscripcin de los convenios entre los Servicios de Salud y los Centros Formadores para el uso y asignacin de los campos de formacin profesional y tcnica. 1.Fundamentos histricos de la relacin. Desde que en el ao 1833 se creara la Escuela de Medicina en el Instituto Nacional y luego, en el ao 1842, la Universidad de Chile, los hospitales pblicos y luego los establecimientos de atencin primaria, han constituido el lugar donde se han formado preponderadamente los profesionales y tcnicos del Sector Salud. Fruto de esta situacin, se fue desarrollando una estrecha relacin entre dicha Universidad y los establecimientos de la Seguridad

7 Social en la formacin del personal del Sector, particularmente en los hospitales, donde, junto con los servicios clnicos, se constituyeron Ctedras Universitarias, luego Departamentos Universitarios. Dicha relacin, que adquiri la denominacin descriptiva de docente asistencial, se profundiz y extendi a un mayor nmero de establecimientos con la fundacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y la Universidad de Concepcin, en los aos 1888 y 1919, respectivamente. Con la creacin del Servicio Nacional de Salud, antecesor del SNSS, se desarrollaron compromisos estratgicos con las Universidades, los que se expresaron en la ley 10.223, promulgada el 6 de Diciembre de 1951 y publicada en el Diario Oficial el da 17 del mismo mes, que, posteriormente, adquiri el nmero 15.076. En esta ley y su reglamento se fij el rgimen laboral de los profesionales mdico cirujanos, cirujano dentistas, bioqumicos y qumico farmacuticos; le dio al Ministerio de Salud la facultad de otorgarles becas; origin el generalato de zona e impuls el sistema que se conoci como Ciclo de Destinacin. Tambin se cre la Comisin Nacional Docente Asistencial, entidad asesora del Ministerio de Salud para la coordinacin de las actividades que se realicen para el desarrollo de los programas docente asistenciales. Con la autonoma de las sedes regionales de las Universidades de Chile y Tcnica del Estado, iniciada a partir del ao 1981, se ampli la relacin docente asistencial a otras ciudades a lo largo del pas, complejizndose su gestin. Durante todo este perodo, el financiamiento del sistema de educacin superior provena en gran medida de recursos pblicos y los estudiantes no cancelaban derechos universitarios. Este ordenamiento de la institucionalidad y los acuerdos estratgicos entre los actores principales del Estado, posibilitaron el desarrollo de una planificacin eficaz de la fuerza laboral en el Sector, la que se apoyaba en decisiones armoniosas en la formacin de los profesionales entre el Ministerio de Salud y las Universidades. En el mbito de los tcnicos, fue el Servicio Nacional de Salud (SNS) el que, al amparo del Cdigo Sanitario, se hizo cargo de su formacin, as como inici e impuls la formacin de las enfermeras.

8 El personal auxiliar provena del sistema escolar general, sin formacin especfica, o de la enseanza media tcnico profesional. Fruto de las polticas pblicas mencionadas, en el pas se gener una cultura de hospital docente asistencial, donde los funcionarios asistenciales y los acadmicos se confundan en el cumplimiento de una misin conjunta implcita, cumpliendo roles asistenciales y de formacin. Esta red poltica e institucional de colaboracin fue profundamente transformada en la dcada de los ochenta, con la reforma del Sector Educacin, que impuls la iniciativa privada en el desarrollo de proyectos educacionales y el trmino de la gratuidad para los estudiantes, dndosele preeminencia al financiamiento privado de la educacin. Los cambios aplicados al Sector Educacin, han tenido un impacto significativo en la formacin del personal del Sector y en la relacin docente asistencial. 2.Poltica nacional de recursos humanos para el Sector Salud. La poltica nacional de recursos humanos para el Sector Salud tiene como objetivo principal que las diferentes instituciones que lo componen, principalmente las que integran el Sistema Nacional de Servicios de Salud (SNSS), cuenten con profesionales, tcnicos y auxiliares, competentes para el cumplimiento de las funciones que se les asignen. Esto es especialmente relevante para quienes estn en contacto directo con la ciudadana. Para efecto de esta normativa, se entiende como competencia el saber actuar de manera pertinente en un contexto y situacin de trabajo determinados, movilizando los recursos personales, organizacionales y externos, necesarios. Para que los trabajadores del Sector puedan actuar con competencia, se necesita que cuenten con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios; que estn motivados para hacerlo y que cuenten con las condiciones laborales para ello. Constituyen estrategias centrales para este fin la formacin de pregrado y la formacin continua, as como la de posttulo y postgrado, en atencin a que ellas estructuran el perfil de competencias del trabajador del Sector y, de esta manera, su capacidad para cumplir eficazmente las funciones que se le asignen.

Atendida la relevancia del Sector Pblico de Salud para la atencin de la poblacin, es muy importante que dicho perfil de competencias se obtenga a travs de la formacin terico prctica realizada en las instituciones que integran el SNSS. Con esto se logra que el aprendizaje de todos los trabajadores del Sector Salud est influido por la realidad social, econmica y sanitaria, de los sectores de la poblacin ms prioritarios para las polticas nacionales de salud pblica. De los elementos entregados se desprende la prioridad estratgica que tiene para el desarrollo de la salud pblica del pas, la relacin entre el Sector Salud y las instituciones formadoras. Dicha relacin se expresa de manera concreta en la colaboracin que existe entre las instituciones que integran el Sector Pblico de Salud (Ministerio de Salud, Secretaras Regionales Ministeriales, Servicios de Salud, Servicios Municipales de Salud e instituciones dependientes del Ministerio de Salud) y las del sistema de Educacin Superior y Media, en la formacin del personal del Sector Salud. El espacio concreto en que se materializa dicha colaboracin, son los campos de formacin profesional y tcnica de las distintas instituciones que componen el SNSS, cuya asignacin y uso debe tener en consideracin especialmente las prioridades de la poltica nacional de salud, el Plan Nacional de Salud, el nuevo modelo de atencin y la poltica de desarrollo de recursos humanos. 3.Principios de la reforma del Sector Salud. En el ao 2002, el Ministerio de Salud defini los objetivos nacionales de salud para la dcada: Disminuir las desigualdades en salud. Enfrentar los desafos del envejecimiento de la poblacin y de los cambios de la sociedad. Proveer servicios acordes con las expectativas de la poblacin. Mejorar los logros sanitarios alcanzados.

Con el fin de lograr estos objetivos, a partir la promulgacin de la ley de autoridad sanitaria (ley 19.937 del 24 de Febrero de 2004), se inicia un profundo proceso de reforma del Sector Salud, que busca generar los siguientes cambios:

10 1. Fortalecer la rectora sanitaria del Estado, a travs del Ministerio de Salud y sus Secretaras Regionales Ministeriales. 2. Establecer como misin de los Servicios de Salud la coordinacin de la red pblica de atencin. 3. Generar un nuevo modelo de atencin donde los nfasis estn puestos en el aumento de la capacidad resolutiva de la atencin primaria; el desarrollo de una red asistencial que busca optimizar el uso de los recursos de los prestadores pblicos y privados; una fuerte inversin en promocin de la salud y prevencin de las enfermedades; el desarrollo del modelo de salud familiar que garantice la integralidad, continuidad y deteccin de riesgos en la atencin de la familia y de la comunidad; un incremento de la participacin ciudadana en Salud y de su nivel de responsabilidad en la mantencin de su Salud; y el cumplimiento de un plan garantizado de prestaciones en los problemas de salud de mayor prevalencia e impacto sanitario. 4. Incrementar el nivel de responsabilidad del Estado en garantizar la calidad y oportunidad de la atencin que recibe la ciudadana, a travs de la creacin de la Superintendencia de Salud. 5. Instalar en el Sector Salud un sistema de garantas explcitas de acceso, oportunidad, calidad y proteccin financiera, en 56 problemas de salud de mayor prevalencia e impacto sanitario, de manera progresiva y con plazo final en el ao 2007. 6. Profundizar la descentralizacin del subsistema pblico, generando la categora de establecimientos de autogestin en red para aquellos que satisfacen determinados estndares en trminos de gestin y resultados. 7. Fortalecer la cultura de servicio pblico en el Sector, incorporando la cuenta pblica de las autoridades en los distintos niveles del sistema pblico. 8. Mejorar los niveles de solidaridad financiera en Salud de sanos a enfermos y de jvenes a adultos mayores. 9. Introducir compromisos de largo plazo en el subsistema privado; incentivos para la mantencin de la Salud y cobertura frente a enfermedades de alto costo. 10.Generar canales para que la ciudadana pueda hacer efectivos sus derechos de atencin y ser reparada en caso de perjuicios producidos por las instituciones o sus trabajadores. Para este efecto se podr dirigir a la Superintendencia de Salud y recurrir al Consejo de Defensa del Estado en una instancia de mediacin prejudicial.

11 Los objetivos planteados y los resultados esperados, constituyen un marco de referencia poltico principal en el establecimiento de acuerdos de colaboracin entre las entidades del SNSS y las instituciones de educacin superior, para la generacin de perfiles de egreso acordes con los desafos puestos por el Estado.

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4.-

Nuevo modelo de atencin.

La implementacin y funcionamiento eficaz del nuevo modelo de atencin surgido a partir de la reforma, constituye uno de los objetivos principales de la formacin de los trabajadores del Sector Salud, para lo cual el trabajo estrecho con el sistema de educacin superior es indispensable. Este modelo se define como integral y consiste en el conjunto de acciones que promueven y facilitan la atencin eficiente, eficaz y oportuna y que se dirige, ms que al paciente o a la enfermedad como hechos aislados, a las personas, consideradas en su integralidad fsica y mental y como seres sociales pertenecientes a diferentes tipos de familia y comunidad, que estn en un permanente proceso de integracin y adaptacin a su medio ambiente fsico, social y cultural. El modelo de atencin es una descripcin de la forma ptima de organizar las acciones sanitarias, de modo de satisfacer los requerimientos y demandas de la comunidad y del propio sector. El modelo de atencin en el mbito pblico consiste en un conjunto de redes territoriales de establecimientos con complejidades diversas y roles definidos, que, en conjunto, dan cuenta de las acciones de promocin de la salud, prevencin de enfermedades, deteccin precoz y control de enfermedades, tratamiento, rehabilitacin, reinsercin y cuidados paliativos, incluyendo atenciones de urgencia-emergencia. El modelo de atencin se dirige al logro de una mejor calidad de vida para las personas, las familias y las comunidades, con un nfasis en la anticipacin de los problemas y el consiguiente acento en la promocin de la salud y prevencin de la enfermedad, es decir, es anticipatorio al dao. Los aspectos de promocin de la salud y educacin para lograr estilos de vida ms saludables, son competencias definidas para el equipo de salud en forma transversal y son tratados y desarrollados en forma intersectorial. El desafo epidemiolgico con que se inicia el milenio obliga a darle protagonismo a los ciudadanos y sus organizaciones en el cuidado de su salud, reorientando el rol del equipo de salud a un rol asesor y acompaador del proceso salud enfermedad. El quehacer sanitario definido en el modelo de atencin se basa en un equipo de salud multidisciplinario y de liderazgo horizontal, que se hace cargo de la poblacin de un territorio acotado, aplicando el enfoque familiar, es decir, acompaa a los integrantes de la familia durante todo el ciclo vital, apoyando los momentos crticos con consejera, educacin

13 y promocin de salud, controlando los procesos para detectar oportunamente el dao y proporcionando asistencia clnica y rehabilitacin oportunas en caso de patologa aguda o crnica. La formacin y competencias de este equipo son acordes al nuevo perfil epidemiolgico, a la gestin en red y con habilidades de liderazgo y trabajo en equipo. Los objetivos del modelo integral de atencin son: Acercar la atencin a la poblacin beneficiaria, aumentar la satisfaccin del usuario, mejorar la capacidad resolutiva y controlar los costos de operacin del sistema, simultneamente, sin privilegiar un factor en desmedro de los otros. Alcanzar un aumento creciente de las acciones de promocin y prevencin, en relacin a las acciones asistenciales. Incorporar mecanismos eficientes y efectivos de participacin, donde el usuario y la comunidad asuman un rol activo como agentes de cambio de su propia situacin de salud. Entregar una atencin de calidad, acorde a los nuevos requerimientos epidemiolgicos y demogrficos de la poblacin.

Las caractersticas principales de este modelo de atencin, son: Centrado en el usuario nfasis en lo promocional y preventivo Enfoque de salud familiar Integral Centrado en la atencin abierta Participativo Intersectorial, siendo los sectores prioritarios: o Educacin: para incorporar prcticas de estilos de vida saludables en las personas. o Urbanismo y Vivienda: para construir barrios y ciudades saludables que integren a sus habitantes y faciliten el encuentro de las familias. o Trabajo: para que las condiciones de trabajo y de remuneracin beneficien a las personas en su entorno familiar, comunitario y ambiental. o Medio Ambiente: para que las condiciones del entorno sean saludables.

14 Calidad, no slo desde el punto de vista de la calidad cientfico tcnica, sino tambin de la percibida por los usuarios. Uso de tecnologa apropiada, mediante la instalacin de una cultura de evaluacin de la tecnologa utilizada en el Sector, que analiza las implicancias mdicas, sociales, ticas y econmicas de su desarrollo, difusin y uso, para decidir su correcta aplicacin. El modelo de atencin integral en Salud se vale, para su implementacin, de un modelo de gestin, cuyos propsitos principales son los siguientes: a) Garantizar una eficaz integracin de las redes asistenciales de salud, b) Asegurar el cumplimiento del rgimen general de garantas en cuanto al acceso, calidad, oportunidad y proteccin financiera de las personas. c) Mejorar la satisfaccin usuaria. d) Garantizar el uso racional de los recursos. Sus estrategias principales son: Fortalecimiento de la atencin primaria de salud. Transformacin hospitalaria, con nfasis en la ambulatorizacin de la atencin, la incorporacin de la atencin progresiva en los servicios clnicos y el uso de protocolos de atencin y guas clnicas. Rearticulacin de la red asistencial. 5.Reforma del Sector Educacin.

Hasta la reforma educacional de los aos ochenta, la educacin estuvo conducida por el Estado, quien prestaba la mayora de los servicios educativos. Es as como la educacin escolar y la universitaria era entregada predominantemente por instituciones pertenecientes al Estado. A comienzos de los aos ochenta se reestructura el sistema de educacin superior y se crean tres niveles: Universidades, Institutos Profesionales (IP) y Centros de Formacin Tcnica (CFT), dando una seal poltica de la relevancia de la formacin tcnica. Las carreras que requeran licenciatura quedaron radicadas en forma exclusiva en las Universidades. Los Institutos Profesionales podan entregar cualquiera de las otras carreras, incluidas las de nivel tcnico, y

15 los Centros de Formacin Tcnica solo las formaciones de este tipo. Las Universidades quedaron sin limitacin para ofrecer carreras de cualquier nivel, incluido el tcnico. Este sistema qued consagrado en la Ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE), publicada el 10 de Marzo de 1990 en el Diario Oficial, cuyo quorum para ser modificada es de cuatro sptimos de los diputados y senadores en ejercicio. Esta ley tambin estableci que la creacin de nuevos establecimientos de educacin superior estatales, solo poda hacerse por ley. Las existentes a dicha fecha, se ampararon en una nueva institucin denominada Consejo de Rectores, junto con otras privadas de carcter tradicional. La apertura de nuevas instituciones qued entregada a la libre iniciativa privada, previa satisfaccin de requerimientos mnimos ante el Consejo Superior de Educacin, instancia autnoma del Ministerio de Educacin. Como consecuencia de esta regulacin, el Estado vio disminuida su influencia en la orientacin del sistema de educacin superior y se gener un crecimiento explosivo de instituciones privadas con escaso control de su calidad, aspecto que se busca regular con la Ley de Aseguramiento de la Calidad del Sistema de Educacin Superior, promulgada el ao 2006. A pesar de la seal poltica original respecto a la formacin tcnica, este nivel ha permanecido dbil en su desarrollo, pero las Universidades, al no tener impedimento para entrar en este mercado, han creado Centros de Formacin Tcnica a su amparo. Como consecuencia, pocos CFT no universitarios se han consolidado como instituciones de prestigio. Los Institutos Profesionales han evolucionado a constituirse Universidades, sin perjuicio de mantener su configuracin original. en

En conclusin el sistema ha ido evolucionando a consolidar a las Universidades como las grandes oferentes en el sistema de educacin superior, coexistiendo con los CFT de mayor solidez institucional y con IP en evolucin hacia Universidades. La oferta de carreras adquiere un gran predominio privado y se crea un mercado atractivo para la empresa privada, aunque las Universidades, de acuerdo a la LOCE, siguen siendo instituciones sin fines de lucro. En este estado de cosas, es el Sector Educacin el responsable de la formacin de los profesionales del Sector y son las instituciones de educacin superior las que entregan los ttulos de tcnico de nivel superior.

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Pese a este ordenamiento legal, algunos Servicios de Salud continan formando tcnicos paramdicos al amparo de las disposiciones del Cdigo Sanitario, formaciones que tienen el carcter de capacitaciones laborales, pero no constituyen ttulos del sistema educacional del pas. La situacin descrita ha significado un cambio en los trminos de la relacin entre el Ministerio de Salud y los Servicios de Salud con las instituciones de educacin superior. El acceso a los campos clnicos del SNSS, de los cuales sus integrantes son responsables, se constituye en el factor crtico para el crecimiento y desarrollo de la oferta de carreras de la Salud, y, por ende, para el posicionamiento de las instituciones de educacin superior en este mercado as como en el de la formacin continua. El fuerte incremento de las instituciones de educacin superior ha llevado a una saturacin de los campos de formacin profesional y tcnica y a la cohabitacin de distintas instituciones, generando nuevas dificultades en la gestin de los establecimientos, sobrecargando a los usuarios de los SS y afectando la formacin de los estudiantes. Con el fin de garantizar la calidad de la oferta de educacin superior y mejorar el nivel de informacin de sus usuarios, el Gobierno decidi fortalecer la institucionalidad referida a la autorizacin de las instituciones y el control de la calidad de sus programas. Durante el ao 2006 y despus de un largo debate parlamentario, se promulg la ley N 20.129 que establece un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educacin superior, que crea la Comisin Nacional de Acreditacin y establece la acreditacin obligatoria de las carreras de medicina y pedagoga y voluntaria de las restantes, condicionando el acceso a recursos financieros del Estado a su aprobacin. Dicho sistema, para efecto de la acreditacin de las carreras de la Salud, requiere el desarrollo de un sistema riguroso y transparente de asignacin de los campos de formacin profesional y tcnica del Sistema Nacional de Servicios de Salud, objetivo que persigue la presente normativa.

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PRINCIPIOS Y CONCEPTOS DE

LA RELACION DOCENTE-ASISTENCIAL Y ASIGNACION DE LOS CAMPOS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS DEL SISTEMA NACIONAL DE SERVICIOS DE SALUD
1.- Rol formador del Sector Pblico de Salud y la relacin docente asistencial. Como se ha sealado en los prrafos precedentes, la formacin del personal para el Sector Salud se ha desarrollado en paralelo con la asistencia de la poblacin. Durante todo el perodo histrico en que los hospitales de mayor complejidad constituyeron el centro del sistema de salud, la formacin tuvo un marcado nfasis en los aspectos diagnsticos y curativos de la enfermedad. En la medida que se han fortalecido las estrategias de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad, han adquirido una importancia creciente los centros de salud del nivel primario, el contacto con la comunidad y el trabajo intersectorial. El desarrollo del sistema de salud de Chile ha estado fuertemente basado en el sector pblico. La formacin de los profesionales y tcnicos del Sector ha estado impregnada de los valores del sistema pblico de salud, destacando el compromiso de servicio a los sectores ms vulnerables de la poblacin. Esto ha hecho que los contenidos de la formacin han estado determinados, en gran medida, por los planes y programas impulsados por el Ministerio de Salud y ejecutados por el SNSS, sin perjuicio de la contribucin de cada Centro Formador. El ambiente social y de trabajo en el cual ha transcurrido la formacin del personal para el Sector, ha determinado un perfil de egreso de los

18 estudiantes de fuerte compromiso de servicio pblico y ha desembocado en una cultura que caracteriza la pertenencia de los profesionales y tcnicos al Sector Salud del pas. Dicha cultura ha sido construida en el espacio de colaboracin entre entidades asistenciales pblicas y centros formadores y ha permitido logros notables en la salud pblica del pas. El fuerte incremento de nuevos centros formadores privados no tradicionales obliga, para la mantencin de los valores centrales de dicha cultura, que el SNSS acreciente el valor que le otorga a la relacin con los centros formadores como medio para influir en la generacin de egresados competentes para la implementacin de la poltica nacional de salud. Los elementos constitutivos principales de dicha relacin, son los siguientes: a. Tiene como propsito principal la generacin de profesionales y tcnicos competentes para la prestacin eficaz de servicios de salud a la poblacin. b. Utiliza como medio, para esto, la formacin integrada al trabajo asistencial en todos sus niveles (pre y post grado, posttulo, formacin continua capacitacin). c. Agrega a lo anterior las actividades de investigacin y de extensin de inters comn. d. Se basa en la inclusin de la funcin formadora y asistencial, desde el rol particular de cada uno, en la misin institucional propia. e. Se caracteriza por la generacin de un clima de confianza recproca, en la bsqueda de un compromiso institucional de largo plazo. f. Contribuye al desarrollo de ambas instituciones, tras el propsito de maximizar el aporte de cada una a la mejora del nivel de salud de la poblacin. g. Es transparente en las transacciones econmicas y no econmicas que se generan entre las partes. h. Reconoce la autoridad del Servicio de Salud y del establecimiento para gestionar la relacin que se da en las reas de su responsabilidad. i. Admite la competencia pedaggica del Centro Formador en la definicin de las modalidades y metodologas de formacin. j. Tiene consideracin especial por los derechos de los usuarios del SNSS, as como de sus trabajadores y de los acadmicos y estudiantes. k. Reconoce la responsabilidad de cada uno en los eventuales perjuicios que la relacin provoque en la contraparte. l. Considera el trmino de la relacin si los objetivos que se definieron al constituirse no se cumplen a satisfaccin de las partes.

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En conclusin, la relacin docente asistencial descansa en determinados principios y objetivos que fortalecen la contribucin social de quienes la integran, haciendo de ella un haber principal a cultivar.

2.-

Concepto Campo de formacin profesional y tcnica.

Los lugares donde se forman los profesionales y tcnicos del Sector, se han denominado tradicionalmente campo clnico con una representacin restringida, hasta perodos histricos muy recientes, a los hospitales, especialmente los complejos. De esta manera se construy una identidad de salud con hospital, favorecida por la prctica sanitaria curativa imperante. Con el aumento en la complejidad de la Salud y de la prestacin de sus servicios, los requerimientos de competencias del personal se han ampliado y diversificado de manera importante. Es as como la actividad formativa se ha extendido mas all del campo propiamente sanitario, alcanzando a disciplinas relacionadas con la gestin del sistema de salud y de sus redes asistenciales e, incluso, reas no asistenciales. Tambin la complejidad de los servicios y las demandas de cuidado y acompaamiento de las personas en el proceso salud-enfermedad, ha ampliado el nmero de profesiones que requieren formarse en los establecimientos del Sistema Nacional de Servicios de Salud (SNSS) y ha relevado la formacin de tcnicos. La creciente importancia de las actividades de promocin de la salud, prevencin de las enfermedades, cuidados de salud, cuidados paliativos, rehabilitacin y prestaciones ambulatorias, ha llevado a que emerjan los centros de salud del nivel primario y especializados como actores principales del proceso formativo, sin que por ello el hospital deje de tener un rol importante en la formacin de profesionales y tcnicos competentes para el nuevo modelo de atencin. La progresiva complejidad generada por estos cambios en la formacin de los profesionales y tcnicos, hace necesario reemplazar el concepto de campo clnico por el de campo de formacin profesional y tcnica, separndolo de su relacin con una estructura fsica determinada (establecimiento hospitalario) para llevarlo a un espacio funcional vinculado a los objetivos de un programa de formacin profesional y tcnica.

20 Es as como en la actualidad podramos conceptualizar campo de formacin profesional y tcnica (en adelante CFPT), de la siguiente manera: Campo de formacin profesional y tcnica es el espacio sanitario en el cual los estudiantes del Sector Salud se tornan competentes en una profesin u oficio, contrastando sus conocimientos tericos con el ejercicio prctico de ella, logrando as el perfil de egreso definido en el programa de formacin. De esta definicin fluye que la reas asistenciales necesarias para la ejecucin de un programa de formacin, son aquellas que contribuyen al cumplimiento de la totalidad o parte de l, y por lo tanto, es un requisito que las solicitudes de asignacin de un CFPT precisen esta necesidad. Visto as el concepto de CFPT, el campo requerido para la formacin de profesionales en una carrera especfica puede ser toda la red asistencial pblica de un territorio determinado. Para un programa de formacin de posttulo o postgrado puede necesitarse de uno o varios establecimientos hospitalarios, institutos, centros diagnsticos y teraputicos, centros de referencia de salud o centros de salud del nivel primario de atencin, de una o varias regiones. Para un programa de perfeccionamiento puede ser suficiente un servicio clnico o administrativo, o una unidad de apoyo especfica, lo mismo que para una capacitacin o entrenamiento puntual. 3.- Acceso prioritario a un Campo de Formacin Profesional y Tcnica. Para efectos de esta normativa se entiende que el acceso a un CFPT tiene un carcter prioritario, cuando entre el Servicio de Salud o el establecimiento de autogestin en red y el Centro Formador, se conviene que este ser el nico que har uso de un determinado establecimiento, servicio clnico o administrativo o unidad de apoyo, para la o las carreras o programas de posttulo o postgrado que se convengan. En esta situacin, el acceso de otro centro formador para el mismo objeto del convenio estar condicionado a un acuerdo previo del Servicio de Salud con el centro formador prioritario y al informe favorable de la Comisin Local Docente Asistencial, correspondiendo la decisin, en ltimo trmino, al Director del Servicio de Salud o establecimiento de autogestin en red, teniendo siempre en consideracin la capacidad formadora que se haya determinado.

21 La asignacin en carcter de exclusividad para un Centro Formador del CFPT, solo podr hacerse cuando, junto con una relacin histrica positiva de larga data, con aportes vigentes en infraestructura y/o equipamiento, concurran elementos que aseguren beneficios crecientes en el mediano y largo plazo, tales como el compromiso del uso pleno del campo de formacin profesional y tcnica que se solicita, y siempre que se cumplan las condiciones que se sealan mas abajo. Para la decisin, en ningn caso deber tenerse en cuenta slo la cuanta de contribuciones econmicas o la valorizacin de las retribuciones no econmicas. Es importante que el Servicio de Salud haga una evaluacin del valor estratgico de la relacin que establezca, entendindose por tal el grado en que ella contribuir al logro de los objetivos de desarrollo de la institucin, as como tambin el aporte que haya hecho el Centro Formador al desarrollo del Sector Salud del pas. En el acuerdo que suscriban, las partes establecern las carreras y programas para las cuales el Servicio de Salud o establecimiento de autogestin en red otorga acceso prioritario a un Centro Formador, as como aquellas que en un plazo no mayor a la mitad de la vigencia del convenio, el Centro Formador implementar, definindose con claridad el o los establecimientos o servicios clnicos, administrativos o unidades de apoyo, a los cuales tendr acceso prioritario. Aquellos establecimientos, servicios clnicos o administrativos o unidades de apoyo, que no sean ocupados por el Centro Formador prioritario en el plazo que se precise en el convenio, podrn ser otorgados a otro Centro Formador, respetando lo establecido en el primer prrafo de este numeral. Durante el perodo del ao en el que a un Centro Formador se le haya otorgado un CFPT en carcter prioritario, no podr autorizarse a otra institucin de educacin superior que lo ocupe para una misma carrera o programa de posttulo o postgrado. Para acceder a esta condicin, el Centro Formador deber cumplir las condiciones que se indican en las directrices que se entregan mas adelante para la suscripcin de convenios para el uso y asignacin de los CFPT. En ningn caso podrn funcionar en un establecimiento asistencial ms de dos Universidades, dos Institutos Profesionales y dos Centros de Formacin Tcnica. Los establecimientos de atencin primaria slo podrn asignarse a un Centro Formador de cada tipo.

22 Cuando el Servicio de Salud o establecimiento de autogestin en red reciban solicitudes para efectuar estadas o capacitaciones de corta duracin, por parte de profesionales o tcnicos, sea en forma individual o colectiva, de instituciones de salud pblicas o privadas o de centros formadores de cualquier nivel distintos al definido como prioritario, ellas debern ser resueltas por su Director previo informe favorable de la Comisin Local Docente Asistencial. En los establecimientos donde haya ms de un Centro Formador las autoridades debern adoptar la medidas para la adecuada coordinacin y prevenir cualquier efecto inconveniente en la asistencia de los usuarios, en la operacin del servicio o unidad de apoyo y en la relacin entre acadmicos y estudiantes.

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4.-

Comisiones Asesoras en la Relacin Docente Asistencial.

Para efecto del adecuado funcionamiento de la relacin docente asistencial, se mantendr la estructura asesora definida en el D.S. 908 del ao 1991, que regula la Comisin Nacional Docente Asistencial, sin perjuicio de las adecuaciones en su estructura y atribuciones que decida efectuar el Ministerio de Salud, con el fin de fortalecer su contribucin a la poltica nacional de formacin del personal para el Sector Salud. El funcionamiento de las Comisiones Nacionales, Regionales y Locales definidas en dicho Decreto Supremo, no afectar las responsabilidades asignadas a la Divisin de Gestin y Desarrollo de las Personas del Ministerio de Salud en la materia, ni las de los Servicios de Salud y establecimientos de autogestin en red, as como las definidas por sus autoridades para las reas tcnicas responsables de los convenios con las entidades formadoras. 5.- Suscripcin de nuevos convenios, renovacin y resolucin de los vigentes. Los nuevos convenios docente asistenciales que se suscriban a partir de la fecha de dictacin de la Resolucin del Ministro de Salud que apruebe esta norma, debern sujetarse a los criterios y directrices establecidos en este documento. Los Servicios de Salud debern en el plazo de un ao, a partir de la fecha indicada, revisar todos los convenios que hayan suscrito con Centros Formadores del Sistema de Educacin Superior sobre la materia. En el caso que estos convenios tengan una vigencia cuya fecha de conclusin sea inferior a un ao a partir de esta fecha, debern iniciar un nuevo proceso de asignacin en conformidad a lo establecido en esta Norma. Si la vigencia se extendiera ms all del plazo de un ao a contar de la fecha indicada, el Servicio de Salud o establecimiento de autogestin en red deber renegociar los trminos del convenio vigente buscando dar cumplimiento a las disposiciones de esta Norma, sin que esta renegociacin pueda extender la vigencia del convenio ms all del plazo de duracin del mismo. Cuando se deba llevar a cabo un proceso de renegociacin, cada Servicio de Salud o establecimiento de autogestin en red, deber definir los mecanismos de adecuacin de los Convenios vigentes, incluyendo la asignacin prioritaria de un determinado CFPT para una carrera especfica o programa de posttulo o postgrado, cuidando que se satisfagan las condiciones establecidas en la presente Norma. De esta

24 manera deber ponerse trmino a la coexistencia de distintos centros formadores que exceda los lmites definidos en esta normativa. Asimismo, si esta adecuacin supone una reasignacin de los programas o unidades clnicas o administrativas a los centros formadores, dicha reasignacin deber considerar entre otros factores el perodo de duracin de los respectivos convenios, la data de trmino de los mismos y la experiencia objetivada que la Direccin del Servicio o establecimiento otorgue a la relacin con cada Centro Formador.

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ROLES Y ATRIBUCIONES
1.Secretario Regional Ministerial de Salud

DE LOS DIRECTIVOS DEL SISTEMA PBLICO DE SALUD

El Secretario Regional Ministerial de Salud presidir la Comisin Regional Docente Asistencial definida en el D.S. N 908 de 1991, y velar para que los convenios docente asistenciales contribuyan al cumplimiento de la poltica nacional de salud y a los objetivos sanitarios de la Regin. El Secretario Regional Ministerial de Salud tomar conocimiento de dichos convenios y har llegar a las entidades del SNSS y a los Centros Formadores, las sugerencias y observaciones que le merezcan los convenios suscritos y su cumplimiento, para su consideracin por las autoridades respectivas. 2.Directores de Servicios de Salud

A los Directores de los Servicios de Salud les corresponder la definicin de las orientaciones tcnicas para la suscripcin de los convenios, ya sea que este acto sea efectuado por esta misma autoridad o por el o los Directores de establecimientos en los cuales haya delegado esta responsabilidad, as como el control de su cumplimiento. Todo esto en el marco de lo dispuesto por la presente Norma General Administrativa. Dentro de las orientaciones tcnicas deber proponer los instrumentos para definir la capacidad del campo de formacin profesional y tcnica, y la modalidad de operacionalizacin de los diferentes criterios que la normativa defina para su asignacin. Sin perjuicio de las facultades que corresponden a los Directores de establecimientos de autogestin en red, el Director del Servicio podr definir redes asistenciales en el territorio de su Servicio de Salud, para atender determinadas necesidades de formacin.

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Le corresponder convocar, con la periodicidad que estime conveniente, a representantes de las Comisiones Locales Docente Asistenciales de los diferentes establecimientos, con el fin de coordinar la adecuada gestin de la implementacin de los convenios. Tambin prestar asesora tcnica a stos, a travs de la instancia que establezca. 3.Directores de establecimientos de autogestin en red

Los directores de los establecimientos de autogestin en red suscribirn los convenios referidos a su establecimiento, sujetndose a lo dispuesto por la Norma General Administrativa sobre la materia y atendiendo las orientaciones especficas del Director del Servicio de Salud. Le corresponder cautelar la adecuada gestin y cumplimiento del convenio, as como convocar y dirigir las sesiones de la Comisin Local Docente Asistencial. 4.Municipalidades

Los Servicios de Salud debern coordinarse con las municipalidades de su territorio que otorguen prestaciones de salud a travs de establecimientos de su dependencia -ya sea que los administren directamente o a travs de Corporaciones-, para efectos de dar cumplimiento a las orientaciones de la presente normativa y entregar asesora tcnica en la asignacin de los campos de formacin profesional y tcnica de los establecimientos de su dependencia, especialmente en cuanto a la definicin de estndares de capacidad de formacin. El Servicio de Salud ejercer las acciones necesarias, en el marco de sus atribuciones, para que dichos convenios contribuyan al cumplimiento del programa de salud municipal aprobado por el Director del Servicio de Salud y a los objetivos de la poltica nacional de recursos humanos del Ministerio de Salud, as como al cierre de las brechas de personal para el Sector Salud, especialmente de la Regin. Tambin tendr en especial consideracin el aporte que hagan a la implementacin del modelo de atencin de salud impulsado por la reforma sectorial.

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DIRECTRICES

PARA LA SUSCRIPCION DE CONVENIOS DOCENTEASISTENCIALES DE ASIGNACION DE LOS CAMPOS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA DEL SISTEMA NACIONAL DE SERVICIOS DE SALUD
1) Requisitos que deben satisfacerse para que un Servicio de Salud suscriba un convenio con una institucin formadora para el uso de los campos de formacin profesional y tcnica de sus establecimientos. Con la expansin del sistema de educacin superior, todos los Servicios de Salud reciben demandas de Centros Formadores para hacer uso de los campos de formacin profesional y tcnica de sus establecimientos. A su vez en todos los establecimientos es posible el ejercicio de la actividad docente y de investigacin en distintas carreras y programas de posttulo, postgrado y formacin continua. Para que un Servicio de Salud mantenga o incorpore la actividad docente y de investigacin a su quehacer, es preciso que se den las siguientes condiciones: i) ii) Que sea parte de su misin declarada. Que tenga una cartera de servicios y una demanda asistencial, acorde con los requerimientos del programa formativo y de investigacin materia del convenio. iii) Que cuente con infraestructura y equipamiento propios y/o del Centro Formador, para cumplir con las actividades indicadas, tales como salas para reuniones docentes,

28 laboratorios con capacidad de investigacin si fuera el caso, equipamiento audiovisual, acomodaciones para residencia y resguardo de bienes de acadmicos y estudiantes, etc. iv) Que tenga disponibilidad efectiva para acoger la actividad formadora sin afectar la prestacin de servicios asistenciales. v) Que cuente con la capacidad de gestin suficiente para apoyar, monitorizar, controlar, evaluar y capitalizar en conformidad a lo establecido en el nmero 7) de este Captulo -, la actividad formadora y de investigacin. vi) Que integre una red asistencial en la que puedan atenderse las diferentes necesidades formativas que surjan de l o de los convenios que se suscriban. vii) Que incentive dentro de su personal una actitud positiva y de valoracin de la actividad formativa y de investigacin. Cada Servicio de Salud debe definir, segn las capacidades que tenga, las carreras y programas para los cuales puede suscribir convenios. Debe tener en cuenta, eso s, que ningn establecimiento por s solo puede asegurar el cumplimiento total de programas de formacin acordes con el modelo de atencin que propicia el Ministerio. Es por esto que debe cautelar que en los convenios se consignen los aspectos del programa de formacin en que los campos de formacin profesional y tcnica de su dependencia aportarn, y donde se ejecutarn los restantes, considerando la opinin de los Centros de Formacin. Es preciso incentivar la formacin en el nivel primario de atencin, dada la prioridad que tiene para los beneficiarios del Sistema Pblico de Salud. Los establecimientos de autogestin en red establecern convenios con instituciones formadoras considerando las orientaciones sealadas en este documento y las especficas que establezca el Director del Servicio de Salud. Cuando esta considere que el convenio influir de manera significativa en el desarrollo del establecimiento y del Servicio de Salud, sugerir a sus autoridades la suscripcin de un compromiso de gestin sobre la materia. 2) Modalidad de asignacin. Toda vez que un Servicio de Salud evale que cuenta con disponibilidad para acoger la actividad docente y de investigacin y tiene las capacidades de gestin necesarias, lo comunicar a la Subsecretara de Redes Asistenciales para que lo ponga en conocimiento de la Comisin Nacional Docente Asistencial para su difusin y conocimiento de las entidades interesadas.

29 El Servicio dar a conocer los requisitos mnimos que debern cumplir estas entidades para ocuparlo y propondr un formato de presentacin, todo lo cual ser parte de los trminos de referencia que debern ser aprobados mediante la dictacin de un acto administrativo por parte del Director del Servicio o del Establecimiento Autogestionado de que se trate. En estos trminos de referencia deber hacerse indicacin explcita, entre otros elementos, a los criterios que sern objeto de evaluacin; la ponderacin de los mismos; la integracin de los miembros de la comisin de evaluacin de las propuestas que presenten los centros formadores; los tiempos asociados a cada una de las etapas del proceso; rgimen de reclamaciones de la decisin que adopte la autoridad; etc. En la medida que exista una relacin satisfactoria del Servicio de Salud en uno o todos sus establecimientos con una determinada entidad formadora, con aportes en infraestructura y/o equipamiento si as ha sido el caso, concurriendo los requisitos indicados en el prrafo dos del nmero 3.- del Captulo 2, aquella tendr prioridad en la asignacin del campo de formacin profesional y tcnica. Analizadas las presentaciones de los centros formadores interesados y considerando los beneficios que acarrear la relacin para el Servicio de Salud y sus establecimientos en el mediano y largo plazo, tomar una decisin, la que comunicar a dichas instituciones. En el proceso de asignacin no podrn participar funcionarios que sean acadmicos de algn Centro Formador, que tengan intereses comerciales o vnculo contractual con ellos o que los unan relaciones de parentesco directo con sus propietarios o representantes legales. 3) Aspectos especficos a tener en consideracin. a) Duracin del convenio. Para carreras universitarias de pregrado el convenio con cualquier institucin formadora no podr tener una duracin inferior a diez aos ni superior a quince. Dichos lmites sern de cinco y diez aos respectivamente, en los casos de formaciones de posttulo, postgrado o tcnica. b) Contrapartes tcnica y administrativa. El Director del Servicio de Salud, o el Director del establecimiento de autogestin en red en su caso, establecer una instancia tcnica o un profesional responsable en la Direccin, segn sea la relevancia que la formacin de personal para el Sector tenga dentro de su red asistencial, la que asumir los aspectos tcnicos

30 de la relacin con los centros formadores y asesorar al Director del Servicio de Salud en la materia. La instancia o profesional que se defina actuar en estrecha coordinacin con la Subdireccin Mdica y el Dpto. Subdireccin de Recursos Humanos, para efecto de la consistencia de la poltica referida a la relacin docente asistencial con la prestacin de servicios a la poblacin y la formacin del personal, as como para definir el aporte que los convenios harn a la satisfaccin de las necesidades de personal de los establecimientos. Tambin se relacionar con la Subdireccin Administrativa para el establecimiento de los requerimientos administrativos y financieros a incluir en el convenio y la forma de monitorizar su cumplimiento. Anualmente propondr al Director del Servicio de Salud un plan de trabajo, en el que se consignarn, entre otros, los indicadores de calidad con los que se evaluar su propio nivel de desempeo. El Director del Servicio, mediante resolucin, definir el profesional responsable del rea en comento, de acuerdo al perfil de competencia propuesto por el Dpto. Subdireccin de Recursos Humanos, y las responsabilidades y atribuciones que tendr, entre las cuales se encontrar la de actuar como secretario ejecutivo de la Comisin Local Docente Asistencial. En los establecimientos de alta y mediana complejidad su Director nominar a un profesional que se encargar de la gestin de la relacin docente asistencial y de la monitorizacin del cumplimiento de los convenios. Este profesional actuar en estrecha coordinacin con la Direccin del Servicio de Salud e integrar las instancias de asesora que el Director del establecimiento defina. En los convenios se deber dejar constancia de las contrapartes tcnicas y administrativas, sin perjuicio de las funciones y responsabilidades que asistan a los respectivos representantes legales. c) Definicin de la capacidad formadora. Los Servicios de Salud debern aplicar estndares que permitan determinar la capacidad formadora de sus establecimientos en las diferentes carreras y programas de formacin continua y de posttulo para profesionales y tcnicos, especialmente aquellas en las cuales existe demanda planteada por los centros formadores y en las que se pueda anticipar que la habr en los aos siguientes. Dicha metodologa deber considerar, entre otros aspectos, la carga asistencial del establecimiento; su nivel de desarrollo en las distintas reas de servicios y prestaciones especficas; la capacidad para gestionar, en lo pertinente, la actividad formativa; la capacidad fsica para acoger a los estudiantes, acadmicos y al

31 equipamiento docente y de investigacin; y, muy especialmente, los derechos de los pacientes y funcionarios. Se estructurarn estndares que relacionen a la diferentes categoras de estudiantes, en nmero y calidad, con los factores centrales de la prctica clnica, de laboratorio, imagenologa o administrativa, entre otros, tales como el tipo de establecimiento, servicio clnico o unidad de apoyo, categoras y nmero de pacientes, dotacin de camas o equipamiento, nmero y tipo de actividades (por ej.: consultas, procedimientos diagnsticos, quirrgicos, administrativos, etc.). Tambin aquellos que se refieran a la relacin entre las diferentes categoras de acadmicos y los estudiantes a los que deban darles tutora o supervisar. Para la elaboracin de dichos estndares, el Ministerio solicitar a la Comisin Nacional Docente Asistencial que constituya un grupo tcnico de trabajo interinstitucional, el que solicitar aportes a todas las entidades que la integran. Sus conclusiones, debidamente aprobadas por el Ministro o Ministra de Salud, sern de aplicacin obligatoria para las entidades pertenecientes al Sistema Nacional de Servicios de Salud. Como producto de la aplicacin de la metodologa que se defina, el Ministerio y los Servicios de Salud estarn en condiciones de dar a conocer a los Centros Formadores el nmero de estudiantes que podr acceder a cada uno de sus establecimientos, servicios clnicos, unidades de apoyo y servicios administrativos, en el perodo que se determine, en los diferentes tipos de formaciones. El Ministerio de Salud solicitar asesora a la Comisin Nacional Docente Asistencial, para definir las carreras y programas en que se desarrollar y aplicar de manera prioritaria esta metodologa. d) Condiciones del Centro Formador. Los Centros Formadores para poder suscribir un convenio de acceso a los CFPT del Sistema Nacional de Servicios de Salud, debern reunir las siguientes condiciones, las que formarn parte de los trminos de referencia del proceso de adjudicacin que se efecte: i) Ser instituciones legalmente constituidas en los trminos establecidos por la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza. ii) Haber aprobado la acreditacin institucional, conforme a la normativa establecida en la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. iii) Contar con solidez institucional en lo administrativo, financiero, pedaggico y cientfico, que asegure la calidad de los servicios educacionales que presta. Esta solidez institucional deber acreditarse de acuerdo a lo que establezcan los

32 respectivos trminos de referencia que sean aprobadas por la Direccin del Servicio o Establecimiento de Autogestin en Red, en conformidad a lo establecido en el numeral 2 precedente. iv) Tener un cuerpo acadmico con vnculo contractual estable, que garantice la correcta ejecucin del programa de formacin, especialmente la tutora presencial de los estudiantes en sus actividades prcticas. Lo anterior deber acreditarse de acuerdo a lo que establezcan los respectivos trminos de referencia que sean aprobadas por la Direccin del Servicio o Establecimiento de Autogestin en Red v) Manifestar compromiso con el desarrollo de la Regin en la que se encuentra el Servicio o establecimiento de autogestin en red, especialmente con el Sector Pblico de Salud, expresado en la presentacin y ejecucin de proyectos de beneficio para sus instituciones y comunidad. vi) El proyecto educacional del Centro Formador en Salud deber demostrar en su diseo y ejecucin que contribuye al cumplimiento de las polticas definidas por el Ministerio de Salud. vii) El programa de formacin a cuyo desarrollo contribuir el campo de formacin profesional y tcnica, deber generar un perfil de egreso de los estudiantes de pre y postgrado y de competencias en los de posttulo y formacin continua, adecuado para la implementacin del modelo de atencin definido por el Ministerio de Salud. Los cambios relevantes en la orientacin del programa, deben ser comunicados con anticipacin a la asesora tcnica que haya establecido el Director del Servicio de Salud. viii) El Centro Formador deber apoyar el desarrollo integral del establecimiento, servicio o unidad donde lleve a cabo sus actividades, poniendo a su disposicin las competencias institucionales y acadmicas con las que cuenta. ix) El Centro Formador deber contar con sistemas para indemnizar al Servicio de Salud y a terceros frente a perjuicios causados por el desarrollo de sus actividades en el CFPT. x) Tener definido que sus funcionarios se ceirn a todas las normas administrativas de los establecimientos asistenciales y que, en lo asistencial, dependern de las jefaturas de los servicios clnicos o unidades de apoyo que corresponda. e) Acceso prioritario al campo de formacin profesional y tcnica por un Centro Formador. El CFPT correspondiente a un establecimiento se asignar con carcter prioritario a un Centro Formador que rena los requisitos que se enumeran mas abajo. Se entiende que este acceso tiene un carcter prioritario cuando entre el Servicio de Salud o el

33 establecimiento de autogestin en red y el Centro Formador, se conviene que este ser el nico que har uso de un determinado establecimiento, servicio clnico o administrativo o unidad de apoyo, para la o las carreras o programas de posttulo o postgrado que se convengan, condicionndose el acceso de otro Centro Formador a un acuerdo previo del Servicio de Salud con el Centro Formador prioritario y al informe favorable de la Comisin Local Docente Asistencial, teniendo siempre en consideracin la capacidad formadora que se haya determinado. Condiciones que los Servicios de Salud o los establecimientos de autogestin en red debern exigir a los Centros Formadores para la celebracin de los respectivos convenios: i) Acreditacin del Centro Formador y de la carrera de que se trate, conforme a la normativa vigente, y adscripcin a un examen nacional de egreso para el caso de aquellas profesiones en que se aplique. ii) Experiencia positiva y significativa de trabajo con instituciones pblicas de salud, en lo posible con el Servicio de Salud con el que se conviene, comprobada a travs de informes emitidos por dichas entidades, con demostracin de los logros alcanzados. iii) Capacidad del Centro Formador para hacer uso pleno del CFPT que se le asigna, lo que significa su presencia permanente a travs de acadmicos, estudiantes e investigadores en labores formativas, de investigacin y de apoyo a la asistencia de la poblacin. En este ltimo caso, especialmente en el fortalecimiento de residencias y servicios de urgencia. Para este efecto, el Centro Formador presentar un plan de trabajo a cumplir durante el perodo de asignacin del Campo de Formacin, con etapas anuales, a partir del inicio formal de las actividades que se convienen, y cuyo cumplimiento ser evaluado por la asesora tcnica que haya establecido el Director del Servicio de Salud. iv) Compromiso de involucramiento en el desarrollo del establecimiento, servicio clnico, unidad de apoyo o servicio administrativo, ms all de su uso con fines docentes. Esto significa hacerse parte del plan de desarrollo del Servicio de Salud y establecimiento, con aportes concretos, los que pueden ser de carcter econmico y no econmico, tales como asesoras y consultoras en materias relevantes para la institucin; planes de formacin para los funcionarios en prioridades del Servicio de Salud; desarrollo de la infraestructura; incorporacin de tecnologa; etc.

34 Este compromiso se expresar en una propuesta de plan de desarrollo del CFPT al que se postula, documento que formar parte del convenio que se suscriba. v) Compromiso de apoyo al plan de desarrollo de profesionales especialistas y subespecialistas del Ministerio de Salud y del Servicio de Salud, conforme a la poltica nacional de recursos humanos y del Servicio. vi) Apoyo efectivo a la formacin de los funcionarios del Servicio de Salud, incluyendo acceso preferente a cursos pertinentes a las funciones que desempean; becas totales o parciales; etc. vii) Relevancia de la formacin propuesta para el desarrollo del Sector Pblico de Salud o el Servicio de Salud con el que se conviene, tales como profesiones o especialidades falentes o iniciativas de formacin impulsadas por el Ministerio de Salud. Las condiciones antes sealadas y las obligaciones que en virtud de las mismas asuma el Centro Formador, debern encontrarse comprendidas dentro de la propuesta que ste presente en el respectivo proceso de postulacin y asignacin de los Campos de Formacin Profesional y Tcnica f) Derechos de los usuarios de los establecimientos. Los usuarios de los establecimientos tendrn los siguientes derechos frente al ejercicio de las actividades docentes, de investigacin y extensin que considere el convenio que se suscriba con el Centro Formador: i) Ser informado desde su primer contacto con el establecimiento, que en ste se desarrollan actividades docentes y de investigacin, en que mbitos y con que instituciones. ii) A que se le solicite su consentimiento frentes a las actividades indicadas, el que deber ser formalizado por escrito para aquellas que impliquen algn riesgo adicional de cualquier naturaleza. En este caso el documento deber ser conjunto del Servicio de Salud y del Centro Formador. iii) A que acadmicos y estudiantes cuenten con identificacin que muestre su nombre, nivel acadmico o curso al cual pertenece y Centro Formador al que se adscriben. El usuario podr negarse a ser atendido por acadmicos y estudiantes, sin expresin de causa. iv) A que se resguarde su dignidad y se respeten sus creencias polticas y religiosas, as como su visin del proceso salud enfermedad. g) Exigencias a los acadmicos.

35 i) Los acadmicos debern dar cumplimiento efectivo a las actividades definidas en el programa de formacin de que se trate, con el estndar de calidad que el Centro Formador haya establecido. ii) Debern portar identificacin en su uniforme de trabajo. iii) Debern estar inmunizados contra los riesgos infecciosos que se definan en el convenio, o los que en el curso de la aplicacin de ste defina el Director del Servicio de Salud o del establecimiento de autogestin en red. iv) Debern cumplir las normas deontolgicas y profesionales, as como cualquier otra que les sea aplicable. v) Debern supervisar permanentemente la labor de los estudiantes y el cumplimiento por parte de stos de las normas deontolgicas, y otras que les sean aplicables. vi) Debern respetar la confidencialidad de la informacin relacionada con la atencin de los usuarios y su derecho a la privacidad. vii) En las actividades que tengan que ver con la asistencia de los usuarios o de la comunidad, debern respetar los protocolos y guas clnicas que hayan definido las autoridades del establecimiento. viii) Debern informar a la jefatura del Servicio Clnico o Unidad de Apoyo en que desarrollen sus actividades, acerca del contenido y propsito de stas, y obtener su aprobacin cuando ellas afecten la atencin clnica de un paciente. ix) Los acadmicos debern participar de las instancias a las cuales sean convocados por las autoridades del establecimiento para examinar aspectos de la actividad docente, de investigacin o asistencial. x) Tambin debern prestar su colaboracin en investigaciones de carcter administrativo que defina la autoridad del Servicio de Salud o establecimiento, particularmente dando cumplimiento a las citaciones que les cursen los fiscales encargados de dichos procedimientos. xi) Frente a emergencias, debern prestar su concurso, bajo la direccin del profesional del Centro Formador que para estos efectos se designe en el Convenio. xii) En caso de emergencia sanitaria, debern ponerse a disposicin de las autoridades del Servicio de Salud y del establecimiento, obligacin que se consignar en el convenio. xiii) Los acadmicos podrn participar de todas las actividades a las cuales sean invitados por la autoridad, que signifiquen contribuir al desarrollo del establecimiento y a la mejor atencin de los usuarios y de la comunidad. xiv) Frente a cualquier discrepancia que se suscite con los profesionales del establecimiento, el acadmico deber

36 dirigirse a la autoridad universitaria responsable de la actividad en la cual est involucrado o a quien representa a su institucin ante el establecimiento o el Servicio de Salud. h) Exigencias a los estudiantes. i) Los estudiantes debern observar en todo momento las normas ticas y de conducta que rijan en el establecimiento. ii) Debern poner especial atencin al trato digno y respetuoso a los usuarios y personal del establecimiento, sin discriminacin de ninguna especie. iii) Debern respetar la confidencialidad de la informacin relacionada con la atencin de los usuarios y su derecho a la privacidad. iv) Debern portar identificacin en su uniforme. v) Debern estar inmunizados contra los riesgos infecciosos que se definan en el convenio, o los que en el curso de la aplicacin de ste defina el Director del Servicio de Salud o del establecimiento de autogestin en red. vi) En las actividades que tengan que ver con la asistencia de los usuarios o de la comunidad, respetarn los protocolos y guas clnicas que hayan definido las autoridades del establecimiento. vii) Frente a emergencias, debern prestar su concurso, bajo la direccin del profesional responsable del establecimiento. ix) En caso de emergencia sanitaria, sern puestos a disposicin de las autoridades del Servicio de Salud y del establecimiento, por el Centro Formador, obligacin que se consignar en el convenio. ix) Debern prestar su colaboracin en las investigaciones de carcter administrativo que defina la autoridad del Servicio de Salud o establecimiento, particularmente dando cumplimiento a las citaciones que les cursen los fiscales encargados de dichos procedimientos. x) Frente a cualquier discrepancia que se suscite con los profesionales del establecimiento, el estudiante deber dirigirse al docente a cargo. xi) El estudiante podr participar de todas las actividades a las que sea invitado por los directivos superiores y ejecutivos del establecimiento, que signifiquen contribuir al desarrollo del establecimiento y a la mejor atencin de los usuarios y de la comunidad. El Centro Formador incluir dentro de su programacin de actividades un encuentro anual de sus acadmicos y estudiantes con el cuerpo directivo superior del establecimiento, as como tambin reuniones con las jefaturas de los servicios clnicos o

37 administrativos y unidades de apoyo que corresponda, en el momento que ingresen a ellos y en el que los dejen. i) Condiciones particulares para el acceso a servicios clnicos y unidades de apoyo determinados. Los Servicios de Salud debern definir con antelacin a la suscripcin de un convenio, los servicios clnicos y unidades de apoyo para las cuales se establecern exigencias especiales a los Centros Formadores que quieran acceder a ellos, as como a sus acadmicos y estudiantes, considerando, particularmente, los riesgos a que estarn expuestos, la complejidad tecnolgica y la confidencialidad de la informacin que all se gestiona. Considerarn de manera particular, a las siguientes reas: (1)Servicios de Emergencia (2)Pacientes crticos adultos y peditricos (3)Pabellones centrales y de maternidad (4)Hemodilisis (5)Quimioterapia (6)Laboratorio Clnico (7)Imagenologa (8)Medicina Nuclear (9)Esterilizacin (10) Sistemas de informacin (11) Aislamiento (12) Anatoma Patolgica (13) Banco de Sangre Las exigencias mencionadas se refieren al tipo de precauciones que deben observar los acadmicos y los estudiantes y el grado de supervisin que corresponde ejercer sobre los estudiantes. j) Determinacin de los costos financieros involucrados. El Ministerio elaborar propuestas metodolgicas para estimar el costo financiero que significa el uso de los CFPT de los Servicios de Salud por parte de los Centros Formadores, considerando todos sus componentes. Entre stos debern considerarse los siguientes: i) Insumos aportados por el Servicio de Salud a actividades efectuadas por el Centro Formador ya sea en docencia, investigacin o extensin. ii) Participacin de funcionarios en actividades del Centro Formador dentro de su jornada funcionaria, debidamente autorizados. iii) Participacin de profesionales y administrativos en la gestin del convenio con el Centro Formador.

38 iv) Pago de aranceles por la formacin de funcionarios y becarios que cursan sus programas en establecimientos del Servicio de Salud, por parte de entidades del Sistema Nacional de Servicios de Salud. v) Uso de infraestructura y equipamiento del Servicio de Salud en actividades efectuadas por el Centro Formador. vi) Mayores costos en servicios bsicos generados por las actividades del Centro Formador. vii) Mayores costos de reposicin de equipamiento e infraestructura generados por las actividades del Centro Formador. viii) Pago de indemnizaciones civiles que deba asumir el Servicio de Salud como consecuencia de perjuicios producidos a terceros por actividades del Centro Formador. Las metodologas que se definan debern permitir el establecimiento de estndares que faciliten la estimacin de los costos citados. Los Centros Formadores podrn contribuir al perfeccionamiento de este trabajo. Los Servicios de Salud adecuarn las metodologas propuestas por el Ministerio a la realidad particular de los CFPT existentes en sus establecimientos y definirn los costos asociados a su uso, antes de realizar un nuevo proceso de asignacin de los mismos.

k) Criterios y modalidades de retribucin por la asignacin del campo de formacin profesional y tcnica. Los Servicios de Salud, a partir de los costos obtenidos, dimensionarn la cuanta de los recursos financieros y/o de las retribuciones no econmicas que demandarn al Centro Formador y que consignarn en el convenio. En la definicin del monto total a retribuir, se considerarn los efectos no econmicos de la relacin con el Centro Formador, as como la contribucin de los acadmicos y estudiantes que no sean funcionarios o becarios de las entidades pertenecientes al Sistema Nacional de Servicios de Salud, a la produccin del establecimiento. Dentro de dicho monto no se incluir el aporte de los becarios del SNSS o funcionarios de l, dado que sus remuneraciones son pagadas por la respectiva institucin, siempre que se cancele arancel al Centro Formador.

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Algunas de las modalidades de retribucin que se podrn considerar, son las siguientes: i) Aporte monetario con la periodicidad y oportunidad que se convenga. ii) Entrega de equipamiento clnico o administrativo que pase a ser propiedad del Servicio de Salud, o bajo la frmula de comodato o manteniendo la propiedad en el Centro Formador, pero con pleno acceso del Servicio de Salud para fines asistenciales. iii) Transferencia de sistemas de informacin o software clnico o administrativo, con la licencia correspondiente. iv) Asesoras o consultoras requeridas por el Servicio de Salud. v) Desarrollo de proyectos de investigacin requeridos por el Servicio de Salud. vi) Diseo y ejecucin de planes de formacin solicitados por el Servicio de Salud para sus funcionarios, en el marco de su Plan Anual de Capacitacin. vii) Cursos de capacitacin especficos dirigidos a funcionarios del Servicio de Salud para desarrollar y fortalecer sus competencias. viii) Acceso preferente de los funcionarios del Servicio de Salud a programas de formacin ofrecidos por el Centro Formador. ix) Otorgamiento de becas de estudio, totales o parciales, a funcionarios del Servicio de Salud por parte del Centro Formador, para cursar programas de formacin en ste. Tambin, por acuerdo entre las partes, podrn considerarse los hijos de funcionarios meritorios que cumplan con los requisitos de ingreso establecidos por el Centro Formador. Lo establecido en los nmeros viii) y ix) precedentes no ser aplicable a quienes se desempeen como contrapartes tcnicas o administrativas del Servicio o Establecimiento Autogestionado. Para efecto de la determinacin de la cuanta de los aportes que retribuye el valor del acceso al CFPT, ellos debern ser debidamente valorizados a conformidad del Servicio de Salud. En caso que en virtud del convenio se haga entrega a cualquier ttulo de bienes muebles e infraestructura al Servicio o establecimiento, el convenio deber regular ntegramente la situacin de stos, especialmente en lo relativo al trmino de la vigencia del convenio. l) Rol de los funcionarios de los Servicios de Salud en las actividades del Centro Formador. Quienes integran los establecimientos de mayor complejidad de los Servicios de Salud, participan de establecimientos en los cuales una

40 de sus misiones principales es la formacin de los recursos humanos para el Sector. Por lo tanto, les corresponde facilitar el cumplimiento de los convenios que el Servicio de Salud haya suscrito con dicho fin. Esta colaboracin elementos: i) debe tener en consideracin los siguientes

Los funcionarios tienen como objetivo la correcta asistencia de la poblacin, por lo tanto su aporte en la funcin formativa debe guardar relacin con dicho objetivo. ii) Su participacin en actividades de responsabilidad de la entidad formadora debe ser autorizada por su superior directo, quien deber definir si se requiere la devolucin de las horas utilizadas para cautelar el cumplimiento de las metas asistenciales comprometidas por el establecimiento. iii) Los funcionarios que tengan relacin de trabajo con alguna institucin formadora, cualquiera sea la naturaleza jurdica de aquella, no podrn desarrollar actividades derivadas de ella durante la jornada contratada con el Servicio de Salud o establecimiento de autogestin en red. Estas instituciones, as como tambin los Centros Formadores, debern implementar los sistemas de control que permitan cautelar el cumplimiento de esta disposicin. iv) Los funcionarios deben integrar todas las instancias de gestin del convenio que establezca el Director del establecimiento. v) Los funcionarios tienen derecho a que su aporte a la funcin formativa sea reconocido por el Centro Formador, con la certificacin correspondiente o el otorgamiento de la condicin de docente adjunto, lo que debe ser incluido en el convenio que se suscriba. vi) Solo pueden percibir una retribucin econmica a ttulo individual por su participacin, si esta se efecta fuera de la jornada funcionaria. Cualquier beneficio econmico acordado para el personal por el Centro Formador con el Servicio de Salud, ser distribuido de manera transparente entre quienes hayan participado de la actividad docente, de investigacin o extensin, segn criterios establecidos por la Comisin Local Docente Asistencial. En ningn caso los funcionarios que acten como contrapartes tcnica o administrativa podrn percibir retribucin econmica alguna de parte del Centro Formador. vii) Es responsabilidad de los funcionarios informar a los usuarios cuando sean sujetos de actividades docentes o de investigacin, en subsidio de la que le corresponde en primer lugar a quienes representan al Centro Formador.

41 m) Derechos laborales de funcionarios de los Servicios de Salud y acadmicos universitarios. En el convenio que se suscriba deber dejarse expresa constancia que las partes debern dar pleno cumplimiento a la normativa laboral aplicable a los funcionarios y acadmicos dependientes de cada institucin. n) Responsabilidad civil de las partes involucradas en el convenio y del personal y estudiantes. El ejercicio de la actividad docente y de investigacin en un centro docente asistencial, entraa el riesgo de perjuicios a los usuarios de los establecimientos y al patrimonio de las instituciones participantes. Las autoridades de cada una de las instituciones que convienen deben adoptar todas las medidas que prevengan que dichas situaciones se produzcan y paliarlas cuando sucedan. Con este fin entregarn las orientaciones necesarias al personal, acadmicos y estudiantes. En el convenio se establecer la forma en la cual el Centro Formador responder ante el Servicio de Salud o el establecimiento de autogestin en red, por los perjuicios de cualquier ndole que su actividad produzca. 4) Condiciones para la resolucin del convenio. En el convenio se debe sealar el derecho de las partes de ponerle trmino anticipado al mismo, mediante aviso previo enviado en un plazo no inferior a seis meses antes de la fecha de su expiracin, para las carreras o programas de una duracin igual o inferior a tres aos, y de un ao, cuando dicha duracin sea mayor. Este derecho se podr ejercer slo cuando exista incumplimiento grave de alguno de los trminos del mencionado convenio. En lo que se refiere al Centro Formador, las situaciones principales a considerar son las siguientes: i) Transgresiones graves a las normas que rigen en el establecimiento, por parte de acadmicos o estudiantes, especialmente de orden disciplinario, cumplimiento de protocolos y guas clnicas, falta de respeto a la dignidad de los usuarios y funcionarios y daos al patrimonio e imagen del establecimiento. ii) Incumplimiento de los compromisos asumidos en cuanto al nmero de estudiantes que ocuparn el campo clnico en perodos determinados y al apoyo docente comprometido. iii) Prdida de la vigencia de la acreditacin institucional, de carrera o de programas, en el marco de lo dispuesto por la ley de aseguramiento de la calidad de la educacin superior.

42 iv) Uso no autorizado de infraestructura, equipamiento, insumos y personal del establecimiento, con fines docentes o de investigacin. v) Falta de aplicacin de las medidas de inmunizacin de acadmicos y estudiantes. vi) Incumplimiento de los compromisos de reparacin por daos y perjuicios producido por la actividad del Centro Formador. vii) Incumplimiento de los compromisos de retribucin econmica y no econmica. En la eventualidad que se rescinda anticipadamente el convenio, las partes cautelarn que los estudiantes de las carreras y los programas de formacin en curso, no sean perjudicados, debiendo acordarse los trminos en que continuarn sus actividades en el mismo CFPT u otro que el Centro Formador haya convenido. En el caso que el convenio haya sido resuelto por el Centro Formador o por transgresiones graves de ste, ser de su entera responsabilidad resolver la continuidad de estudios de sus alumnos. Debe dejarse expresamente sealada esta prevencin en el convenio, eximiendo de toda responsabilidad al Servicio de Salud. En los casos en los cuales el CFPT haya sido asignado con carcter prioritario a un Centro Formador, este no podr ser asignado a otra institucin de educacin superior para la misma carrera o programa de posttulo o postgrado, hasta que no hayan finalizado los cursos comprometidos con el primer Centro Formador.

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5) Rol del Subsecretario de Redes Asistenciales en la resolucin de conflictos docente asistenciales. Frente a diferencias graves en el cumplimiento de un convenio de uso y asignacin de un campo de formacin profesional y tcnica, el Subsecretario de Redes Asistenciales, por propia iniciativa o a peticin de cualquiera de las partes, podr hacer valer sus buenos oficios en bsqueda de una solucin. En este cometido recurrir a la asesora de las Divisiones del Ministerio de Salud y oir las recomendaciones que haga la Comisin Nacional Docente Asistencial. La facultad antes referida ser sin perjuicio de la competencia y atribuciones propias de la Contralora General de la Repblica y los Tribunales de Justicia. 6) Evaluacin del convenio. Anualmente la asesora tcnica que haya establecido el Director del Servicio de Salud, emitir un informe de cumplimiento de los convenios que el Servicio de Salud tenga con instituciones formadoras. Dicho informe deber indicar pormenorizadamente el grado de cumplimiento de los compromisos establecidos en el convenio y de las actividades vinculadas a su gestin. Tambin deber darse cuenta de los logros alcanzados y de las perspectivas de desarrollo futuro. La asesora tcnica deber pronunciarse sobre la conveniencia de mantener y profundizar la relacin con el Centro Formador de que se trate, o sugerir que se considere su trmino anticipado por haberse producido un incumplimiento grave de las obligaciones del Centro Formador. El informe que emita dicha asesora, deber ser analizado por los directivos del establecimiento involucrado con el Subdirector Mdico del Servicio de Salud, para elaborar una propuesta que considere medidas a tomar por el Director del Servicio de Salud. Los resultados de este proceso debern considerarse en la elaboracin del plan estratgico del Servicio de Salud. 7) Capitalizacin de la experiencia surgida de la aplicacin del convenio. Adems de la evaluacin, la asesora tcnica que haya establecido el Director del Servicio de Salud, deber organizar, cada dos aos, un proceso de capitalizacin de los aprendizajes surgidos de la aplicacin de los convenios, de manera de asegurar la utilizacin de ellos en la suscripcin de otros y facilitar su transferencia a los diferentes establecimientos y Servicios de Salud del pas. Con este fin har entrevistas estructuradas a actores claves y organizar talleres y seminarios que permitan el anlisis de las prcticas desarrolladas.

44 Las conclusiones de dicho proceso sern comunicadas a la Subsecretara de Redes Asistenciales. Los resultados a que se arribe debern considerarse en la elaboracin del plan estratgico del Servicio de Salud.