Repblica Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educacin (MPPE) Jennifer Gil Laya Ministro del

Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias (MPPCTII ) Ricardo Menndez Viceministro de Programas de Desarrollo Acadmico Pedro V. Rodrguez Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana Edgar Len Vsquez Viceministra de Articulacin de la Educacin Bolivariana Yris Snchez Coordinadores Generales del Proyecto Canaima Educativo Yris Snchez y Carlos Figueira Comisin de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo Maigualida Pinto Comisin de Formacin del Proyecto Canaima Educativo Francy Gonzlez y Gipsy Silva Comisin de Logstica del Proyecto Canaima Educativo Juan Carlos Gonzlez, Carmen Rodrguez y Francisco Valero Comisin de Comunicacin y Medios del Proyecto Canaima Educativo Zenaida Hernndez y Fanny Febles Revisin Pedaggica Yris Snchez, Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho, Anglica Guaramato, Aleida Rodrguez y Javier Arvalo. Revisin Tcnica Francy Gonzlez, Johanna Montao, Berta Martnez, Francis Martnez y Emily Noguera Diseo Grfico y Digramacin Fundacin Colombeia (MPPE)

INDICE A MANERA DE PRESENTACIN....................................................................................................................................................3 FUNDAMENTACIN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO..........................4 I ORIENTACIONES PEDAGGICAS............................6 Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social..............................6 LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE............................7 La Escuela..............................9 Maestro(a)..............10 Aportes Psicolgicos para una Educacin y una Pedagoga Liberadora............10 Principios de Aprendizaje..............................11 II ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA.....................................................................................................................................................................13 Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Bsicas..........................17 Aprender a Crear.............................17 Aprender a Reflexionar.........................................22 Aprender a Participar Protagnicamente y a Convivir...........................26 Aprender a Valorar..............................27 Intencionalidades Epistmicas: Potencialidades Especficas..............................29 Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales.............................30 III LAS TIC EN LA GESTIN ESCOLAR COMUNITARIA.........34 Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)..............37 Fase I: Diagnstico Integral Participativo...........................................................................................................37 Fase II: Determinacin y Jerarquizacin de la Situacin, Problemas o Necesidades.....................39 Fase III: Plan de Accin...........40 Fase IV: Ejecucin, Evaluacin, Sistematizacin y Divulgacin...............41 PROYECTO DE APRENDIZAJE............41 Fases del Proyecto de Aprendizaje............41 EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE....................47 Caractersticas..................................................................................................................................................................47 Finalidades de la Evaluacin de los Aprendizajes..............49 Tipos de Evaluacin.............49 Formas de Evaluar...........................................................................................51 IV ORIENTACIONES TCNICAS..............54 Cmo encenderla?.........................................................................................................................................................60 Cmo apagarla?.............................................................................................................................................................61 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................................................................62

A MANERA DE PRESENTACIN La Educacin Venezolana en los ltimos diez aos ha experimentado cambios Sustanciales en el enfoque filosfico, fines e intencionalidades, guiados por la visin de pas, as como por las caractersticas del hombre y la mujer plasmados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, acadmicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a travs de la accin y la reflexin del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. Se tiene as, entre otros de los avances de la Educacin Venezolana, en la ltima dcada, la profundizacin del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del conocimiento. Se ha avanzado sustancialmente, de los contenidos compartimentados a una manera compleja de entender y comprender, la diversidad de saberes, enfoques tericos, modelos, procesos, otros, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, superndose la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales, como lo establece la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 15 de agosto de 2009, en Gaceta Extraordinaria 5.929), Art. N 6. Todo lo anterior implica una nueva concepcin del ser humano, de la visin de cmo aprende; del concepto de aprendizaje, de los roles del y la docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, despus de diez largos aos de debate, con la participacin protagnica de actores sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, se aprob la LOE; la cual, le da sustento legal a las transformaciones, necesarias para la formacin de una nueva ciudadana signada por valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor, la fraternidad, la convivencia armnica, la solidaridad, honestidad, justicia, corresponsabilidad, cooperacin, tolerancia, valoracin del bien comn, valoracin social y tica del trabajo, respeto por la diversidad propia y la de los diferentes grupos humanos, creativo, reflexivo, crtico e innovador, participativo y protagnico, responsable, nacionalista, productivo, humanista, con valores y actitudes hacia: el quehacer cientfico y tecnolgico con pertinencia social, el uso racional y sustentable de los elementos de la naturaleza, con valores hacia la soberana de la nacin y de integracin desde una perspectiva indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. Otra de las novedades de la educacin venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los ltimos aos son las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, a travs de los Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), Centro de Gestin Comunicacin (TIC) como recurso para el aprendizaje, a travs de los diferentes Parroquial (CGP), Unidades Mviles para la Educacin (UMIED), Sper aulas, Infocentros; entre otros. Con los cuales se ha podido avanzar en la democratizacin del uso del computador como recursos de aprendizaje y el uso de las Tecnologas Libres. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual viabiliza la incorporacin de las computadoras porttiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la poltica pblica educativa del Plan Estratgico Simn Bolvar. En efecto, en el ao 2009, se inici la entrega de porttiles Canaimas, en las escuelas de todo el mbito nacional que poseen electricidad, la cual en lo sucesivo se le denominar: Canaima va a la Escuela; con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las

estudiantes del primer grado de Educacin Primaria, cuyo uso es planificado por los y las docente, en relacin a los propsitos de los Proyectos de Aprendizaje. En la actualidad, se avanza hacia una nueva versin denominada Canaima va a mi Casa; el cual se les entregar a los nios y nias del resto de los grados de Educacin Primaria, empezando en septiembre de 2010 con el segundo grado; con el concepto de uso comunitario en el sentido que stas porttiles tambin podrn ser utilizadas por los miembros familia. Para tales efectos, se les agreg una Carpeta denominada Familia; la misma contiene temas de inters que van desde orientaciones a los padres sobre la formacin sociocognitivas de los estudiantes, hasta informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos. FUNDAMENTACIN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO El Proyecto Canaima Educativo y, por ende, los procesos que el mismo implica, surgen como respuesta a los planes estratgicos de la Nacin y a las polticas que del mismo se derivan, los cuales nacen de los compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos. En este sentido, el Proyecto Canaima Educativo, tiene sustento jurdico en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999), en los artculos 108 y 110, los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informtica y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la Seguridad y Soberana Nacional. Igualmente, el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007) establece entre los objetivos especficos, disminuir progresivamente las inequidades sociales a travs de una educacin de calidad para todos y todas; as como, mejorar y construir sistemas de informacin y comunicacin. En este orden de ideas, el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013) establece en la Lnea II: la Suprema Felicidad Social, como estrategia y poltica para profundizar la universalizacin de la Educacin Bolivariana, incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al proceso Educativo. As mismo, tambin se sustenta en el Decreto nmero 3.390 (2004), el cual establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnolgica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio, promover en todos los rganos y entes de administracin publica nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estndares abiertos en la sociedad. Por tales razones, los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto Canaima Educativo deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto. Por otra parte, la Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin (2005), establece en el Art. 1, que se tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones. Igualmente, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 2008), establece en el Art. 73, que el Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de diversos materiales informativos, libros publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y
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multimedia dirigidas a los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. Por ltimo, la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), establece en el Art. 6, numeral 3 literal e y en el numeral 5, literal d que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar polticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para la independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica. Sobre la base de lo antes expuesto, este proyecto posee tres mbitos de aplicacin o uso; por tales razones los Objetivos, se desagregan de la siguiente manera: Para los Estudiantes: Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologas de Informacin Libres. Desarrollar potencialidades relacionadas al uso responsable de las Tecnologas de Informacin Libres. Para los Docentes: Promover la formacin de las y los docentes en el uso pedaggico de las TICL; as como, en el desarrollo de contenidos educativos digitalizados. Transformar la praxis docente hacia el uso crtico, creativo e innovador de las Tecnologas Libres para una Educacin Liberadora. Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y con calidad de la ciudadana venezolana, apoyados en las TICL. Para la Familia: Formar a madres, padres y representantes de las y los nios de Educacin Primaria en el manejo y uso responsable de las TICL. Propiciar el acceso de madres, padres y responsables al uso de las TICL.

Orientar a madres, padres y responsables, en el uso pedaggico y tcnico del computador porttil Canaima Educativo.

Promover el desarrollo de actitudes investigativas en madres, padres y dems miembros de la Comunidad Educativa, con el uso responsable del computador porttil Canaima Educativo.

Fortalecer a la Familia en el Rol de Corresponsables de la Educacin, a travs del uso pedaggico del computador porttil Canaima Educativo.

Orientar a la Familia en aspectos legales, sociales y promover las organizaciones socioproductivos. contenidos contextualizados, la divulgacin, el intercambio de experiencias significativas del uso de las TICL.

Promover la creacin de redes locales, municipales y regionales para favorecer el desarrollo de

Por tales razones, a continuacin se presentan algunas consideraciones tericas y metodolgicas sobre la

base de los principios de la Educacin Liberadora,( LOE, 2009) las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas; las cuales conlleva no slo al desarrollo de conocimientos; su alcance trasciende hacia la formacin integral para la vida, de los y las ciudadanas en sus dimensiones humanas (axiolgico, tico, social, espiritual, emocional, cientfico, tecnolgico, otras), con las aspiraciones de que las mismas sirvan a los y las docentes, madres, su uso. I. ORIENTACIONES PEDAGGICAS El gran reto y desafo de los y las docentes es lograr la formacin de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la reflexin crtica y el anlisis creador de su contexto geohistricocultural, portadora de valores de justicia, integridad, ciudadana, dignidad, bien comn y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. As como, asumir las porttiles Canaima como un medio ms para el fomento de valores de ciudadana, el potencial crtico-reflexivo y creativo; hacer uso creativo y crtico de este recurso para el aprendizaje, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educacin, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores, formadores de las mltiples dimensiones del ser humano. Lo anterior, no significa incorporar ms contenidos, ms asignaturas o ms horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelacin social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes reas con los saberes populares a travs de los procesos crtico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la educacin. Tambin es necesario dilucidar el enfoque psicolgico del aprendizaje que se asume; los cuales junto a las lneas estratgicas de la Nacin venezolana, leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarn la praxis educativa. Actualmente, la Educacin Venezolana transita hacia una nueva visin del ser humano En este contexto, a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social, expuesto en la CRBV (1.999); definen algunos Principios. Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relacin al contexto geohistricocultural, de manera integral. Vive, aprende y se desarrolla integralmente (fsico, psicolgico, biolgico, axiolgico, emocional, social, cultural, espiritual, otros) en relacin con otras personas, con su contexto geohistricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos. padres y dems actores sociales corresponsables de la Educacin. As como una caracterizacin de las porttiles de: Canaima va a mi Casa, elementos tcnicos y operativos para facilitar

 Es volitivo, se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo, participativo, protagnico; construye su identidad personal a travs de las mltiples interacciones sociales (escuela, familia y comunidad).

Su naturaleza gregaria, lo hace ecodependiente, corresponsable, participativo, protagnico, cooperativo, equitativo, poltico, respetuoso de la equidad de gnero y de la diversidad tnica cultural.

La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus elementos lo incita a la bsqueda del bienestar comn; sus actividades estn encaminadas a erradicar las inequidades, todo tipo de violencia, la discriminacin racial la intolerancia; hacer uso racional del medio ambiente: energa, agua, suelos, entre otros; a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y produccin, para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta.

Es un ser creativo por naturaleza, por lo cual al enfrentarse a los conflictos, necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan, funcionando como un todo ntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse. Las cualidades creativas en el ser humano, se potencian, con las actividades de interrelacin social. Considerando los principios anteriores, las interrelaciones sociales cobran relevancia motivado a que el modelo educativo venezolano, establecido en la CRBV (1.999) y la LOE (2.009), promulga la participacin activa y corresponsable de todos los actores sociales (estudiantes, docentes, familia y comunidad), en interrelaciones comunicativas horizontales; revalorizando los saberes ancestrales populares, las experiencias del pueblo, los cuales al contrastarse con los conocimientos cientficos permiten la construccin de nuevos enfoques interpretativos, con pertinencia social Lo antes planteado, implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos, as como de los espontneos (interrelaciones con la familia y comunidad); es decir, los estudiantes aprenden de la dialgica y la dialctica con el docente y compaeros de estudio y ste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa y viceversa; generndose una comunidad de aprendizaje; donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje, de all que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas bsicas, extradas del Proyecto Educativo Nacional , PEN(2001) y de la Proclama de Ro Chico (2009): la escuela como el centro del quehacer comunitario y la comunidad como el centro del quehacer educativo LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Las Comunidades de Aprendizaje, forman parte de un paradigma mayor, constituido por la Educacin Comunitaria ideada, segn Torres (2004) como una propuesta de poltica educativa, centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformacin educativa y cultural a nivel local, con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano.(p.2). Esta propuesta terico-metodolgica, parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia, donde se dejaban responsabilidades, se

aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares, por lo que se pretende articular las esferas de poder comunitario, local, regional y nacional, de manera integral e integrada, evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratgicas a nivel micro (la cuadra, el callejn, el sector, el barrio) y a nivel macro (poltica educativa, cultural, social, ambiental, preventiva, econmica). Desde esta perspectiva, se tiene una visin integral y sistmica de la educacin, basada en una nueva cosmovisin cultural congruente con el tejido orgnico societal en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadana, identificados con la participacin, la autodeterminacin, el respeto, la igualdad, la visibilizacin e incorporacin de colectivos acrrimamente excluidos, accionando desde esferas artificialmente divididas, es decir, desde lo formal, no formal e informal, saber cientfico y conocimiento en poder de la comunidad, educacin de nios(as), jvenes, adultos y adultas (incluidos los adultos mayores), transformacin promovida con la participacin de todas y todos. En consecuencia, se hace Comunidad de Aprendizaje (p.3): imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de Aprendizaje. Cuadro N 1. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje COMUNIDAD ESCOLAR Nios (as), jvenes y adultos(as) aprendiendo Adultos(as) enseando a nios(as) y jvenes. Educacin escolar. Educacin formal. Agentes escolares (slo profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visin fragmentaria del sistema escolar (por niveles educativos) Innovaciones aisladas Proyecto educativo institucional (centrado en la escuela) Enfoque sectorial e intraescolar Ministerio de Educacin Estado Educacin Permanente COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Nios (as), jvenes y adultos(as) Aprendiendo Aprendizaje Intergeneracional y entre pares (iguales). Educacin Escolar y extraescolar. Educacin formal, no formal, e informal. Agentes educativos (incluye profesores (as) Los agentes educativos como agentes de cambio. Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje. Visin sistmica y unificada del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Redes de innovaciones. Proyecto Educativo Comunitario Enfoque intersectorial y territorial Mancomunidad ministerial Estado, sociedad civil, comunidad local Educacin Permanente

En el mismo sentido, el autor antes citado establece como referente para las acciones mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas, algunas premisas, que se enuncian a continuacin:

La educacin trasciende los confines geogrficos del recinto escolar.

Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores. La escuela es parte de la comunidad, en la que debe hacer vida activa. El aprendizaje es un proceso continuo, de all que cualquier momento de la vida, es una oportunidad propicia para favorecer dicho proceso.

Es necesario favorecer los procesos de formacin de la poblacin adulta y a los adultos mayores, para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de nios(as) y jvenes. Las interrelaciones escuelas-comunidad, fortalecen la formacin en valores, principios y virtudes. Desde este contexto, la Comunidad de Aprendizaje, en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), poseen un mecanismo para la concrecin de aspiraciones, soluciones, proyectos a travs de acciones en y para el colectivo. Por ello, una va legtima para emprender, profundizar y reorientar procesos en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formacin ciudadana, cuya fundamentacin parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo, solidario, respetuoso, eficiente con miras hacia la continua construccin de la sociedad deseable, donde la utopa sea el referente del sueo realizable, del sueo posible, de una vida humana, justa y donde la participacin y el protagonismo real y efectivo sean la nor ma y no la excepcin. En este contexto, la Escuela tambin tiene una connotacin social y socializadora: La Escuela En la LOE (2009), se establece en el Artculo 6: la escuela est concebida como un espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos. La escuela, segn el Ministerio del Poder popular para la Educacin (2010) es la responsable de orientar los procesos de formacin de la ciudadana, a travs de la concrecin de los fines de la educacin (LOE 2009). Asi como de los principios y voleres fundamentales, establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). En consecuencia, segn el Proyecto Educativo Nacional (PEN 1999) la escuela adquiere un papel protagnico al considerrsele ncleo de organizacin social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. La escuela que queremos, se proyecta hacia un centro de gerencia democrtica, participativa y protagnica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerrquico infuncional por una estructura ms horizontal funcional y colectiva (p.1).

La Escuela, es el lugar donde se tiene que concretar el gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados, desde una escuela reproductora de y para la dominacin hacia una escuela de y para la liberacin, con el apoyo acompaamiento y orientacin del Estado (p.1). El proceso de trasformacin interna de la escuela, segn el MED (2005), debe dar como resultado una educacin con una clara visin de valores ticos y morales que se requieren para una sociedad, participativa y protagnica en la toma de decisiones sobre su destino histrico. Esta nueva escuela, tambin necesita de un Maestro humanista social, en este sentido a continuacin se define: Maestro(a) Es un actor social humanista, tico, reflexivo, creativo, participativo, con alto nivel de conciencia del sentido de la corresponsabilidad social, la participacin protagnica, la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya funcin es promover a travs de ayudas (mediacin) el uso autnomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes a travs de las interacciones sociales organizadas; generalmente posee, en un determinado momento, un enfoque interpretativo ms complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje, sobre los contenidos que para la sociedad en cuestin, son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. Sin embargo, los enriquece de la experiencia en el proceso de mediacin, las interacciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres, representantes); por lo cual, tambin se convierte en sujeto de aprendizaje. Aportes psicolgicos para una educacin y una pedagoga liberadora Para lograr una educacin integral, interdisciplinaria, pertinente, construida a partir del dilogo de saberes, haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas cientficas, tambin se tiene que asumir una postura integral sobre los aportes de la psicologa a la educacin; de all que a partir de la Teora Sociocultural de Vigotsky, como eje articulador e integrador de algunos elementos sustrados de las Teoras Humanistas, Constructivistas, Cognoscitivistas y aportes de la Neurociencia, los cuales al organizarse desde la visin del ser humano integrado por mltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble; permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo; los cuales estn en correspondencia con el ideario pedaggico de Simn Rodrguez ; Prieto Figueroa, Beln San Juan, Paulo Freire, Jos Mart y con los principios de ciudadana, soberana y compromiso patrio que nos legaron Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Francisco de Miranda, aborgenes , precursores y precursoras y dems hroes y heronas; que participaron en la gesta emancipadora. A la luz de estos aportes tericos, el Aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el y la estudiante a travs de la participacin protagnica, en las interacciones sociales organizadas por el o la docente; sobre la base de su contexto geohistricocultural potencialidades, intereses, motivaciones, necesidades y conocimientos previo significativos, as como las interacciones espontneas: construye, crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez potencian el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, volitivo y axiolgico); expresndolo en la reflexin, motivacin y en el uso autnomo y autorregulado de los contenidos; en este sentido, tambin lo refleja en la transformacin de su contexto geohistricultural.

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Principios de aprendizaje Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes: la informacin provista por los sentidos est condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias). Por tales razones, los docentes deben:

Partir de un diagnstico sobre lo que conoce, cree, piensa, expectativas o deseen conocer los y las estudiante sobre los contenidos a desarrollar.

Insertar las actividades a realizar por los y las estudiantes en su contexto histrico cultural para que tomen sentido y pertinencia.

Sobre la base de los hallazgos en el diagnstico, construir un marco interpretativo comn, desde el cual desarrollar las acciones dialgicas, cooperativas, reflexivas que permitan la construccin, ampliacin o transformacin de nuevos enfoques interpretativos compartidos; desde los cuales, se potenciarn otros aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simn Rodrguez sentenci: el objeto de la instruccin es la sociabilidad, y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida... Hay que impedir la presencia del hombre aislado, requirase reorientar el individualismo; saber sus obligaciones sociales, es el primer deber de un republicano; no habr jams sociedad, sin educacin social; la idea de repblica... Es la ms simple expresin a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales. En efecto, el proceso de aprendizaje para la liberacin, est signado por relaciones dialgicas y en este sentido, se convierte en un medio para el desarrollo de valores de ciudadana.

El aprendizaje para la liberacin y emancipacin debe ser un proceso activo, constructivo, auto regulable, situado y cooperativo. Donde el estudiante aprende con otros y de otros, este proceso permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes; la importancia que se le designa al compartir, garantiza afianzar valores de solidaridad, bien comn responsabilidad, amistad, respeto y convivencia Por lo cual, es preciso que el docente: Organice actividades colaborativas, que permitan al estudiante intercambiar ideas, saberes, pensamientos que generen la construccin en colectivo de nuevos enfoques interpretativos. Promueva el uso de las TIC, desde un enfoque humanista, donde exista espacios para la creacin, el desarrollo de la inventiva, el intercambio de experiencias, la reflexin crtica, la participacin protagnica y la formacin en valores que sustentan la convivencia en armona. Con este recurso, tambin se puede propiciar procesos comunicativos para lograr la interaccin a distancia de estudiantes con intereses comunes

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 Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales, recurso cultural y sujeto de actividad. No todos los conocimientos previos son correctos

Cuando esto ocurre, se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de dilogo participativo que permita la construccin colaborativa de significados pertinentes.

El docente a travs de preguntas, debe promover dilogos entre los estudiantes para que a travs de argumentaciones, conjeturas e ideas realice el proceso de enriquecimiento pedaggico, retroalimenten y presten ayudas al que lo necesite; debe darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa, tenga tiempo de movilizar la actividad mental, analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar su enfoque interpretativo. En docente, durante el proceso de interaccin dialogica, debe organizar y orientar el proceso lgico con preguntas de apoyo, generadoras y precisadoras de ideas.

Por ltimo, es preciso que el o la docente promuevan la integracin de todas las ideas y los oriente para que consensuen en construccin conjunta y de ser necesario hacer demostraciones o actividades dialgicas colectivas e individualizadas. Lo que se aprende reflexionando y haciendo, favorece aprendizajes liberadores para la vida.

El gran Maestro Simn Rodrguez, nos leg las mximas pedaggicas: ensear es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria; enseen y tendrn quien sepa, eduquen y tendrn quien haga. Por tales razones, l consideraba que las actividades prcticas deban ser parte del proceso de formacin, es decir aprender haciendo; inclusive incorporar actividades manuales; as como el aprendizaje de oficios; ensear el valor al trabajo.

Es recomendable organizar experiencias contextualizadas, a travs de los Proyectos de Aprendizajes, donde se integren aspectos tericos con el prctico; se generen construcciones tericas a partir de la prctica, a travs de procesos reflexivos; as como, enriquecer los conocimientos cientficos al relacionarlos con los saberes populares.

Los aportes de la neurociencia a la educacin han demostrado que las experiencias directas, concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje. Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las interacciones sociales, mediatizan los aprendizajes. Los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos ltimos, ya que puedan inhibir, distorsionar o potenciar la participacin activa en las actividades sociales organizadas.

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Los estudiantes, con el proceso de medicacin social, prestado por el docente, a medida que evolucionan en su desarrollo psicolgico, aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes. La comunicacin del docente, como instrumento de mediacin, influye en los procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades. Desde la perspectiva anterior, el xito de los procesos de mediacin docente, dependen de la creatividad del docente en la integracin de elementos socioafectivos, relacionar los contenidos a los Fines de la Educacin, plasmados (LOE, 1999); la incorporacin las Intencionalidades Curriculares y hacer visibles los Ejes las actividades de mediacin y de aprendizaje para propiciar: inters, necesidades y y sobre la base de sus Integradores a

motivacin en el estudiante, para que movilice sus contenidos sociocongnitivo

conocimientos; reflexionen, dialoguen, participen protagnicamente, argumenten, lean, investiguen, construyan, entre otros; sobre los contenidos socioculturales, para construir, reconstruir ampliar o transformar, sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal, que los pueda utilizar autnomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad.
II.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA

Con la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009), se termina de delinear el perfil del hombre y la mujer venezolana, necesario para consolidar el Proyecto de sociedad establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV; 1999). En este sentido, los Fines de la Educacin, plasmados en la Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009), expresan los valores, principios, virtudes y contenidos culturales que la sociedad venezolana y el Estado Docente aspira que la ciudadana desarrolle, en su trnsito por la Escuela, en el entendido que la misma es parte de un marco gehohistricocultural concreto, donde todos los actores sociales corresponsables de la educacin son sujetos de aprendizaje. En consecuencia, los Fines de la Educacin Venezolana, (LOE; 2009), comprenden:

Metas deseables a ser alcanzadas por la Escuela con el apoyo de los dems corresponsables de la formacin de los nios, nias, adolescentes y jvenes.

Ordenan y le otorgan direccionalidad al Desarrollo Curricular y por ende a los componentes del mismo: Intencionalidades curriculares, propsitos u objetivos de los sistemas de conocimientos (reas de Aprendizajes, Componentes disciplinares e Interdisciplinares, otros); Ejes Integradores, entre otros.

Pautan el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de la funcin mediadora del docente; as como la participacin protagnica de familia y comunidad en los procesos educativos. Por otra parte, en Venezuela existen cuatro grandes documentos donde se plasman los Fines de la Educacin, ellos son:

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 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999). Proyecto Educativo Nacional (PEN; 1999). Plan de la Nacin: Proyecto Nacional Simn Bolvar de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013). Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009):

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999). La misma establece en el prembulo el modelo de sociedad que el momento histrico reclama. En efecto, segn lo establecido en el prembulo de la CRBV, y en los Artculos nmero 1 y nmero 2 de la citada Carta Magna, la Educacin Venezolana, debe garantizar la formacin de una sociedad, caracterizada por ser democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, signada por valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, bien comn, convivencia, entre otros. As como valores hacia la vida, la justicia, la igualdad, la democracia, la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico. Igualmente, en los Principios Fundamentales, establecidos en los Artculos desde el No 1 hasta el No 9, se delinea el perfil de la ciudadana que la Educacin debe ayudar a formar. En este orden de ideas, los Artculos No 107, 108, 110, 111 y 126, aportan elementos que la Educacin debe considerar para formar integralmente a la ciudadana: la enseanza de la lengua castellana, la historia, la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario Bolivariana. (Art. 107); los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones (Art. 108); Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica (Art. 111); Los pueblos indgenas, como culturas de races ancestrales, forman parte de la Nacin, del Estado y del pueblo venezolano como nico, soberano e indivisible. De conformidad con esta constitucin tienen el deber de salvaguardar la integridad y soberana nacional. Es decir, se plasman los fundamentos generales de la Educacin Venezolana, que son inherentes al Estado. Proyecto Educativo Nacional (PEN; 1999); sobre la base del proyecto de sociedad, plasmado en la CRBV (1999) y con los aportes de los maestros, maestras, comunidades y estudiantes se delinean las finalidades de la Educacin: La Educacin que queremos integral y permanente, entre ellos se destacan:

La educacin debe responder a los requerimientos de la sociedad (sociales, econmicos-productivo, culturales, tecnolgicos, cientficos), desde una perspectiva humanista.

Debe formar en la cultura de la participacin ciudadana, de la solidaridad social y propiciar el dilogo intercultural; as como el reconocimiento a la diversidad tnica. Formacin en, por y para el trabajo, concebido desde una perspectiva politcnica, la investigacin e innovacin en el saber hacer.

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 Formacin en, por y para la democracia, a travs del desarrollo de una cultura participativa y de gestin de los asuntos pblicos.

Formacin de aptitudes cooperativas y de solidaridad. Formacin en valores, con conocimiento pleno de nuestras races y del acervo histrico como pueblo.

Promover la participacin comunitaria en la escuela, con la incorporacin de diversos actores comunitarios en roles protagnicos de la gestin escolar.

Plan de la Nacin: Proyecto Nacional Simn Bolvar de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013), es otro documento que plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes mbitos: social, econmico, cultural, entre otros. De all que aporta, caractersticas deseables de la sociedad venezolana, para el logro del mismo. En relacin a la Educacin, en el Objetivo II-2.4, establece: Promover una tica, cultura y educacin liberadora y solidaria. Para tales efectos, plantea en la Estrategia y Poltica II3.4: Profundizar la Universalizacin de la Educacin Bolivariana
II-3.4.1 Extender la cobertura de la matrcula escolar a toda la poblacin, con nfasis en las poblaciones

excluidas.
II-3.4.2 Garantizar la permanencia y prosecucin en el sistema educativo. II-3.4.3 Fortalecer la educacin ambiental, la identidad cultural, la promocin de la salud y la

participacin comunitaria.

II-3.4.4 Ampliar la infraestructura y la dotacin escolar y deportiva. II-3.4.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista. II-3.4.6 Fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo. II-3.4.7 Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso educativo. II-3.4.8 Desarrollar la educacin intercultural bilinge. II-3.4.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educacin superior con pertinencia. Masificar una Cultura que Fortalezca la

Igualmente, en la Estrategia y Poltica II-3.5, referida a: Identidad Nacional, Latinoamericana y Caribea, plantea:

II-3.5.1 Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural. II-3.5.2 Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales. II-3.5.3 Promover el potencial socio-cultural y econmico de las diferentes manifestaciones del arte. II-3.5.4 Promover el dialogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo. II-3.5.5 Fomentar la actualizacin permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporneo.

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Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009): Documento rector del Estado Docente que presenta: el Objeto de la Educacin, los principios y valores fundamentales de la Educacin, orienta los procesos didcticos, los fines de la Educacin, caracteriza el Sistema Educativo Venezolano, la gestin escolar, entre otros. En el mismo orden de ideas, el Art. 15 de la citada ley refiere los fines de la Educacin: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. 2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. 3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y, especialmente, hidrocarburfero en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno. 4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin trasversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. 5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable. 7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo. 8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en Filosofa, Lgica y Matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno. Por otra parte, existen niveles o planos de Formulacin de los Fines de la Educacin: Polticas Educativas.
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 Programas y proyectos Educativos Desarrollo Curricular. Igualmente, existen niveles de Concrecin de los Fines de la Educacin: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).

Planificaciones escolares, Proyectos de Aprendizajes Proyectos Productivos Pedaggico, otros.

Ahora bien, el reto y el desafo que se le asigna a los y las docentes es: cmo desarrollar ste encargo social?, cmo transitar del paradigma que asume los Fines de la Educacin como una utopa, un sueo inalcanzable o simples aspiraciones, que solo se utilizan como elementos de retrica, donde los procesos de aprendizajes se caracterizan por meras clases centradas en el desarrollo de las potencialidades especificas o contenidos que se desprenden de las Intencionalidades Epistmicas que aportan las reas de Aprendizaje, componentes o asignaturas, hacia una didctica centrada en procesos que tensione, con el apoyo de las Intencionalidades Curriculares, Intencionalidades Epistmicas y los Ejes Integradores, alcanzar o desarrollar los Fines de la Educacin, como la mxima meta de la Educacin Liberadora Venezolana. Para ello, es necesario precisar qu aportan cada componente curricular, para el logro de los Fines de la Educacin: 1-.Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Bsicas. Estas intencionalidades se desprenden de los Fines de la Educacin plasmados la CRBV (1999) y en la LOE (2009); las mismas aportan un conjunto de Potencialidades Instrumentales Bsicas, necesarias para la formacin de una ciudadana con actitudes, valores, virtudes, saberes y haceres liberadores y emancipadores. Es decir, son requisitos necesarios para lograr los Fines de la Educacin. Su logro, no es inmediato, se desarrolla, al incentivarse en el da a da en los procesos de aprendizaje. Por ello, es necesario desagregarlos hasta la mnima expresin, de manera que el docente pueda, intencionalmente, fomentar su desarrollo al articularlo y relacionarlo a las actividades de mediacin y de aprendizaje. Ellos son: Aprender a Crear: El desarrollo del potencial creativo; es otro de los desafos que enfrenta el y la docente, a la luz de los Fines de la Educacin establecidos, en la CRBV (1999) y LOE (2009). Al respecto, existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simn Rodrguez, que permite inferir la importancia que l, le daba a esta cualidad humana: La Amrica no debe imitar servilmente, sino ser original...; inventamos o erramos; por lo tanto, la educacin debe prever su desarrollo a travs de los procesos de aprendizaje. La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos, es multidimensional, en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo, afectivo, social, cultural, axiolgico, otros). Se manifiesta y opera de mltiples modos; se potencia, cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontneas. Al igual que en el aprendizaje; los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas, dis cursos,
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objetos, soluciones, innovaciones tecnolgicas creativas para producir ideas, dis cursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnolgicas, cientficas, mens, obras de arte; entre otros. Es importante, considerar que desde el enfoque humanista social, los productos del proceso creativo deben estar signados por la tica; por lo cual, deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad. Entre las caractersticas asociadas a la creatividad, existe un gran nmero de autores, tales como: Marn (1999), Torrance (1999), De La Torre (2000), entre otros coinciden al establecer los siguientes indicadores.

Originalidad: produccin de formas poco usuales, respuestas diferentes, ingeniosas y novedosas. Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categoras de respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentacin, abordaje de un problema desde diferentes ngulos, no se mide por el nmero de respuestas; sino por la cantidad de clase y categoras de respuestas.

Fluidez: facilidad para generar un nmero elevado de ideas; se trata de multiplicar las alternativas, sin hacer caso de las restricciones lgicas y sociales, que habitualmente se le imponen al estudiante, en este sentido, estn asociadas a la creatividad.

Elaboracin: tiene que ver con los detalles, la precisin. Lo meticuloso, riqueza de verbo, adjetivos, eptetos.

La Redefinicin: habilidad para encontrar usos, funciones y/o aplicaciones diferentes, a las habituales a materiales u objetos; reestructurar percepciones conceptos o cosas.

Imaginacin: habilidad para generar cosas reales o fantsticas. Al respecto, Vigotsky (1930), plantea que el cerebro no solo es el rgano que conserva y reproduce la experiencia sociocultural, sino que tambin es el rgano que transforma, combina y recrea a partir de los elementos de esa experiencia anterior. Si la actividad del hombre se limitara a la reproduccin de lo viejo seria un ser volcado al pasado y su adaptacin al futuro estara basada nicamente a la reproduccin de ese pasado. Es precisamente la actividad creadora del hombre que hace de l un ser que crea y transforma su presente. Esta actividad creadora fundamentada en la capacidad combinadora del cerebro, es llamada por la psicologa imaginacin o fantasa. [Documento en lnea].

Existen varias formas de relacionar la fantasa con la realidad: Cuando la creacin de la imaginacin se estructura con elementos tomados de la realidad o de la experiencia anterior. Cuando un producto terminado de la fantasa se relaciona con algn fenmeno complejo de la realidad. Cuando el producto de la fantasa en sustancialmente nuevo, que no ha estado en la experiencia del hombre y que no corresponde a ningn objeto existente en la realidad, sin embargo, al ser materializado, al hacerse cosa (imaginacin cristalizada), comienza a existir en el mundo y a influir en otras cosas.

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En este sentido, es necesario que el o la docente comprenda que en el desarrollo del potencial creativo es importante la relacin que se establece entre la actividad de la imaginacin y la realidad para concretar nuevas ideas, conocimientos, argumentaciones e innovaciones, para que fomente y valore la expresin de la imaginacin creadora en los nios, nias, adolescente y jvenes. Fases del proceso creativo El cuestionamiento: segn Rodrguez M. (1999), este paso consiste en percibir o identificar, un problema, necesidad o motivo sobre el cual actuar; implica estudiarlo, analizarlo, reflexionar, tomar distancia para distinguir las potencialidades, posibles soluciones, transformaciones, usos, otros. La incubacin: es la etapa de la observacin, lecturas, imaginacin, ideacin, experimentos, conversaciones con expertos. Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin. La iluminacin: es el momento cuando surge la inspiracin de la idea: la solucin original al problema, la forma deseada; la reestructuracin de la situacin, teora o imagen en un elemento novedoso. Elaboracin: Es la concrecin de la idea en la accin, actividad comunitaria, obra de arte, el nuevo medicamento, el plano de la vivienda, diseo, men, otros. Comunicacin: compartir la creacin con la familia, amigos y colectivo social. Ahora bien, para lograr los fines de la educacin establecidos en el Art. N 15 de la LOE (2009) Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano... es necesario que el docente: Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organizacin y planificacin de los aprendizajes, las estrategias de interaccin o mediacin social, los recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluacin de los aprendizajes. En este sentido, los mtodos, al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes, son un medio en s para el desarrollo del potencial creativo.

Asuma la creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y emancipador.

Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creacin y la produccin, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la produccin e ideas, para el conocimiento y comprensin de la realidad; as como para la transformacin del contexto socio-comunitario.

Promueva un ambiente de tolerancia, libertad para opinar, disentir, crear, argumentar, correr riesgos, equivocarse. Valore lo potico, imaginativo, lo ldico, el sentido del humor, la originalidad, el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas; narrar cuentos, escribir poesas, inventar recetas de cocinas.

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 Propicie espacios para el dilogo, la participacin, la curiosidad, la indagacin, el intercambio y el debate. Promueva, el trabajo cooperativo, los crculos de discusiones y de creacin.

Promueva la aplicacin de lo aprendido a diferentes situaciones, problemas, inventos, otros. Despierte en los y las estudiantes inquietudes, curiosidad y criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. En consecuencia, motivarlos a satisfacer sus inquietudes y curiosidad; a buscar informacin y respuestas, a reflexionar.

Incite la comunicacin de ideas, realizacin de actividades y construcciones de objetos, producciones, escritos, dibujos o esquemas.

Reconozca los logros, avances e innovaciones, de los y las estudiantes; estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construccin de aprendizaje.

As mismo, es necesario evitar: Emitir juicios crticos, sobre las actividades, producciones o creaciones de los estudiantes, pues inhiben la ideacin espontnea. Las comparaciones entre estudiantes, generan inseguridad.

Comentarios, sealar errores que ridiculicen y victimicen a los estudiantes.

Actitudes autoritarias y rgidas de los procesos de aprendizaje. Intolerancia hacia el juego, la diversin y el humor. La no valoracin y reconocimiento oportuno a los xitos, actitudes crticas, creativas, reflexivas, evidencia de valores y logros de los estudiantes. El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crtico y reflexivo. Al igual que el desarrollo axiolgico y emocional, juntos se fortalecen y se desarrollan en el proceso de socializacin, bajo la influencia de la familia, escuela, medios de comunicacin, organizacin social, poltica y religiosa. En efecto, en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales, tambin van estructurando una jerarqua de valores que responden al modelo social, econmico, histrico, cultural del contexto en que se desenvuelve, los cuales se manifiestan en el carcter, la accin y conviccin. El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas

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inherentes a su desarrollo; adems de valorar las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes; debe ser testimonio viviente del quehacer creativo; para ello, es necesario que conozca sobre las teoras que explican la creatividad, indicadores, estrategias que la potencien y factores que la inhiben. En este sentido, a continuacin se presentan algunos aspectos tericos y sugerencias para desarrollarla. Por tales razones, es importante que el docente comprenda, conozca e identifique las dimensiones en que pueden ser expresadas las cualidades creativas; as como los rasgos que las caracterizan, para que puedan incorporar en la planificacin de los aprendizajes, el desarrollo de estas potencialidades instrumentales bsicas. Cuadro 2: Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Crear en: Potencialidades Instrumentales Bsicas, Dimensiones y Rasgos que las Caracterizan. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas Observa, produce objetos, dibujos, producciones orales y escritas, ingeniosas, novedosas e innovadoras, otras. Imagina, produce, reinventa, observa, otras. inventa, recrea, percibe Dimensiones Rasgos

Aprender a Crear

Originalidad

Imaginacin

Flexibilidad

Genera y/o produce, inventa, variedad de respuestas, objetos, soluciones, observa y otros. Relaciona, descubre, integra, asocia, conecta, extrapola, observa y otros. Da nuevos usos, recontextualiza, asocia, extrapola, relaciona, discrimina, redimensiona, redescubre, reconceptualiza, reconstruye, transforma, combina, descubre, otros. Explica en detalle, caracteriza en detalle, dibuja detalladamente, identifica, analiza, desagrega, discrimina, argumenta, identifica,

Fluidez

Redefinicin

Elaboracin

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clasifica, otros.

Aprender a Reflexionar El Pensamiento Crtico-Reflexivo, segn Villarni (2004), Lpez (2000), es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada, (metacognicin) y deliberada los recursos mentales, conceptos, actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro; as como su relacin con el contexto socio histrico cultural, en el que se manifiesta, con un propsito o meta: entender, evaluar, transformar, accionar, toma de decisiones, soluciones de problemas, develacin y/o clarificacin de valores o generar cambios conscientes. La evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el razonamiento o en los mtodos de accesar al conocimiento, tiene una dimensin analtica y otra evaluativa. El proceso de pensamiento crtico-reflexivo, segn Villarni, pasa por tres momentos articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propsito (necesidad, dificultad, problema a resolver, inquietud, dilema moral, otros) y se vuelve sobre una informacin (objeto de reflexin); sus actos, sus procesos de aprendizaje, problemas, otros. Esa informacin en el proceso se puede clasificar, ordenar, comparar, observar, luego evaluar, analizar; lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales argumentar y sustentar puntos de vistas, ideas, conclusiones, afirmaciones a crear inferencias slidas; es decir, se Interpreta para luego concluir en una toma de decisin, plan de accin, soluciones a problemas, conceptualizaciones, creacin de artefactos tecnolgicos, cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores. Entre las caractersticas del pensamiento crtico-reflexivo, se tienen: Es un proceso no un producto. Puede ser motivado por eventos positivos o negativos. Est relacionado a habilidades, analizar, inferir, deducir, descubrir relaciones, definir, argumentar y evaluar. Es auto correctivo, de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas. Sensible al contexto; es decir es capaz de identificar momento y el desarrollo de las habilidades cognitivas , actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crtico est signado por las ayudas mediaciones que el docente preste a los estudiantes hasta que utilicen autnomamente sus conocimientos y herramientas psicolgicas en la solucin de problemas, generacin, creacin y produccin de conocimientos e innovaciones. Caractersticas de un estudiante con actitudes hacia el pensar crtico-reflexivo Es inquisitivo, curioso, pregunta e investiga.
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 Actitud abierta a las diferentes opiniones. Honesto al confrontar sus ideas. Reconoce sus errores, dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse Apertura mental. Intenta manejar informacin pertinente. Sensibilidad hacia los sentimientos, creencias y sentimientos de los otros. Perseverante. Habilidad para establecer relaciones. Ver las conexiones parte-todo y todo-partes. Capacidad para examinarse en relacin a la claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines. Habilidad para examinarse, sobre la base de la informacin que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento, mtodos o modos de conocer la realidad; es decir, los marcos conceptuales interpretativos que se tengan, sobre el aspecto objeto de anlisis. Capacidad para examinarse, en relacin al contexto geohistricocultural en el cual interacta. Capacidad para examinarse en relacin al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativo y mediar entre diferente pensamiento.

Analizar los intereses, motivaciones, fines de sus acciones; de su pensamiento y de las consecuencias que produce.

Para su desarrollo, el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontacin; utilizar la pregunta divergente y la problematizacin; fortalecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades sociocognitivas para la lectura y escritura, las habilidades discursivas, a crear inferencias slidas a partir de la comprensin de los supuestos, en los que est o va a basar sus afirmaciones. Igualmente, debe fomentar en el estudiante el hbito de hacer preguntas; valorar esta actitud en el estudiante. Al respecto, Rodrguez (2000), plantea que el docente puede evaluar su desempeo preguntndose Saben mis estudiantes preguntar?; como progresan en sus habilidades indagatorios?, Estn haciendo mejores preguntas perceptivas?. Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico-reflexivo Promover actitudes positivas hacia el dilogo. Incentivar a los estudiantes par que reflexionen sobre su actuacin, procesos, un tema, situaciones conflictivas, o casos hipotticos antes de tomar decisiones. Hacer debates, mini foros, donde los estuantes asuman roles de panelistas, audiencias y moderador. Seleccionar temas, investiguen, formulen preguntas, argumenten, razonen, concluyan.

Los estudiantes asuman roles de periodistas, seleccionen temas, personas a entrevistar, investiguen sobre temas; formulen preguntas, redacten artculos. Pueden entrevistar a personajes de la comunidad o simularlo a travs de juegos de roles, organizarlos en grupos, donde unos interpreten el rol de entrevistados y otros asuman el rol d investigadores, ( ambos grupos deben investigar para desarrollar la
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entrevista). Hacer peridicos murales, revistas, pginas en Internet, otros.

Presentarles hiptesis de investigacin; a travs de observaciones. Por ejemplo: comportamiento de la lluvia, das soleados, temperatura, otros; para predecir situaciones atmosfricas.

Cuestionen o valoren, lecturas provenientes de Internet, textos, revistas, peridicos, noticias u opiniones trasmitidas por televisin; es necesario que el docente seleccione prrafos de temas atractivos, contextualizados y sentidos por la mayora. Por ejemplo: posibles consecuencias de la contaminacin ambiental, seguridad alimentara, consumo de drogas, embarazo en adolescentes, uso excesivo de Internet; deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes, otros. Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o comparaciones. Por ejemplo: entre el Caimn del Orinoco y la Baba de los llanos; dos razas de perro; de caballos, otros. Para tales efectos, los estudiantes deben partir de investigaciones; trabajos grupales, discusiones y posteriormente la presentacin de los hallazgos de diferentes maneras: cuadros, mapas mentales, cuadros sinpticos, dibujos, mapas conceptuales, otros.

Realicen anlisis: explicar causa, efectos, consecuencias de hechos, problemas o situaciones de sus realidades; sobre sus procesos de aprendizaje; sus actos, sus posibles decisiones, soluciones a problemas, otros.

Efecten sntesis: solicitar que enuncien 3 5 caractersticas de la poblacin venezolana, de alguna regin que todos conozcan; de algn tema que se haya estudiado anteriormente, otros. Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra, no tomar casi agua, hacer o no hacer actividades fsicas; leer el peridico; conocer y/o desconocer la CRBV (1999).

Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones; su da ms feliz; qu pasar s el sol no sale ms o si no se ocultara ms, otros que conlleven a la reflexin y generacin de respuestas creativas.

Cuadro 3: Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Reflexionar en: Potencialidades Instrumentales Bsicas, Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan.

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas Aprender a Reflexionar (Pensamiento crtico reflexivo) Autonoma

Dimensiones Rasgos

Confianza en sus potencialidades.

Asume, discrepa y elige.

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 Apertura sociocognitiva. Seguridad. Independencia Identifica Explica Propsito Describe Clasifica Formula Clarifica

Analtica

Clasifica, ordena, compara, observa, analiza, infiere, deduce, secuencia, categoriza, resume, otros. Argumenta, refuta, enjuicia, desarrolla, critica, valida, confronta, razona, enuncia, verifica, sustenta, reflexiona, juzga, infiere, sistematiza comprende, relaciona, interpreta, otras. Honesto y humilde Justo, persevera, otros. Transforma, valora conciencia, acciona, resuelve, comprende, reacomoda, concluye, retroalimenta, demuestra, corrobora, otros.

Evaluativa

Axiolgica

Toma de decisiones

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Aprender a Participar Protagnicamente y a Convivir. De acuerdo a lo establecido en la LOE 2009, en el Art. 15, literal 2, la Escuela debe Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. Al respecto Gonzlez 2000, define la participacin ciudadana como un proceso mediante el cual las y los ciudadanos se integran a un colectivo organizado, en la toma de decisiones, control social y ejecuciones de las acciones en los asuntos pblicos, que los afectan en lo poltico, econmicoproductivo, social, cultural, ambiental; entre otros. Lo cual le permite su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en la que se desenvuelve. Por ello, se puede decir que la participacin protagnica es la manifestacin fundamental del poder popular. En el contexto venezolano es un deber y un derecho; as como, un medio que favorece la democracia participativa y protagnica. En contextos escolares, es necesario fortalecer la autonoma, la autodeterminacin, la comunicacin como elemento de socializacin, el dialogo, la mediacin, resolucin de conflictos para promover la paz, la solidaridad e integracin de los pueblos, el amor al prjimo, justicia y equidad. Visto as, la comunicacin es base de la participacin protagnica de los nios, nias, adolescentes y jvenes. Por otra parte, implica conocer y comprender los valores que guan el entorno familiar y comunitario de los actores socio educativo. En este marco surgen las prcticas cooperativas y solidarias asume compromisos especficos de gestin y de consolidacin de procesos autnomos. Cuadro 4: Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Participar protagnicamente y a Convivir en: Potencialidades Instrumentales Bsicas, Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. como espacios de accin social, en la que cada uno de sus miembros, movidos por intereses comunes,

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas

Dimensiones

Rasgos

Aprender a participar protagnicamente y a convivir

Autodeterminacin

Identidad personal, identidad regional y nacional, sentido de pertenencia, asume, discrepa, elige, autonoma, independencia, y otros. Corresponsabilidad, solidaridad, paz, justicia, bien comn,

Valores ticos

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respeto, humildad cooperacin, espritu de servicio, concurrencia, tolerancia, convivencia y otros.

Comunicacin

Dialogo, mediacin, resolucin de conflicto, consenso, empata, escucha y otros. Organiza, identifica, planificacin, disea, evala, valora anticipa predice, prioriza, jerarquiza, juzga, enjuicia, evala, participa y otros. Aplica, identifica, descubre, observa, participa, implementa, promueve, ejecuta, discrimina, disea, evala y otros.

Toma decisiones

de

Solucin problemas

de

Aprender a Valorar

El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoracin, en este proceso intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad; los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar, no toman decisiones por capricho o impulso; sino que orientan sus decisiones hacia lo que l ha considerado como relacionadas a la decisin, si las hubiere. Por tales razones, las habilidades sociocognitivas inherentes al pensamiento crtico, al reflexivo y al creativo, se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen a los del colectivo; estos procesos tambin le permitirn enfrentarse con tica, transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros; le impulsar a debatir razonadamente; as como, a comprender los mecanismos de manipulacin o de irracionalidad social. Al respecto, la CRBV (1999), establece en el prembulo los valores y principios que deben de guiar al proyecto de sociedad que la misma instituye una sociedad democrtica participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y el imperio de la ley. Igualmente, la LOE (2009), establece en el Art. N 3: valores fundamentales: el respeto a la vida, amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, lo cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, la diversidad propia de los diferentes
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estn

grupos humanos educacin con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge.

Para favorecer, las actitudes hacia procesos de valoracin, es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediacin y de aprendizaje; para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales, culturales, estticos, cientficos y ecolgicos, de la sociedad en cuestin. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: Promover actividades de interaccin social, que vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a participar protagnicamente en actividades que tengan significado social (actividades de limpieza y ornato, de jardines, parques, plazas; solucin a problemas ambientales; lecturas; actividades culturales, consumo de productos alimenticios propios de la regin, otros). Promover experiencias de aprendizaje, haciendo nfasis en las relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias, las manifestaciones culturales, factores ambientales, actividades fsicas, la inventiva, otros. Seleccionar actividades y mtodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperacin, el trabajo productivo, las actitudes hacia el quehacer crtico y reflexivo, el bien comn. Conocer el entorno socioambiental, valores, creencias, principios del estudiante, familia y comunidad. Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad; esclarecer las intencionalidades axiolgicas de la escuela, para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante. Promover actividades cooperativas, donde segn las potencialidades, un estudiante sea tutor de un grupo.

Propiciar intercambios sociales, grupales, donde cada miembro se responsabilice del desarrollo de una fase del proceso; donde cada uno sea responsable de acompaar y orientar a un integrante del grupo; es decir, donde todos y todas sean corresponsables.

Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela, familias o comunidad.

Incorporar en los debates, discusiones, trabajos cooperativos, un integrante que valore el trabajo de cada participante; orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compaeros; orientar a los estudiantes que reciben las apreciaciones, para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva, que las escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar.

Establecer relaciones entre hechos histricos.

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Cuadro 5: Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Valorar en: Potencialidades Instrumentales Bsicas, Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan.

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas Juzga Enjuicia Reflexiva Revisa Reflexiona Corrobora Argumenta Confianza en potencialidades. sus Dimensiones Rasgos

Asume, discrepa y elige. Autonoma Aprender a valorar Apertura sociocognitiva. Seguridad. Independencia autodeterminacin Honestidad Sinceridad Justicia tica Responsabilidad Aprecia Pondera Estima

Valora

2.- Intencionalidades Epistmicas: Potencialidades Especficas Estn referidas a contenidos universales, que la sociedad, valora y considera necesarios para la formacin integral de la ciudadana, los mismos estn inmersos en los sistemas de conocimientos, organizados en reas de Aprendizaje, Componentes Disciplinares e Interdisciplinares, otros. Ellas aportan a la formacin de la ciudadana, Potencialidades Especficas. En este contexto, los mismos adquieren significatividad social y

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axiolgico cuando el docente los formula, en el sentido de relacionarlos a los Fines de la Educacin. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistmicas: Las plantas: Partes, funciones de sus partes. La Energa, solar, tipos de energa. Tipos de Suelos. Distribucin de los rubros agrcolas que se producen en Venezuela. El agua, estado en que se encuentra, usos. Contenidos formulados en relacin a los Fines de la Educacin y/o al Plan de la Nacin. Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentara. Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecolgico; como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo econmico social o espacios socioproductivos; rubros agrcolas que se desarrollan. Importancia para la promocin de la justicia social y la igualdad. Importancia de las plantas y el modo de produccin, fertilizacin y cosecha para el equilibrio ecolgico y conservar la sociobiodiversidad. El agua como fuente de energa y de oxigeno. Cuencas acuferas de Venezuela, importancia geopoltica.

Los hidrocarburos como fuente de energa, significado de la soberana petrolera.

Como se puede apreciar los contenidos, pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiolgico y direccionalidad. 3-.Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales Comprenden Valores fundamentales y/o principios rectores, necesarios para la formacin de la ciudadana, plasmada en la CRBV (1999) y en la LOE (2009). En efecto, la CRBV en el Artculo 1, establece La Repblica Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional, en la doctrina de Simn Bolvar, el Libertador. Son derechos irrenunciables de la Nacin, la independencia, la soberana, la integridad territorial y la autodeterminacin nacional. En este mismo orden de ideas, en el Artculo 2 establece: como valores superiores de su ordenamiento jurdico y su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social, y, en general, la preeminencia de los derechos humanos. Igualmente, en el Artculo 3 establece: la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular. As mismo el Artculo 4 consagra: se rige por los principios de integridad territorial, cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad.
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Por otra parte, la LOE (2009), establece en el Artculo 3 los principios y valores rectores de la Educacin: la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminacin de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad, y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gneros, la lealtad a la patria e integracin Latinoamericana y Caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, lo cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, la diversidad propia de los diferentes grupos humanos educacin con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. En este sentido, con los mismos se fortalecen Potencialidades Fundamentales, ellos son: Ambiente y Salud Integral. Interculturalidad.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Libres.

Soberana y Defensa Integral de la Nacin. Lenguaje.

Derechos Humanos y Cultura para la Paz

Trabajo Liberador. Al igual que los dos componentes curriculares anteriores, aportan Potencialidades Fundamentales, que la escuela debe desarrollar en sus estudiantes y en los corresponsables de los procesos. Por ello, es necesario hacerlos visibles en las planificaciones de los aprendizajes, especficamente en las actividades de mediacin y en la de de aprendizaje; se caracterizan por:

Integrar a otros Principios y valores Rectores de la Educacin. Por ejemplo: Defensa y Soberana de la Nacin, abarca: responsabilidad social, la justicia, la sustentabilidad del desarrollo, la identidad nacional, lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea, tambin incluye ambiente y salud integral, aun ste, ltimo se asume tambin como un Eje Integrador. Lenguaje: elemento de socializacin a travs del cual se promueve, cultura para la paz, la promocin de los derechos humanos, la autodeterminacin, la equidad y la inclusin, igualdad de gnero, la participacin el aplanamiento de las estructuras y jerarquas; es decir protagnica, la independencia y libertad de pensamiento. El Trabajo liberador: valoracin tica hacia, el trabajo creador y productivo, eliminacin de la divisin social del mismo, como medio de expresin de las potencialidades sociocognitivas, afectivas y creativas para el bien comn, sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente; como medio de dignificacin del hombre, el trabajo voluntario como mxima expresin del

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ser humano solidario, cooperativo, con visin de bien comn y con claro concepto de comunidad y comuna.

Poseen un conjunto de saberes que apoyan o incentivan su desarrollo, los cuales generalmente estn diseminados por los diferentes reas, componentes disciplinares o interdisciplinares.

En torno a ellos se pueden organizar los aprendizajes, es decir que se puede utilizar como elemento de integracin o tema a investigar en un Proyecto de Aprendizaje. Ayuda a darle significado y valor axiolgico a los contenidos educativos para la consecucin de los Fines.

Con el anterior marco referencial, se puede decir que los componentes curriculares se transforman en el elemento tensionador de los Fines de la Educacin. De hecho cuando en un proyecto de aprendizaje, los contenidos integrados en torno a una temtica, no se formulan en relacin a los Fines de la Educacin, es muy probable que los estudiantes aprendan y construyan conceptos, formulas, caractersticas, sin reflexionar o comprender el valor social intrnseco que los mismos conllevan; por lo cual difcilmente permitan formar para la vida o para el proyecto de sociedad plasmado en la CRBV (1999). Se tiene as, con la intencin de asegurarnos que los esfuerzos didcticos y sociocognitivos, de los docentes y estudiante le tributen a los Fines de la Educacin Venezolana, se recomienda darle direccionalidad, a los procesos educativos a travs de las siguientes acciones:

Formular de las intencionalidades epistmicas; es decir los contenidos disciplinares o interdisciplinares, relacionarlos y articular los con los Fines de la Educacin plasmados en la LOE (2009) y/o a los enfoques de las directrices del Plan de la Nacin.

Formular

las actividades de Mediacin de los Aprendizajes

incorporndoles rasgos de las

Potencialidades Instrumentales, como la accin a desarrollar, por el estudiante.

Visibilizar las Potencialidades Fundamentales, que proporcionan los Ejes Integradores, para darle intencionalidad a los procesos de los docentes y de los estudiantes.

Visto as, los Fines de la Educacin se convierten en el faro que gua los procesos de aprendizaje. De all que todo proyecto de aprendizaje, toda interaccin socioeducativa debe tensionar hacia el logro de una finalidad educativa. Por Ejemplo: Se tiene un Proyecto de Aprendizaje cuyo propsito est dirigido a: incentivar el desarrollo de valores ecolgicos y el uso racional y sustentable de los recursos naturales.

Entre los contenidos integrados; es decir, las Potencialidades Especicificas que se pretenden utilizar para lograr este propsito se tiene:

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 Las plantas: Partes, funciones de sus partes. La Energa, solar, tipos de energa. Tipos de Suelos. Distribucin de los rubros agrcolas que se producen en Venezuela. El agua, estado en que se encuentra, usos.

Caso 01: El docente no establece relacin entre estos contenidos y los Fines de la Educacin, probablemente el proceso aprendizaje sea desarrollado actividades como: Copiar conceptualizacin o definicin de planta, agua y energa. Elaborar dibujos de las partes de las plantas y sus funciones. Enumerar o listar los usos que los seres vivos le dan al agua y a los diferentes tipos de energa. Exponer o investigar la distribucin geogrfica, segn los rubros que producen.

Caso 02: S por el contrario el docente se pregunta: para qu es necesario que los y las estudiantes desarrollen, construya estos contenidos?, Qu Fin de la Educacin tensiona estos contenidos? y a partir de las respuestas, le da direccionalidad y significado a los contenidos del PA, se tiene :

Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentara. Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecolgico; como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo econmico social o espacios socioproductivos; rubros agrcolas que se desarrollan. Importancia para la promocin de la justicia social y la igualdad. Importancia de las plantas y el modo de produccin, fertilizacin y cosecha para el equilibrio ecolgico y conservar la sociobiodiversidad. El agua como fuente de energa y de oxigeno. Cuencas acuferas de Venezuela, importancia geopoltica. Los hidrocarburos como fuente de energa, significado de la soberana petrolera Como se puede apreciar los contenidos, pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiolgico y direccionalidad.

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Posibles actividades de Interaccin social (mediacin y de aprendizaje). Con la intensin de incentivar el desarrollo de las Potencialidades Instrumentales Bsicas, se seleccionan un rasgo de alguna de las dimensiones de la Intencionalidad Curricular, correspondiente, se antepone a la actividad como un prefijo o verbo que indica la accin sociocognitiva que el o la estudiante debe realizar para desarrollar las potencialidades especificas; pero que a la vez impulsa el desarrollo de la potencialidades Instrumentales. Por otra parte, tambin se visibiliza las potencialidades Fundamentales que aportan los Ejes Integradores, al integrar a los contenidos elementos de los ejes que le aportan significado y valor axiolgico. Por Ejemplo:

Relacionar (atributo o rasgo de la intencionalidad Aprender a Reflexionar) las planta y semillas con la soberana alimentaria, a travs de la identificacin de los productos alimenticios que se producen en Venezuela y la Identificacin de los productos alimenticios que comnmente consumimos y que no se producen en el pas. As como, establecer consecuencias de estas acciones.

Determinar la relacin entre nutricin y Salud, a travs de la identificacin de los nutrientes bsicos que aportan los alimentos que se producen en Venezuela o la regin con las enfermedades que producen cuando no se ingieren de manera balanceada o se consumen en exceso. ( Potencialidad Fundamental del Eje Integrador: Salud Integral). Al Docente hacer el ejercicio de darle intencionalidad a los contenidos, en el sentido de establecer

relacin con los Fines de la Educacin, se garantiza que se avance en la concrecin de los mismos. Por otra parte, los fines de la educacin, se convierte en el tamiz que cierne los contenidos, que permiten determinar la coherencia e importancia o valor de un contenido; pues s el mismo no tensiona hacia el logro de los Fines de la Educacin, significa que no son importantes o no son valores fundamentales para la sociedad. Por ejemplo. En un proyecto de aprendizaje sobre la Democracia Participativa y Protagnica, se pretende utilizar el contenido: Importancia de la participacin y representatividad en las organizaciones comunitarias. Al docente preguntarse para qu necesitan los estudiantes potenciar este valor o actitud, se dar cuenta, que en este momento histrico, la sociedad no necesita personas apticas ante los compromisos sociopolticos. Por lo cual no tensiona ningn Fin de la Educacin.

III.

LAS TIC EN LA GESTIN ESCOLAR COMUNITARIA

Sobre la base de lo antes expuesto, considerando que uno de los niveles de concrecin de los Fines de la Educacin son los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC), y que el Programa Canaima Educativo, responde a una Poltica Educativa del Estado Docente (LOE, 2009), Art. 6, numeral 3 literal e y en el numeral 5, literal d , es necesario incorporar en el PEIC, una lnea estratgica referida al uso
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crtico y responsable

de las TICL; la cual tiene sustento legal en los Arts. N 108 y N 110 de la CRBV

(1999); y en el Decreto 825 (10 de mayo de 2000); as como en el Decreto 3.390 (2004); al igual que el Art. N 5 de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005), los cuales establecen la importancia de las TICL para el desarrollo de las comunidades en los mbitos polticos, sociales y econmico productivo; se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la poblacin, cuando se usa con fines sociales: salud, educacin, seguridad ciudadana y soberana. Por tales razones, la Escuela debe promover acciones conducentes a la democratizacin de su uso en el contexto comunitario. El PEIC, se conciben como una modalidad de planificacin de la gestin escolar es uno de los niveles de concrecin de los Fines de la Educacin. Basado en la investigacin accin, a travs de proceso reflexivo y crticos, donde participan todos los miembros de la comunidad educativa, permite, segn Lanz (2010), comprender la realidad para intervenirla y transformarla en beneficio del colectivo, permite profundizar y potenciar los principios de participacin protagnica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna en los Artculos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). En efecto, es un medio que permite avanzar hacia la concrecin de la LOE (2009), especficamente lo establecido en el Art. 6, numeral 3 literal e: la escuela como un espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia, el respeto a los derechos humano, en los miembros de la comunidad educativa; la cual est conformada por los padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros, obreras de las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela; quienes mediante el proceso de construccin y desarrollo del PEIC, son objetos de transformacin social a travs de las interrelaciones sociales, el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperacin y convivencia entre la familia, las escuelas, comunidad y sociedad. que orienta la organizacin de los aprendizajes; en este sentido, los Proyectos de Aprendizaje guardan relacin con las lneas estratgicas que lo conforman. El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular, para lograr los Fines Educacin. Por tales razones, las lneas y acciones deben ser coherentes con los Fines de la Educacin y con los fundamentos de las directrices del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, tributndole para sus logros; adems de organizar la gestin escolar. Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios

Trabajo Cooperativo: el PEIC, se fundamenta en la participacin protagnica, la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realizacin y ejecucin conllevan. Al respecto, Simn Rodrguez sentenci: La mayor fatalidad del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir comn de lo que conviene a todos, la educacin social remediara este mal. En este sentido, el PEIC tambin es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad, corresponsabilidad, cooperacin, bien comn y todo lo

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plasmado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009).

La Participacin Protagnica Comunitaria: Sobre este principio, Simn Rodrguez consideraba que: el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien comn y que este bien comn es la Repblica. En este contexto, los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participacin de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos, comunitarios, plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. Es por ello, que este tipo de planificacin en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario.

Innovacin y Originalidad : Los PEIC rompen con la forma clsica de planificacin de la gestin escolar; permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovacin, transformacin y bsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009), el colectivo necesita para formar a la ciudadana, considerando el contexto y las particularidades geohistricocultural; igualmente, propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades pedaggicas y/o de formacin al colectivo socio-comunitarias; as como de gestin (administrativo, funcional y organizacional, otros).

Integracin: el PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas; permite, sobre la base de la reflexin crtica, la participacin protagnica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad.

Caractersticas:

Favorece el fortalecimiento de las actitudes y habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos; el PEIC se inicia y se elabora sobre la base de un diagnstico participativo integral donde todos los responsables de los procesos educativos indagan, analizan, infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos procesos; as como el desarrollo de actitudes, valores y virtudes en la bsqueda del bienestar colectivo.

Es de carcter sistmico, debido a que el mismo se desarrolla en forma cclica y cada fase se interrelaciona con la otra.

Favorece el intercambio de saberes y la contextualizacin de los aprendizajes: promueve espacios de encuentros socioculturales, considera las potencialidades de la comunidad; as como las debilidades, para en torno a ellas desarrollar un proceso pedaggico investigativo; socializadoras y transformadoras; en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. Los contenidos a desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC.

Favorece el fortalecimiento de la ciudadana con valores hacia la soberana integral de la nacin, el desarrollo endgeno y la participacin protagnica en la planificacin y desarrollo de planes educativos comunitarios; as como en la gestin y contralora social de los mismos.

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Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

No existe una receta para su elaboracin; sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos, generalmente comprende los siguientes momentos: Fase I. Diagnstico Integral Participativo Se desarrolla en colectivo, con la intervencin de la comunidad educativa; la cual esta integrada segn el Artculo 20 de la LOE (2009), la cual est integrada por: padres, madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, directivos y colectivos organizados. Los cuales, a travs de discusiones, conversaciones, asambleas, revisin de documentos, determinan necesidades, intereses, fortalezas, logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relacin a: desarrollo del talento humano, ambiente, salud integral, ciudadana, soberana, cultural, deporte y recreacin, socio-poltico, productividad para la seguridad y soberana alimentaria, tecnologas de la comunicacin e informacin, otros. En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). El Diagnstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria; el estudio de stas dimensiones permite al docente tener una visin global del contexto geohistricocultural de los estudios. Durante el proceso de diagnstico, se debe hacer esfuerzos para descubrir, develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad y entre la escuela y la comunidad tambin permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares, tradiciones y manifestacin folklrica que la identifican y enorgullecen al colectivo. Por otra parte, el diagnstico interno de la escuela, proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre informacin precisa, referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios, potencial humano especializado, servicios, entre otros. Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de: recursos humanos, de formacin de la comunidad educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa, clima organizacional; potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. El diagnstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades cognitivas, socioeconmicas, socioemocionales, salud, nutricin; elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, tambin proporciona informacin del talento humano estudiantil, valores, actitudes; si estn interesados en participar en algn Comit o comisin u organizacin estudiantil. De cada lnea estratgica, se debe precisar qu elementos se van a investigar. Por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberana alimentara: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela; con respeto a la lnea, hbitos alimenticios; rubros agrcolas, pecuarios, bienes y

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servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles; patios, terrenos baldos, potreros; paradigma agrcola desde el cual se desarrollan las prcticas agrcolas (agroecolgico, agroqumico o mixto), medios de donde proviene los recursos econmicos utilizadas en las actividades de produccin; si se les brinda asistencia tcnica, sistema de comercializacin; cooperativas, empresas de propiedad social, mixtas, privadas, economa informal, otros; profesiones, especialistas; necesidades de formacin. mbito social: comprende la indagacin a actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentacin, servicios pblicos, otros. S se considera conveniente algunas de estos elementos se les puede desarrollar como una lnea estratgicas, como es el caso de la salud. Ambiente y Salud Integral: desde una visin integral, se debe diagnosticar las actividades fsicas, deportivas, recreativas, artsticas, culturales que efecta la comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales; determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socionaturales, producto del recalentamiento global; los hbitos alimenticios; desnutricin, obesidad; as como la higiene en la manipulacin y preparacin de alimentos; relaciones de convivencia y conflictos sociales; formacin sobre salud sexual y reproductiva responsable; informacin respecto a las enfermedades de transmisin sexual; casos ms frecuentes; enfermedades virales y/o endmicas que padece la comunidad: dengue, chagas, clera, parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades ms comunes, consumo de sustancias psicotrpicas, violencia estudiantil, violencia familiar, violencia social; entre otros. Institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios pblicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela, tales como: universidades, bibliotecas, estadios, museos, plazas, campos deportivos, mdulos de salud; Barrio Adentro, Centro de Diagnstico Integral (CDI), clnicas populares, bienes declarados como patrimonios culturales de la nacin; as como las Misiones que hacen vida en la comunidad. Tecnolgico-comunicacional : Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), Infocentros, Centro de Gestin Parroquial (CGP); determinar s poseen instaladas las distribuciones de software libre; si se posee conectividad, fuentes de conectividad; si la comunidad tiene formacin en las TICL como herramientas de comunicacin y de aprendizaje; si se le da uso social de las TICL; salud, educacin, economa, seguridad y soberana, talento humano formado en las TICL; si las emisoras de radio y televisoras comunitarias, tienen programas de corte educativo y s toman en consideracin la Ley Responsabilidad Social. mbito Geohistrico: Investigar sobre los antecedentes de la fundacin de la comunidad, papel histrico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo; la ubicacin geogrfica de la comunidad, sus lmites y su relacin con el bienestar de la comunidad, potencialidades y debilidades. Socio-poltico-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones,

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consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldas, organizaciones polticas, consejos estudiantiles, entre otras; participacin en la planificacin, ejecucin y control de las polticas pblicas en la comunidad. Estos mbitos son presentados por separado para efectos del diagnstico; pero en la realidad guardan relacin entre s. Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus caractersticas integradoras; es decir, que en torno a el, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en relacin a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades Para el proceso de seleccin de la situacin a intervenir, se pueden considerar los siguientes criterios:

Valor del problema, el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando ste afecta seriamente los propsitos fundamentales o la misin de la escuela.

Costo de postergacin, se refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada.

Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolucin del problema o necesidad que se quiere abordar.

Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solucin de un problema mayor o la atencin

a una necesidad que permite a su vez cubrir otras.

Alcances y/o pertinencia social: se establece a travs de la estimacin o determinacin del nmero de personas que afecta o involucra o el problema o solucin que se estudia. S la situacin est enmarcada en las lneas estratgicas del Proyecto de Desarrollo Social y Econmico Simn Bolvar.

Recurrencia: viene especificada por la deteccin del problema o necesidad a travs de varios medios. Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad ms alto ser su

costo de postergacin. Contextualizacin de las Fines de la Educacin a la Escuela, son formulaciones de carcter filosfico y poltico, construidas sobre la base de los resultados del diagnstico, los Fines de la Educacin y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la

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Nacin, las lneas curriculares y las caractersticas geohistricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos, se redacta la misin, visin, principios y valores que guiarn a la escuela y las reas esenciales de ejecucin del PEIC.

Fase III: Plan de Accin

Una vez seleccionada la situacin problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de accin, el mismo puede contener los siguientes elementos: descripcin-justificacin, propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia, aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros). Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situacin seleccionada. En este sentido, las siguientes interrogantes puede servir de gua para su elaboracin: Qu vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover o transformar?. A continuacin se describen cada uno de estos componentes: Propsitos: consiste en plantear o establecer en trminos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: Qu se quiere lograr para el bien comn de la comunidad?, Para quines?: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y Cmo lograrlo?: est referido a las actividades y tareas que se ejecutarn para el logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propsito. Por ejemplo, fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Mart, ubicada en Calabozo, estado Gurico, a travs de encuentros culturales, compilacin de sus tradiciones, mtodo reflexivo sobre el potencial natural y turstico de la regin. El PEIC tiene tres mbitos de accin:

En la comunidad y familia a travs de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores.

En la escuela, a travs de actividades de formacin, de gestin, de contralora social, otros.

En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a travs del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje (PA). Las Metas: Se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo.

Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones:

Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; as como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario.

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Actividades pedaggicas: orientadas al desarrollo de la ciudadana en general y en particular de los estudiantes.

Actividad de Gestin Escolar: encaminadas a la transformacin de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institucin.

Fase IV: Ejecucin, Evaluacin, Sistematizacin y Divulgacin

En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialgicas, de reflexin, retroalimentacin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas reorientacin de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; as como de informacin, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgaren cartelera, pginas web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, crticas, reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros. PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodologa que garantiza la organizacin integral, pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistmicas, a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadana, en relacin a las Fines de la Educacin establecidas en la LOE (2009); a travs de interrelaciones sociales dialgicas y cooperativas; as como de la integracin de la teora con la prctica. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigacin educativa, desde la praxis docente (accinreflexin-creacin), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prcticas contextualizadas; lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la temtica seleccionada. Igualmente, se debe realizar un anlisis del ambiente o saln de clases: condiciones del mobiliario, iluminacin, aireacin y recursos para el aprendizaje; as como, de los estudiantes del grado asignado: desarrollo sociocognitivo, afectivo-emocional, aspectos socioeconmicos, fisiolgicos (motricidad fina y gruesa, necesidades educativas especiales, enfermedades, otros), medicaciones, potencialidades artsticas, desarrollo axiolgico, peso, talla, nutricin, caractersticas socioemocional del grupo familiar, procedencia, otros.

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Fase II: Organizacional Esta fase, contempla cinco subfases:

1.

Seleccin del tema generador o elemento sobre el cual se van a integrar las intencionalidades epistmicas o los contenidos de Aprendizajes. En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a

desarrollar, puede ser: Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia autctona, calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros. Acontecimientos de inters local, regional o nacional, por ejemplo: fenmenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas, otros.

Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensin lectora, operaciones bsicas matemticas, nuestra Historia, otros.

Aspectos relacionados con los Ejes Integradores, por ejemplo: fenmeno del Nio (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), otros. Por ejemplo, considerando la crisis energtica, producto del calentamiento global, se decide tomar como elemento integrador un tema de inters nacional: la crisis energtica.

2.

Seleccin de las intencionalidades epistmicas y formulacin de las potencialidades especificas en relacin a los Fines de la Educacin. Por ejemplo:

Contenidos o Intencionalidades Epistmicas: Las plantas: Partes, funciones de sus partes. La Energa, solar, tipos de energa. Tipos de Suelos. Distribucin de los rubros agrcolas que se producen en Venezuela. El agua, estado en que se encuentra, usos. Contenidos formulados en relacin a los Fines de la Educacin y/o al Plan de la Nacin. Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentara. Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecolgico; como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas.

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 Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo econmico social o espacios socioproductivos; rubros agrcolas que se desarrollan. Importancia para la promocin de la justicia social y la igualdad. Importancia de las plantas y el modo de produccin, fertilizacin y cosecha para el equilibrio ecolgico y conservar la sociobiodiversidad. El agua como fuente de energa y de oxigeno. Cuencas acuferas de Venezuela, importancia geopoltica. Los hidrocarburos como fuente de energa, significado de la soberana petrolera. 3. Seleccin de los contenidos educativos digitalizados de la porttil Canaima Los y las docentes, con la participacin de los estudiantes deben revisar el catalogo de los contenidos de las porttiles Canaima (Canaima va a la Escuela o Canaima va a mi Casa), determinar cules contenidos educativos digitalizados le pueden ser til para desarrollar los propsitos del PA. 4. Denominacin del PA. Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. Por ejemplo: Importancia de las Plantas para la Vida en Nuestro Planeta. 5. Formulacin de los propsitos. Los propsitos del PA, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del docente. Contempla las siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu? El Qu? comprende las aspiraciones educativas en trminos de las intencionalidades curriculares. Para tales efectos, se coloca un rasgo de cualquiera de las potencialidades instrumentales que se pretenda fortalecer.

El Cmo?, est relacionado con las potencialidades especficas, articuladas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores.

Para Qu?, son los fines de la educacin, establecidos en el Art. N 02 de la CRBV (1999) y en el Art. N 15 de la LOE (2009). Por ejemplo: Al finalizar el PA, los estudiantes habrn desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crtico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, a travs de operaciones bsicas matemticas, anlisis de lecturas sobre el fenmeno del recalentamiento global; prcticas agroecolgicas en huertos escolares; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indgenas; todo ello, para
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impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables. LOE, Art. 15 numeral 5. Posteriormente se debe desagregar en Propsitos Especficos alusivos a las potencialidades especificas integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para instrumentales bsicas. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propsitos especficos:

el logro de los Fines de la Educacin establecidas en el PA.

Igualmente, se le antepone a la potencialidad especfica un rasgo de una de las potencialidades

Valore las plantas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentara y para el equilibrio ecolgico.

Comprenda la Importancia de los ejes territoriales y los proyectos de desarrollo econmico-productivo y social, para la promocin de la justicia social y la igualdad.

Argumente el significado de la soberana petrolera. Describa la importancia los nmeros como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria.

Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y acte en consecuencia. Posteriormente, se debe volver sobre los propsitos especficos con el fin de determinar indicadores

de evaluacin para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes.

Fase III: Diseo del Plan Estratgico General

El mismo puede contemplar: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito del PA; propsitos especficos, ttulo o nombre del PA, los contenidos formulados en relacin a los fines de la Educacin contextualizados e integrados al tema generador, los contenidos digitalizados de las porttiles Canaima en los cuales se van apoyar, las actividades de interaccin social para el logro de los aprendizajes, recurso para el aprendizaje, indicadores de evaluacin, estrategias e instrumentos de evaluacin; tiempo de ejecucin. Se recomienda a los maestros(as), al seleccionar o elaborar las interacciones sociales; considerar los elementos relacionados al aprendizaje: tales como la afectividad y la ldica, los estilos de aprendizaje (visual,

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kinestsico, auditivo e integrales). Se puede guiar por las siguientes interrogantes; revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediacin de los aprendizajes?, qu modalidad de informacin usa con ms frecuencia: verbal, grfica, auditiva y/o manipulacin de materiales concretos?, cmo se identifica con su ambiente histrico cultural y natural?, qu afectos y emociones manifiesta en sus interacciones? dificultades o contratiempos en su desarrollo, se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo mximo de tres semanas. A partir de ste, se desagrega la planificacin de las interacciones diarias. Es importante, destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). Fase IV: Planificacin de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General est pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interaccin Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: datos de identificacin (grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito especfico, contenidos contextualizados (potencialidades especficas), contenidos educativos digitalizados de las porttiles Canaima que se utilizaran; estrategia de interaccin social, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); recursos para el aprendizaje y evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos). Las fases en que metafricamente se divide los procesos de interaccin social son continuas y muchas veces se solapan entre s; en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan. A continuacin se describen cada una de ellas: Inicio: durante el inicio es necesario utilizar: Estrategias de interaccin social que permitan explorar conocimientos previos, activar en el estudiante la disposicin afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar. Las actividades deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar. Se pueden utilizar: clarificacin de los propsitos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videos educativos, software educativos, lminas informatizadas incluidas en las porttiles Canaima, entre otros. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales, se deben prever actividades que garanticen: El fomento de valores, motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje; por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso

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de los aplicativos de las porttiles Canaima, asignarle una para que trabajen en parejas; organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres porttiles Canaima, trabajos grupales, actividades sociocomunitarias, paseos dirigidos, otros. Variar las actividades de interaccin social: discusiones generales, en grupo utilizando dinmicas de grupos, juegos didcticos, paseos dirigidos, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar las TICL (porttiles Canaima), otros que considere necesario para hacer los procesos amenos. Por otra parte, asegurarse de formular actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las potencialidades especficas y fundamentales. Por ejemplo:

Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un mundo sin nmeros y produzca un relato original sobre la importancia de los nmeros en la vida (potencialidad especifica).

Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir) protagnicamente en jornadas sociocomunitarias sobre humanas del calentamiento global y la promocin del ahorro energtico (potencialidad especifica).

Evale (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las ventajas de los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica).

Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prcticas agroecolgicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el equilibrio ecolgico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral).

Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia de las plantas (potencialidad especificas) para la soberana alimentaria (potencialidad fundamental: soberana y defensa integral de la nacin).

Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a reflexionar) los aportes energticos de algunas plantas (potencialidad especifico) y su relacione con la nutricin (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en funcin del propsito establecido, potenciar

valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. Se pueden hacer resmenes grupales, individuales, mapas mentales, de conceptos, utilizar los contenidos informatizados incorporados en las porttiles Canaima, con el fin de valorar el proceso. Adicionalmente, se debe indagar sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al

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proceso culminado. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluacin y coevaluacin. Adicionalmente durante todo el proceso de interaccin social se debe valorar el esfuerzo de los estudiantes, la motivacin, la creatividad, la cooperacin, los logros y detectar las dificultades, para seguirle prestando ayudas o mediaciones.

Fase V: Ejecucin, evaluacin y sistematizacin

En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso, de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como posturas tericas. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Al proceso de valoracin se le debe prestar igual atencin que al proceso de planificacin y organizacin de los aprendizajes. El docente debe afinar las habilidades de observacin, desarrollar hbitos, actitudes y valores hacia la sistematizacin continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas, potencialidades e inclinaciones hacia reas en particular: humanista, cientfica, tecnolgica, artsticas, otros. Considerando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados tericos que explican cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relacin con su entorno sociohistricocultural; as como, las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas. Caractersticas

Est orientada a los procesos educativos, en sus distintos momentos, al inicio, en el desarrollo y en el cierre del mismo.

Participativa porque en la misma intervienen todos los actores sociales comprometidos y corresponsables de la formacin de los estudiantes. Atiende a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizajes.

Comprende los valores, creencias y significados de las personas que estn inmersas en la situacin

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valorada, lo que supone una autointerpretacin de lo realizado.

Considera el progreso del o la estudiante, como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra, elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje, lo que posibilita reorientarlo, de ser necesario.

Utiliza estudio de casos.

Es integral, dado que valora todo el proceso de aprendizaje, en las dimensiones sociocognitiva, axiolgica, afectiva, social y motriz mismo. y la participacin de los actores sociales corresponsables del

Valora el desarrollo axiolgico (valores de ciudadana, ecolgicos, patrios, culturales, de salud integral, de soberana, sociopolticos en cuanto a la participacin protagnica en todos los mbitos, otros), desarrollo fsico, desarrollo artstico cultural, otros. Por otra parte, el ser humano accesa a la realidad, al estudio de sus fenmenos o de cualquier situacin

u objeto, desde sus creencias, perfecciones, valores y enfoque conceptual interpretativo que se tenga de los mismos. Por ello, se recomienda al o la docente revisar su concepcin sobre el rol del docente como mediador de los procesos de aprendizaje; del estudiante, de la comunidad educativa; del ser humano como tal; de los aprendizajes y de la evaluacin. Iniciar sin prejuicios cada ao escolar, proyecto de aprendizaje o situaciones de interaccin social. Lo ideal es que los y las docentes vean en cada estudiante como un potencial a desarrollar, donde el principal responsable de su desarrollo, es su accin mediadora. Para ello es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas, adelantos de la ciencia relacionados con la educacin, el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadana que se necesita; se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante, cuidando que se adapte al grado para que no se convierta en una interferencia de los procesos. En este contexto, la evaluacin o valoracin del desarrollo integral de los o las estudiantes va mas all de la verificacin de conocimientos y de su reporte; es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes; de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso; de la corresponsabilidad del padre, madre o responsables; as como los logros y/o dificultades de los estudiantes. Es por ello, que la concepcin de evaluacin que se asume, requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos, para que desde la tica y la valoracin a la condicin humana, se desarrollen los procesos de valoracin; se tome en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante; para que el docente desde la reflexin de su actuacin mediadora y en relacin a las apreciaciones de los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa, tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educacin liberadora, integral y de calidad; as como la permanencia del
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estudiante en el Subsistema Educacin Bsica. En consecuencia, en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las finalidades educativas en el tiempo estimado con las estrategias de interaccin social y los recursos para el aprendizaje previstos, debe implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. Igualmente, en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado, se debe prever un plan paralelo al del resto del grupo, para garantizar su atencin en relacin a sus intereses, necesidades y potencialidades. Finalidades de la evaluacin de los aprendizajes Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crtico-reflexivo, creativo y valores de ciudadana. Fortalecer la interaccin entre el (la) estudiante y maestros(as) padres, madres y representantes orientando la corresponsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes. Comprender qu estn aprendiendo los estudiantes, cmo lo estn aprendiendo, cmo es su actuacin, comunicacin y sistema de motivacin; as como el desarrollo alcanzado por los estudiantes. Motivar al estudiante y familia, tomar decisiones, reorientar sus mediaciones; determinar los avances, el desarrollo sociocognitivos, socioeconmicos, axiolgicos, otros. Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso.

Certificar y promover al estudiante. Tipos de evaluacin: segn el Art. 44 de la LOE (2009), los tipo de evaluacin a utilizar para valorar los aprendizajes son: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Evaluacin Diagnstica, generalmente se realiza al comienzo de un Proyecto de Aprendizaje con la intencin de determinar los conocimientos previos que poseen los estudiantes respecto a la temtica a

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desarrollar, sus motivaciones, expectativas, intereses, necesidades, desarrollo, otros. Sin embargo tambin se puede utilizar en cualquier momento de interaccin social en situaciones de aprendizaje. Los resultados, tambin permiten: Construir un marco contextual socioemocional, desde el cual comprender los avances y logros de los estudiantes. Seleccionar las estrategias de interaccin social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. Determinar necesidades educativas especiales. Sistematizar informaciones valiosas que posteriormente sirvan de marco de referencia para valorar los logros y desarrollos. La Evaluacin Formativa se realiza durante todo el proceso de interaccin social en los procesos de aprendizaje, permite obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educ ativo de todos y cada uno de los(as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Para tales efectos es necesario que el o la docente: Realicen observaciones sistemticas durante el proceso de construccin de los aprendizajes.

Reflexionen sobre sus mediaciones. Ajusten y regulen los procesos educativos. Registren sistemticamente y de manera continua los procesos desarrollados por los estudiantes.

La evaluacin formativa le da alerta temprana al docente, padre, madre o responsable y al estudiante, ante situaciones que interfieran en el desarrollo integral de estos ltimos. Con este enfoque de evaluacin bien conducido, ningn estudiante al finalizar el ao escolar debera repetir, excepto por condiciones internas o fortuitas. Para lograr este desafo es necesario que permanentemente el docente informe al estudiante y al resto de los corresponsables de los logros, avances y dificultades; reflexione con ellos, para determinar las posibles causas y buscar soluciones conjuntas; es necesario que no exista ruptura en los procesos de sistematizacin de la evaluacin de los estudiantes, del o de la docente de educacin inicial, con el proceso de la docente de primer grado y de esta, con los grados superiores. Para tales efectos, se sugiere elaborar un portafolio donde se incorporen informaciones sobre el desarrollo, aprendizaje, incidencias, potencialidades especficas que se develan en el proceso, con el fin de tener una fotografa de la evolucin de desarrollo de los estudiantes. Posteriormente, esta informacin servir para orientarlos vocacionalmente. En este sentido donde exista un centro de informtica el portafolio puede

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ser informatizado. Igualmente, donde todos los actores sociales corresponsables de los procesos

de

aprendizaje, estn iniciados en el uso de las TIC y exista en el contexto comunitario algn centro de informacin, se puede establecer una red de informacin continua a travs de un portal Web, va correo electrnico, otros. Desde este enfoque, no hay necesidad de hacer evaluaciones finales. Sobre la base de las informaciones sistematizadas durante un lapso o un ao escolar, se efectuar el proceso Sumativo de la actuacin del estudiante, evidenciada a travs de diferentes medios y estrategias: dilogo, actividades colaborativas, actividades prcticas, elaboracin de objetos, producciones, participacin activa y protagnica, otros. Para ello puede utilizar los diferentes instrumentos de evaluacin: escala de estimacin, lista de cotejo, hoja de observaciones, otros. Formas de evaluar Autoevaluacin: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. La cual le permite: Al estudiante: Reconducir o mejorar su participacin en el proceso. Tomar conciencia de los procesos desarrollados para el logro de los aprendizajes. Reconocer sus avances, logros y dificultades.

Desarrollar actitudes hacia el quehacer crtico-reflexivo y creativo.

Al docente:

Valorar su propia actuacin y reorientar el sistema de mediaciones.

Valorar el desarrollo socio axiolgico del estudiante, actitud crtica reflexiva, entre otros. Al representante y miembros de la comunidad educativa: Reflexiona sobre su funcin corresponsable en la formacin de valores virtudes Y principios, en su representado. Coevaluacin: Es el proceso de evaluacin que se realizan, recprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participacin protagnica, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo.

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Heteroevaluacin: Es un proceso continuo, en el cual los actores sociales corresponsables de la formacin integral de los nios y nias, jvenes y adolescentes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante. Atendiendo a las orientaciones didcticas para el logro de los Fines de la Educacin, el y la docente para determinar los indicadores de evaluacin de cada una potencialidad: instrumental, especifica y fundamentales, que promovi en los estudiantes; para ello se sugiere efectuar el siguiente ejercicio con cada una de las actividades de aprendizaje:

Precise el rasgo que caracteriza o identifica las potencialidades instrumentales que se van a incentivar.

Precise las potencialidades especificas que se van a desarrollar. Identifique las potencialidades fundamentales que se van a promover.

Por ejemplo: Actividades de aprendizaje Indicadores de evaluacin de los aprendizajes Potencialidades Potencialidade Potencialidades Instrumental s Especificas Fundamentales

Imagina relato

un mundo sin Importancia de los nmeros Sistema de salud integral original sobre de la los

nmeros y produzca un Imagina importancia salud integral. Participa en jornadas sociocomunitarias causas humanas del calentamiento global y la promocin del ahorro energtico Evale las ventajas de los Evale aspectos formales de la escritura, para una comunicacin efectiva. Valore las prcticas Valore como participa

nmeros en el sistema de

Causas humanas del calentamiento global y ahorro energtico. aspectos formales de la escritura Comunicacin efectiva.

Agroecolgica como medio para preservar

Equilibrio ecolgico y la sociodiversidad.

agroecolgicas

medio para preservar el

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equilibrio ecolgico y la socio-diversidad Identifique energticos los de aportes Identifique algunas

el ambiente.

Aporte energtico de las plantas. Nutricin balanceada Importancia de las plantas. Soberana alimentaria.

Nutricin balanceada.

plantas y su relacione con la nutricin balanceada. Analice la importancia de las plantas para la soberana alimentaria Analice

Soberana alimentaria

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IV ORIENTACIONES TCNICAS El computador porttil Canaima Educativo, determinado como recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores. En este sentido, su uso pedaggico, est signado por los principios del humanismo social. Responde a las polticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratizacin de las TIC para la independencia tecnolgica. A continuacin se presenta los aspectos tcnicos operativos de la porttil Canaima.
Cuadro N 1. Caractersticas tcnicas generales del equipo dirigido a estudiantes Producto Sistema operativo Procesador Chipset Memoria Disco Monitor LCD Teclado Cmara Ratn Interfaces Batera Red Sonido Dimensin Peso Garanta GNU/Linux Intel Atom N270 1.6 GHz Intel 945GSE 1GB DDR2 667MHz 30 60 GB HDD (1,8) 8.9 1024 x 600 / 224,25 cm2 (19,5 x 11,5 cm) 77 teclas (ES) 30fps @ 640 x 480 0.3 M Pantalla tctil 2 x USB 2.0 / 1 x SD slot 4 clulas 10/100M Ethernet / 802.11 b/g/s WLAN 2 canales audio integrados 238 x 195 x 42 mm 1.49 Kg 2 aos Detalles

4.1.- Conociendo al computador porttil Canaima Educativo dirigido a estudiantes

Apertura del panel. Pantalla de cristal lquido o LCD (acrnimo del ingls Liquid Crystal Display).

Figura N 1. Apertura del panel

Nota:

Evite cerrar con fuerza el panel. Evite poner cualquier objeto sobre el equipo, tanto si est abierto como cerrado. Asegrese de que el sistema est desconectado o en modo de suspensin antes de cerrar el panel. Evitar tocar con frecuencia la pantalla LCD ya que, es sensible al tacto y podra resultar daada.

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Vista Frontal. La computadora porttil para utilizar en el aula de clases es muy parecida a otras porttiles. En la imagen siguiente se aprecian sus partes externa. Figura N 2. Vista frontal

A) Cmara (Web Cam): Utilice esta cmara para cualquier aplicacin de videoconferencia para realizar una fotografa digital. B) Pantalla LCD: Los contenidos del sistema aparecen en esta pantalla, para ser visualizados por las y los estudiantes o por las y los docentes. Figura N 3. Pantalla LCD

Para ajustar la Pantalla LCD, se puede utilizar las siguientes combinaciones de teclas: Cuadro N 2. Teclas y funciones

Teclas Fn + F9 Fn + F10

Funciones Disminuye la luminosidad de la pantalla. Aumenta la luminosidad de la pantalla.

Nota: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con cuidado. Tenga en cuenta las siguientes precauciones:

Cuando no est utilizando el equipo, mantenga la pantalla LCD cerrada para protegerla del polvo. Si necesita limpiar la pantalla LCD, utilice un pao suave y limpie cuidadosamente la superficie. Evite poner los dedos u objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando est cerrada. Si lo hace, podra romper el LCD.

de limpieza directamente sobre el.

C) Panel de indicadores: El indicador de estado luminoso muestra el estado operativo del equipo. Cuando se activa una funcin determinada, se enciende una luz iluminando un smbolo. La siguiente seccin describe sus significados.

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Cuadro N 3. Indicadores de estado del sistema y de energa

Smbolo grfico iluminado

Significado La luz verde indica que el mdulo WLAN ha sido activado. La luz verde indica que el teclado numrico ha sido activado. La luz verde indica que las maysculas han sido activadas. letras

La luz verde indica que est accediendo al disco duro. La luz verde indica que el sistema est encendido. La luz de la batera indicar los siguientes estados: La ausencia de luz indica que la batera no est instalada en el sistema. La luz naranja indica que se est recargando la batera. La luz naranja intermitente indica que la energa de la batera est baja. La luz verde indica que la batera est totalmente recargada y que el adaptador de corriente alterna est encendido. Cuando el smbolo iluminado refleje el siguiente estado: Luz verde: apagada, luz naranja: apagada y luz verde intermitente cada 1 segundos, indica que la temperatura de la batera est demasiado alta.

D) Micrfono: El equipo posee un micrfono incorporado para realizar grabaciones de voz videos conferencias.

E) Botn de encendido o apagado

: Con esta opcin podr encender y apagar el sistema. Para ello, deber hacer lo siguiente:

Pulse el botn durante breves instantes para encender el sistema. Pulse el botn y mantenga presionado durante, por lo menos, 4 segundos para apagar el sistema. Pulse el botn de energa suspensin nuevamente para salir del modo de suspensin. Si la luz verde continua indica que todava el equipo est encendido.

F) Teclado: Es un sistema de teclas, como las de una mquina de escribir, la cual permite introducir datos, caracteres numricos, simblicos, entre otros, a un computador o dispositivo digital.

Figura N 4. Teclado del equipo

Teclas de acceso rpido del equipo: El teclado del equipo, posee algunas funcionalidades de acceso rpido a varias aplicaciones, a continuacin se muestra y describen cada una de ellas.

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Figura N 5. Simbologa de teclado de acceso rpido

Cuadro N 4. Simbologa, acciones y control de sistema de acceso rpido con el teclado Smbolo grfico Accin Control del sistema Enciende o apaga el mdulo de conexin LAN. Cuando la funcin de conexin LAN ha sido activada, el LED indicador de estado enciende la luz verde. Activa o desactiva la funcin de conexin LAN. Entra en modo de suspensin. Cuando el sistema est en modo de suspensin, el LED indicador de estado ilumina una luz verde intermitente. Silencia el sistema de audio. Baja el volumen. Sube el volumen. Presione este botn para copiar cualquier grfico que se encuentre en la pantalla. Presione este botn para suspender esta operacin. Disminuye la luminosidad de la pantalla. Aumenta pantalla. la luminosidad de la

Fn + F1

Fn + F2

Fn + F3

Fn + F4 Fn + F5 Fn + F6 Fn + F7 Fn + F8 Fn + F9 Fn + F10

G) Ratn tctil o touchpad: Es un dispositivo indicador incorporado que tiene las mismas funciones que el ratn, esta situado justo debajo del teclado. En lugar de tener un dispositivo perifrico externo, el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a travs de la utilizacin de uno o mltiples dedos que se arrastran a travs de posiciones relativas en una almohadilla sensible. Figura N 6. Ratn tctil o touchpad

El ratn tctil tambin est equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentacin horizontal o vertical como, por ejemplo, textos, dibujos o imgenes, en la pantalla o dentro de una ventana. Se utiliza frecuentemente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabran simultneamente en el recuadro de la ventana.

Nota: El ratn tctil es un dispositivo sensible al tacto. Tenga en cuenta las siguientes precauciones.

Asegrese de que el ratn tctil no entra en contacto con suciedad, lquido o grasa. Evite tocar el ratn tctil si tiene los dedos sucios. 57

Evite exponer objetos pesados sobre el ratn tctil ni sobre sus botones.

H) Botones del Ratn tctil o Touchpad: Funcionan como los dos botones de un ratn normal. Botn izquierdo para seleccionar una opcin o aplicacin y el botn derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicacin o entorno donde se est trabajando. I) Cornetas estreo: Las cornetas incorporadas tambin conocidas como altavoces, parlantes, altoparlantes o bocinas, son dispositivos que permiten la reproduccin y amplificacin de sonidos y msica en formato estreo. Las mismas se encuentran en la parte inferior como se muestra en la siguiente figura.

Figura N 7. Cornetas estreo

Vista lateral izquierda. En la siguiente figura, se apreciarn los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva.

Figura N 8. Vista lateral izquierda

A) Rejilla de ventilacin: Esta rejilla del ventilador, es por donde se renueva el aire para disipar el calor interno. Evite obstruir este canal de ventilacin. B) Conector de auriculares estreo: Los auriculares (audfonos) o altavoces externos se pueden conectar a la toma de auriculares estreo. C) Conector del micrfono: Se puede conectar al conector de entrada de micrfono para realizar una grabacin de voz o realizar una audio conferencia. D) Puerto USB 2.0: Las siglas USB significan Bus de Serie Universal. Es una entrada o acceso para que el usuario pueda compartir informacin almacenada en diferentes dispositivos como una cmara de fotos, pendrive, dispositivos MP4, entre otros. Vista lateral derecha. En la siguiente figura, se apreciarn los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva.

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Figura N 9. Vista lateral derecha

A) Puertos USB 2.0: Es una entrada o acceso para que la y el estudiante pueda compartir informacin almacenada en diferentes dispositivos como una cmara de fotos, pendrive, dispositivos MP4, entre otros.

B) Lector de tarjetas 2 en 1: Permite el uso de tarjetas SD (Secure Digital / seguro digital) y MMC (MultiMedia Card / tarjeta multimedia). Pulsando el botn de eyeccin, puede acceder a la ranura del lector de tarjetas situado en el lado derecho del equipo, como se muestra en la siguiente figura.

Figura N 10. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1

C) Puerta Ethernet / LAN (Local rea Network / red de rea local): Puerta que permite la interconexin de varios equipos y perifricos como una conexin a Internet, se puede utilizar una nica conexin telefnica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red.

D) Toma de energa: La toma del adaptador de corriente alterna se conecta en este lugar para suministrar la energa al equipo. E) Indicador de energa: Este indicador luminoso parpadear con un color verde cuando el adaptador de corriente est conectado. En la siguiente figura se muestra la ubicacin del indicador.

Figura N 11 Indicador de energa

La luz apagada indica que la batera no est conectada. La luz verde indica que la batera est totalmente cargada. Un parpadeo rpido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batera ha alcanzado una temperatura elevada. El parpadeo (con un ciclo de 2 segundos) indica que la batera est en modo de recarga.

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Conexin a una fuente de energa: El adaptador de corriente alterna CA universal (incluido) se utiliza para suministrar energa al computador y para recargar la batera. La tensin de entrada del adaptador de corriente CA puede estar entre los 100 y los 240 voltios, cubriendo los voltajes estndar disponibles en casi todos los pases. Para conectar el equipo a una fuente de energa externa, como se muestra en la siguiente figura.

Figura N 12. Fuente de energa

Nota:

Evite utilizar cables de extensin inferiores, ya que, podran daar el equipo. El mismo, viene equipado con su propio adaptador

de corriente alterna. F) Orificio para el candado Kensington: Este orificio para el candado de seguridad, ofrece las mejores opciones de seguridad fsica del equipo, evitando que el mismo sea robado (candado no incluido).

Vista inferior. En la siguiente figura, se apreciarn los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva.

Figura N 13. Vista inferior

A) Pestillo del compartimento de la batera: Deslice el pestillo para retirar la batera del compartimento. B) Compartimento de la batera: Este compartimento contiene la batera del sistema. C) Pestillo de bloqueo/desbloqueo de la batera: Deslice este pestillo para bloquear o desbloquear el compartimento de la batera. Cmo encenderla? Para trabajar con la computadora porttil Canaima Educativo dirigidos a estudiantes, se hace necesario conocer sus partes para encenderla.

Cable de alimentacin de energa: Es el cable que acompaa a la porttil, tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al

computador, el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente. Una vez que se encuentran todos conectados, se encender una luz en el panel de indicadores, notificando que el equipo le posee energa elctrica. Si esta luz no enciende, es necesario revisar que todas las conexiones estn bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente.

Batera: El equipo posee una batera que tiene una autonoma de dos (2) a tres (3) horas sin recarga, esto quiere decir, que si la

batera est cargada al 100% se puede trabajar con la porttil por ese tiempo aproximadamente, sin necesidad de conectarse a una toma de corriente.

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Botn de encendido: En el equipo se encuentra el botn de encendido,

que al dejarlo presionado por dos segundos

enciende la computadora. Una vez pulsado, se iniciar el sistema. Este proceso tarda en completarse alrededor de un (1) minuto.

Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado, aparecer un cuadro de dilogo, en donde se pide el nombre del

usuario. Al colocarlo, se pulsa la tecla Enter, y luego de lo cual aparecer un segundo cuadro solicitando la clave, se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter. Cmo apagarla? Una vez concluida la sesin de trabajo, el equipo debe apagarse. Para ello, se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Men, luego se hace clic en el cono apagar , al hacer esto se desplegar una ventana como la siguiente:

Figura N 14. Cuadro de dialogo para apagar el sistema

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