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ANDRIA CRISTINA DOS SANTOS - RA 1051483 ROSALENE SILVANO DA SILVA MORAIS - RA 1051491 Curso de Licenciatura em Educao Artstica Artes

s Visuais

OS FUNDAMENTOS METODOLGICOS DO ENSINO DE ARTE NA ESCOLA CONTEMPORNEA ANA MARIA NEGRELE BAGGIO

CURITIBA 2011

OS FUNDAMENTOS METODOLGICOS DO ENSINO DE ARTE NA ESCOLA CONTEMPORNEA

RESUMO
Este estudo apresenta uma anlise sobre os fundamentos metodolgico do ensino de arte na escola contempornea, tomando como pressuposto as mudanas ocorridas aps a elaborao das novas diretrizes curriculares para o ensino de arte. Trata de uma abordagem apresentada aps a anlise bibliogrfica de fontes tericas relacionadas ao assunto cujo objetivo reconhecer a importncia do uso de metodologias diferenciadas para o ensino de artes e a sua influncia no desenvolvimento tico e esttico dos educandos em relao formao de cidadania. O trabalho est dividido em dois itens que analisam, primeiramente o ensino de arte na escola atual e, o segundo aborda as determinaes para o ensino de arte na perspectiva da Lei de Diretrizes e Bases 9304/96. Enfim, compreende-se que o uso de metodologias diferentes para o ensino de artes torna possvel reconhecer a sua influncia no desenvolvimento tico e esttico dos educandos em relao formao de cidadania. Palavras-Chave: Arte, Educao, Legislao educacional, Cidadania.

INTRODUO

Este estudo analisa as mudanas estruturais determinadas pelas Diretrizes Curriculares adequadas Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei n. 9.394/96 o que implica na adoo de novas metodologias para o ensino de arte nas escolas brasileiras. A educao contempornea brasileira define o conhecimento da arte como indispensvel para formao de cidados criativos, reflexivos, sensveis, responsveis, ousados, capazes de criar novas possibilidades de elaborao artstica, intervindo na sociedade, compreendendo os diferentes processos de aprendizagem das mltiplas linguagens, num contexto histrico-social, desta forma h que se refletir sobre como alcanar esse ideal se as prticas educativas de arte encontram-se desvalorizadas no contexto da elaborao das propostas pedaggicas e dos currculos educacionais. A formao do arte educador no est adequada realidade educacional proposta pelas diretrizes curriculares vigentes, pode-se considerar que o ensino de arte permaneceu por longo do tempo relegado a um plano inferior nos currculos escolares brasileiros, alm disso, a falta de contextualizao do conhecimento de arte imps disciplina uma predisposio a ser mantida num plano inferior dentro da sistemtica educacional. Considera-se que a falta de professores habilitados para a disciplina de artes em grande parte das escolas conduz naturalmente prtica de que educadores de outras disciplinas assumam o seu ensino nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Esse procedimento traz consequncias para um ensino que tem como objetivo a construo do conhecimento tico e esttico dos alunos em relao formao cidad. O estudo dos fundamentos metodolgicos do ensino de arte pode contribuir para a formao dos educadores que empreendem essa prtica nas escolas, pois a metodologia desenvolvida pelos educadores que no possuem formao na rea dificilmente atende s necessidades de aprendizagem dos alunos. Acredita-se que a reflexo sobre a prtica educativa do ensino de artes pode contribuir para melhorar o aproveitamento e despertar os alunos e os arte educadores para a necessidade de possuir bons conhecimentos no desenvolvimento da disciplina e na socializao do conhecimento. Diante disso, este estudo tem como objetivo reconhecer a importncia do uso de metodologias diferenciadas para o ensino de artes e a sua influncia no desenvolvimento tico e esttico dos educandos em relao formao de cidadania, buscando ampliar os

conhecimentos de metodologia do ensino de Arte; analisar o papel da arte na formao da percepo e da sensibilidade do aluno; compreender a significao da arte no processo de humanizao do homem, como ser criador que se transforma e transforma a natureza atravs do trabalho. Portanto este estudo desenvolve-se em dois itens fundamentais a serem devidamente analisados o primeiro est relacionado ao ensino de arte na escola contempornea e o segundo item compreende uma anlise do ensino de arte da forma prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei n. 9.394/96. Enfim, os dois itens abordados compreendem a anlise do que o ensino de arte na atualidade e o que deveria ser segundo a legislao vigente.

METODOLOGIA

A pesquisa realizada de cunho qualitativo e partir da anlise de ampla bibliografia, o que segundo Gil (2002) pode ser caracterizada como uma pesquisa exploratria e ser delineada de modo a se valer de fontes de papel, utilizando a pesquisa bibliogrfica para realizar uma anlise do ponto de vista emprico. A coleta de dados atm-se na busca de bibliografia pertinente que possa concorrer para a elaborao de ideias que justifiquem o objetivo da pesquisa, ou seja, compreender como pode ocorrer a contextualizao do ensino de artes, contribuindo ao mesmo tempo com a formao de educandos crticos e situados histrica e politicamente. Assim, os dados sero coletados atravs de leitura e pesquisa bibliogrfica e analisados atravs da comparao entre os vrios autores que se relacionam com a temtica em questo. O aprofundamento do estudo conduz para uma reflexo sobre a dinmica do ensino e do aprendizado.

DESENVOLVIMENTO

A ARTE NA ESCOLA CONTEMPORNEA

O ensino de Arte nas escolas brasileiras passou por muitas modificaes evoluindo de modo significativo ao longo dos anos. A partir da metade do sculo XX, com o desenvolvimento da pedagogia nova, passou-se a enfatizar a livre expresso nos meios escolares, privilegiando a espontaneidade, seguida da pedagogia tecnicista, onde era privilegiada a tcnica e o estudo dirigido que davam ao aluno e ao professor um papel secundrio dentro da organizao escolar. Neste perodo, nas aulas de Arte, os professores enfatizavam que o aluno deveria saber construir sem se importar com os aspectos tcnicos e com o uso diversificado de materiais, caracterizando pouco compromisso com o conhecimento da linguagem artstica. Somente depois da dcada de 70 passou a ser desenvolvida a pedagogia libertadora, que adotou o ideal do pensador e professor Paulo Freire. Essa pedagogia era voltada para uma perspectiva de conscincia crtica da sociedade. Assim, a arte foi includa nos currculos escolares com o nome de educao artstica atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, porm ainda no era uma disciplina, mas uma atividade educativa. Em 1988, ameaou-se excluir a arte do currculo, tomando como princpio a discusso sobre a Nova Lei de Diretrizes e Bases. Isso foi explicado pelo fato de que a educao artstica no era devidamente avaliada, no reprovava nenhum aluno e, por isso no era vista como uma disciplina, no despertava o interesse dos alunos. Esta discusso surgiu da necessidade de se repensar o Ensino de Artes, o que contribuiu para que fosse abandonada a prtica de fazer da disciplina apenas um meio de preparar as comemoraes festivas e cvicas, deixando de ser vista como aulinha de desenho e o professor de arte deixou de ser o organizador de festas e eventos na escola. Barbosa (1994) comenta que no final da dcada de 80, passou-se a discutir novas tcnicas educacionais. O ensino de Arte deve seguir o que ela chama de Metodologia Triangular que composta pela Histria da Arte, pela leitura da obra de arte e pelo fazer artstico, ou seja, a pessoa que aprende Arte deve saber, no apenas fazer algo, mas, tambm saber de onde veio o que ela est fazendo, o que levou aquelas pessoas a fazerem aquela obra,

para assim, fazerem leitura da obra, podendo perceber a mensagem o que o artista quis passar atravs da sua obra. Alm disso, ao criarem suas obras artsticas, podero criar algo que transmita uma mensagem, dando sentido Arte. A base terica para se estudar os fundamentos atuais do ensino de arte adequados realidade da escola contempornea, necessita estar voltada para anlise dos processos de ensino que foram implantados nas escolas a partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases e que incidiram diretamente sobre os objetivos do ensino dessa disciplina. Assim, os estudos realizados por Ana Mae Barbosa so tomados como elementos fundamentais para se desenvolver uma reflexo crtica desse fazer educacional, aps a LDB Lei n. 9.394/96, os Parmetros Curriculares Nacionais e estudos desenvolvidos por outros autores que apresentam um fazer metodolgico voltado para a interao social da arte na vida dos aprendizes. At o final do sculo XX, o ensino de arte restringia-se repetio do conhecimento adquirido. Somente aps a realizao de muitos estudos especficos sobre as implicaes sociais da arte na vida dos educandos desenvolvendo-lhes a criatividade, que os arte educadores tiveram como resposta a adoo de uma nova viso sobre a educao de arte e sua importncia na formao dos cidados. O ensino da arte antes da LDB limitava-se ao estudo do desenho geomtrico, desenho de observao, das imagens prontas para colorir, da ausncia de objetivos nos temas determinados, onde o aluno nunca sabia para que servia o que estava aprendendo, ou seja o ensino no era contextualizado. Atualmente, vive-se a era na qual no se preocupam mais com linearidade da histria da arte, mas procura-se contextualizar a obra de arte no tempo, na economia, na poltica, inserindo-a nos padres sociais que operam na sociedade, e explorando suas circunstncias.
(...)refinar os sentidos e alargar a imaginao o trabalho que a arte faz para potencializar a cognio. Cognio o processo pelo qual o organismo torna-se consciente de seu meio ambiente. John Dewey, Paulo Freire e Elliot Eisner, os trs gigantes da Filosofia da Educao, se encontram e nos alertam acerca da importncia da arte para nos permitir tolerncia ambiguidade e a explorao de mltiplos sentidos e significaes. Essa dubiedade da arte torna-a valiosa na educao. Em arte no h certo ou errado, mas sim o mais ou o menos adequado, o mais ou o menos inventivo (BARBOSA, 2005, p.12).

As propostas pedaggicas, os professores e o sistema educacional em geral buscam viabilizar a construo de uma percepo que leve o aluno a adquirir conscincia crtica, ativa

e exigente em relao realidade humano-social, buscando compreender os reflexos dessa realidade expressos nas obras de arte. Para se propor um ensino de arte significativo necessrio analisar o seu papel na formao da percepo e da sensibilidade do aluno atravs do trabalho criador, da apropriao do conhecimento artstico e do contato com a produo cultural existente. H que se colher a significao da arte no processo de humanizao do homem, visto que este como ser criador, se transforma e transforma a natureza atravs do trabalho, produzindo assim, novas maneiras de sentir e de ver.
A arte sempre esteve presente em todas as formaes culturais, desde o incio da histria da humanidade. Ao desenhar um biso numa caverna, na Pr-histria, o homem teve que aprender seu ofcio. Depois, ensinou para algum o que aprendeu. Assim, o ensino e a aprendizagem da arte fazem parte do conhecimento que envolve a produo artstica em todos os tempos (ZANIN, 2006, p.03).

A percepo tal qual o pensamento uma caracterstica humana, no entanto h que considerar que o ser humano se constri a partir das relaes sociais, tonando-se capaz de transformar a natureza e criar um mundo adequado sua relao tica e esttica com o mundo no qual se insere. A viso clssica de arte estabelece uma dicotomia entre arte e sociedade, partindo de uma idealizao da realidade, tirando a arte do foco essencial da vida humana, que coloca a arte como uma obra humana (BOSI, 1995). A Lei n. 9.394/96 (BRASIL, 1996, Art. 26, 2) estabelece o ensino da Arte como um componente curricular obrigatrio, em todos nveis da educao bsica visando promover o desenvolvimento cultural dos educandos. Mesmo sendo uma lei avanada e inovadora no mbito educacional brasileiro, o atual sistema enfrenta desafios que superam a organizao estrutural do currculo e das prticas educativas. Atualmente as polticas educacionais necessitam passar por adequaes para atender as necessidades sociais dos educandos e superar as limitaes impostas por problemas como desemprego, violncia e marginalidade. A escola no pode estar alienada dos problemas sociais e no consegue passar ilesa por estar sob a regulamentao das polticas pblicas. No entanto, necessrio considerar que as polticas pblicas contribuem para estabelecer um processo histrico e evolutivo na educao, essa contribuio faz com que o ensino pblico atual enfrente as dificuldades e coloque em prtica as diretrizes polticas estabelecidas pelo governo e pela legislao na busca de um ensino qualificado.

O artigo 10 da nova LDB (Lei n. 9.394/96) apresenta como dever do Estado a elaborao e a execuo de polticas e planos educacionais em conformidade com a legislao vigente de forma a integrar as leis realidade suprindo as necessidades educacionais da sociedade contempornea. Em relao ao ensino de Arte, percebe-se que as questes que o envolvem so muito frgeis em seus conceitos e mtodos, alm disso, os recursos humanos ineficientes no se constituem em questionamentos ou experincias pedaggicas relevantes para promover mudanas significativas (MAGALHES, 2002).
[...] Faz-se necessrio repensar o papel da Arte na educao escolar frente s reformas curriculares advindas da LDB atual (Lei 9.394/96) e a consequente divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais - Arte, elaborados pelo MEC [...] que ratificam a presena das diversas linguagens artsticas nas escolas msica, teatro, dana e artes visuais e a Proposta de Diretrizes Curriculares sistematizada pela Comisso de Especialistas de Ensino de Artes Visuais da SESU/MEC (GOMES et al., 2008, p.587).

Diante disso, h necessidade urgente de ressignificar o Ensino de Artes tomando como ponto de partida a adequao do processo de formao dos arte educadores. Faz-se necessrio tambm repensar a qualidade do ensino na disciplina de arte na educao bsica das escolas pblicas. urgente a promoo da reflexo sobre os critrios estabelecidos pelas propostas das polticas educacionais vigentes, tornando as polticas de orientao curricular em Artes mais bem recebidas pelos educadores, promovendo uma formao mais adequada realidade educacional brasileira. Um exemplo da necessidade de formao adequada para os professores est relacionado obrigatoriedade do ensino de msica1 na educao bsica. O Artigo 26 da Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996) passa a vigorar acrescido dos seguintes pargrafos:
6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2. 7 O ensino da msica ser ministrado por professores com formao especfica na rea.

Diante da inexistncia desse profissional, no prazo de trs anos estabelecido pela lei, cabe refletir como a escola bsica vai suprir a necessidade desses profissionais para cumprir
1 Lei Federal n. 11.769/2008 (BRASIL, 2008).

as determinaes legais. A desvalorizao da arte no ambiente educacional enquanto disciplina tem incio nos reflexos que a contratao de professores sem a devida habilitao assumem as aulas de arte no decorrer do ano letivo. Percebe-se que no basta valorizar o ensino de arte e de msica, necessrio promover a formao e a capacitao de profissionais para desenvolver esse ensino com qualidade e conhecimento, concretizando a verdadeira democratizao da arte e da cultura no processo de formao cidad. O ensino de arte visto por este prisma promove a educao democrtica permeada por valores que permitem a formao voltada para a diversidade cultural, para sensibilidade e a cidadania de cada ser humano envolvido no processo. A evoluo tecnolgica trouxe para a sociedade contempornea maior velocidade na integrao de contedos bsicos da educao, expandindo as possibilidades para que os profissionais de arte educao tomem conhecimento das novas diretrizes educacionais. Os Parmetros Curriculares Nacionais questionam o processo de formao dos educadores referindo-se necessidade de que a melhoria da qualidade do ensino requer maior ateno para a implementao de polticas pblicas de formao inicial e continuada dos profissionais de educao (BRASIL, 2001). Atualmente, os recursos tecnolgicos disponveis trouxeram para o ambiente escolar um ensino de arte voltado para a utilizao de imagens produzidas pela mdia e pela internet, que acabaram popularizadas pelos prprios educadores e pelos alunos na educao bsica. O uso dessas imagens possibilitou maior expanso na produo de contedos considerveis ao ensino de arte, principalmente contribuindo para o desenvolvimento esttico dos educandos. A arte no um acontecimento esttico, por isso, medida em que vo surgindo novas ferramentas e meios de trabalho, deve-se buscar compartilhar os conhecimentos (GOMES et al, 2008). Os recursos tecnolgicos trazem novas formas de expresso artstica como a fotografia, o cinema, o vdeo, a computao grfica e outras formas de expresso. Atualmente, o uso do computador em sala de aula promove a interao entre a cultura tradicional e as expresses da idade contempornea. No se trata somente de uma mudana na maneira de realizar as tarefas, mas da gerao de novas formas de se relacionar com a escrita, com a comunicao e com a percepo de tempo e de espao. As transformaes tecnolgicas afetam as crianas e os adolescentes, principalmente porque lhes permitido relacionar os conhecimentos aprendidos do computador com a realidade. Essa postura exige dos educadores o desenvolvimento da conscincia poltica de forma a integrar a arte, a educao e a cultura, priorizando as necessidades da classe popular.

A realidade social das escolas apresenta-se de diferentes maneiras, o que contribui para que o docente escolha as prticas adequadas realidade da comunidade, influenciando na escolha dos contedos que sero desenvolvidos na escola. Isso explica o fato de que a legislao deve ser continuamente reformulada e adequada realidade, para se identifique a educao efetivada pela escola com a legislao e os parmetros estabelecidos pelos PCNs. Neste aspecto, a prtica pedaggica deve atender necessidade de aprendizagem do aluno dentro de seu contexto social, cultural e econmico. A escola no pode adotar polticas distantes da sua realidade e de seus alunos, uma vez que se questiona a qualidade do ensino artstico em muitas escolas por lhes faltarem infraestrutura, material de apoio e professores qualificados. As polticas de incentivo ao ensino necessitam acompanhar as modificaes legais da educao e dar a sua contribuio capacitando os professores para o desenvolvimento de uma conscincia crtica e de valores voltados para a cidadania de seus alunos.

O ENSINO DE ARTE SEGUNDO A LDB (Lei n 9394/96)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao foi discutida durante vrios anos antes de ser aprovada no Congresso Nacional em 1996, tempo esse em que o debate sobre a validade da educao em seus mais diversos segmentos foi amplamente discutido e repensado. Com o surgimento da nova LDB, Lei n. 9.394/96 o Ensino de Artes passou a ser obrigatrio nas grades curriculares das escolas de educao bsica. Conforme o seu artigo 26, pargrafo 2 que diz que o ensino de arte constituiria componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, visando o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1996). No entanto, anos antes da aprovao, estudos desenvolvidos por pedagogos e especialistas j apontavam novos direcionamentos para a prtica educativa de artes. Ferraz (1993) comenta que as aulas de Arte devem socializar o educando, promovendo sua interao no ambiente social, propiciando-lhes contato com as obras de arte, desenvolvendo atividades onde o mesmo possa experimentar novas situaes, podendo compreender e assimilar mais facilmente o mundo cultural e esttico e que compete ao professor um contnuo trabalho de verificao e acompanhamento em seus processos de elaborar, assimilar e expressar os novos

conhecimentos de arte e de educao escolar dos aprendizes em Arte, ao longo do curso, e que a avaliao deve estar centrada em todo o processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, o ensino de Arte aps a aprovao da LDB, est voltado para as linguagens de Msica, Dana, Teatro (Artes Cnicas) e Artes Plsticas. Em 2008, foi aprovada a Lei Federal n. 11.769/2008, onde o ensino de msica passou a ser obrigatrio, devendo ser ministrado por professor com licenciatura plena em Msica, desta forma as instituies e mantenedoras do Ensino Fundamental tm trs anos para se adequarem s mudanas. A questo da obrigatoriedade da msica ainda no tema suficientemente discutido no ambiente escolar, haja vista a dificuldade de acesso s licenciaturas na msica enquanto disciplina, pois esta uma rea que h muito vem sendo tratada como dom natural, dependendo da capacidade e habilidade natural de determinados indivduos, alm do que o msico sempre foi tratado com preconceito pela sociedade. No entanto, a msica faz parte da vida e da cultura de todos os povos dos mais diferentes lugares do planeta. Ela elemento de comunicao e no pode ser relegada a um plano inferior, principalmente nos ambientes de aprendizagem, tornando-se necessrio realizar o seu ensino de forma a desenvolver o gosto, a reflexo e a anlise de seu contexto histrico e social, a fim de desmistificar as condies estigmatizadas em que se desenvolveu at o momento em nossa sociedade. Assim, a msica poder contribuir para ampliar a construo de conhecimentos na dimenso do ensino de artes. O Ensino de Arte, como gerador de conhecimentos, possui o campo terico especfico das representaes visuais, cnicas, musicais e multimeios com seus signos, smbolos e cdigos fundadores do pensamento artstico e da apreciao esttica. Embora seja considerado dispensvel por muitos, o papel da arte fundamental na construo de um cidado criativo, reflexivo, sensvel, responsvel, ousado, capaz de criar novas possibilidades de elaborao artstica, intervindo na sociedade, compreendendo os diferentes processos de aprendizagem das mltiplas linguagens, num contexto histrico-social (PCNs, 2000). Em relao ao ensino de artes Barbosa (2003) apresenta a seguinte reflexo:
A Arte na educao como expresso pessoal e como cultura um importante instrumento para a identificao cultural e o desenvolvimento individual. Por meio da Arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao, apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo ao indivduo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada (p. 18).

Esse processo exige do educador um compromisso com a formao, com os conhecimentos e procedimentos, pois necessrio fundamentar o ensino de arte de forma a contemplar uma postura interdisciplinar que corresponda s linguagens visuais, cnicas e musicais. Na instituio escolar, ensinar e aprender fruto de um trabalho coletivo. Os educadores e educandos celebram o conhecimento todos os dias, quando ensinam e quando aprendem. Cada aula deve ser uma celebrao inteligncia, uma comunho entre ambos, mas para que isso acontea necessrio que o educador seja consciente da necessidade da interao social na formao do conhecimento de arte na escola, pois a interao social gera a cultura humana que permite uma nova maneira de ver, de ser e de habitar o mundo. Assim, o ensino de Arte parte de questionamentos que busquem uma resposta para questes que conduzam busca de um projeto pedaggico que apresentem os avanos determinados pela nova LDB (MARTINS, 1998). Atualmente, os professores se apresentam como pesquisadores capazes de trabalhar em projetos inter e multidisciplinares, no s o olhar voltado para as linguagens da arte, mas tambm para a histria, o meio ambiente, a linguagem verbal, os avanos cientficos e tecnolgicos, pois isto tudo pertence ao mundo contemporneo. Por isso necessrio promover a pesquisa da linguagem artstica com a qual cada um trabalha buscando aprofundar os conhecimentos sem esquecer suas abrangncia e sua amplitude (MARTINS, 1998). Mesmo que o objeto artstico tenha cumprido as funes ideolgicas, cognoscitivas, social, decorativa, etc, somente pode cumprir essa funes como objeto criado pelo homem. Assim, qualquer que seja a referncia de uma obra de arte a uma realidade exterior ou interior, a obra artstica uma criao do homem, cuja funo essencial ampliar e enriquecer, com as suas criaes, a realidade j humanizada pelo trabalho humano (BARBOSA, 2005). Embora a arte seja produo social, a sua apropriao no se d por igual entre as classes sociais, e que tanto a atividade artstica quanto os critrios estticos so produto de origem cultural. Martins (1998) apresenta a seguinte reflexo sobre a mediao entre o aprendiz e o conhecimento:
O educador o mediador entre o aprendiz e o conhecimento tornando ensinvel, e necessita ajudar na mobilizao de aprendizagem cultural da Arte e encontrar estas brechas de acesso. Tangenciando assim os desejos, os interesses e as necessidades desses aprendizes, antenados aos saberes, aos sentimentos e s informaes que eles tambm trazem consigo, participando do complexo processo de comunicao que so as aulas, os cursos de Arte. O educador deve pensar na transposio didtica que implica na traduo pragmtica dos saberes para atividades, para situaes

didticas, Situaes em que necessrio planificar, introduzir, animar, coordenar, levar a uma concluso (p.37).

Assim, dever da escola sistematizar o conhecimento artstico, possibilitando a insero social do aluno e a criao de condies concretas para satisfao das necessidades humanas de afirmao e interao com a realidade, na atividade artstica. H quem entenda o ensino da arte exclusivamente como transmisso de diferentes tcnicas; outros, como mera reproduo de repertrios estabelecidos, e tambm outros que consideram a arte um momento de lazer, de autoexpresso, de desconcentrao das "aulas srias". O ensino de arte hoje deixa de ter uma viso meramente tcnica, de transmisso de conceitos de forma puramente imitativa, como tambm refuta os princpios da "livreexpresso", do "deixar fazer espontneo", sem interferncia externa (BARBOSA, 2005). Nesta concepo, entende-se que aprender arte envolve no apenas uma atividade livre de produo artstica, mas tambm envolve compreender o que se faz e o que os outros fazem, atravs do desenvolvimento da percepo esttica e do conhecimento do contexto histrico em que foi feita a obra. A arte deve ser tratada como um objeto de cultura, criado pelo homem e dentro de um conjunto de relaes. A arte faz parte das formas de conhecimento humano, apresentando especificidades em relao s outras disciplinas. Seu lugar na escola inquestionvel, pois uma proposta de ensino democrtico considera a vivncia e o conhecimento artstico, um direito de todos. As diretrizes educacionais contemporneas tm um posicionamento fundamentado numa filosofia de valores que busca uma educao integral, e transforma o educando em sujeito do seu prprio desenvolvimento, crtico, criativo, apto a agir e modificar o mundo cultural e a sociedade em que vive.
A experincia artstica propicia a educao integral, pois leva a uma reorganizao interna, que passa pelo nvel cognitivo e implica em ampliao e aprofundamento de seu conhecimento; scio-emocional, pois estabelecemos relaes afetivas com a experincia reformulando alguns mecanismos, estruturando outros; sociais, pois essas relaes so contextualizadas - a nossa histria individual a sntese da relao que o indivduo estabeleceu com a cultura, com o grupo social - ; perceptomotora, pois trabalhamos atravs de atividades concretas, que envolvem a percepo em todas as suas possibilidades, bem como o movimento (ZANIN, 2006, p. 06).

O aluno ser sempre o agente do processo educativo, usando de sua individualidade para se exprimir e para se relacionar respeitosamente consigo mesmo e com os outros. A concretizao do papel comunicativo e social da arte se d na medida em que alm do criador, surge um espectador para usufruir e apreciar a obra. Na escola, o aluno o criador e

tambm o apreciador. O fazer artstico do aluno um fato humanizador, cultural, que envolve um conjunto de diferentes tipos de conhecimentos, gerando diferentes significaes, levando o seu criador a se perceber como um agente de transformao. Os alunos podero conhecer o fazer artstico no s como experincia potica, como tambm como desenvolvimento de suas potencialidades; conhecero o fazer artstico como experincia de comunicao e de interao grupais, a arte como estrutura formal e como produto cultural (OSTROWER, 1997). Dentro dessa concepo, segundo Ostrower (1997) entende-se que:
[...] a educao integral a formao do homem como um todo. A escola deve assegurar a educao do homem, fazendo-o aceder cultura. O homem, entretanto, s tem cultura quando se torna capaz de formar uma imagem de si mesmo, de se compreender no mundo e na histria, de dominar o universo por sua ao e por sua tcnica, cooperando com Deus numa Criao continuada (p.18).

A educao integral no pode ser atingida s pela instruo. Isto ser possvel somente pelo trabalho integrado de todas as matrias, atravs de objetivos comuns que levem o aluno no apenas a aprender, mas dar significado ao que aprende. Pretende-se que o aluno seja levado a se conscientizar e desenvolver a responsabilidade, a autoeducao, para que se torne agente de sua prpria educao. O objetivo da educao formar indivduos crticos, sabedores de sua importncia de homens num processo de transformao do mundo, capazes de analisar a realidade com tranquilidade, objetividade, firmeza e justia (BOSI, 1995). O fazer arte e pensar sobre o que se realiza, pode garantir ao aluno sempre uma aprendizagem contextualizada em relao a valores e meios de produo artsticos das diferentes sociedades, em diferentes pocas. Para isso importante que o aluno adquira gradualmente autonomia para aprender a buscar a informao desejada, ser um indivduo investigador e que saiba dividir o que aprendeu. preciso que esteja em contato constante com temas e atividades que o ajudem a compreender criticamente o seu momento pessoal e o seu papel como cidado numa sociedade (PCNs, 2000). possvel, atravs da arte, desenvolver projetos, onde o tratamento de temas socialmente relevantes seja privilegiado. uma oportunidade para ampliar o entendimento e a atuao dos alunos perante os problemas vitais que esto presentes na sociedade, exercitando suas responsabilidades como cidado. Pode-se abordar o tema do pluriculturalismo, levando o aluno no somente a identificar semelhanas e diferenas culturais, como reconhecer a importncia de criar mecanismos de manuteno de cultura

dentro de agrupamentos sociais. Permite problematizar temas como preconceitos, excepcionalidade fsica ou mental, esteretipos culturais, etc.
O ensino de arte, portanto, um processo de articulao da experincia, de significao da relao do indivduo com o meio e consigo mesmo. Nesse processo de articulao e ordenao, o potencial criador dialoga com as experincias anteriormente acumuladas pelo sujeito da ao, relacionando o antigo com o novo, atravs de uma transformao que respeita a especificidade do sujeito e o objeto a ser conhecido, dando-se a uma aprendizagem por experincia significativa (FERRAZ, 1993, p.67).

A imaginao criadora permite conceber situaes novas, ideias e articular os sentimentos em imagens, textos, msica, dana e movimento. Esta faculdade de imaginar est na raiz de qualquer processo de conhecimento, sejam eles cientficos, artsticos ou tcnicos. E, alm disto, a arte um conhecimento que permite aproximar indivduos, culturas diferentes. uma expresso universal e ao mesmo tempo pessoal, uma criao nica, inserida num contexto cultural e histrico (ZANIN, 2006). O aluno necessita ter a oportunidade de desenvolver a sua cultura de arte fazendo, conhecendo e apreciando produes artsticas, que so aes que integram o perceber, o pensar, aprender, recordar, imaginar, sentir, expressar e comunicar pessoal, onde pode interagir e se relacionar com o ambiente. Ele tem como fonte de informaes novas no s o ambiente escolar, mas pode ser motivado a apreciar obras de arte de outros a partir de visitas a museus, fontes de informao e comunicao diversas (textos, vdeos, gravaes, rdio, Internet, etc.) (BARBOSA, 2005). Cabe ao professor problematizar as situaes, desafiando o aluno a solucion-las, a fim de desenvolver suas estruturas mentais e afetivas. Ele deve criar situaes de aprendizagem, apoiado em imagens, msicas, cenas, danas, livros, slides, vdeos, pois o aluno se atualiza e aumenta o seu prprio repertrio artstico. O papel do professor o de instrumentalizador tcnico, orientador, destinatrio das produes dos alunos, documentador, promotor de trocas entre alunos (FERRAZ, 1993). A postura metodolgica utilizada na rea de artes deve atender aos pressupostos da metodologia triangular, fundamentada em propostas de ensino que incluem as disciplinas de histria da arte, crtica, esttica e produo artstica, que sustentam os trs eixos da metodologia triangular: fazer artstico (produo artstica), leitura da obra de arte (crtica e esttica), contextualizao da obra de arte (Histria da arte) (BARBOSA, 2005). O fazer artstico deve basear-se no desenvolvimento da criatividade do educando, dando plena vazo sua expressividade nas mais diversas linguagens. Deve enfatizar o

exerccio da percepo, da fantasia e da imaginao criadora. O apreciar desenvolvido atravs de exerccios de observao da prpria produo, da leitura de obras, assistindo espetculos teatrais, de msica, de dana, na troca de experincias, nas discusses sobre arte, dos meios de comunicao e do mundo social em que a pessoa est inserida. A apreciao esttica deve desenvolver o senso crtico do aluno. O contextualizar a histria da arte deve ser um processo contnuo que focaliza, em dado momento histrico o registro do sentimento esttico e da viso do artista diante dos acontecimentos que o envolvem ou envolveram. Conhecendo a histria da arte, o aluno poder estabelecer relaes mais profundas com a produo, possibilitando intervir e reinventar a sua obra. O aluno dever relacionar-se com a arte de diversas pocas e estilos, conhecendo os diferentes elementos que entraram na sua composio, construindo um conhecimento terico-prtico sobre o assunto (BARBOSA, 2005). Segundo Rizzi (2003) a arte-educao pode ser reconhecida como a epistemologia da arte, pois as questes relacionadas ao ensino/aprendizagem se inserem na reflexo de forma ampla a respeito da construo de conhecimento, desta forma cada educador deve se autoquestionar: como conhecemos?; como sabemos que conhecemos?; como podemos possibilitar que outros conheam Arte? O conhecimento terico e cada teoria representa um sistema de ideias, ou seja uma construo do esprito humano que levanta problemas. Os sistemas de ideias obedecem a princpios lgicos e por trs destes encontramos alguns princpios no explcitos, aos quais denominamos paradigmas. Estes so frutos de noes, crenas e ideias de determinadas culturas e diferentes pocas. Todo conhecimento apresenta uma inscrio histrica. (MORIN, 1996). Assim, compreende-se que arte uma extenso da realidade, ela representa uma maneira de tornar social a individualidade.
O desejo do homem de se desenvolver e de se completar indica que ele mais do que um indivduo. Sente que s pode atingir a plenitude se conseguir se apoderar das experincias alheias que potencialmente lhe concernem , que poderiam ser dele. E o que um homem sente como potencialmente seu inclui tudo aquilo de que a humanidade, como um todo, capaz. A arte o meio indispensvel para essa unio do indivduos com o todo; reflete a infinita capacidade humana para a associao, para a circulao de experincias e ideias (FISCHER, 2002, p. 13).

Essa definio de arte embora parea utpica, por pretender socializar o ntimo de cada artista, pode ser entendida tambm como um processo em que o trabalho do artista

altamente consciente e racional, resultante do domnio da realidade e no um processo de inspirao embriagante. No entanto, nas escolas o ensino de arte encontra-se em descompasso entre a produo terica e o acesso que os educadores tm a esse saber j elaborado, tornando a formao do arte-educador fragilizada pela dificuldade de acesso reduzindo a atividade artstica na escola a um processo superficial, voltado apenas s comemoraes cvicas e dedicada a enfeitar o cotidiano escolar (PCN, 1997). A partir destas constataes foi se formulando os princpios que orientam os professores na sua reflexo sobre a natureza do conhecimento artstico o que permitiu delimitar o espao da arte no ambiente escolar. O ensino de arte deve articular a educao esttica coma educao artstica e assim, formar a base metodolgica da proposta pedaggica de cada unidade escolar. Esse processo deve estar voltado para tratar dos aspectos especficos das linguagens e saberes artsticos integrando para promover o processo de aprendizagem. Fusari e Ferraz (2001) ao realizar uma reflexo sobre as prticas educacionais contemporneas, afirmam:
Os mtodos de educao escolar em Arte so os prprios caminhos delineados no ensino e aprendizagem artstica e esttica para se chegar a uma finalidade, isto , ao conhecimento da arte. Mas, s poderemos percorrer tais caminhos atravs de procedimentos intencionalmente escolhidos, dentro de um determinado posicionamento pedaggico. Ou seja, a deciso pelos procedimentos de ensino e aprendizagem que vai indicar as tendncias e as aes pedaggicas que foram incorporadas. [...] so esses procedimentos que vo mostrar se os passos dados no mtodo centralizam a atividade artstica num espontanesmo, na tcnica pela tcnica, no autoritarismo do professor ou na apreenso e reelaborao da cultura artstica vivida pela humanidade (p. 72).

O ponto de partida para que a prtica educacional seja realizada a partir da experincia de forma a permitir o crescimento cultural/artstico do educando o conhecimento da prtica social e cultural vivida no cotidiano, relacionando com os aspectos artsticos, estticos, histricos que podem e devem ser abordados nas unidades dos projetos de ensino, sem deixar de identificar o que ainda falta para que os alunos aprendam. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997) apresentam a aprendizagem de arte como uma possibilidade do aluno de envolver-se no apenas numa atividade de produo artstica, mas tambm conquistar a significao do que fazem, pelo desenvolvimento da percepo esttica, alimentada pelo contato com o fenmeno artstico visto como objeto de cultura atravs da histria e como conjunto organizado de relaes formais.

A essa afirmao Barbosa (2003, p. 36) acrescenta: Ao fazer e conhecer arte o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo. A Arte possui uma concepo complexa, que situada historicamente e impulsionada pela subjetividade humana, envolvendo-a em suas vrias dimenses: social, cognitiva, afetiva e motora, exigindo um referencial de anlise que considere todas estas dimenses, presentes e integrado ao homem, tanto no processo de produo como na fruio da obra de arte (BARBOSA, 2003). As Polticas Pblicas so condicionadas e condicionantes das prticas de ensino e da ao docente em todos os conhecimentos especficos das Artes Visuais, Msica,Teatro e Dana em suas mltiplas perspectivas e possibilidades. Conhecimento e tcnicas com suas especificidades desenhando caminhos didticos/pedaggicos prprios na relao com os contedos/saberes/fazeres e que por sua vez abrem possibilidades de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade, e multidimensionalidade, ocasionando uma complexidade que gera alternativas de psdisciplinaridade (ZANIN, 2006). O conhecimento e o fazer da arte em suas mltiplas modalidades s tem sentido para a formao humana quando no realizada por um professor polivalente que trate a sua realizao de forma mecnica realizando apenas a superposio de saberes na prxis educacional em arte, sem relao contedo/contexto com o mundo da vida cultural, social e educacional. Assim, a arte para a ser concebida para explicar a vida e dar sentido condio humana e a compreenso de mundo. A partir da realidade da prxis do ensino da Arte na Educao Bsica, possvel mobilizar polticas coletivas e/ou individuais de aes para construir novas possibilidades de construo de conhecimentos em Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana nos espaos escolares (BARBOSA, 2005). O Ensino de Arte deve estar inserido no cotidiano escolar de forma a promover a reflexo sobre as polticas pblicas e a organizao do prprio ensino, alm de repensar a formao do arte-educador. possvel que ainda aconteam confrontos com situaes contraditrias, tanto na Formao Inicial e Continuada de Professores nas diversas linguagens da arte tanto no ensino superior, como na atuao dos professores da Educao Bsica, ou seja, do Ensino de Arte na Educao Infantil, Anos iniciais e Finais do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio, a Educao Bsica e a Educao Superior esto imbricadas e comprometidas mutuamente (MARTINS, 1998). Para Barbosa (2005) a complexidade que se gerou a partir da Lei n. 9394/96, parece evidente. Ento as Polticas Pblicas no ensino da arte para a Educao Bsica, trazem uma

problemtica de ordem conceitual e estrutural. A Polivalncia foi superada, no s na Escola Bsica, mas tambm nos cursos de licenciatura do Ensino Superior, que ainda esto em fase de transio na legislao atual,mas que apresentam uma inteno em relao s ideias, prticas e posies. No final do sculo XX, com os estudos e movimentos da lei atual de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a luta dos professores foi grande em cada rea do conhecimento especfico em nvel nacional, mas a organizao coletiva foi muito importante para conquistar o espao das artes na educao. A organizao curricular do Ensino de Artes deve partir do pressuposto de que o currculo necessita ser permanentemente construdo e reconstrudo como resultado da formao de valores referendados pela ao coletiva, a disciplina de artes deve ser formulada em consonncia com as reivindicaes historicamente consolidadas de forma a incorporar o movimento de transformao desenvolvido em sala de aula, nos encontros cientficos, nos congressos de educadores e reunies de entidades, bem como o teor das noes ou dos requerimentos destinados aos rgos responsveis pela elaborao de polticas pblicas (MEC, 2004). A nova proposta curricular deve ser propiciada pelo discurso polifnico entre os diferentes atores do processo educacional de forma a contemplar o cotidiano escolar numa perspectiva avaliativa e crtica. Isso s possvel aps a realizao de um diagnstico visando implementar as propostas, promovendo tambm a reflexo sobre a teoria e a metodologia concretizada nas prticas educativas e nas relaes entre a escola e a comunidade. As orientaes curriculares e as recomendaes relacionadas cultura de ensinar e aprender devem seguir um processo dinmico de reflexo e elaborao contnua do Projeto poltico pedaggico de cada unidade escolar. Essas aes concorrem para a promoo da elaborao de objetivos, contedos, atividades didticas e avaliao. Ferraz (2001) ao refletir sobre o compromisso de saber arte e saber ser professor de arte afirma:
O compromisso com um projeto educativo que vise reformulaes qualitativas na escola precisa do desenvolvimento , em profundidade, de saberes necessrios para um competente trabalho pedaggico. No caso do professor de arte, a sua prticateoria artstica e esttica deve estar conectada a uma concepo de arte, assim como a consistentes propostas pedaggicas. Em sntese, ele precisa saber arte e saber ser professor de arte (p.53).

Compreende-se que o professor de arte atua atravs de uma pedagogia realista e progressista, que se realiza a partir do conhecimento cultural e artstico comunitrio,

principalmente, considerando os aspectos mais significativos da cultura em suas diferentes manifestaes. Isso resulta do aprofundamento de estudos e da evoluo do saber esttico e artstico. O professor deve estudar e saber articular a arte com a vida pessoal, regional, comunitria e universalista, para que se sinta compromissado com a formao de alunos que tambm elaboram sua cultura esttica e artstica com clareza como resultados da vida social. Isso significa responsabilizar-se para com a transformao de uma educao de qualidade para todos. A preparao contnua, o domnio dos conhecimentos da rea, contribui para preparar o professor para a escolha de contedos fundamentais para a formao dos alunos. Atualmente, a escola deve estar conectada com as novas tecnologias de forma a promover a comunicao eficaz que contribua para a formao de conhecimentos e de cidadania. Amaral (2003, p. 8) afirma que a arte um elemento til e necessrio no processo de aprendizagem, pois se envolve em diferentes aspectos e reas do conhecimento. Por meio da arte os trabalhadores so informados e aumentam a compreenso mtua e o respeito, tambm propicia a socializao do conhecimento histrico que conduz as classes menos privilegiadas a ampliar o apreo pela sua dignidade humana. Assim, a literatura, o teatro e as artes plsticas revelam a fora moral e a verdadeira ideologia que desperta a conscincia coletiva, por isso, ela no pode ser neutra e deve constituir uma importante parte no conjunto da causa geral do proletariado. Diante de concepes como essa, compreende-se que a arte no pode ser dissociada do convvio social. Assim, a educao enquanto elemento fundamental na formao do homem deve promover a interao entre o conhecimento e a arte como expresso subjetiva da capacidade humana.

CONCLUSO

A realizao deste estudo bibliogrfico sobre o ensino de artes contemporneo conduz para o reconhecimento de que as metodologias que orientam o ensino da arte consideram a arte no apenas como expresso, mas tambm como cultura apontando para a necessidade da contextualizao histrica e do aprendizado da leitura da imagem. A arte passou a ser concebida nos projetos de ensino como cognio a partir dos anos 80. Essa cognio inclui a expresso emocional e prioriza a elaborao e a originalidade. A contextualizao do ensino de arte contribui, dentro da proposta da nova LDB, Lei n. 9.394/96 para complementar o conhecimento, proporcionando aos educandos uma oportunidade de interiorizar e conhecer as representaes expressas de formas artsticas nos mais diferentes segmentos da sociedade. A discusso que envolve a formao dos educadores para o Ensino de Arte volta-se para a necessidade de formar educadores que pesquisam e buscam formar os conhecimentos artsticos relacionando o cotidiano com a arte, de forma a promover a interao scio histrica e cultural com os aspectos antropolgicos que os engendra. Diante disso, compreende-se que a formao do professor de arte tem o carter peculiar de lidar com as complexas questes da produo, da apreciao e da reflexo do prprio sujeito, transpondo suas experincias com a arte para a sala de aula e seus alunos. Por isso, necessrio que o professor entenda como os educandos crescem e se relacionam com o meio social e cultural, estabelecendo uma comunicao que se utilize e diferentes linguagens e expresses na formao de conhecimentos relevantes. Por tudo o que foi estudado compreende-se que foi alcanado o objetivo da pesquisa em reconhecer a importncia do uso de metodologias diferentes para o ensino de artes tornando-se possvel reconhecer a sua influncia no desenvolvimento tico e esttico dos educandos em relao formao de cidadania. A anlise do material de pesquisa serviu para ampliar os conhecimentos de metodologia do ensino de Arte, e reconhecer o papel da arte na formao da percepo e da sensibilidade dos alunos da educao bsica. A compreenso do significado da arte no processo de humanizao do homem, enquanto ser criador que se transforma, interferindo na natureza atravs do trabalho para produzir novas maneiras de sentir e de ver o mundo.

REFERNCIAS

AMARAL, Aracy A. Arte para qu? A preocupao social na arte brasileira: subsdios para uma histria social da arte no Brasil. 3. ed. So Paulo: Studio Nobel, 2003. BARBOSA, Ana Mae T.B. A imagem no Ensino de Arte: anos oitenta e novos tempos. So Paulo: Perspectiva, 1994. BARBOSA, Ana Mae T.B. Arte e Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1978. BARBOSA, Ana Mae T.B. Arte/Educao Contempornea: Consonncias Internacionais. So Paulo: Cortez, 2005. BARBOSA, Ana Mae T.B. Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003. BOSI, A. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica, 1995. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997. CANCLINI, N.G. A produo simblica: teoria e metodologia em sociologia da arte. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1989. FERRAZ, Maria Helosa C. de Toledo. Metodologia do Ensino de Arte. So Paulo: Cortez, 1993. GOMES, Karina Barra e NOGUEIRA, Snia Martins de Almeida. (2008). Ensino da Arte na escola pblica e aspectos da poltica educacional: contexto e perspectivas. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 61, p. 583-596, out./dez. 2008. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf.> Acesso em: 28. fev. 2011. LOWENFELD, V. A criana e sua arte. So Paulo: Mestre Jou, 1977. MARTINS, Mirian Celeste. Conceitos e terminologia: Aquecendo uma transforma-ao, atitudes e valores no ensino de arte. So Paulo: Cortez, 1998. OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. 8. ed. Rio de janeiro Campus, 1997. PERRENOUD. Philippe. Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao: Perspectivas sociolgicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993. ZANIN, Vilma Pereira Martins. Arte e Educao: um encontro possvel. Revista Cientfica da Universidade do Oeste Paulista. UNOESTE. Presidente Prudente: 2006.

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