1basico LENG Guia

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
Gua Didctica Lenguaje 1 Bsico, Perodo 2

NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin Trama Impresores S.A., Hualpn Abril 2011 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita.
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional. El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 nios, entre el primer nivel de transicin y cuarto bsico, pertenecientes a ms de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero para el ao 2012. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la Evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (Columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (Columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (Columna 4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos (Columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en una pgina, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 1 BSICO
Los aprendizajes esperados para este perodo son:

n n n n n n n
Escuchar comprensivamente variados textos literarios. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Comprender y dar instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. Participar en sesiones de lectura compartida. Memorizar la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. Reconocer a primera vista palabras de su entorno.
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar comprensivamente texto literario y extraer informacin explcita e implcita que contiene. Participar en sesin de lectura compartida. Reconocer rimas en textos que escuchan. Expresarse coherentemente ante distintos destinatarios. Reconocer las vocales en distintos contextos. Reconocer consonante d y establecer relacin fonema- grafema- articulema. Reproducir palabras que contengan las diferentes vocales. Reproducir grficamente palabras con la consonante en estudio.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Realizan predicciones a partir del ttulo del texto. Leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado, participando activamente de la lectura compartida. Recuerdan las acciones y los nombres de los personajes del texto. Reconocen rimas en textos escuchados. Toman la palabra con seguridad, dando a conocer lo que piensan. Reconocen palabras que contienen consonante en estudio. Reproducen el punto de partida, desarrollo y final de la consonante en estudio.
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Clase 25 a 28
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Clase 29 a 32
Apoyo Compartido
Escuchar comprensivamente texto instructivo y extraer informacin explcita e implcita que contiene. Participar en sesiones de lectura compartida. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario a partir de sus formatos. Reconocer consonante t en diferentes contextos y establecer relacin fonema- grafema- articulema. Escribir palabras significativas utilizando consonante en estudio. Utilizar, de manera oral o escrita, nuevas palabras o expresiones aprendidas en los textos que escuchan.
Cuentan con sus propias palabras el contenido del texto escuchado. Leen en voz alta, junto al docente, texto escuchado, participando activamente de la lectura compartida. Diferencian un cuento de un texto instructivo por su estructura. Reconocen palabras que contienen la consonante en estudio. Escriben la letra t en su correspondiente zona de escritura. Ligan las consonantes en estudio con vocales, formando palabras. Escriben palabras o expresiones aprendidas de los textos que escuchan.
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n n n n n n
Reconocer rimas y aliteraciones. Establecer la relacin fonema- grafema de consonantes. Leer oraciones breves y demostrar que comprenden su significado. Manejar destrezas grafomotoras para el aprendizaje de la escritura manuscrita. Copiar, de manera legible, palabras significativas. Utilizar en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Textos ldicos: www.elhuevodechocolate.com Ostras y perlas: http://www.escolar.com/lecturas/ variedades/como-cria-perlas-unaostra.html
Antes de escuchar el texto, preguntar: Texto Norma, pgina 40: ejercitar el De qu creen que se tratar este texto? reconocimiento de la consonante Por qu? d. Cuaderno de escritura, pgina 32. Despus de escuchar el texto: Graficar la letra d en diferentes con Quines son los personajes? Qu hizo textos. cada uno de ellos? Qu palabras con la letra d pueden reconocer en el texto? Qu palabras pueden escribir de manera independiente?
Antes de escuchar el texto, preguntar: Texto Norma, pgina 41 y 42: Ejercitar De qu creen que se tratar este texto? el reconocimiento de la consonante Por qu? t. Cuaderno de escritura, pginas 33 Despus de escuchar el texto: y 34. Graficar la letra t en diferentes Para qu se utiliza un texto como este? contextos. Cul es la diferencia entre este texto y un cuento? Qu palabras con la letra t pueden reconocer en el texto? Qu nuevas palabras con la letra en estudio pueden escribir?
Textos ldicos: www.elhuevodechocolate.com Recetas para nios: http://www.crececontigo.cl/actividades-para-compartir/cocina-sabrosa-comida/
Apoyo Compartido
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar texto literario y comprender informacin explcita e implcita que contiene. Participar en sesiones de lectura compartida. Reconocer rimas en poema. Reconocer consonante n y establecer relacin fonema- grafema-articulema. Escribir palabras significativas utilizando consonante en estudio. Ampliar el vocabulario a travs de los textos escuchados. Reconocer aliteraciones de palabras contenidas en cuento.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Realizan predicciones sobre contenido de texto que escucharn. Leen en voz alta, junto con el docente, el texto ya escuchado, participando activamente de la lectura compartida. Recuerdan las acciones y los nombres de los personajes del poema. Reconocen palabras que tienen igual sonido final. Leen palabras que contienen consonante en estudio. Escriben palabras significativas utilizando consonante en estudio. Utilizan, en forma oral y escrita, nuevas palabras a partir de los textos que escuchan. Reconocen palabras que tienen igual sonido inicial.
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Clase 33 a 36
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Clase 37 a 40
Evaluar lo aprendido durante el segundo perodo Participan activamente en la evaluacin del perodo. a travs de prueba parcial. Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las se Realizar actividades de reforzamiento a partir de manas 7, 8 y 9 a travs de actividades en las que: los resultados de la prueba parcial utilizando es- Reconocen informacin explcita e implcita de texto trategia de lectura compartida. escuchado marcando la respuesta correcta. Leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado, participando activamente de la lectura compartida. Dictan al docente textos con sentido relacionados con los temas escuchados. Leen y escriben palabras y frases que contienen consonantes d, t y n.
Apoyo Compartido
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Textos ldicos: www.elhuevodechocolate.com Cuentos de duendes: http://www.encuentos.com/infantiles/cuentos-de-duendes/
Antes de escuchar el texto, preguntar: Texto Norma, pginas 53, 54: ejercitar De qu creen que se tratar este texto? el reconocimiento de la letra n en diferentes contextos. Cuaderno de es Por qu? critura, pginas 38, 39: graficar la letra Despus de escuchar el texto: n y utilizarla para escribir palabras en Qu tipo de texto es el que acabas de esdiferentes contextos. cuchar? Por qu? Quines son los personajes? Qu hizo cada uno de ellos? Si te encontraras con el duende, qu le preguntaras? Qu palabras con la letra n pueden reconocer en el texto? Qu palabras pueden escribir de manera independiente?
Aplicar evaluacin parcial: A partir de un Texto Norma, pgina 43. texto realizar preguntas para extraer informacin explcita e implcita y reconocer tipos de textos y propsitos de los mismos. Preguntar: Qu palabras con las letras d, t y n pueden reconocer en el texto? Qu palabras con las letras d, t y n pueden escribir de manera independiente?
Recursos educativos: http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=136020&as_q=&site=educ archile&recurso=&nivel=62400116 &parent=62400003:62400116& www.chileparaninos.cl Textos ldicos: www.elhuevodechocolate.com
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 25
Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente que durante dos semanas realizarn actividades relacionadas con animales. Pregunte: Han perdido alguna vez algo que queran mucho? Qu era? Lo pudieron encontrar? Invtelos a escuchar el texto con que se inicia la unidad. Escriba el ttulo del texto en la pizarra. Si nadie puede leerlo, lalo usted. Pregunte: Quin conoce las ostras? Cmo son? Dnde viven? Permita que los y las estudiantes se expresen. Pregunte: De qu creen que se tratar este texto? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan nios y nias. Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el texto.
Semana 7
Desarrollo (55 minutos)

Lea el texto La historia de la ostra que perdi su perla en voz alta, con expresin y fluidez. Invtelos a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. La importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores desde un inicio. Confirmen las predicciones que haban realizado. Comenten la relacin entre ostras y perlas. Pregunte: Qu tipo de texto es el que escucharon? Por qu? Enfatice la estructura del cuento. Aluda a las expresiones clave: Haba una vez, entonces A continuacin realice preguntas de carcter literal como: Cmo estaba la ostra al inicio del cuento? Por qu? Luego, realice preguntas de carcter inferencial como: Por qu el ratn quiso resolver el problema de la ostra? Sintetice todas las respuestas dadas por los y las estudiantes. Realice preguntas de carcter personal como: Se les ha cado algn diente? Si es as, qu sintieron? Comenten. Escriba la palabra diente en la pizarra. Marque con color la letra d. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra d? Invtelos a mirarse en el espejo mientras emiten el fonema d. Pida que realicen las Actividades 1 a 5 del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensin del texto y para desarrollar algunas destrezas. Como complemento pueden realizar los ejercicios del texto escolar de la pgina 40 y del cuaderno de escritura de la pgina 32.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu tipo de texto lemos hoy? Qu aprendieron con l? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir?
Tarea para la casa (5 minutos)

Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase. Escribir nombres de tres objetos que comiencen con la letra d.
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Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico
PLAN DE CLASE 26
Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico Apoyo Compartido
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Socialicen la tarea de la casa. Comenten la experiencia de contar cuentos en familia. Escriba en la pizarra las palabras con d que traen los estudiantes. Lean las palabras. Pregunte: Qu otros cuentos conocen sobre personas o animales que pierden objetos? Comenten. (Por ejemplo, Eva y su Tan de Andrea Maturana, que cuenta la historia de una nia que pierde su osito).
Semana 7

Invtelos a escuchar nuevamente el texto que usted leer en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer todos juntos, mientras usted modela la lectura en voz alta y ellos leen y siguen el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Supervise que nios y nias participen activamente. Una vez ledo el texto, realice preguntas de carcter literal como: Cuntos animales aparecen en el cuento? Quines son? Escriba los nombres en la pizarra. Lean en coro los nombres de los animales. Realice preguntas de carcter inferencial como: Qu significa la expresin ratn travieso? Permita que piensen y respondan segn sus experiencias. Pida que recuerden qu hizo el ratn cuando encontr un diente en el velador. Pregunte: Qu creen ustedes que pens el nio cuando despert y vio una moneda en vez de su diente? Concluyan que, en este caso, la palabra travieso se refiere a inquieto, revoltoso. Sistematice las respuestas a las preguntas planteadas. Luego, realice preguntas de carcter personal como: Qu habran hecho ustedes para resolver el problema de la ostra? Pida que, en pareja, realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: dibujan a los animales del cuento en el orden en que aparecen; marcan la letra d en palabras (moneda, sardina, dientecillos, almohada); escriben palabras con la letra d; copian la oracin Yo cuido mis dientes. Revisen los ejercicios. En la Actividad 1, consensuar el orden en que aparecen los animales (ostra, pulpo, sardina, cangrejo y ratn). Luego pregunte: En qu se parecen todos estos personajes? (Son animales) En qu se diferencian? (Algunos viven en el mar, otros viven en la tierra).
Cierre (15 minutos)

Pida que contesten Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Escribir en el diario mural las respuestas de los y las estudiantes.

Preguntar a algn familiar sobre su experiencia acerca del cambio de dientes siendo nio o nia.
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PLAN DE CLASE 27
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Socialicen la tarea de la casa. Permita que algunos nios y nias que lo deseen cuenten experiencias familiares acerca del cambio de dientes y de los cuentos del ratn. Escriba la palabra roer en la pizarra y pregunte por su significado. Escriba en la pizarra las respuestas de los nios y las nias.
Semana 7

Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, lean todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y ellos leen y siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que leer varias veces el mismo texto ayuda al proceso de comprensin. Una vez ledo el texto, realice preguntas de carcter literal como: Qu sucedi al inicio del cuento? Qu personaje del cuento dijo: Tiene que ser algo blanco, pequeo, duro y brillante? Realice preguntas de carcter inferencial como: Por qu el ratn pens que la moneda no serva para reemplazar a la perla? Comenten: Qu significa la expresin roer con facilidad? Espere que piensen. Luego, lea toda la oracin roer con facilidad con sus dientecillos. Concluyan que roer, en este texto, significa cortar con los dientes. Confirmen lo que haban respondido al inicio de la clase. Realice preguntas de carcter personal como: Creen que los animales del cuento fueron buenos amigos? Por qu? Sistematice las respuestas. Pida que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: dibujan cmo se inicia el cuento; escriben nombres de animales que comienzan con la letra d; recuerdan y escriben lo que dijeron algunos personajes del cuento.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Pueden decir con sus propias palabras lo que significa roer? Lea la rima. Pida que, en pareja, la memoricen y la repitan en coro: El ratn no pudo roer el botn que se encontr, era tan blando, tan blando, que pareca de cartn.
Apoyo Compartido

Pida que, con su familia, inventen rimas utilizando los nombres de los animales del cuento.
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PLAN DE CLASE 28
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revisen en conjunto la tarea de la casa. Los nios y nias verbalizan algunas de las rimas creadas en la casa. Qu objeto le habran llevado ustedes a la ostra? Anote en la pizarra las respuestas.
Semana 7

Lea nuevamente el texto en voz alta, con expresin y fluidez. Luego lean todos juntos el cuento, mientras usted modela la lectura en voz alta y ellos leen y siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. En esta clase los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores. Una vez ledo el texto, realice preguntas de carcter literal como: Qu objeto fue el primero que encontr el ratn? Cmo era ese objeto? Dnde encontr el ratn el diente que le llev a la ostra? Por qu la ostra se puso contenta con el diente que le llev el ratn? Realice preguntas de carcter inferencial como: Qu significa que el ratn andaba merodeando por la playa? Escriba las respuestas en la pizarra. Imite la accin de merodear (vagando por un lugar). Concluyan el significado. Pregunte: Por qu el ratn pens que la moneda no serva para reemplazar la perla? Realice preguntas de carcter personal como: Qu personaje del cuento les gustara representar? Por qu? Invite a un nio o nia para que represente a algn personaje del cuento frente al curso. Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo: dibujar en orden los objetos que encontr el ratn; copiar frases relacionadas con el texto; unir palabras y dibujos correspondientes. Revise en conjunto. Comenten cuntas nuevas palabras pueden leer y escribir.
Cierre (15 minutos)

Pida que expliquen con sus palabras el significado de merodear. (Vagar por algn lugar). Escriba en el diario mural: El ratn merodeaba por la playa. Lean todos en voz alta. Invtelos a imitar la accin de merodear realizada por el ratn.

Dibujen la escena del cuento que les pareci ms divertida.
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PLAN DE CLASE 29
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cunteles que leern un nuevo texto sobre animales. Pregunte: Cmo se imaginan una fiesta de cumpleaos de animales? Saben lo que es un tejn? Saben lo que es una tagua? Escriba en la pizarra las respuestas de los nios y las nias. Invtelos a escuchar el texto.
Semana 8

Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego lean todos juntos el texto en voz alta, mientras usted modela con expresin y fluidez. Los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Realice preguntas de carcter literal como: Quin prepar la torta? Quines comieron la torta? Realice preguntas de carcter inferencial como: Por qu es importante un orden para preparar la torta? Escuche los comentarios de los y las estudiantes. Proponga situaciones como la siguiente: En este caso, se puede colocar primero la crema en la bandeja?, por qu? Realice preguntas de reflexin sobre el texto, como: Qu tipo de texto es el que escucharon? Por qu? Sistematice las respuestas, aclarando las dudas de los y las estudiantes. Complemente informacin acerca del tejn y la tagua. (El tejn es un mamfero que vive en madrigueras, se alimenta de animales pequeos y de frutos. La tagua es un ave chilena que vive en lagunas). Si se dan las condiciones, invtelos a utilizar Internet para obtener ms informacin. Realice preguntas de carcter personal como: Si tuvieras que organizar una fiesta, a quin invitaras?, qu prepararas para tus invitados e invitadas? Escriba la palabra torta en la pizarra. Marque con color la letra t. Pregunte cmo se pronuncia.Invtelos a mirarse al espejo mientras emiten el fonema t. Pida que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: relacionan personaje y accin; leen y copian nombres de personajes del cuento. Organizados en grupo, pida que inventen oralmente una receta. Cuentan a todo el curso la receta creada.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu aprendieron hoy? Para qu les sirve lo que aprendieron? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir?

Escribir nombres de postres que comiencen con la letra t.
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PLAN DE CLASE 30
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revisen en conjunto la tarea. Escriba en la pizarra todos los nombres de postres que verbalizan los nios y nias. Pregunte: Han preparado una torta alguna vez? Cmo lo hicieron? Quin les ayud? Comenten.
Semana 8

Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, lean todos juntos y usted modela permanentemente, mientras los nios leen y siguen con su dedo el texto, como una forma de hacerlos sentir lectores desde un inicio. Una vez ledo el texto, realice preguntas de carcter literal como: Cules son los ingredientes para preparar la Torta deliciosa? Nombran uno por uno los ingredientes. Cul es el primer paso para preparar la torta? Piensan y contestan. Realice preguntas de carcter inferencial como: Qu palabra puede reemplazar a la palabra fina en la expresin fina capa? Elaboren frases con las palabras que verbalicen los estudiantes, para que se den cuenta cul es la correcta. Concluyan que, en este caso, la palabra delgada reemplaza a la palabra fina. Realice preguntas de reflexin del texto como: Para qu se utiliza este texto? Cul es la diferencia entre este texto y un cuento? Comente sobre la estructura general de cada texto, sin entrar en definiciones complejas. Realice preguntas de carcter personal como: A qu otros animales habras invitado a la fiesta? Por qu? Pida que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: reconocen el orden de uno de los ingredientes para preparar la torta, reconocen la letra t en diferentes palabras presentadas; copian palabras con la letra t; copian frase alusiva al texto; completan oraciones con palabras del texto; dibujan.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu fue lo que ms les gust de esta clase? Por qu? Pida que verbalicen los nombres de todos los animales de la fiesta. Escrbalos en el diario mural. Lea las palabras con los y las estudiantes.

Escribir dos nombres de personas que comiencen con la letra t.
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PLAN DE CLASE 31
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Socialicen la tarea de la casa. Escriba en la pizarra los nombres de personas. Lean en conjunto. Recuerden el significado de la palabra fina, estudiado en la clase anterior. Pida que, oralmente, inventen una oracin utilizando la palabra fina.
Semana 8

Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, lean todos juntos y usted modela permanentemente, mientras los nios leen y siguen con su dedo el texto en direccin izquierda derecha, como una forma de hacerlos sentir lectores desde un inicio. Una vez ledo el texto, realice preguntas de carcter literal como: Quin prepar la torta? Para qu se usa la leche en la preparacin de la torta? Realice preguntas de carcter inferencial como: Qu significa la expresin galletas remojadas? Quin se comi la torta? En qu se parecen todos los invitados a la fiesta? (Son todos animales, sus nombres comienzan con la letra t, son golosos, son alegres). Realice preguntas de carcter personal como: Cul es tu torta preferida? Comenten. Pida que, en pareja, escriban en sus cuadernos las nuevas palabras que han aprendido. Pida que le dicten todas esas palabras y usted las copia en el diario mural. Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo: dibujan su torta preferida; escriben los nombres de los ingredientes; reconocen caractersticas de los invitados; reconocen ingredientes; escriben nombres de personas que comienzan con la letra t. Revisan en conjunto.
Cierre (15 minutos)

Pida que digan con sus palabras qu es una receta: qu contiene y para qu se usa.

Escribir nombres de lugares de Chile que comiencen con la letra t.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 32
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Socialicen la tarea de la casa. Escriba los nombres de los diferentes lugares en la pizarra. Utilizando un mapa de Chile, lean los nombres de los lugares que all se consignan.
Semana 8

Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, lean todos juntos el texto, mientras usted modela la lectura en voz alta y ellos leen y siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. En esta clase los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores. Realice preguntas de carcter literal como: Qu se usa para decorar la torta? Qu se usa para cubrir la torta? Realice preguntas de carcter inferencial como: Qu significa la expresin A disfrutar!? Quines disfrutaron de comer torta? Realice preguntas de carcter personal como: Qu receta habran preparado ustedes? Comenten. Organizados en grupo, pida que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: leen rimas; escriben una rima; leen, en un mapa de Chile, nombres de lugares que comienzan con la letra t; reconocen la receta como el texto ledo.
Cierre (15 minutos)

Lea la siguiente rima. Pida que la repitan y la memoricen:.
El tejn y la tortuga quieren decorar la torta con lechuga!

Preparar una torta sencilla con su familia.
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PLAN DE CLASE 33
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente que durante la siguiente semana leern textos relacionados con el tema del agua. Pregunte si saben nadar. Si es as, pregunte: Cmo aprendieron? Quin les ense? Invtelos a escuchar el texto con que se inicia la unidad. Escriba el ttulo del texto en la pizarra. Si nadie puede leerlo, lalo usted. Pregunte: Quin ha visto una nutria? Qu saben de este animal? Permita que todos los estudiantes se expresen. Pregunte: De qu creen que se tratar este texto? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan nios y nias. Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el texto.
Semana 9

Lea el texto La nutria amigable en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que el objetivo de esta estrategia de lectura es permitir que los estudiantes se sientan lectores desde las etapas escolares iniciales. Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto. Pregunte qu tipo de texto es el que escucharon. A continuacin realice preguntas de carcter literal como: Segn el cuento, cmo es la nutria? Dnde se encontraron la nutria y los perros? Luego realice preguntas de carcter inferencial como: Por qu los perros miraron con indiferencia a la nutria? Realice preguntas de carcter personal como: Cmo reaccionan ustedes cuando alguien quiere ser su amigo o amiga? Comenten. Escriba la palabra nutria en la pizarra. D algunas informaciones acerca de este animal. Diga que es un mamfero de alrededor de cuarenta centmetros, de cuerpo delgado, de cabeza pequea y redonda, de pelaje suave y color rojizo. Vive a orillas de ros y arroyos y se alimenta de peces. Es muy apreciado por su piel. Si se dan las condiciones, vean fotos en Internet. Marque con color la letra n de nutria. Pregunte, cmo se pronuncia la letra n? Invtelos a mirarse en el espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensin del texto y para desarrollar algunas destrezas grficas. Como complemento pueden realizar los ejercicios del texto escolar de la pgina 53 y del cuaderno de escritura de las pginas 38 y 39.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido

Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase. Preguntar si conocen las nutrias. Escribir nombres de tres objetos que comiencen con la letra n.
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PLAN DE CLASE 34
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise en conjunto la tarea de la casa. Escriba en la pizarra las palabras con n que traen los y las estudiantes. Lean las palabras en conjunto. Pregunte: Qu otros cuentos conocen que ocurran en el mar, en un ro o en una laguna? (El patito feo de Hans Christian Andersen).
Semana 9

Invite a escuchar nuevamente el cuento que usted leer en voz alta, con expresin y fluidez. Luego invtelos a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que el objetivo de esta estrategia de lectura es permitir que los estudiantes se sientan lectores desde las etapas escolares iniciales. A continuacin realice preguntas de carcter literal como: Segn el cuento, qu fue lo mejor del da para los perros? Luego, realice preguntas de carcter inferencial como: Por qu la nutria insista en conversar con los perros? Comenten el significado de la palabra amigable. Concluyan que la nutria era un animal al que le gustaba compartir con otros. Realice preguntas de carcter personal como: Te gusta conversar con otros nios o nias? Por qu? Comenten. Escriba nuevamente la palabra nutria en la pizarra y pregunte qu otras palabras conocen que se escriban con la letra n. Escriba las palabras que los nios y nias verbalicen (nido, nudo, nspero, nariz, nube). Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensin del texto y para desarrollar algunas destrezas grficas.
Cierre (15 minutos)


Escribir nombres de personas que comiencen con la letra n.
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PLAN DE CLASE 35
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise en conjunto la tarea de la casa. Escriba en la pizarra los nombres de personas que comienzan con la letra n. Lean las palabras en conjunto. (Puede agregar otros nombres a ese listado: Nilda, Nicols, Nereida, Nstor, Nuria, Nicanor, Nora).
Semana 9

Invite a escuchar nuevamente el cuento que usted leer en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que el objetivo de esta estrategia de lectura es permitir que los estudiantes se sientan lectores desde las etapas escolares iniciales. A continuacin realice preguntas de carcter literal como: Por quin fueron arrastrados los perros? Si no lo recuerdan, vuelva a leer el prrafo en el que aparece esta informacin. Realice preguntas de carcter inferencial como: Por qu al final del cuento se dice que los perros parecan animales acuticos? Comenten el significado de esta expresin. Realice preguntas de carcter personal como: Cmo se habran sentido ustedes si hubieran estado en la situacin de los perros, en un ro, sin saber nadar? Comenten. Pida que realicen las Actividades del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensin del texto y para desarrollar algunas destrezas grficas. Pregunte por el significado de la palabra acutico. Pregunte: A qu palabra se parece? Pueden realizar predicciones: Creo que significa Finalmente, construyan el significado entre todos. Comenten el juego llamado Bachillerato. Revisen la actividad correspondiente.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu actividad les pareci ms entretenida? Por qu? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir?

Recortar palabras que contengan la letra n.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 36
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise en conjunto la tarea de la casa. Exponga en la pizarra las palabras con n que traen los y las estudiantes. Lean las palabras en conjunto.
Semana 9

Invite a escuchar nuevamente el cuento que usted leer en voz alta, con expresin y fluidez. Invtelos a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que el objetivo de esta estrategia de lectura es permitir que los estudiantes se sientan lectores desde las etapas escolares iniciales. En esta clase los estudiantes leern de manera ms autnoma. A continuacin realice preguntas de carcter literal como: Qu otros animales andaban cerca del ro? Luego realice preguntas de carcter inferencial como: Recuerdan cuntos perros se encontraron con la nutria? Por qu los perros decan que la nutria era un animal muy raro? Comenten. Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensin del texto y para desarrollar algunas destrezas grficas.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Qu aprendieron durante esta clase?

Contar a su familia las actividades que realizaron en la escuela. Escribir algunas de las palabras que han aprendido y mostrrselas a un familiar.
17
PLAN DE CLASE 37
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propsitos de esta clase: Anuncie que aplicar una prueba correspondiente al perodo. Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.
Semana 10

Antes de la aplicacin Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. Reparta la prueba a cada estudiante; indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos. Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos). Cuente que en la prueba se presentan los textos: El ornitorrinco, un animal sorprendente y La nube, textos que usted leer las veces que sean necesarias, segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta; indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A), B), C); pida que marquen con una cruz la respuesta correcta; que la respuesta es una y que si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar; pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas. Durante la aplicacin Verifique que marquen una respuesta en cada caso. Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar respuestas a las preguntas sino dando andamiaje para que puedan trabajar autnomamente.
Cierre (15 minutos)

Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.
Apoyo Compartido
18
PLAN DE CLASE 38
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propsitos de esta clase: Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.
Semana 10

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba. Reparta las pruebas de manera individual. Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura. Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. En conjunto acuerdan las respuestas que les parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. Si es pertinente, pida que subrayen en qu lnea(s) del texto aparece la informacin que permite responder las preguntas. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales como: indiferencia, sorprendidos, impacientes, desplazarse, refugiaron, afligidos. Lea nuevamente los prrafos donde aparece cada una de las palabras mencionadas. Focalice la atencin en aquellas que presenten ms dificultades para nios y nias. Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Pida que expliciten qu preguntas les cost ms contestar y por qu.
Cierre (15 minutos)

Termine la clase destacando la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen. Pregunte qu aprendieron a travs de la lectura del texto El ornitorrinco. Destaque su inters en las actividades realizadas.

Actividad opcional: Buscar ms informacin sobre el ornitorrinco, preguntando a la familia, leyendo alguna enciclopedia o utilizando Internet.
19
PLAN DE CLASE 39
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente a su curso que el propsito de esta clase es reforzar lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la prueba. Diga que se realizarn actividades de comprensin de lectura, y en ellas se identificarn las ideas importantes de un texto. Explique cmo se ubica la informacin en un texto para contestar preguntas acerca de este. Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo.
Semana 10

Lea nuevamente el texto El ornitorrinco, un animal sorprendente. Pregunte: De qu trata el texto? Qu tipo de texto es? Si los nios y nias tienen dudas, aclare qu es un texto informativo (en este caso es un texto que describe a un animal dando informacin sobre su hbitat y costumbres). Luego, pregunte cul es la diferencia entre un texto informativo y un cuento. Diga Si este texto fuera un cuento, cmo empezara? Recuerde las expresiones clave de un cuento: Haba una vez Entonces De pronto Finalmente. Pida que realicen las actividades de su Cuaderno de trabajo: completar oraciones relacionadas con el texto ledo, contestar pregunta con opciones, leer y dibujar lo que dice.
Cierre (15 minutos)

Revisar los ejercicios en conjunto y consensuar las respuestas.

Actividad opcional: Buscar en Internet nombres de animales sorprendentes.
Apoyo Compartido
20
PLAN DE CLASE 40
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente a su curso que el propsito de esta clase es reforzar lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la prueba. Diga que se realizarn actividades en las que aplicarn lo que han aprendido. Pregunte quin conoce el juego llamado Ha llegado un barco cargado de. Comenten.
Semana 10

Explique cmo se realiza el juego. Una vez que todos hayan entendido, invtelos a realizar la Actividad 1 en el Cuaderno de trabajo. All debern escribir palabras con las letras d, t y n dentro de un barco. Una vez que hayan terminado de escribir, revise en conjunto con los nios y las nias. Escriba en la pizarra el listado de todas las palabras. Lean en coro. Pida que realicen el crucigrama escribiendo las palabras correspondientes a los dibujos presentados en direccin vertical y horizontal. D las instrucciones correspondientes. Pida que revisen en pareja.
Cierre (15 minutos)

Aclare el significado de aquellas palabras que la mayora de los nios y nias no entiende.

Actividades opcionales: Buscar crucigramas para resolverlos en la clase siguiente. Resolver crucigramas con su familia.
21
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular mayo, consta de 10 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraer informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraer informacin implcita (inferencial) de un texto; y 3) reflexionar y comprender un texto, de acuerdo a su estructura y propsito comunicativo.
HABILIDAD
ITEM
INDICADOR
RESPUESTA
Texto El ornitorrinco, un animal sorprendente Identifican informacin explcita. Identifican informacin implcita. Identifican informacin explcita. Identifican informacin implcita. 1 2 3 4 Reconocen informacin explcita del texto: literal simple. Reconocen significado de palabra segn contexto. Reconocen informacin explcita del texto: literal simple. Comprensin global. C B A Ttulo global
Texto La nube Reflexionan sobre el texto. Identifican informacin implcita. Identifican informacin explcita. 5 6 7 8 9 Reconocen tipo de texto. Reconocen informacin implcita del texto: inferencial local. Reconocen informacin explcita del texto: literal simple. Reconocen informacin explicta del texto: literal simple. Reconocen significado de expresin. Reconocen sonidos finales. B C B A C
Sube - nube Bamb - pud Plaza - torcaza Delfn - volantn nutria
Apoyo Compartido
Identifican informacin explcita. Identifican informacin implcita. Desarrollan lectura inicial.
10
22
Pauta de correccin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico
23
Apoyo Compartido
24
Apoyo Compartido

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Gua Didctica Lenguaje 1 Bsico, Perodo 2

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 1 BSICO

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Los aprendizajes esperados para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Textos ldicos: www.elhuevodechocolate.com Recetas para nios: http://www.crececontigo.cl/actividades-para-compartir/cocina-sabrosa-comida/

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

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