Proyecto Final. RCNNV

CARENCIA DE PRAXIS TECNOLOGICA EN CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS #207 POR PARTE DE LOS DOCENTES EN NAVOJOA, SONORA
MATERIA: Autogestin educativa MAESTRO: Gilberto Casto Camarena ALUMNOS: Flores Caldern Marco Geraldo Nolazco Arredondo Marisela Robles Martnez Lemuel Vargas Quiones Edith Berenice PROYECTO DE INVESTIGACIN MAESTRA EN EDUCACIN
Navojoa, Sonora.
Julio del 2011
CARENCIA DE PRAXIS TECNOLGICA EN CBTIS #207 POR PARTE DE LOS DOCENTES

RESUMEN Los avances tecnolgicos que surgen da a da dentro del proceso educativo es muy importante ya que en base a estos avances surge la necesidad de tener una prctica educativa ms eficiente y eficaz, para ello es importante destacar la aparicin de las TICS dentro de la educacin lo cual ha llamado mucho la atencin en instituciones privadas como pblicas, la educacin junto con las nuevas tecnologas han creado una controversia, ya que la mayora de los docentes se resa a realizar una prctica docente que involucre en sus actividades educativas y de enseanza la utilizacin y aplicacin de las tecnologas como herramientas de aprendizaje. Es de suma importancia tomar en cuenta como la resistencia al cambio de docentes no ha permitido que estas tecnologas se apliquen como una actividad ms dentro de la prctica docente. SUMMARY The technological advances that arise every day in the process education is very important because based on these advances comes the practical need for a more efficient and effective education, for it is important to note the emergence of ICT in education which has attracted much attention in private institutions such as public education along with the new technologies have created a controversy, since most of the teachers is reused to make a teaching that engages in educational activities and teaching the use and application of technologies as tools learning. It is important to take into account as resistance to change teachers did not allow these technologies are applied as a more activity within teaching practice. Palabras Claves
Calidad en la educacin, prctica docente, conducta docente y actitud docente, resistencia al cambio
CARLS ROGERS
Autogestin Educativa Gilberto Castro Camarena
Slo son educadas las personas que han aprendido cmo aprender, que han aprendido a adaptarse y a cambiar, que advirtieron que ningn conocimiento es firme, que slo el proceso de buscar el conocimiento de una base para la seguridad
NDICE
Captulo I. Introduccin
1.1 Propsito.8 1.2 Resultado esperado..8 1.3 Actividades a realizar....8 1.4 Plan de trabajo...9 1.5 Preguntas guas...10 1.6 Determinacin de recursos.10 1.7 Planeacin del proyecto..11 1.8 Ejecucin de las actividades..12 1.9 Evaluacin del proyecto..13
Captulo II. Planteamiento del Problema 2.1 Antecedentes 2.3 Objetivos... 2.4 Justificacin 2.5 Delimitacin.. 2.6 Hiptesis Captulo III. Marco Terico 3.1 contextualizacin. 3.2 Autores 3.3 Metodologa
Captulo IV. Desarrollo de la Investigacin Anlisis FODA CBTIS #207. Impacto de las Tics en la educacin.. Captulo V. Anlisis de Resultados Escuela CBTIS # 207. Escuela PREPA UNIDEP. Comparacin de institucin privada y pblica.. Captulo VI. Alternativas de Solucin. Captulo VI. Conclusin. 5.1 Flores Caldern Marco Geraldo. 5.2 Nolazco Arredondo Marisela.. 5.3 Nieblas Gonzalez Csar. 5.4 Robles Martnez Lemuel. 5.5 Vargas Quiones Edith Berenice..
Captulo VI. Alternativas de Solucin
Bibliografa
Anexos Lectura de un modelo para integrar las tics al currculo escolar coordinacin y docencia tics..
CAPTULO I.
INTRODUCCIN
Dentro de la educacin es importante establecer la importancia que tienen las nuevas tecnologas dentro de la educacin ya que en base a estos la educacin ha dado y sigue dando grandes pasos, que a diferencia de cmo era la educacin antes, y de igual manera se utilizaban las nuevas tecnologas de informacin.
En nuestra actualidad estas nuevas tecnologas son importantes ya que en base a ellas se han desarrollado cada vez nuevas formas y nuevas metodologas para la educacin, pero as mismo estos avances han generado una prctica docente deficiente ya que muchos docentes se limitan solamente a su metodologa tradicionalista, y es de suma importancia ver como estas carencias afectan a la educacin.
Sin embargo dentro del proceso de enseanza aprendizaje el docente en su rol pierde este toque de guiar al alumno bien como debe de ser ya que hay docentes que no integran en su prctica diaria la utilizacin de las tecnologas como una herramienta ms del proceso de enseanza y aprendizaje como debe de ser.
En esta investigacin se muestra como ah ido creciendo la educacin y los grandes logros que ha tenido a lo largo de la historia y como el docente a un presenta una resistencia al cambio y a la utilizacin eh integracin de las TICs en su prctica docente.
PROPSITO: El principal propsito de este proyecto es dar a conocer que dentro de la educacin actual aun existen maestros que se limitan solamente a un proceso de aprendizaje tradicional y en las escuelas tanto pblicas como privadas esto existe, y es importante que dentro de la educacin se mejore la prctica docente para que no haya carencias en la praxis tecnolgicas educativas.
PROPOSITO ESPECFICO En cuanto al propsito especfico se tiene que se debe de mejorar la prctica docente en cuanto a la utilizacin de las tecnologas dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
RESULTADO ESPERADO: El resultado esperado en cuanto a esta investigacin es que el docente integre en su prctica docente las TICS como herramientas de aprendizaje dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
ACTIVIDADES A REALIZAR: Para llevar a cabo una buena investigacin es importante ir realizando actividades que van guiando este proceso para dar un enfoque ms certero a la investigacin y de igual manera mantener una gua para lograr los objetivos. Dentro de esta investigacin se han realizado un buen anlisis del contexto y de aquella necesidad que ocupan las escuelas de media superior y como llevan su prctica docente junto con la tecnologa. Es por ello que para obtener los datos se ha realizado lo siguiente:
Anlisis FODA Entrevistas oral
Observaciones
Aplicacin de entrevista escrita.
Talleres para maestros
PLAN DE TRABAJO: Dentro del plan de trabajo se realizan las actividades de tal forma que se cumpla con una mejora en la calidad educativa y del proceso de enseanza aprendizaje dentro de las instituciones de media superior privadas y pblicas para ello se tomo en cuenta tres pasos importantes que guan de forma sistemtica este proceso y a continuacin se muestran los pasos realizados.
Anlisis del ambiente de trabajo (Investigacin) Sensibilizacin del personal (Planeacin) Compromiso (Aplicacin)
Para estructurar este plan de trabajo se ha tomado en cuenta lo siguiente: Propsitos objetivos Actividades a realizar Autores dentro de la investigacin Recursos utilizados Fechas de las actividades
Resultados esperados.
PREGUNTAS GUA: Es importante que dentro de toda investigacin se tome en cuenta las preguntas que guan una buena investigacin que permita llevar un proceso adecuado de ello y a continuacin se muestran las preguntas guias.
Qu investigar?
Para qu investigar? Por qu investigar? Dnde investigar? Cundo investigar? Cunto investigar? Cmo investigar?
Quines investigan?
Con que investigar?
DETERMINACIN DE RECURSOS: Los recursos para llevar a cabo la investigacin se realiza tomando en cuenta los recursos financieros y los recursos humanos ya que son piezas fundamentales para todo proyecto ya que tomando en cuenta estos recursos las investigaciones se realizan mejor y en esta investigacin nos sirve para mejorar la calidad educativa en las instituciones de nivel media superior. A s mismo es importante no dejar de lado estos recursos ya que de ellos depende de realizar la investigacin de acuerdo a los tipos de investigacin dando utilizacin a
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que esta investigacin se realice mediante el mtodo cualitativo como en el cuantitativo integrndolos para el mejor anlisis.
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PLANEACIN DEL PROYECTO: Para la realizacin de la investigacin se cuenta con la siguiente planeacin de actividades que se han ido realizando desde el momento en que se inicio con la investigacin del proyecto:
Semana 1. Del 18 al 25 de junio del 2011 Determinacin de la escuela Visita escuela Investigacin del tema Determinar investigacin el propsito de la a la
Semana 2. Del 25 de junio al 2 de julio del 2011 Elaboracin de la introduccin Visita escuela Elaboracin del planteamiento del problema a la
Semana 3. Del 2 al 9 de julio del 2011 Elaboracin marco terico Investigacin documental Aplicacin de los instrumentos de recoleccin datos Elaboracin del desarrollo de la de del
Semana 4. Del 9 al 16 de julio del 2011 Anlisis resultados Elaboracin de las alternativas solucin Elaboracin de la conclusin de de
Semana 5. Del 16 al 23 de julio del 2011 Revisin proyecto investigacin Agregar bibliografa, anexos Presentacin del proyecto de exposicin del de
Este se realizo en el aula de clases
Estas actividades se de realizaron clases por: durante el horario Lemuel, Marisela, Marcos, Edith.
investigacin Estas actividades se realizaron durante el horario por: Marisela, Edith. de clases Lemuel, Marcos,
Estas actividades se realizaron durante el horario de clases por: Lemuel, Marisela, Marcos, Edith.
Esta actividad se realizar materia. en el ltimo da de esta
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EJECUCIN DE LAS ACTIVIDADES: Para la ejecucin de las actividades se organizo cada uno de los miembros del equipo con una actividad en la cual llevaron a cabo para la integracin de esta investigacin en el primer paso que se maneja es:
1. INVESTIGACIN
Anlisis del ambiente de trabajo Marisela Nolazco Arredondo Edith Berenice Vargas Quiones Lemuel Robles Martnez. Planeacin de actividades. Csar Nieblas Gonzlez
Marco Geraldo Flores Caldern
Compromiso (Aplicacin) Marisela Nolazco Arredondo Edith Berenice Vargas Quiones Lemuel Robles Martnez.
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EVALUACIN DEL PROYECTO: La evaluacin de este proyecto se basa en las entrevistas realizadas de forma oral y de forma escrita a docentes de las escuelas Cbtis 207 de Navojoa, Sonora (como institucin pblica) y en preparatoria UNIDEP de Navojoa, Sonora (cmo institucin privada).
En base a los resultados obtenidos se realiza una comparacin en cuanto a las carencias de praxis tecnolgica que existe dentro de las instituciones en donde es importante establecer donde hay ms compromiso por la utilizacin de las tecnologas como herramientas de aprendizaje.
De esta forma se realiza lo que es la investigacin cualitativa y cuantitativa dentro de la investigacin del proyecto, todo con la finalidad de realizar una mejora de calidad educativa e igualar la prctica docente dentro de los niveles medio superior para que haya una congruencia en la calidad educativa.
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CAPTULO II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Dentro de las instituciones educativas de nivel media superior se han establecido mejoras para la educacin en el cual se han integrado nuevas formas de ensear y por lo tanto nuevas formas de aprender en el cual es importante que se lleven a cabo junto con las tecnologas de comunicacin ya que son parte nueva que sirven como herramientas educativas, que permiten mejorar notablemente el aprendizaje pero sobre todo en la prctica docente. Sin embargo existen diversos factores que generan que esta prctica no se realice obteniendo de tal forma una carencia en dicha prctica y esto se debe en muchas ocasiones al mal uso, a la ignorancia y a una utilizacin errnea de las TICS, pero es importante tomar en cuenta como esta resistencia al cambio merma la prctica docente hacindola montona y antigua para ello, el rol del docente es muy importante para que su praxis se la adecuada se debe estar familiarizado con las tecnologas que surgen dentro de la educacin para su aplicacin y sobre todo para su utilizacin. Dentro de las escuelas privadas se maneja totalmente distinto a las escuelas pblicas ya que en muchas ocasiones en una institucin privada se contrata a especialistas para dar este tipo de aprendizaje y en una institucin pblica pasa lo mismo, pero de igual manera es importante que los docentes estn familiarizados y utilicen la tecnologa dentro de su prctica docente y a esto surge esta interrogante Realmente estn preparados los dems docentes para la aplicacin de las tecnologas en su prctica docente? En cuanto a su respuesta esta puede ser muy extensa ya que en los nuevos docentes deben estar familiarizados con las tecnologas ya que esto es parte de su proceso de enseanza aprendizaje pero que sucede con docentes que tienen ms de 20 aos de prctica docente y cuando llegan nuevos avances dentro de la educacin simplemente se resan a su
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utilizacin asegurando que es mejor su metodologa de enseanza y que una computadora no va a remplazar su trabajo, este miedo infundado por ellos mismo hace que la praxis tenga una carencia dentro de la educacin y es importante establecer que no van reemplazarlo si no que van a mejorar su proceso y van a darle calidad a la educacin.
2. 1. ANTECEDENTES La educacin es importante dentro del desarrollo social e intelectual del hombre, dentro de este desarrollo entran diversos factores que permiten que tal desarrollo se genere satisfactoriamente, dentro de cada contexto se van integrando una diversidad de tecnologas que permiten romper paradigmas, se han encontrado investigaciones que son importante y que aportan una gran mejora a la calidad educativa y a una buena autogestin que permita que esta crezca de manera constante para esta investigacin se han citado tres investigaciones que van de lo general a lo particular el primer antecedente que se tiene es del pas 2. 2. OBJETIVOS Mejorar la calidad en la prctica docente en la utilizacin de las tecnologas dentro del proceso enseanza - aprendizaje 2. 2. 1. Objetivo General Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin en la escuela de Educacin Media Superior CBtis 207 en su praxis educativa integrando las tecnologas para su proceso de enseanza aprendizaje. 2. 2. 2. Objetivo Especifico Contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante la praxis tecnolgica de la escuela media superior Cbtis 207 ubicada en Navojoa, Sonora
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2. 3. JUSTIFICACIN La observacin ha sido para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento, as como tambin a las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares, como son, las cuestiones relacionadas con el uso de las nuevas tecnologas. Los maestros en nivel bsico y especficamente en la primaria se han quedado estancados en el tiempo, las didcticas tradiciones han sido parte de su formacin profesional y por lo tanto su praxis docente radica en mtodos antiguos y desfasados. Los maestros con ms de 20 aos de servicio no quieren implementar el uso de las TICS durante sus clases, y como se menciono anteriormente sus didcticas son basadas en lo tradicional lo que ocasiona una monotona en la prctica diaria. Es de suma importancia que los docentes puedan aplicar las tecnologas a favor de la educacin para los alumnos. Las clases presenciales modernas incluyen el uso de las nuevas tecnologas, regularmente desarrollando las sesiones con la ayuda de la enciclomedia, computadoras porttiles y proyectores, asiendo que la educacin se situ en la vanguardia. De lo anterior se puede sealar que esta prctica educativa despierta el inters de aprender en el alumno ya que los medios modernos son atractivos, fciles de usar y provee herramientas tiles para su asimilacin y comprensin.
A medida que nos adentremos en este proceso de Enseanza y Aprendizajes, descubriremos que stas amplan el concepto de estrategias metodolgicas para lograr compresin, aplicacin y entendimiento de muchos conceptos e ideas, logrando en definitiva, aprendizajes significativos. Para los alumnos el poder interactuar con maestros calificados en el rea de las TICS sin duda alguna los anima a exprimir todo el conocimiento, las imgenes,
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videos y presentacin con diapositivas despiertan el inters en lo educandos a la hora del proceso enseanza-aprendizaje lo cual hace que este proceso no sea anticuado ni aburrido en los nios de primaria por lo tanto su uso correcto a trado muchos beneficios a las instituciones educativas.
2. 4. DELIMITACIN Esta investigacin se realiza en la institucin de educacin media superior Cbtis 207 ubicada en Navojoa, Sonora.
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2. 5. HIPTESIS
2. 5. 1. Hiptesis Nula
Hn: La calidad educativa en la escuela Cbtis 207 no se encuentra afectada por
la falta de praxis tecnolgica por parte de los docentes.
2. 5. 2. Hiptesis Alternativa
Ha: La calidad educativa en la escuela Cbtis 207 se encuentra afectada por la
falta de praxis tecnolgica por parte de los docentes.
2. 5. 3. Hiptesis Neutra
Ho: La calidad educativa en la escuela Cbtis 207 se puede ver afectada por la
falta de praxis tecnolgica por parte de los docentes.
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CAPTULO III.
MARCO TERICO
En el contexto nacional, se le ha dada prelacin a la enseanza tcnica debido al crecimiento vertiginoso en el desarrollo tecnolgico hacen que las personas que se preparan en la educacin tcnica concentrada en desarrollar habilidades y destrezas muy pronto quedan obsoletas. La educacin no solo debe de estar diseccionada hacia la educacin para el trabajo sino tambin para el desarrollo de las competencias cognitivas y destrezas fsicas (misin, ciencia, educacin y desarrollo, 1994).
Desde la ley general de educacin (1991) se propone incorporar al rea de tecnologa e informtica como fundamental y obligatoria en la educacin media, esto en busca de satisfacer las necesidades de los jvenes para que logren obtener las competencias necesarias para enfrentarse a un mundo exigente segn el conocimiento y que se pueda desenvolver con xito tanto en la secuencia de los estudios superiores como en la vida laboral estructurando un proyecto de vida que lo dirija hacia las metas propuestas. Esta proyeccin se lograra con la participacin activa de los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y comunidad educativa en general, en donde se evidencie el inters por generar nuevo conocimiento y se proyecte la responsabilidad social que se tiene frente a ello, lo cual permitir promover el progreso y enriquecimiento de la tecnologa como un saber interdisciplinario e investigativo.
La intencionalidad de la educacin en tecnologa es preparar al estudiante en la vida y para la vida, contribuir al conocimiento cualitativo de la educacin, segn la misin ciencia, tecnologa y desarrollo (1994) se debe de enfocar hacia las comprensiones
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generales y globales de los nuevos instrumentos y hacia la formacin de las competencias bsicas, no se puede olvidar que la educacin en tecnologa es un proceso permanente y continuo de adquisicin y transformacin de los conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseo y produccin de artefactos, procedimientos y sistemas tecnolgicos, es decir apunta a preparar en la comprensin, uso y aplicacin racional de la tecnologa para la satisfaccin de las necesidades individuales y sociales
La tecnologa no debe de confundirse nicamente con los artefactos o actividades tcnicas o transformaciones o las transformaciones e impactos de la sociedad. Segn MEN (2008) la tecnologa es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible la transformacin de la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y estudiados por las generaciones futuras. La tecnologa no debe de ser una materia suelta sin relacin alguna, es un elemento integrador, es una herramienta esencial para lograr la interdisciplinariedad y que puede ser desarrollada en cualquier campo del conocimiento o disciplina. Su principal fuente o base es el diseo siendo este, una actividad del pensamiento y representacin del sentido y razn de ser de la tecnologa. La ciencia, la tcnica, la sociedad la tica y la informtica complementan y deben ser tenidos en cuenta a la hora de plantear proyectos y realizar reformas curriculares.
Segunda Ley general de MEN (1994) La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural, y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes y para que esto se cumpla es necesario repensar el espacio acadmico que se les ofrece a la juventud colombiana involucrando las nuevas estrategias pedaggicas y el uso eficiente de los recursos tecnolgicos ya que sern los jvenes quienes muy pronto guen las riendas del pas y por esta razn es ,en la Educacin Media uno de
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los niveles, donde se deben de desarrollar, dichas estrategias y metodologas acordes a las exigencias.
Segn j k Gilbert (1994), el sustento de la existencia de la tecnologa en la educacin se direcciona a varios elementos expuestos que soportan la importancia de la educacin en la tecnologa. La educacin en la tecnologa es un asunto de orden mundial, teniendo en cuenta que la mirada del mundo entero esta sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico como base del desarrollo de las naciones, la tecnologa es uno de los valores de la humanidad, entonces todas las personas deben de estar en contacto con ellas, cada uno de los individuos tiene derecho hacerse participe del conocimiento cientfico y tecnolgico como de su evolucin, es decir, poner en prctica democratizacin y descentralizacin solicitada hacia varios aos por la misin ciencia educacin y desarrollo (1994); los objetos producto de la tecnologa se encuentran en todos los ambientes humanos, por lo tanto condiciona para la preparacin para la vida adulta y logra el desenvolvimiento social; y la educacin en tecnologa se considera como una mediacin valiosa para conseguir los fines de la educacin, gracias a este mbito se puede llegar a conseguir no solo los fines de la educacin en tecnologa si no todo en general en todos los campos del conocimiento gracias al trabajo de interdisciplinariedad que realiza y que da la opcin de convertirse en elemento de transferencia de conocimientos entre las dems disciplinas.
Segn blanco (2005) se le pueden dar diferentes usos escolares a las TICS. El uso que se pude denominar uso para, que se refriere a un aprendizaje instrumental que responde a la necesidad de alfabetizacin tecnolgica en el marco de las polticas de fomento y utilizacin de las TICS con miras a la adaptacin laboral. Los estudiantes afirman que las tecnologas le sirven para su proyeccin laboral y para las actividades empresariales futuras. Con lo que mostraran un especial inters en el
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dominio de las herramientas pues ven en ellas condiciones para un mejor futuro profesional. El uso denominado a travs, de alude a las TICS como recurso de la enseanza especialmente asociado a la realizacin de tareas. Los docentes reconocen un alto nivel de utilidad pedaggica de la TICS pero contrasta con el escaso o nulo uso que se hace de las mismas como recurso didctico. Solamente se usa para tareas. Este dato puede encontrar explicacin el hecho de que las computadoras solo se usan para las clases de informtica y no para las dems asignaturas siendo el profesor de informtica el responsable de la utilizacin de las computadoras. Lo anteriormente planteado por el autor confirma la necesidad de alfabetizar no solo a los estudiantes sino principalmente a los docentes que son los principales orientadores de este proceso. La TICS son un concepto extenso que puede aportar beneficios a estudiantes, docentes y a la comunidad educativa en general, no se puede quedar solo que es para aprender un oficio o hacer una tarea especifica si no que se puede convertir en un estilo de vida, una forma diferente de ver el mundo mediante el uso armonioso de los recursos tecnolgicos actuales como un medio para cumplir las metas y propsitos y no como un fin nico. Existen dos perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la educacin: una analiza los cambios tecnolgicos y culturales y su relacin con la educacin y otra se centra en el uso educativo de las TIC. Evidentemente, una y otra quedan incompletas si se abordan de forma excluyente. Desde la perspectiva ms general, aquella que reflexiona sobre las TIC y la educacin-cultura se constata no slo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio: as, hay quien habla de `descentramiento de la escuela, de cambio sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagoga... Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. Podramos hablar de `ambivalencia, aunque
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sabiendo en qu contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente crtico, seamos conscientes de la potencia del pensamiento y accin tecnolgica dominante, de su insercin en un sistema socioeconmico dirigido por el lucro En cuanto al uso educativo de las TIC, parece claro que stas abren nuevas posibilidades, pero a condicin de que:
Superemos las orientaciones tecnocrtica (los medios por los medios) y mticas (la salvacin por la va de las nuevas tecnologas)
insertemos el uso de las TIC en una pedagoga diferente a la habitual, preocupada slo por la transmisin pasiva y/o la destreza tcnica, evitando usar las TIC slo como medio novedoso o con finalidad en s mismas
Tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial[1], que las TIC pueden aumentar (por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un rea, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educacin como en la pelea por su democratizacin social
No olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos)
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Utilicemos las TIC relacionando crticamente lo `real y lo `virtual, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos
No olvidemos que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la `dependencia tecnolgica, lo que implica limitaciones prcticas, socioeconmicas y personales.
As, ser posible aprovechar educativamente las potencialidades de las La interactividad (persona / mquina y entre personas) Comunicacin y colaboracin sincrnica y asincrnica Facilidad de la comunicacin a distancia Comunicacin electiva. Individual / mltiple. Carcter multimedia Estructura hipermedia, estructura reticular Numerosas posibilidades colaborativas Editabilidad y publicabilidad de lo realizado Accesibilidad de la informacin Podemos destacar algunos usos concretos Internet como fuente general de informacin Creacin de pginas y sitios web El correo electrnico como medio de comunicacin
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El procesador de texto como herramienta de aprendizaje El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado Programas para la creacin de materiales educativos Le Grew (1995), observ que las tendencias apuntaban a una serie de cambios asociados a lo que l denominaba cambio de paradigma en la enseanza. De una sociedad industrial, a una sociedad de la informacin; de una enseanza de carcter temporal, a una educacin permanente; de un currculo fijo, abuso de currculos flexibles y abiertos; de una atencin centrada en la institucin, a una atencin centrada en el estudiante; de una organizacin autosuficiente, a unas asociaciones entre instituciones; y de una atencin local, a una interconexin global. Esas perspectivas se basaban en una amalgama de tecnologas emergentes, sin embargo hoy cabra sealar que la eclosin de las tendencias de Le Grew ha sido debida esencialmente a la revolucin de Internet. De alguna manera, Internet ha sido el comn denominador de todas las predicciones sobre cambios organizativos y pedaggicos no slo en la enseanza superior, donde se gest, sino en todos los niveles educativos. La reciente expansin de las TIC ha propiciado el desarrollo de dos tendencias en la educacin: una mayor utilizacin de los distintos modelos de enseanza a distancia, o aprendizaje abierto; y la realizacin de una serie de innovaciones pedaggicas vinculadas a las TIC, que utilizan tanto los docentes como los educandos (Farrell y Wachholz, 2003). Segn Adell, Castellet y Pascual (2004), un entorno virtual de enseanza y aprendizaje es una aplicacin informtica diseada para facilitar la comunicacin pedaggica entre los participantes en un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. (Adell, Castellet y Pascual, 2004, p.4)
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Durante dcadas las universidades y diversos centros educativos han utilizado Internet y otras tecnologas para desarrollar y proporcionar educacin. La mayora de los contenidos educativos en Internet estaban inaccesibles para usuarios externos. Los REA pretenden romper estas barreras, fomentando y posibilitando compartir libremente los contenidos. Otra de las actividades a destacar por la UNESCO es el Foro de Debate organizado en noviembre de 2006, centrado en los resultados y conclusiones del estudio de la OCDE & CERI (2007) en OER, titulado: Giving Knowledge for Free. The emergence of Open Educational Resources. (Paris). Este estudio de la OCDE, seala que tanto los REA como el desarrollo de la sociedad de la informacin y la difusin de las tecnologas de la informacin, han creado nuevas oportunidades para el aprendizaje.
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CAPTULO IV.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN La educacin es un proceso constante que va cambiando de manera contina permitiendo nuevas creaciones y nuevas formas de enseanza aprendizaje, creando nuevos proceso, integrando estrategias de enseanza, de aprendizaje, nuevas tcnicas que no solamente desarrollen habilidades y destrezas no solo en el alumno, si no en el docente que es quien debe estar preparado para poder impartirle a sus alumnos un aprendizaje de calidad, es por ello que es importante establecer la importancia de la integracin de las TICS a la educacin como prctica docente que debe de ser tomada como obligatoria donde el docente sea competente en este proceso de integracin aprendizaje y tecnologa.
Cabe destacar que las TICS hoy en da son fundamentales para el desarrollo del aprendizaje significativo en el alumno, es por ello que el docente debe estar en todo momento sumergido y empapado de este conocimiento y esta prctica.
Para la realizacin de una buena investigacin es importante primeramente contar con un anlisis FODA de la institucin donde se llevar a cabo la investigacin y para ello este proceso de anlisis es importante ya que permite esclarecer todas y cada una de las amenazas y de aquellas oportunidades y fortalezas con las que cuenta la institucin lo cual permite que se den mejores soluciones para su mejoramiento en la calidad educativa de la institucin tanto para sus docentes como para sus alumnos .
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4.1 ANLISIS FODA DE CBTIS #207 FORTALEZAS La institucin del CBTIS No. 207, siempre se ha preocupado por estar en la vanguardia en la educacin, tratando de implementar procedimientos en la administracin de la enseanza-aprendizaje para que sea ms significativa la educacin en el nivel medio superior, en los siguientes puntos se dan a conocer las fortalezas con las que cuenta esta institucin. PLANTA FISICA.: actualmente cuenta con una planta fsica con muy buenos edificios elaborados con calidad en la construccin, porque las instituciones educativas siempre son considerados como una alternativa de alojamiento en caso de siniestros en el poblado, adems cuenta con muy buen acceso e iluminacin hacia su alrededor. NIVEL DE ESTUDIO DE LOS MAESTROS: La mayora de los maestros se han preocupado por aumentar su nivel educativo, lo cual trae consigo una mejor intervencin en clases. Se encuentran capacitados tanto en licenciatura, maestra y diplomado en competencias de profordems logrando hasta la fecha el 80% de los maestros.
ELABORACIN DE PLANEACIN: Una de las exigencias de esta institucin es que se elabore la planeacin de ejecucin de las materias como requisito para poderlas impartir, donde se fije los temas a ver, tiempos y mtodos de evaluacin; as como los materiales didcticos necesarios de consulta de los temas.
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CAPACITACION CONTINUA: Aparte de la capacitacin personal siempre se ha fomentado la capacitacin permanente en cambio de semestre sobre cursos necesarios, que sirvan de conocimiento hacia las materias que se tengan que impartir, tambin sobre el uso. de instrumentos necesarios para prcticas en laboratorio, talleres y el uso de los recursos tecnolgicos sobre software, Microsoft, dibujos por computadora, etc. TECNOLOGA INFORMATICA: Debido a los cambios sociales en cuanto al uso de la tecnologa se ha a tratado tambin en clase hacer uso de la tecnologa para llevar a cabo las clases, segn los requerimientos actuales del campo laboral segn la especialidad que se curse y se a equipado en el laboratorio de ingles y laboratorio de ciencias con tecnologa de punta con software aplicables a cada una de las necesidades.
DEBILIDADES As como todo ente educativo tambin se presenta en la actualidad debilidades que necesitan subsanarse y que se encuentran dentro de las posibilidades de gestionarse dentro de la institucin, aunque sean a largo plazo la depuracin de los mismos, todo esto para obtener un continuacin: MOBILIARIO: En esta institucin se ha detectado la falta de mobiliario porque para obtener apoyos en cuanto a este rubro se requiere de muchas gestiones que duran mucho tiempo y no se logra cubrir al cien por ciento la necesidad de uso y adems los alumnos no cuidan su estado de servicio. mayor nivel educativo, que se detallan a
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EQUIPAMIENTO TECNOLOGICO: A pesar de los esfuerzo de mantener el equipamiento en buen estado, algunas reas no se encuentran muy actualizadas y con la ultima tecnologa por el costo que representa su actualizacin. GRUPOS NUMEROSOS: Otro reto que se encuentra es bajar la cantidad de alumnos por atender por grupo, para que sea mas personalizado el aprendizaje y no exista muchos distractores en la clase. POCO INTERES EN LAS CARRERAS QUE SE OFRECEN: Hay muchos alumnos que les llama ms la atencin las materias donde se lleva a cabo actividades de la tecnologa y por eso no se sienten atrados por las especialidades que se ofertan en este plantel de las cuales son: Laboratorito qumico , contabilidad, mecnica industrial y construccin.
LA NO APLICACIN DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS: Puede ser que se elaboren las actividades a realizar en clase, pero que las logren aplicar tal como se debe de fomentar las habilidades sobre las competencias, no se sabe, ya que no existe un forma de verificar es tipo de accin; que se quiere que adquieran los alumnos en el conocimiento
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OPORTUNIDADES
Hay muchas oportunidades con que se cuentan a nivel externo y dentro de ellas las ms importante son los subsidios federales, estatales y municipales, que por una parte apoyan a las actividades de la escuela, equipamiento y mantenimiento de los edificios, as como tambin al alumnado y a la familia que de alguna manera se involucran con esta institucin de los cuales podemos mencionar los ms importantes:
Equipamiento de laboratorios Equipamiento de talleres Subsidios en mantenimientos que se dan de acuerdo al presupuesto que se tenga contemplado Subsidios para elaboracin de edificio. Becas a los alumnos federales, municipales y estatales. Apoyos a las familias con despensas etc. Sueldos al personal que labora en la institucin.
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AMENAZAS Dentro de las amenazas externas, hay muchas que no se pueden depurar por la institucin, si no que son meramente problemas sociales o nivel econmico en que se encuentren.
NIVEL ECONOMICO BAJO: Aunque el gobierno ha optado por dar muchos apoyos de dinero y en especie, no logran satisfacer las necesidades totales de la poblacin, porque tambin se encuentra el problema de desempleo en esta ciudad y como en este nivel la educacin no es gratuita la inscripcin, hay muchos alumnos que no termina sus estudios por falta de recursos.
DESERCIN ESCOLAR: La desercin escolar se da por cuestiones econmicas o por falta de inters de los alumnos por encontrase cursando especialidades que no son de su agrado. Adems por cuestiones de embarazo en las alumnas, adicin a drogas, cuando se ven involucrados en cuestiones judiciales. BAJO NIVEL EDUCATIVO: Una de las problemtica que se estn viendo en este nivel la calidad educativa con que se encuentran los alumnos egresados de las secundarias, muchas veces se tiene que retomar temas que ya deben de ser de su conocimiento para poder avanzar en la imparticin de clase.
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TEST DE INVESTIGACION ENTREVISTA ESCRITA A DOCENTES.

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL UNIDEP PLANTEL NAVOJOA AUTOGESTION EDUCATIVA
INSTRUCCIONES: Responde las preguntas correctamente en cuanto a tu prctica docente diaria. CUESTIONAMIENTOS 1.- Consideras que la utilizacin de las TICS en la educacin es buena? por ejemplo ayuda al aprendizaje significativo de los alumnos. 2.- Crees tu como docente que la integracin de las TICS han venido a facilitar el aprendizaje 3.- Estoy familiarizado(a) con las TICS 4.- Hago utilizacin de las TICS en mi prctica docente Utilizo las tecnologas para impartir mis clases 5.- Me actualizo de forma constante para la utilizacin e integracin de las TICS en mi contexto laboral y en la educacin. (tomo cursos, diplomados, seminarios, entre otros) 6.- Integro en mi planeacin la utilizacin de las tecnologas para la clase (si se tiene que investigar algn tema los llevo al centro de cmputo o los dejo de tareas investigar fuentes de internet) 7.- Prefiero utilizar el pintarron ms que el can para explicar las clases 8.- Es mejor el mtodo tradicional para dar clases 9.- prefiero no integrar las TICS dentro de mi programa 10.- es preferible dar clases con pizarrn y/o dictarles a los alumnos 11.- adecuo las clases y los temas para poder hacer uso de las TICS 12.- Tengo conocimiento bsico sobre el uso de las tics 13.- se cmo guiar a mis alumnos en su aprendizaje en cuanto al uso de las tics. 14.- como docente si mis alumnos tienen alguna duda en la utilizacin de las TICS puedo orientarlo sin problema SI NO A VECES
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CAPTULO V.
ANALISIS DE RESULTADOS
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CAPTULO VI.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA APLICACIN DE INVESTIGACIN EN BASE A SUS RESULTADOS
Semana del 18 Sbado 18 de Junio Al 25 de junio Lunes junio Martes junio Mircoles junio Jueves Junio Viernes Junio Sbado de junio
20 de 21
de 22
de 23
de 24
de 25
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CAPTULO VII.
CONCLUSIONES:
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BIBLIOGRAFA
Evolucin e impacto de los recursos abiertos en la educacin para todos M PAZ TRILLO MIRAVALLES Facultad de Educacin, Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED, Espaa). *BARQUN, R. J. (2004). La implantacin de las Tecnologas de la Informacin en la sociedad. http://www.campus-oei.org/revista/rie36a08
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ANEXOS
UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRCULO ESCOLAR COORDINACIN Y DOCENCIA TIC
El Modelo propuesto por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) para integrar exitosamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al currculo escolar, demanda atender cinco componentes bsicos: a) Direccin Institucional, b) Infraestructura TIC, c) Coordinacin y Docencia TIC, d) Docentes de otras reas y e) Recursos Digitales. Este documento se enfoca en el tercero de los componentes citados, el de Coordinacin y Docencia TIC. Es necesario aclarar que antes de abordar el componente Coordinacin y Docencia TIC del Modelo, deben estar resueltos los dos primeros componentes: a) el compromiso de la Direccin Institucional con la incorporacin de las TIC a su
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proyecto educativo y b) el aspecto relacionado con Infraestructura TIC; es decir, hardware/software, conectividad y soporte tcnico. Con base en la experiencia desarrollada en la asesora y el acompaamiento dado a varias Instituciones Educativas, la FGPU aprendi que, adems del apoyo decidido y constante de las directivas y de contar con una infraestructura de TIC adecuada, es fundamental que la institucin tenga un docente de informtica experto en TIC. Este docente debe convertirse en un Coordinador de Informtica que pueda atender con solvencia tres retos muy importantes para el xito del proceso: a) transformar positivamente la enseanza de las TIC de forma que los estudiantes logren real competencia en estas; b) comprender a cabalidad el alcance y potencial de transformacin que tienen las TIC en educacin, esto es, tener claridad sobre la manera como las TIC pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras reas curriculares bsicas y cules son las estrategias pedaggicas adecuadas para hacerlo; y c) apoyar tanto a los dems docentes de informtica, como a docentes de otras reas acadmicas en la incorporacin de las TIC a sus procesos de aula. Esto ltimo se refiere a estar en capacidad de persuadirlos en el uso y apropiacin de las TIC, mostrndoles las ventajas de utilizarlas para enriquecer sus clases y capacitndolos en las estrategias didcticas adecuadas para lograrlo. Con el fin de hacer la mejor escogencia para ese cargo, directivas y coordinadores acadmicos de las Instituciones Educativas (IE) deben tener en cuenta una serie de caractersticas tanto personales como de competencias que debe tener ese docente que va a asumir las funciones de Coordinador Informtico Estas le permitirn encargarse de liderar exitosamente la integracin gradual de las TIC a los procesos educativos de la Institucin; adems, debe recibir capacitacin complementaria en aspectos en los cuales presente falencias. CAPACIDADES Y FUNCIONES DEL COORDINADOR DE INFORMTICA Para que el proceso antes mencionado pueda llevarse a cabo, un Coordinador de Informtica (CI) debe demostrar condiciones personales (capacidades) que faciliten
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su labor. Estas se enmarcan en cuatro categoras: Humanas, Tecnolgicas (TIC), Pedaggicas y Tcnicas. Las capacidades humanas hacen referencia a poder establecer fcilmente
relaciones con: otros docentes, tanto de informtica como de otras reas; coordinadores acadmicos y, personal administrativo y directivo de la institucin. Lo ideal es que tenga lnea de comunicacin directa con la rectora y que a su vez tenga la jefatura del rea de TIC de la IE. Como el CI es el encargado de liderar procesos tanto de integracin de las TIC, como de capacitacin de docentes, debe demostrar dominio de las TIC, habilidades de liderazgo, condiciones para trabajar en grupo o en equipo, habilidad para escuchar, competencia para escribir claramente y facilidad de expresin oral. Las capacidades tecnolgicas (TIC) se relacionan con la competencia en el uso avanzado de las TIC. El Coordinador Informtico (CI) es, dentro de la Institucin Educativa, la persona encargada de promover el uso de las TIC en todos los niveles. Por esa razn es muy importante que pueda discernir cules son las herramientas ms apropiadas para llevar a cabo una tarea determinada. Esto facilita su labor respecto a la formulacin de proyectos de clase que integren las TIC, as como al desarrollo de propuestas dirigidas tanto al rea administrativa como acadmica de la institucin en las que estas se utilicen. Dado que la mayora de los documentos tcnicos y las reseas de nuevos productos informticos o de avances en este campo se publican en ingls, es muy deseable que el CI tenga competencia aceptable en ingls o por lo menos que lo pueda leer con fluidez y entenderlo. Las capacidades pedaggicas aluden a los conceptos y prcticas ms apropiados para involucrar las TIC en procesos educativos. El Coordinador Informtico (CI) debe tener una apreciacin clara del enfoque pedaggico asumido por la Institucin Educativa para llevar a cabo la enseanza/aprendizaje y las propuestas didcticas que permiten llevar al aula esos procesos. De acuerdo con la experiencia de la FGPU, la pedagoga constructivista puede resultar apropiada, especialmente cuando se une a metodologas de corte activo. Adems, el CI debe tener en cuenta la
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conveniencia de utilizar diferentes estrategias pedaggicas para plantear las capacitaciones a docentes, diferentes de las que usa con estudiantes. Las capacidades tcnicas se refieren a la habilidad para solucionar problemas de tipo tcnico de complejidad baja a media que se presenten en la infraestructura TIC de la institucin. Esto es, conocimiento y habilidad para: instalar hardware y software, y para reparar daos menores. Esta cualidad esta altamente deseable pero no indispensable. Tener capacidades tcnicas le facilita al CI participar activamente en las decisiones de compra de equipos y de software que haga la Institucin Educativa que debe tener en cuenta su opinin. Por otra parte, el Coordinador Informtico (CI) debe cumplir una serie de funciones que aseguren el avance continuo del proceso de integracin. Para facilitar la verificacin del cumplimiento de estas funciones, las hemos agrupado en torno a cada uno de los cinco componentes del Modelo. Para conocer en detalle estas responsabilidades, le sugerimos consultar la lista de verificacin Descripcin del Cargo de Coordinador Informtico. Vale la pena aclarar que el tiempo necesario para llevar a cabo las tareas demandadas por las funciones que se asignen al CI deben incluirse dentro de su carga acadmica. Lo ideal, es no programarle ms de 10 horas de clase semanales; las clases se deben mantener, por que no es bueno que el Coordinador pierda contacto con los estudiantes y las prcticas de aula.
ENSEANZA DE LAS TIC
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En varios pases latinoamericanos no existen an estndares educativos de Informtica (TIC, Sistemas, Computacin) que guen la enseanza/aprendizaje de esta asignatura. Por esta razn, esa responsabilidad recae en los docentes de esta rea quienes deben seleccionar, en base a su criterio y experiencia, qu contenidos ensear de acuerdo con el nivel bsico, medio o avanzado de competencia al que aspiran alcancen sus estudiantes, en el manejo de las herramientas informticas. Algunos eligen ensear a usar las herramientas ofimticas que ellos manejan mejor o qu son de su personal preferencia. Sin embargo, es importante que los docentes, y en especial, los Coordinadores de Informtica respondan reflexivamente la siguiente pregunta antes de realizar la seleccin de contenidos: Qu competencias en TIC requiere un estudiante para desenvolverse exitosamente en este Siglo XXI? Hoy en da, todo estudiante de educacin media, al momento de graduarse, debe ser competente en el uso de las herramientas bsicas de las TIC: Sistema Operativo, Procesador de Texto, Hoja de Clculo, Base de Datos, Presentador Multimedia, Editores Grficos e Internet (Informacin y Comunicacin). Sin embargo, para desenvolverse adecuadamente en el Siglo XXI, sus habilidades deben ir ms all del
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buen manejo de las diferentes funciones de esas herramientas. Toda Institucin Educativa debera ponerse como meta que cada estudiante, al finalizar sus estudios, presente un examen de certificacin de competencia en TIC con una organizacin reconocida a nivel internacional como ECDL/ICDL, Microsoft, etc. De acuerdo con los Estndares Educativos en TIC para Estudiantes (Proyecto NETS) recientemente actualizados, los alumnos deben estar en capacidad de utilizar las TIC para: crear e innovar; comunicar y colaborar; investigar y localizar efectivamente informacin; desarrollar habilidades de pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones; promover y practicar la ciudadana digital; adquirir competencia en el funcionamiento y conceptos bsicos de las TIC; todo lo anterior aunado a apoyar el aprendizaje individual permanente. Lo anterior significa, que deben estar en capacidad de usar las TIC para comunicar eficazmente sus ideas, localizar efectivamente informacin e intercambiarla con otros, trabajar coloborativamente con otras personas; localizar, evaluar y organizar informacin proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e informar resultados; solucionar problemas de la vida diaria y tomar decisiones bien fundamentadas. A todo lo anterior se agregan temas de ciudadana digital y aprendizaje individual permanente. Por esta razn es importante que, adems de contener las herramientas bsicas de las TIC, el currculo de informtica incluya contenidos y actividades conducentes a desarrollar nuevas para competencias Manejar transversales como: Aprendizaje Visual y Activo, Competencia Informacin (CMI),Aprendizaje
el Alfabetismo en Medios, todas estas herramientas bsicas no informticas, que ayudan a potenciar el uso efectivo de las TIC en el aula. Por una parte, el Alfabetismo en Medios, demanda aprender una lectura y una escritura diferentes a las tradicionales, pues al ser ste multimedial, hipertextual, interactivo y contener conos e informacin grfica, implica un concepto de alfabetismo ampliado, nuevo. Por otra parte, la Competencia para Manejar Informacin (CMI) se ha convertido actualmente en una habilidad crtica, especialmente por la cantidad de informacin disponible en Internet.
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Pensando en facilitar el cumplimiento de lo hasta aqu reseado, la FGPU ha realizado diferentes acciones. La primera de ellas consisti en desarrollar una herramienta, con caractersticas Web 2.0, que permite construir en lnea y en solo tres pasos, el Currculo de Informtica de una Institucin Educativa; currculo que responde a las caractersticas Interactivo 2.0, particulares permite: de realizar esta. la Esta herramienta, General llamada Currculo Planeacin
Institucional del Currculo de esa rea y compartirla; construir el currculo para cada grado escolar en el que se dicte esta asignatura; asociar a estos currculos, los productos residentes en el Gestor de Proyectos de Clase (Proyectos de Clase, WebQuests, Actividades Informtica); hacer pblicos los currculos elaborados y, consultar los currculos realizados por otros docentes de informtica. Cuando la Institucin Educativa tiene varios maestros de Informtica, el Coordinador Informtico (CI) debe reunirse con ese grupo para hacer la Planeacin General Institucional del Currculo. Debe asumir el liderazgo del proceso y compartir luego los
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resultados de la reunin con los dems miembros del grupo. El Currculo Interactivo 2.0 facilita esta labor de planeacin, pues una vez el Coordinador digite en su sesin los tiempos conjuntamente acordados para alcanzar los objetivos de cada herramienta, puede usar la opcin Compartir Planeacin para notificar a cada uno de sus colegas que, por este medio, les comparte la Planeacin General. Adicionalmente, esta herramienta interactiva, permite al CI tanto ver los avances que los otros docentes de informtica han hecho en la construccin curricular de los grados a su cargo, como recoger en su sesin los currculos elaborados por ellos y as unificar el Currculo de Informtica Institucional, adems de mantenerlo actualizado y centralizado. Un complemento importante del Currculo Interactivo 2.0 es el Gestor de Proyectos de Clase, Recurso Educativo Abierto (REA) que permite no solo crear, editar, visualizar y almacenar en la Red Proyectos de Clase, WebQuests, Actividades para Ensear Informtica o Reseas, sino, adems, interactuar con producciones de otros maestros y participar en Redes de Docentes establecidas para diferentes reas acadmicas. El Gestor de Proyectos es una aplicacin en lnea, personal y colaborativa, de fcil manejo, que apoya al docente en el planteamiento de Proyectos de Aula mediados por las TIC que estimulen en los estudiantes la comprensin mediante el Aprendizaje Activo. A este par de herramientas interactivas de uso gratuito, se suman otras facilidades ofrecidas por la FGPU como son: el Directorio de Proyectos de Clase, basada en Aprendizaje por Proyectos (ApP) y diversos Mdulos Temticos; estos ltimos compendian temas como: Competencia Visual; Alfabetismo en en Manejo de Informacin (CMI); Aprendizaje Medios; Pensamiento
Crtico; Matemtica Interactiva, entre otros. Todos ellos ofrecen estrategias, materiales y proyectos de clase que posibilitan trabajar con TIC, distintos temas en el aula bajo un enfoque de Aprendizaje Activo. Otro requerimiento indispensable para alcanzar los objetivos antes mencionados es que los docentes de informtica utilicen mtodos de enseanza (didcticas)
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diferentes a los tradicionales que por lo regular se ocupan en dar instrucciones sobre cmo utilizar las funciones bsicas de cada herramienta informtica. Si se detectan este tipo de situaciones, es el CI el llamado a convocar reuniones con los otros docentes de informtica para direccionar la enseanza del rea con base en Actividades que exijan a los estudiantes responzabilizarse de su propio aprendizaje solucionando por ejemplo, problemas de la vida diaria, utilizando las TIC. Al resolverlos, ellos pueden experimentar por s mismos de qu manera incrementan las TIC la productividad, la creatividad, el trabajo colaborativo y el aprendizaje individual permanente. Algunos ejemplos de este tipo de actividades para ensear informtica estn disponibles en la seccin Actividades para Ensear Informtica del Directorio de Proyectos de Eduteka.
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COMPRENSIN DEL ALCANCE DE LAS TIC EN EDUCACIN
Una de las caractersticas ms importantes del Coordinador Informtico (CI) es tener una excelente comprensin del alcance de las TIC en educacin; esto es, la manera como estas pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras reas bsicas y cules son las estrategias pedaggicas adecuadas para utilizarlas. Lo anterior es importante para lograr persuadir a otros docentes sobre las oportunidades que para enriquecer la enseanza/aprendizaje de sus asignaturas ofrecen las TIC, ya que el CI debe comprender no solo los propsitos de utilizarlas en las reas curriculares fundamentales sino, adems, en qu momentos o contextos hacen ellas aportes valiosos en esas reas. Esto le facilitar tambin, exponer los enfoques de enseanza que estas posibilitan. En este sentido, una distincin valiosa es la propuesta por Thomas Reeves [2] quin describe las diferencias existentes entre aprender de los computadores y aprender con estos. Cuando los estudiantes estn aprendiendo del computador (instruccin dirigida), este funciona esencialmente como tutor. En esos casos las TIC apoyan la transferencia de informacin y el desarrollo de habilidades bsicas en TIC de los
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estudiantes. En cambio, cuando stos estn aprendiendo con el computador, las TIC asumen el papel deherramientas poderosas que pueden potenciar la construccin de conocimiento por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; actuando, en palabras de Jonassen, como herramientas de la mente [3]. Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica conocimientos de TIC ms avanzados y mayor compromiso por parte del estudiante, aprovecha mucho mejor el potencial de estas a la vez que permite fortalecer capacidades intelectuales de orden superior, como anlisis, sntesis, manejo de informacin, pensamiento crtico, creatividad, capacidad investigadora, etc [4]. Regresando a la primera situacin, aquella en la que los computadores actan como tutores (instruccin dirigida), lo que estos hacen es reemplazar muchas de las funciones del maestro tradicional ubicndolo en un lugar secundario. Por el contrario, cuando se aprende con los computadores, el docente cumple una labor fundamental: disear experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempeen un rol activo utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas, tomar decisiones, organizar y procesar informacin, investigar y crear. En este ltimo caso, los docentes deben ser concientes de que su funcin es generar oportunidades de aprendizaje y orientar y facilitar el proceso educativo motivando, cuestionando, evaluando y profundizando constantemente en los temas importantes; del mismo modo, el estudiante debe reconocerse como el responsable de construir su propio conocimiento de manera autnoma y de aprovechar al mximo las oportunidades que la institucin y el maestro ponen a su disposicin. Esta nueva forma de relacin entre docentes y estudiantes, es la que caracteriza un Modelo de Aprendizaje Activo, idneo para disear e implementar Ambientes de Aprendizaje Enriquecidos por TIC. Los Ambientes de Aprendizaje diseados con base en un modelo de Aprendizaje Activo, centrados en la construccin de conocimiento, tienen las siguientes
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caractersticas [5]: las actividades de clase se centran en el estudiante; el maestro es el gua, el colaborador, el que formula preguntas y el que tambin a veces es aprendiz; el estudiante es un participante activo, responsable de su propio aprendizaje y en ocasiones es el experto; la instruccin se enfoca en las relaciones entre conocimientos, en la bsqueda y en la investigacin; la informacin no se transporta, se transforma en conocimiento despus de evaluarla, analizarla y sintetizarla; el xito se mide por la calidad de la comprensin; la evaluacin se realiza en base a portafolios y criterios de desempeo; las TIC son un factor importante para el aprendizaje en cuanto facilitan la comunicacin, la colaboracin, el acceso a informacin y la expresin. Por otra parte, el uso de TIC en Ambientes de Aprendizaje diseados en base a un Modelo de Aprendizaje Activo y centrados en el estudiante y en la construccin de conocimiento, satisface cuatro necesidades educativas fundamentales [5]:
Hacer el aprendizaje ms relevante al tener en cuenta las experiencias previas
de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, autnticas o reales y altamente visuales.
Resolver problemas de motivacin exigiendo a los estudiantes asumir roles Ensear a los estudiantes cmo trabajar en equipo o de manera colaborativa
activos en lugar de pasivos.
para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo en las que cada integrante se responsabilice de una parte del proceso.
Enfatizar actividades comprometedoras y motivadoras, que demandan
simultneamente, habilidades de alto y bajo nivel intelectual.
El Coordinador de Informtica debe tener en cuenta estos aspectos cuando inicia, con docentes de otras reas, a recorrer el camino a la integracin. Antes de iniciarlo
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debe tener en cuenta que es imprescindible capacitarlos previamente en competencias bsicas en TIC y seducirlos con demostraciones de los numerosos y valiosos recursos, muchas veces gratuitos, disponibles en Internet con los que pueden enriquecer y facilitar significativamente el aprendizaje de sus asignaturas. Adicionalmente, es necesario ensearles metodologas activas, herramientas no informticas y estrategias que les proporcionen criterios y bases firmes para disear experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC, como es el caso delAprendizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, Pautas para formular objetivos de aprendizajes,Competencia para Manejo de Informacin (CMI), Alfabetismo en Medios, Aprendizaje Visual, Valoracin Integral y uso de Matrices de Valoracin, entre otros. Por otra parte, es crucial que el CI tenga presente que la Integracin es un proceso que requiere entre 2 y 4 aos; adems, que los docentes de otras reas (Matemticas, Ciencias, Lenguaje, etc) pasan por diferentes etapas en su prctica profesional, antes de alcanzar un buen nivel de competencia en la integracin de las TIC en sus procesos de enseanza/aprendizaje. A continuacin e identificadas por varios autores, se presenta la caracterizacin de 6 de las etapas que se cumplen durante ese proceso : 1. PREINTEGRACIN: El docente hace uso de las TIC para incrementar su productividad personal: elaborar comunicaciones, talleres y exmenes; almacenar y organizar informacin de estudiantes; mantener registro de calificaciones; comunicarse por correo electrnico y utiliza Internet para localizar diversos recursos para las clases. 2. INSTRUCCIN DIRIGIDA: El docente utiliza las TIC como herramienta de instruccin programada para que sus estudiantes se entrenen con tutoriales y software de ejercicio y prctica (drill and practice). La FGPU no encuentra valor educativo a este tipo de uso de las TIC, mxime cuando lo que hoy demanda la educacin es el desarrollo de nuevas habilidades para el Siglo XXI.
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3. INTEGRACIN BSICA: El docente emplea las TIC para elaborar mejores materiales para sus estudiantes. Adems, utiliza computador, software y videobeam para enriquecer y volver ms interesantes las clases de las asignaturas a su cargo (Matemticas, Ciencias, Lenguaje, etc). Este esquema es muy apropiado para aquellas instituciones educativas que cuentan con muy pocos computadores. 4. INTEGRACIN MEDIA: El docente solicita a los estudiantes utilizar diferentes herramientas informticas y no informticas para realizar trabajos de clase. Por ejemplo, ensayos con el Procesador de Texto; Boletines con software de diseo editorial; investigaciones en Internet; graficacin de funciones con la Hoja de Clculo, etc. 5. INTEGRACIN AVANZADA: El docente aprovecha las TIC y metodologas de Aprendizaje Activo para realizar Proyectos de Clase [8] enfocados en el currculo con el objeto de lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. En esta etapa los estudiantes simultneamente deben, cumplir tanto logros en informtica como logros en las materias con las cuales se est integrando. 6. INTEGRACIN EXPERTA: El docente disea y utiliza ambientes constructivistas de aprendizaje enriquecidos por TIC. Segn Jonassen, estos ambientes son activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. Adems, deben estimular tanto la creatividad como el pensamiento crtico y atender temas de Ciudadana Digital. El Coordinador Informtico no puede asumir que si los docentes de otras reas pueden utilizar las herramientas bsicas de las TIC, eso inmediatamente los habilita para integrarlas en las asignaturas a su cargo. La integracin propiamente dicha, es el final de un camino que cada docente debe recorrer, camino en el cual unos docentes van ms adelantados que otros. Por lo tanto, es primordial que el CI pueda diagnosticar el nivel en el que se encuentra cada docente para plantear un plan de capacitacin pertinente que se adapte a las necesidades reales de cada uno de ellos.
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APOYO A DOCENTES DE OTRAS REAS
El Coordinador de Informtica (CI) debe ayudar a los docentes de otras reas a escalar los 6 niveles descritos en la seccin anterior; cuestin que no ser posible si la Institucin Educativa (IE) no facilita los espacios necesarios, no solo para capacitacin de los docentes sino para que se lleven a cabo las actividades de Integracin. Una vez realizado el diagnstico del nivel en el que se encuentran los docentes en el uso de las TIC, el CI debe elaborar un plan de capacitacin. Esta capacitacin no solo debe incluir las herramientas informticas bsicas sino contener temas sobre el
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porqu y el cmo de las TIC en educacin; la utilizacin de las TIC como herramientas de la mente; estrategias de Aprendizaje activo; Aprendizaje por Proyectos; Competencia en Manejo de Informacin (CMI) y Alfabetismo en Medios. Adicionalmente, debe ayudar a los docentes de cada rea a localizar herramientas adecuadas para sus clases e indicarles cmo instalarlas y usarlas. Para llevar a cabo esta capacitacin, el CI debe conocer y tener en cuenta estndares para formacin de docentes. Dos de las propuestas ms significativas y recientes son los Estndares de Competencia en TIC de la UNESCO y los Estndares para docentes de ISTE. Adems, puede utilizar elCurrculo Interactivo 2.0 para elaborar un currculo que le permita realizar esta actividad de manera ordenada, secuenciada y pertinente. Por otra parte, las actividades de integracin de las TIC requieren efectuar cambios en diversos campos de la actividad escolar como horarios de clase, carga acadmica docente, contenidos curriculares, entre otros. La profundidad y alcance de las reformas anteriores vara de acuerdo con las condiciones particulares de cada Institucin: nmero de estudiantes por computador, ubicacin centralizada o distribuida de equipos, extensin de la jornada escolar diaria, nmero de grados escolares en los que se ensea informtica (ej. de 6 a 11), nmero de grupos por grado escolar (ej. 9A, 9B, 9C), etc. Por esta razn, las Directivas de la IE y el Coordinador Informtico deben planear muy bien la manera de realizar estos cambios sin perder de vista los objetivos que desean alcanzar. A continuacin presentamos los principales hallazgos de la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) para llevar a cabo efectivamente la integracin de las TIC en procesos educativos. La FGPU encontr, a lo largo de su experiencia, que una manera efectiva para lograr hacer Integracin en Instituciones Educativas (IE), que cuentan con una o ms aulas de informtica centralizadas y que tengan una relacin de aproximadamente 7 o 10 estudiantes por computador, es generando dentro del PEI una materia adicional: el Laboratorio de Integracin (LI). Esta asignatura se
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trabaja en el aula de informtica en horario independiente al de la clase de informtica propiamente dicha, durante una o dos horas semanales para cada grado escolar entre 6 y 11. La intensidad horaria semanal del LI y la cantidad de grados escolares que lo pueden trabajar, depender de la relacin nmero de estudiantes por computador, nmero de grupos por grado y nmero de horas disponibles para dar ese uso al aula(s) de informtica, lo anterior despus de restar las horas destinadas a las clases de informtica. El propsito fundamental del Laboratorio de Integracin (LI) es ofrecer las condiciones necesarias para desarrollar experiencias de aprendizaje conjuntas en las que participen tanto el docente de informtica como el de rea/asignatura realizando Proyectos de Clase, y/o WebQuests (WQ). Estos proyectos o WQ los disea el docente de la asignatura para alcanzar, con el uso efectivo de las TIC, objetivos de aprendizaje en su materia (integrar). Aunque la presencia del maestro de rea es fundamental, tambin es indispensable que el docente de informtica est presente; no solo en la planeacin y formulacin de los proyectos sino sugiriendo y ayudando a esos maestros y a sus estudiantes a escoger la(s) herramienta(s) informticas ms adecuadas y a utilizarla(s) efectivamente para realizar el Proyecto/WQ, adems de apoyar en la solucin de problemas tcnicos menores. Por todas estas razones, los horarios de ambos docentes en la(s) sala(s) de informtica, deben coincidir. En algunas Instituciones Educativas, el LI se puede establecer como materia adicional del currculo de diferentes grados escolares, especialmente, cuando el nfasis de esas IE es en TIC. En otras, se puede considerar como espacio adicional que ayuda a alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados tanto del rea con la que se integra, como de la clase de informtica (competencia). Estas decisiones dependen de las condiciones y preferencias de cada IE. Por otra parte, es fundamental destinar algunas horas semanales (dos o tres) para planear y coordinar los Proyectos de Clase que se trabajan en el Laboratorio de Integracin (LI). El CI es el encargado de apoyar y hacer seguimiento al trabajo que
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realiza cada uno de los docentes de rea, adems de evaluar constantemente la marcha del proceso con el fin de mejorarlo y proponer soluciones oportunas a posibles problemas. Para facilitarle esta tarea, hemos diseado un par de Plantillas de Seguimiento; la primera atiende el seguimiento que debe hacer el docente de informtica de la buena marcha de los proyectos y la segunda del seguimiento que al respecto debe hacer el docente de rea. Adicionalmente, el CI debe reunirse peridicamente con las directivas de la Institucin para: reportar los avances del proceso de integracin y tomar decisiones en caso de presentarse problemas o situaciones que deban atenderse a nivel institucional. Tanto las Directivas como el CI deben ser concientes de que trabajar en el LI, en la mayor cantidad de grados escolares posibles y con diferentes asignaturas, es un proceso lento que para cimentarse y ajustarse necesita surtir varias etapas. Es importante iniciar capacitando en integracin a un grupo pequeo de docentes de rea (grupo gestor) con los cuales se realicen las primeras experiencias de integracin, involucrando en esa etapa, nicamente dos o tres grados escolares. A medida que avanza el proceso y se obtienen los primeros resultados, se pueden ir capacitando otros docentes que posteriormente se puedan encargar de realizar la integracin en los restantes grados escolares. Tanto para llevar a cabo las capacitaciones del grupo gestor como para la planeacin y puesta en marcha del Laboratorio de Integracin, es necesario contar con el concurso de directivas y coordinadores acadmicos a fin de poder establecer los horarios de reunin y convenir los cambios necesarios en la planeacin general de manera que coincidan en ciertos espacios de la jornada escolar ambos docentes. Adicionalmente, es importante esa comunicacin para conocer los planes de estudio de las reas con las cuales se decide integrar.
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Por ltimo, una tarea muy importante que debe cumplir el Coordinador Informtico para que se consolide la utilizacin de las TIC, en todos los niveles de una Institucin Educativa es la de soporte tcnico. Bien sea porque l mismo suministre dicho soporte o porque lo coordine, es crucial que este se preste adecuadamente y a tiempo. Cuando las personas se inician en el uso de las TIC, demandan mucho soporte en su sitio de trabajo, generalmente para absolver dudas, recordar como realizar algunas tareas, etc; la Institucin Educativa debe prever esta situacin y definir cmo y con quin la va a atender. Sin embargo, a medida que tanto docentes, como personal administrativo, van adquiriendo confianza en el uso de TIC, requieren menos soporte.
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CARENCIA DE PRAXIS TECNOLOGICA EN CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS #207 POR PARTE DE LOS DOCENTES EN NAVOJOA, SONORA

Julio del 2011

CARENCIA DE PRAXIS TECNOLGICA EN CBTIS #207 POR PARTE DE LOS DOCENTES

Autogestin Educativa Gilberto Castro Camarena

Autogestin Educativa Gilberto Castro Camarena

Captulo VI. Alternativas de Solucin

Autogestin Educativa Gilberto Castro Camarena

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Anlisis FODA Entrevistas oral

Aplicacin de entrevista escrita.

Talleres para maestros

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Con que investigar?

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Este se realizo en el aula de clases

Esta actividad se realizar materia. en el ltimo da de esta

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la falta de praxis tecnolgica por parte de los docentes.

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TEST DE INVESTIGACION ENTREVISTA ESCRITA A DOCENTES.

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ENSEANZA DE LAS TIC

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COMPRENSIN DEL ALCANCE DE LAS TIC EN EDUCACIN

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Hacer el aprendizaje ms relevante al tener en cuenta las experiencias previas

activos en lugar de pasivos.

Enfatizar actividades comprometedoras y motivadoras, que demandan

simultneamente, habilidades de alto y bajo nivel intelectual.

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APOYO A DOCENTES DE OTRAS REAS

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