ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

CAPTULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El uso de la coherencia y cohesin en la produccin de textos descriptivos en los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay ao 2011.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.2.1 PREGUNTA GENERAL: Qu elementos de la referencia (coherencia y cohesin) se encuentran presentes en la elaboracin de textos descriptivos en los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay ao 2011? 1.2.2 PREGUNTAS ESPECFICAS: Qu cantidad de lxico emplean los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay en la produccin de sus textos Descriptivos? Qu tipo de conectores lgicos utilizan los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay al producir un texto descriptivo? Cules son los recurrencias decticas de los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay en la produccin de un texto descriptivo? Qu grado de proporcin de elementos orales utilizan los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay en la produccin de textos descriptivos?

1 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

1.3 JUSTIFICACIN a) TERICO: acadmica: Dentro de la investigacin en lingstica del texto, existen pocos trabajos sobre anlisis discursivo o textual. En cuanto al aspecto terico, deseamos corroborar si la teora que emplearemos puede satisfacer de manera adecuada la organizacin en la produccin de textos descriptivos. b) SOCIAL: Esperamos que los jvenes adolescentes sientan que su lengua es rica en cuanto a multifuncionalidad y se sientan orgullosos de tener un sistema variado y diverso en cuanto a las posibilidades de elaborar un texto descriptivo. c) FUNCIONAL: Este trabajo podra ser utilizado para propuestas de estrategias para mejorar la enseanza aprendizaje. As como tambin para futuras investigaciones pedaggicas. 1.4 LIMITACIN En el presente trabajo hemos desarrollado la temtica acerca de la referencia: la coherencia y cohesin en textos. A pesar de tocar determinados puntos dentro del tema como son: el lxico, los decticos, los conectores lgicos y la oralidad, an quedan en el aire mucho otros puntos. La investigacin se limita solo a ver este tema en textos descriptivos producidos por los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. Repblica de Paraguay. Recordemos que en la tipologa textual existen diversos tipos de textos:

informativos, argumentativos, expositivos que tienen otras unidades de anlisis que hemos obviado porque significara un trabajo ms complejo y tedioso.

1.5 ANTECENDENTES 1.5.1 CMO RINDEN LOS ESTUDIANTES PERUANOS EN COMUNICACIN PRODUCCIN DE TEXTOS: RESULTADOS DE LA EVALUACIN NACIONAL 2001 CUARTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA - CUARTO GRADO DE SECUNDARIA (INFORME PEDAGGICO MINEDU, LIMA 2001) OBJETIVO: El siguiente material de trabajo nos permitir observar cmo la produccin escrita es un proceso que requiere de un trabajo previo de edicin en el que se asegure 2 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

la coherencia y cohesin. Adems, este tipo de anlisis demostrar la importancia de incidir en el trabajo de elementos textuales en la produccin de textos, con el fin de que estos comuniquen con eficacia. No se pretender decir con ello que los aspectos lingsticos carezcan de importancia para el trabajo escolar; lo que se quiere poner en cuestin es si sobre ellos debe recaer el acento. CONCLUSIONES: En relacin a la competencia lingstica, los estudiantes construyen, en general, oraciones de sintaxis simple y en muchos casos estn mal estructuradas, aunque en algunas encontramos oraciones mejor construidas. Dada la simplicidad de las oraciones, los estudiantes, en general, tienen menos probabilidades de cometer errores de

concordancia. En el caso del uso de maysculas, no se evidencia un manejo adecuado, incluso los grupos superiores las usan indistintamente en sustantivos comunes y

propios, al inicio del ttulo o no las usan al comienzo del texto. De igual modo, en general, presentan errores de uso de grafas relacionadas con s/c/z, b/v; y, sobre todo, de tildacin, aunque en los grupos superiores se evidencian mejoras. Por otro lado, en lo que se refiere a la competencia textual, los estudiantes del grupo inferior, si bien desarrollan un tema a partir de la imagen, no logran organizar las ideas adecuadamente. Los textos carecen de secuencia para describir de lo particular a lo general, debido a la ausencia de un plan de redaccin (considerando que tuvieron la oportunidad de editar sus textos), en el que se consideren elementos que los cohesionan y organizan adecuadamente como conectores y elementos referenciales. As, los textos se conciben como meras enumeraciones de ideas. Cabe sealar que el elemento de cohesin ms comn es la conjuncin y, la misma que se usa excesivamente y no siempre cumple la funcin de conector. Asimismo, los pronombres personales y posesivos son los referentes ms conocidos, incluso en el grupo superior. Si bien en este ltimo se evidencia un mejor manejo de aquellos elementos, an son insuficientes para contribuir cabalmente a la cohesin (tampoco las ideas estn completamente organizadas) y, en consecuencia, a la configuracin semntica de los textos. Respecto a la puntuacin, no hay un uso adecuado de esta, sobre todo en el grupo inferior, puesto que los signos de puntuacin se omiten y se colocan inadecuadamente de modo que dificultan la comprensin. Aunque en el grupo superior se evidencia un 3 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

mejor manejo (sobre todo en el texto 4), es insuficiente para contribuir al sentido del texto. De hecho, las ideas no se destacan en prrafos debido a esta deficiencia. En relacin al vocabulario, este es limitado en los dos grupos, aunque en el superior encontramos expresiones y frases mejor elaboradas y algunos adjetivos calificativos con mayor carga descriptiva. Sin embargo, los textos, en general, son redundantes y montonos. Es ms, casi no encontramos expresiones que sealen tamao, forma y, sobre todo, ubicacin como caractersticas propias de una descripcin coherente. 1.5.2 PROYECTO DE INNOVACIN DEL CONCURSO LECTURA Y

EXPRRESIN LIBRE (MINEDU, 2001) OBJETIVO: En el desarrollo de las diferentes reas pedaggicas los docentes utilizan estrategias metodolgicas tradicionales, generando un aprendizaje poco significativo en los estudiantes, ocasionando as, la desmotivacin en los estudiantes para mostrar mejor inters por la lectura debemos leer bien y correctamente respetando los signos de puntuacin y por ende alcanzar una comprensin lectora eficiente en los tres niveles (literal, inferencial y crtico) y de acuerdo al grado de estudios en que se encuentran. La aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin pone en evidencia el bajo nivel de comprensin lectora que poseen nuestros estudiantes desde el 1 al 5 grado de educacin secundaria. As tambin, el bajo grado de instruccin y en algunos casos el analfabetismo de los padres de familia, trae como resultado el desconocimiento de la importancia de los textos que se emplea para la enseanza de los estudiantes. Las autoridades tanto nacionales, regionales y locales no brindan el apoyo necesario para mejorar e implementar las bibliotecas de lecturas, y de hacerlo, se dan con textos que no estn acorde con su realidad socio cultural de los estudiantes. CONCLUSIONES: 1. Los estudiantes comprenden textos en los tres niveles (literal, inferencial y crtico).empleando los textos recolectados con contenidos de la cultura andina.

4 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

2. Los estudiantes leen textos de su inters y reproduce con sus propias expresiones a travs de escrito. 3. Los docentes aplican estrategias adecuados lo que mostrara una eficiente compresin lectora en los estudiantes teniendo en cuenta en los tres niveles (literal, inferencial y critico) 1.5.3 MTODO AUDITIVO (Daniel Cassany, Barcelona 1994) OBJETIVO Y CONCLUSIONES Daniel Cassany realiz diversas investigaciones sobre la produccin del discurso escrito, la composicin, es el mbito en que se enmarcan las investigaciones realizadas. La mayora de las publicaciones reseadas desarrollan varias perspectivas de este campo, con una clara voluntad de divulgacin entre el profesorado y la comunidad: los procesos de composicin Describir el escribir, de 1989, tesis de licenciatura, y Construir la escritura, de 1999), la enseanza de la composicin (currculum y actividades: Ensear lengua, de 1994; la evaluacin: Reparar la escritura, 1993), la formacin de profesionales en La cocina de la escritura, de 1993. El objetivo de su trabajo realizado en su publicacin de Ensear lengua es el de establecer tipologas de ejercicios para la expresin oral que ayudarn a la produccin oral y tambin escrita. El trabajo lo realiz en 1994 con diversas escuelas del nivel secundario de Barcelona. Cassany concluye que las tcnicas empleadas en los ejercicios de expresin oral determina el xito para una buena produccin de texto oral y escrito.

5 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

1.6 OBJETIVOS 1.6.1 OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar la coherencia y cohesin en textos descriptivos de los estudiantes de quinto ao de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay. 1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar de qu manera influye la clasificacin textual de los alumnos de quinto ao de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay. Examinar el empleo adecuado del lxico en la produccin de textos descriptivos por los estudiantes de quinto ao de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay. Determinar el uso de trminos decticos en la produccin de textos descriptivos de los estudiantes de quinto ao de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay. Identificar los tipos de conectores lgicos empleados en la elaboracin de textos descriptivos por los estudiantes de quinto ao de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay. Calcular el grado de proporcin presente de elementos orales dentro la produccin de textos descriptivos en estudiantes de quinto ao de secundaria dela I.E Repblica de Paraguay.

6 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 LINGSTICA DEL TEXTO.

La lingstica del texto es una ciencia que tiene por objeto de estudio el texto, ya sea ste oral o escrito, as como tambin establece los criterios por medio de los cuales se determina un texto de lo que no es un texto. Conocida como Gramtica del texto o Lingstica textual, esta ciencia se origin a partir de 1970 como una reaccin en contra de los postulados de Noam Chomsky, quien sostena que la Gramtica de una lengua deba dar cuenta de las oraciones emitidas por los hablantes nativos, limitndose as la posibilidad de estudiar las conexiones entre oraciones y la interpretacin global de un texto, cuestin que sera abordada por este nuevo enfoque de ver la Lingstica: estudiar la lengua en uso en trminos de actos de habla. A partir de entonces, fueron muchos los estudiosos que se dedicaban al estudio de la lengua desde esta nueva perspectiva, entre los cuales destacan los alemanes como Kummer, Ballmer y Schmidt quienes realizaron numerosas producciones. Asimismo, destaca como uno de sus mximos exponentes Teun Van Dijk quien en una serie de conferencias explica la necesidad de una gramtica del texto, l parte de los siguientes argumentos: - Existen propiedades gramaticales ms all de la frontera de las oraciones. Una gramtica del texto es una base para establecer una relacin con otras teoras del anlisis del discurso. Una gramtica del texto proporciona una mejor base para el estudio del discurso y la conversacin en el contexto social interaccional.

7 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

COHESIN Y COHERENCIA

Como se mencion al comienzo de este artculo, dentro de los objetivos de la Lingstica del texto se encuentra la determinacin de criterios para diferenciar un texto de lo que no lo es. Basados en ello, se considera que un texto est dotado de dos caractersticas que son la cohesin y coherencia. (Criterios de textualidad). La cohesin est relacionada muy cercanamente con la coherencia y consiste en la interconexin de las frases por medio de relaciones lxico-gramaticales, que pueden ser de referencia y de conexin, y por medio de los signos de puntuacin. Estas conexiones son algunas de las manifestaciones externas de la coherencia del texto que hacen explcitas las relaciones lgicas entre las frases y oraciones. Errores e imprecisiones en el uso de conectores y puntuacin pueden hacer que el mensaje sea incoherente. La coherencia, se considera que un texto tiene coherencia textual si desarrolla las ideas en torno a un tema especfico y se evidencia una organizacin o estructura a lo largo del texto. Asimismo, estas ideas se encuentran agrupadas entre s en forma de frases, oraciones o prrafos.

TEORAS Y ETAPAS DEL PROCESO DE REDACCIN

En el libro de Daniel Cassany titulado Describir el Escribir se hace referencia a cuatro Teoras sobre el Proceso de Composicin escrita: el Modelo de las Etapas, el Modelo del Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades Acadmicas y el Modelo Cognitivo.
EL MODELO DE LAS ETAPAS

Se presenta la expresin escrita como un proceso complejo que se produce en atencin a tres etapas bsicas: pre-escritura, escritura y re-escritura.
PRE ESCRITURA

Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todava no escribe ninguna frase.

8 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no slo se limita al lxico y a la gramtica, sino que se extiende a los esquemas de organizacin de cada tipo de texto. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir. Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es sumamente importante documentarse y aclarar el contenido del escrito.

Para producir un texto es necesario precisar cul es su finalidad y a quin va dirigido. Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto. Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresin que recibir el lector al interactuar con el texto escrito. ESCRITURA Conviene preparar una gua ordenada de los puntos que se tratarn en el escrito. Al iniciar la redaccin, es necesario ampliar las ideas esquematizadas en la gua. En este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la correccin ni el estilo. El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la ortografa de una palabra o sobre la estructura de una oracin, debe marcarla con un crculo o subrayarla y seguir escribiendo. Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas. PRE - ESCRITURA Conviene dejar un tiempo el escrito antes de someterlo a revisin. Esto significa que es necesario dejar pasar un tiempo prudencial antes de revisar y redactar la versin final. La correccin debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin semntica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisin o duda. Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en l nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama recursividad.

9 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

EL MODELO DEL PROCESADOR DE TEXTOS Corresponde a la propuesta de Teun Van Dijk. Incluye tanto la comprensin escrita como la produccin y considera que el fenmeno de produccin de textos debe tomar en cuenta tanto los textos escritos como los orales. El escritor elabora el texto a partir de ideas almacenadas en su memoria. Van Dijk relaciona los procesos receptivos con los productivos, su teora muestra el papel que cumple la creatividad y la reelaboracin en la produccin textual. Sostiene que las ideas que contiene un texto no surgen de la nada generadas a partir de un acto creativo en un instante de inspiracin, sino que son bsicamente el producto de la reelaboracin de informaciones antiguas procedentes de otros textos o experiencias. EL MODELO DE LAS HABILIDADES ACADMICAS De manera general, esta teora sostiene que los escritores emplean un conjunto de habilidades especiales de naturaleza acadmica relacionadas con la interpretacin de datos, la capacidad para relacionar informacin, capacidad para sintetizar. Para producir un texto el escritor debe saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la informacin a las caractersticas del texto que est produciendo. Adems, debe estar dispuesto a escribir ms de un borrador, a alterar los planes iniciales y debe conocer las convenciones relacionadas con la ortografa y con el tipo de texto que est escribiendo. EL MODELO COGNITIVO Es una interesante propuesta que ofrecen Flower y Hayes. Explican tanto las estrategias que se utilizan para redactar (planificar, releer los fragmentos escritos, revisar el texto, fijarse primero en el contenido y al final en la forma, etc.) como las operaciones intelectuales que conducen la produccin de un texto escrito (memoria, procesos de creatividad). En sus estudios hacen comparacin entre el comportamiento de los escritores competentes y los escritores aprendices. Sus teoras describen con precisin el fenmeno de la produccin.

10 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

2.2EL LXICO El lxico es el repertorio de palabras que posee un hablante. Dicho conjunto de palabras o lexemas ser diferente dependiendo de la regin en la que haya nacido o en la que viva dicha persona, segn la actividad que desempee, segn el tema del que quiera hablar en un momento dado, segn el grado de formalidad de la situacin, etc. Es decir, el lxico acta como una especie de archivo al cual, por un lado, uno puede acceder como si se tratara de buscar libros en una biblioteca, y el que tambin, por otro lado, se puede enriquecer aprendiendo nuevas palabras, es decir, como si se comprara nuevos libros para la biblioteca. Pero esta va variando en el tiempo, como seala Leonardo Torres (2007: 299) La lengua no es solo un producto social esttico, sino tambin una energa, es decir, un sistema en ebullicin, en dinamismo. Cassany y otros (2003: 379) nos dice al respecto: La competencia lxica, en tanto que dominio de todas las caractersticas y funciones del vocabulario, no puede describirse exclusivamente como competencia lingstica, sino como manifestacin y condicin de la competencia comunicativa, con componentes ideolgicos, sociales y culturales. El dominio del vocabulario consiste tanto en el conocimiento de las palabras y de los conceptos a los cuales se refieren, como en las diversas estrategias para usarlos con eficacia y adecuacin. Eso quiere decir que, adems de la naturaleza dinmica del lxico, desde el enfoque comunicativo, se esperar que un estudiante emplee un determinado vocabulario de acuerdo con el tipo textual que se le exija, y de acuerdo con la situacin comunicativa en la que se enmarque el mencionado tipo de texto. Por ello, la eleccin del lxico resulta un hecho crucial en nuestra investigacin, ya que evidenciar la adecuacin del estudiante al tipo de texto escrito requerido y a la situacin comunicativa dada. 2.1.1 LAS UNIDADES DEL LXICO Son varias las unidades que integran este plano del lenguaje. Vemoslas una por una: a. Sema: Es la unidad ms pequea y podemos definirla como el rasgo semntico mnimo con valor distintivo. b. Semema: Conjunto de semas que forma el significado de una palabra.

11 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

c. Lexema: Significante, forma lingstica en que se apoya el semema. d. Semantema: Unin de un semema y un lexema, es decir, una palabra. e. Archisemema: Conjunto de semas comunes a varios sememas. f. Archilexema: Forma lingstica en que se apoya el archisemema. Estas unidades que hemos visto no se mantienen independientes, sino que se relacionan entre s mediante dos tipos de relaciones: a. Relaciones sintagmticas, o sea, con otros elementos lingsticos presentes en el discurso. b. Relaciones paradigmticas: relaciones con otros elementos lingsticos que no estn presentes en el discurso pero que podran estarlo. El significado, el sentido, de una palabra no depender, por tanto, slo de los semas que lo formen, sino tambin de las relaciones que establezca con otras palabras.

2.2.2 LEXICOLOGA 2.2.2.1 LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA Podemos definir la palabra como la unidad lingstica compleja formada por unidades ms pequeas a las que llamamos monemas. Estos monemas pueden ser de dos tipos: a. Lexemas: Elementos que tienen significado por s mismo. Aportan el contenido absoluto del signo lingstico. b. Morfemas: Elementos gramaticales que modifican o completan el significado del lexema. Aportan el contenido relativo del signo lingstico. Los morfemas pueden ser de dos tipos, a su vez: Morfemas desinenciales: Aportan nociones gramaticales de gnero y nmero en sustantivos y adjetivos, y de tiempo, modo, aspecto, voz, conjugacin, tema, persona y nmero en los verbos. Morfemas derivativos: Se trata de elementos que se aaden al lexema para formar nuevas palabras. Pueden ser de tres tipos: Prefijos: Delante del lexema. Sufijos: Detrs del lexema. Infijos: Detrs del lexema. Aportan los contenidos de diminutivo, aumentativo y despectivo.

12 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

Teniendo en cuenta lo anterior, la estructura formal de las palabras en espaol es la siguiente: Morfema derivativo prefijo DesLexema Morfema derivativo sufijo -dor(c)Morfema derivativo infijo -itMorfemas desinenciales -o-s

-tornill(a)-

2.2.3 LA AMPLIACIN DEL LXICO El lxico de una lengua no es un conjunto finito y muerto, sino que puede ampliarse mediante una serie de sistemas. En espaol, los ms frecuentes son: a. Composicin.- Suma de dos lexemas: saca-corcho. b. Derivacin.- Adicin de morfemas derivativos a un lexema: arbol-ed-a. c. Parasntesis.- Adicin de morfemas derivativos a una palabra compuesta: norteameric-an-o. d. Prstamos lxicos.- Consiste en incorporar palabras procedentes de otros idiomas: novela (italianismo), alquiler (arabismo), etc. e. Neologismos.- Se trata de una variedad de los anteriores. Nos referimos a prstamos recientes y a palabras creadas en la actualidad o que han recibido un nuevo significado. Los neologismos pueden ser de varios tipos: Calcos.- Se traduce la palabra originaria en trminos espaoles: weekend> fin de semana. Adaptacin a nuestra pronunciacin y ortografa: command> comando, deodorant>desodorante. Xenismos.- La palabra se mantiene en su ortografa y pronunciacin originaria:boutique, stop, restaurante, etc.

f. Acrnimos.- Palabras formadas con iniciales o slabas de diferentes palabras: MOPU, SIDA, RENFE, etc. g. Apcope.- Consiste en mantener el significado de una palabra, aunque acortando su significante: bici, moto, h. Onomatopeya.- Formacin de palabras por imitacin fontica del sonido: aullar, ulular, tartamudear, cacarear, etc. i. Frase hecha.- Conjunto de palabras que el hablante utiliza con un sentido unitario: ms vale pjaro en mano que ciento volando.

13 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

2.2.4 EL ERROR DEL LXICO Se consideraron dos tipos de errores de lxico: aquellos semnticos, es decir, los que tienen que ver con el conocimiento del significado de las palabras, como, por ejemplo, el empleo de un lexema por otro dada cierta afinidad entre sus formas (bestia por vesta); el reemplazo de un lexema por otro que es su sinnimo en otro contexto o que est emparentado semnticamente con l (por ejemplo, para envolverse en el mundo de peleas); la inadecuada representacin formal de las palabras como, por ejemplo, el desconocimiento de la forma estndar de un lexema (escribir extrambtico por estrambtico); o los errores de segmentacin, es decir, los problemas de identificacin de los lmites de las palabras (ala por a la, aveces por a veces). Es importante mencionar que se asumi que los errores de ortografa no siempre son evidencia de un error de lxico. No se consideraron como errores de lxico el uso incorrecto de nexos coordinantes o artculos antes de vocal similar (por ejemplo, la agua o la hacha); la incorrecta separacin en slabas al final del rengln, las tildes y, en general, cualquier empleo errneo de la escritura de palabras que no correspondiera al lxico.

3. LOS DECTICOS Los decticos son trminos de referencia compartido entre los interlocutores para su correcta interpretacin Filmore (1975) identifica cinco tipos de decticos que se definen de acuerdo con la naturaleza del referente. Sin embargo en la presente investigacin analizaremos solo tres. A. Los decticos de persona.- hacen referencia a los individuos que participan en el acto comunicativos (t, yo), otras personas (el, ella, ellos), o los objetos internos o externos al contexto comunicativo (eso, sta). B. Los decticos espaciales.- Hacen referencia al lugar o lugares en el que se encuentran los individuos u objetos (aqu, all, encima) C. Los decticos temporales.- hacen referencia a tiempos (despus, ahora, antes)

14 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

3.1REFERENCIA ANAFRICA Y CATAFRICO. Estos trminos, en el contexto ms general de foricidad, aluden a las relaciones existentes entre elementos del texto. A. Anfora.- Es la relacin se mantiene entre un elemento del texto y otro formulado anteriormente. B. Catafrico.- Es el elemento con significado ocasional precede en el discurso lineal al elemento al que hace referencia.

4. LOS CONECTORES LGICOS El anlisis de textos es una de las principales actividades en la enseanza secundaria obligatoria y sobre todo en el bachillerato as como en diferentes disciplinas lingsticas de nivel universitario. Los enfoques comunicativos y discursivos en la lingstica y en su aplicacin en la enseanza de la lengua y literatura han impulsado el anlisis textual basado en las tres propiedades del texto: la coherencia, cohesin y los conectores. Con todo existe un vaco importante a estudios completos y aplicables a la enseanza delo que podemos denominar Gramtica del texto, y ms aun de materiales que puedan servir de apoyo para una actualizacin didctica eficaz. Este trabajo intenta presentar de manera clara y ordenada las principales falencias que tiene los alumnos de la educacin secundaria, especficamente de los alumnos del quinto ao de este grado acadmico. La idea de describir una gramtica del texto de estas caractersticas surge a partir de una serie de seminarios que, aproximadamente durante diez aos de ha venido desarrollando en diferentes universidades. En 2000, bajo la coordinacin de Marcos Mato se realiz una serie de

conferencia tocando temas como el uso adecuado de los conectores y los decticos. Durante el 2007-2008 se repiti la experiencia mediante seminarios en los que se discutan conceptos. Esta actividad permiti, adems, la recogida y clasificacin de nuevos textos, entre los que se seleccionaron algunos para analizar en los seminarios.

15 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

Se suman a dems a este trabajo distintas obras que manifiestan las misma problemtica de distinto ngulo pero con el mismo fin en realidad. Por citar alguno. Mencionare al Cuaderno del Educador de Eduardo Aznar, en donde nos muestras de forma terica la coherencia, cohesin y conectores. De este modo esperamos ser un pilar ms en este gran estudio como es el de la oralidad que es lo que definitivamente debemos resaltar en la enseanza de los alumnos de colegios nacionales y particulares. 2.5 ORALIDAD Y COLOQUIALISMO NIVELES DE USO LINGSTICO LA LENGUA SUPERESTNDAR A. LA LENGUA LITERARIA La lengua literaria es la cultivada sobre todo por los escritores clsicos en sus obras literarias. Este nivel se nutre principalmente de elementos que suministra la lengua estndar culta. La lengua literaria como anota Luis Hernn Ramrez (1994:40) es una forma de expresin que se ha vuelto tradicional, es un residuo, una resultante de todos los estilos acumulados a travs de las sucesivas generaciones el conjunto de elementos literarios que la comunidad lingstica ha asimilado y forma parte del fondo comn, aun permaneciendo la lengua espontnea. Por su naturaleza esta modalidad de lengua resulta impropia en la conversacin cotidiana; por ello, los propios autores no la usan en su comunicacin diaria. La lengua literaria posee un vocabulario de cultismos y voces poco usuales como luminaria corcel, faz, decurso, falacia, fragor, allende, etc. Su sintaxis presenta complicadas construcciones, as como abundantes metforas, smiles y figuras que trasuntan la sensibilidad esttica del usuario. Sin embargo, pese a estos caracteres, la lengua literaria toma trminos coloquiales, y los elementos adoptados producen un efecto estilstico, irnico y gracioso.

16 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

B. LA LENGUA ESTNDAR Dentro de la modalidad estndar de una lengua, el uso de ella no origina pequeas diferencias. As, las formas divergentes suelen considerarse como de ndole superior o inferior. Las variedades principales son la lengua culta y la lengua coloquial. La primera constituye la forma cultivada y la segunda es variante de uso familiar. C. LA LENGUA CULTA La lengua culta es el modo de hablar de las personas que se distinguen por una buena formacin idiomtica. Esta lengua aparece circunstancialmente en los momentos y actos ms o menos solemnes y ceremoniosos de la vida: conferencias, reuniones sociales circunspectas y formales; en el trato con personas distinguidas, extraas o son quienes simplemente no nos unen lazos de amistad o confianza. Las formas propias de la lengua culta no se circunscriben a un marco lugareo ni tienen carcter cerrado y exclusivo para el grupo que las emplea, sino que se propagan entre las personas educadas de todas las regiones y pases de una comunidad lingstica. Estas formas gozan de prestigio y son usadas, con xito variable, en la enseanza; la utilizan oficialmente en la vida cultural pblica, la prensa, en la radio, en la televisin, etc. Por lo general, el lenguaje escrito, excepto el que tiene propsitos jocosos, utiliza la lengua culta. D. LENGUA COLOQUIAL La lengua coloquial, llamada tambin lengua familiar, es la modalidad ms usada de la lengua estndar, utilizada por los hablantes en sus relaciones cotidianas; se la emplea en todos los menesteres diarios de la comunicacin, en el crculo de nuestras amistades ms ntimas, con las personas en quienes depositamos una gran confianza y entre quienes no nos sentimos tan obligados a la observacin rgida de las normas de cortesa. En general, la lengua coloquial es una modalidad de la lengua estndar apropiada para rodas las circunstancias no formales, animada por la confianza y en las que prevalece el sentimiento con descuido de la circunspeccin y de las reglas establecidas.

17 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

El lxico de la lengua coloquial est constituido por vocablos que responden, fundamentalmente, a necesidades vitales y cotidianas: comer, vivir, bueno, malo, bien, cabeza, manos, etc.; su sintaxis, por lo general, es gil y simple. Los diminutivos cariosos, hipocorsticos, apodos y otros medios expresivos de la afectividad son formas propias de la conversacin familiar, y muchos trminos de la lengua coloquial no son ms que nuevos usos de las palabras propias de la lengua general: aguado, bomba, ensartar, bestial, tela, flaco, espeso, lechero, etc. Es importante sealar que los trminos y giros que nos permitimos usar en la lengua coloquial se evitan por ser chocantes en la lengua culta. E. LA LENGUA SUBESTNDAR La lengua subestndar es usada por las capas sociales menos educadas y de bajo nivel cultural. Es la nica modalidad lingstica utilizada por los sectores de la poblacin que permanecen al margen de influjos de la actividad cultural. F. LENGUA POPULAR La lengua popular es la modalidad que ms se acerca a la lengua estndar. Corresponde a los hablantes de transicin, aqullos que emplean una forma de lengua casi estndar con slo un manojo de formas subestndar. En otros trminos, los hablantes de la lengua popular mezclan la forma coloquial con la forma subestndar. Este nivel de lengua se caracteriza por su pereza fontica matizada de contracciones, abreviaciones y otros cambios, as como por el manejo de un lxico comn polivalente y rico en sentidos figurados y traslaticios. De acuerdo con lo investigado por la lingista Luisa Portilla, en las palabras y expresiones que se usan en la lengua popular se observan diversos procesos fonticos: chaturri, pechereque, al toquepala, zamborja, etc.; morfolgicos: boga, seo, tranqui, choborramfercho, jerma, lorcho, etc., y semnticos: chapetn, lomo, mitra, verdes, chancante, choque y fuga, enfriar, plomear, etc., los cuales evidencian que el lenguaje popular es fundamentalmente innovador y neolgico.

18 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

G. LA LENGUA VULGAR La lengua vulgar es usada por los hablantes inconfundiblemente rsticos e inciviles, casi siempre analfabetos, que no pretenden, en absoluto, emplear la forma estndar. La lengua vulgar se diferencia de la popular porque incluye en su lxico los trminos llamados groseros correspondientes al denominado tab lingstico, que existe en todas las lenguas y est formado por un grupo de palabras cuyo uso est vedado para las personas de educacin remilgada. El uso del nivel vulgar del lenguaje subestndar est desaprobado y combatido no slo por las normas cultivadas de la lengua, sino tambin por todos aquellos que emplean el lenguaje culto y coloquial. Debemos advertir, sin embargo, que existe una orientacin literaria moderna a usar las expresiones populares y vulgares, especialmente en el gnero narrativo, unas veces como un recurso barato de popularidad y otras, como una concepcin estilstica para caracterizar a un personaje o a un medio social. CRITERIOS DE ORALIDAD Despus de aclarar y precisar la existencia de los niveles de uso lingstico (lenguaje estndar, lenguaje subestndar y lenguaje superestndar), es necesario enfatizar que en una redaccin acadmica, es decir en toda construccin de texto escrito, sea la intencionalidad que esta posea, el redactor (en este caso, los alumnos), debe manejar la lengua estndar culta. Se utiliza este registro porque es la manera ms apropiada de expresarse en nuestro idioma. LOS MODISMOS Son modos de hablar propios de una lengua que suelen apartarse en algo de las reglas generales de la gramtica. A puo cerrado A brazo partido De vez en cuando Uno que otro Sin ms ni ms Sin pelos en la lengua Hay que investigar, caiga quien caiga Tuvimos que caminar de un lado a otro 19 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

Tambin se encuentran los refranes y dichos populares.

LAS MULETILLAS O BASTONCILLOS Son palabras que algunas personas utilizan para apoyarse, cuando estn hablando. En muchos casos hasta son incoherentes; sin embargo, emplean para no dejar vacos en los dilogos cotidianos. Las muletillas o bastoncillos ms usados en nuestro medio son: osea que, claro, te lo dije, bueno, oye, s o no, che, esteeee, aj, sips, no es cierto, que s yo, etc.

ORALIDAD PROPIAMENTE DICHA IMPROPIEDAD LXICA Un buen manejo lxico es importante en toda redaccin formal, pues a travs de ella buscamos la mayor claridad y precisin de lo que pretendemos transmitir. Sin embargo muchas veces ocurre que esas cualidades no se cumplen debido a que se utiliza un lxico que no seala con precisin la accin o el objeto que intentamos representar. Los casos ms comunes y frecuentes de imprecisin se presentan al utilizar palabras como algo, cosas, hacer, poner, tener, que sirven pata muchos fines y, por eso mismo, resulta cmoda su utilizacin a nivel oral, mas no a nivel escrito, donde se exige mayor precisin y, por tanto, debe evitarse. VICIOS DE DICCIN Los vicios de diccin son formas incorrectas de construccin o empleo de vocablo inadecuadas, que pueden dificultar la interpretacin correcta de un escrito. Estos vicios de diccin se clasifican de la siguiente manera. Los Barbarismos Los Solecismos La Cacofona La Anfibologa Pobreza de Vocabulario La Redundancia Vicios Gramaticales Los Neologismos Los Arcasmos 20 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

En el presente trabajo, al referirnos a vicios de diccin en nuestra tabulacin y anlisis correspondern a dos tipos: Pobreza de vocabulario y a la redundancia, ya que estos dos vicios de diccin son los que se encuentran en nuestro anlisis. LA REDUNDANCIA Es una especie de pleonasmo vicioso. Consiste en emplear vocablos innecesarios, pues, solamente repiten ideas ya expresadas. El avin volaba por los aires a gran velocidad. Estoy cansado, agotado, deshecho... Me gustara tumbarme en una hamaca, estirarme a placer y dormir 8 horas a pierna suelta. He visto con mis propios ojos. Sube arriba y di a Juan que baje abajo. Vamos a pasear por el paseo del Prado. Los damnificados se enfermaron con una enfermedad mortal. Tanto los discpulos como los alumnos realizaron muy buenos trabajos. El muchacho entr adentro corriendo. Es necesario limpiarlo con el limpiador de ropa Se reunieron entre camaradas y colegas. Luis tuvo que ir en persona.

POBREZA DE VOCABULARIO Al uso constante y repetido de las mismas palabras se llama pobreza de vocabulario. Valora todo lo que valen tus valiosas acciones. Es necesario dar mucha agua al nio, ya que el agua impide que el nio sedeshidrate al perder mucha agua su organismo. Vamos a pintar toda la casa con pintura verde aunque quiz pintada de ese color no se vea bien, segn dice el pintor. Sin embargo como compramos la pintura muy rebajada, la vamos a utilizar.

21 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1 HIPOTESIS:

3.1.1 HIPOTESIS GENERAL: El buen nivel de manejo de los referentes (coherencia y cohesin) influye en la produccin de textos descriptivos de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay. 3.1.2 HIPOTESIS ESPECFICAS: El reconocimiento de la cohesin textual es fundamental para la formacin de oraciones. La capacidad de expresin de los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay se incrementa al utilizar adecuadamente el lxico en la produccin de su texto descriptivo. El empleo de los decticos en la produccin de textos descriptivos de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay es bajo. El uso adecuado de los conectores lgicos determina la conexin de un texto descriptivo. La presencia de elementos orales influye en la coherencia de la produccin de textos descriptivos. 3.2 VARIABLES:

El buen nivel de manejo de los referentes (coherencia y cohesin) influye en la produccin de textos descriptivos de los estudiantes del quinto grado de

secundaria de la I.E Repblica de Paraguay.

Variable dependiente. Variable independiente. 22 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

3.2.1 DEFINICIN CONCEPTUAL La capacidad de oralidad, entendindose este como un sistema simblico de expresin, es decir un acto de significado dirigido de un ser humano a otro u otros, y es quizs la caracterstica ms significativa de la especie, de esta manera podemos apreciar los problemas en los cuales recurren los alumnos de la educacin secundaria nacional. a. COHERENCIA Podemos considerar la coherencia desde 2 puntos de vista que no se excluyen sino que son compatibles: Como una propiedad del texto y como un proceso. Desde el primero, la coherencia sera equivalente a la planificacin global que hace el emisor de un texto. Desde el segundo, la coherencia es un proceso que recorre todas las etapas de elaboracin del texto. La coherencia textual es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. As, del mismo modo que los diversos captulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre s, tambin las diversas secciones o prrafos se interrelacionan para formar captulos, y las oraciones y frases para formar prrafos. La coherencia est estrechamente relacionada con la cohesin. b. COHESIN La cohesin es una propiedad de los textos que consiste en la relacin gramatical y semntica entre los enunciados que forman ese texto. Los mecanismos para conseguir esa cohesin es aquella relacin entre los enunciados que forman el texto. c. DECTICOS La palabra dectico o deixis (trmino procedente del griego que significa

mostrar, sealar) designa la propiedad que tienen algunos elementos de las lenguas de remitir al espacio, tiempo y personas que enmarcan un acto concreto de comunicacin. 23 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

Llamamos dectica a la forma lingstica que remite al contexto extralingstico que engloba el acto de la enunciacin. Una de las funciones de los decticos consiste en anclar el texto en su contexto: mediante los decticos el texto se implica con un contexto concreto. Los decticos tienen siempre un significado ocasional. Slo significan plenamente cuando estn actualizados en una situacin de discurso. d. CONECTORES Los conectores son aquellas palabras o expresiones que se usan para unir las diferentes partes de una oracin. Esta unin debe ser realizada luego de tomar en consideracin el sentido de la oracin y otros aspectos como la sintaxis y la ortografa. e. REFERENTES Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o frases, en otras oraciones o en la mima oracin. Hay dos tipos: anfora y catfora f. ANFORA. Este tipo de referencia se da cuando ciertas palabras (pronombres, adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el texto. g. CATFORA. Este tipo de referencia aparece cuando usamos algunas palabras para anticipar algo que va aparecer luego en el texto. h. TEXTO DESCRIPTIVO Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza bsicamente sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre supone entonces una forma de anlisis, ya que implica la descomposicin de su objeto en partes o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades. i. PRODUCCIN Creacin de una cosa a partir de otra por medio del trabajo. 24 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

3.2.2 DEFINICIN OPERACIONAL Para poder aprecias y analizar los resultados de este trabajo hemos seguido un procedimiento secuencial que consisti en la recoleccin de una prueba piloto para tener una referencia de los resultados finales. Al desarrollar la prueba piloto nos dimos cuenta con el dficit de los

estudiantes. Posteriormente se da paso a aplicar el trabajo original que consisti en presentarles un audio que escucharan y finalmente, en una hoja de desarrollo, representaran el audio a travs de un texto descriptivo. 3.2.2.1 CARACTERSTICAS DE LOS ENCUESTADOS Edad: 15 a 17 aos Sexo: Masculino y femenino Grado de instruccin: Quinto de secundaria Distrito: Cercado de Lima

3.2.2.2 CRITERIOS DE NIVEL DE MANEJO DE REFERENTES El uso de los decticos y conectores lgicos dentro de un texto descriptivo: mnimo 2 de cada uno. 3.2.2.3 CRITERIOS DE PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS Elaboracin de un texto descriptivo mediante una Ficha de Creacin. Seleccin de los textos descriptivos por medio de un filtro (Vase en metodologa pgina 6)

25 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

3.3METODOLOGA 3.3.1 TIPO DE ESTUDIO El tipo de estudio empleado en el presente trabajo de investigacin es de carcter DESCRIPTIVO EXPLICATIVO. 3.3.2 DISEO Se emple el DISEO DE CAMPO, debido a que fue necesario acudir a la Institucin Educativa para poder llevar a cabo la recoleccin de datos. 3.4 POBLACIN Y MUESTRA 3.4.1 POBLACIN Nuestra poblacin es el alumnado del quinto grado de secundaria de la I.E. Repblica de Paraguay que asciende a 100 estudiantes, quienes se encuentran distribuidos en cinco secciones. 3.4.2 MUESTRA Para obtener el nmero muestra se emple el tipo no probabilstico- por cuotas. sta asciende a 30 estudiantes del total de la poblacin.

3.5 MTODO DE INVESTIGACIN El mtodo de investigacin que se emple en el presente trabajo fue el EXPERIMENTAL, puesto que tenemos como objetivo general diagnosticar la coherencia y cohesin en textos descriptivos de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I.E Repblica de Paraguay. 3.6. TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN 3.6.1 TCNICA: Se emple la tcnica Auditiva basado en el mtodo auditivo de Cassany (vase pgina nmero6)

26 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

3.6.2 INSTRUMENTOS - Fichas de produccin, lapiceros, reproductor MP3 y parlantes. 3.6.2.1 COLABORADORES Utilizamos el trmino colaboradores para referirnos a los hablantes de espaol limeo entre 14 a 17 aos en edad escolar (cursando el quinto grado de educacin secundaria del colegio Repblica de Paraguay en el ao lectivo 2011) delimitados en la zona de Cercado de Lima. 3.3.2.2 ORGANIZACIN DEL CORPUS Antes de elicitar las entradas, se separ las construcciones textuales pertinentes para poder despus pasar un filtro de Tipologa Textual. Luego corroboraremos el anlisis realizado minuciosamente por cada entrada: oralidad, lxico, decticos y conectores. Una vez terminado pasaremos a la explicacin mediante el marco terico propuesto en este trabajo. 3.3.2.3 PLAN PILOTO: El plan piloto, se llev a cabo el viernes 17 de junio a las 4:00 de la tarde en el colegio Repblica de Paraguay a los alumnos de quinto grado de secundaria. En ella Se evidenci lo siguiente: Que el 100% del alumnado emple expresiones orales en la elaboracin de un texto descriptivo. Asimismo, realizaron con xito la produccin textual descriptiva aplicando un adecuado uso del lxico, decticos y conectores. 3.3.2.4 PROCESAMIENTO DEL FILTRO: El procesamiento del filtro de tipologa textual se llev a cabo el mircoles 22 de junio a las 5:00 de la tarde en el colegio Repblica de Paraguay a los alumnos del quinto grado de secundaria. El proceso del filtro consisti en la revisin de las caractersticas propias del tipo descriptivo por ellos quienes no correspondan a dicha clasificacin no sern tomadas en cuenta obtenindose como resultado que de 30 hojas de creacin solo cumplan 27 quienes a su vez corresponden al total de nuestra muestra. 27 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

3.7 MTODO DE ANLISIS DE DATOS Para el anlisis de dicho trabajo se han tomado en cuenta los criterios generales de la lingstica del texto y a autores e investigadores seguidores de dicha teora: Van Dijk, Cuenca, Casany, entre otros. Se destaca tambin el desarrollo de la tipologa textual para recopilar los datos que sern descritos en la metodologa como: la prueba piloto y el filtro. Anterior al anlisis se ha empleado listas de cotejo para recabar los datos requeridos. En el anlisis de datos se ha utilizado el programa Microsoft Office Excel 2007, en la cual se tabularon los datos, se disearon las tablas y los grficos. Asimismo se utiliz como medida de dispersin central la media aritmtica y la moda.

28 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

CAPTULO IV RESULTADOS

4.1 DESCRIPCIN E INTERPRETACIN DE CADA TABLA 4.1.1 EMPLEO ADECUADO DEL LXICO (Vase tabla 2.1.1)

SI 0%

NO

Hace un uso 0% adecuado del lxico.

15%

85%

Comete errores de lxico.

Interpretacin: Slo el 15% de estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. Repblica de Paraguay no comete errores de lxico al escribir su texto descriptivo, independientemente de su adecuacin a la consigna. En cambio, el 85% comete, al menos, un error en este aspecto. 4.1.1.2 ERRORES DE LXICO (Vase tabla 2.4.1) En la codificacin de las fichas de produccin de los textos escritos, pudo comprobarse que los estudiantes del quinto ao muestran dificultades relacionadas con el vocabulario que utilizan en sus textos. (Vase tabla 2.4)

29 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

En la tabla siguiente se observa las frecuencias de las tasas de errores de lxico de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. Repblica de Paraguay.
ERRORES DE PALABRAS 0 -2 2 -4 4 -6 6-8 8 a ms TOTAL fi 11 9 6 0 1 27 Hi 40,7 33,3 22,2 0 3,7 99,9

Interpretacin: El promedio de errores lexicales encontrados en la produccin de textos descriptivos, producidos por los y las estudiantes del quinto ao de la I.E. Repblica de Paraguay es de 2,85. (Vase tabla 2.4) El 40,7% de la poblacin estudiantil tiene hasta dos errores lxicos por cada 120 palabras. El 59,2 % comete ms de dos errores lxicos por cada 120 palabras.

30 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

4.1. 2 DECTICOS

El 85% de los decticos utilizados en la produccin de textos descriptivos por los estudiantes de quinto ao de secundaria de la I.E. Repblica de Paraguay son personales (Ver grfico N 3.1)

El 89% de los estudiantes de quinto ao de secundaria de la I.E. Repblica de Paraguay utilizan la relacin dectica en la produccin de textos descriptivos (Ver grfico N 3.2)

4.1.3 CONECTORES LGICOS

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 causa 3.05 conseucencia contraste 11.45

85.5

adicion

0 equivalencia

Interpretacin: El 85% de los conectores lgicos encontrados corresponde al conector de adicin.

31 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

4.1.4ELEMENTOS ORALES EN UN TEXTO DESCRIPTIVO

13,88% 16,67%

6,94% 11,11%

MULETILLAS MODISMOS EXPRESIONES ORALES

51,39%

LENGUAJE POPULAR VICIOS DE DICCIN

Interpretacin: El 100% de los alumnos utilizan al menos 1 recurso oral en un texto descriptivo. El criterio de oralidad ms recurrente en los alumnos de quinto de secundaria de la I.E. Repblica de Paraguay es la que corresponde a Expresiones Orales

4.2 DISCUSIN Solo el 15 % del alumnado pudo realizar un correcto uso del lxico en la creacin de su texto descriptivo, en cambio un 85% comete al menos un error lexical. De este total del alumnado que cometieron errores lexicales, el 40,7% comete hasta dos errores lxicos, mientras el 59,2% llega a cometer ms de dos errores lexicales por cada 120 palabras. El 85% de los decticos utilizados en la produccin de textos descriptivos por los estudiantes de quinto ao de secundaria de son personales (Ver grfico N 3.1), y esto se debe segn (Informe Pedaggico MINEDU, Lima 2001) por que los referentes son ms conocidos, y evidencia un mejor manejo. Sin embargo, casi no se encuentra expresiones que sealen el espacio y el tiempo. El 85.5 % de estudiantes de quinto ao de secundaria utiliza el conector lgico de adicin en la produccin de textos descriptivos. Segn Mara Josep Cuenca el uso de estos conectores evidencia un buena capacidad para la descripcin de 32 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

elementos, pero sera ms conveniente que utilice los dems conectores para un mayor logro cognitivo. El 89% de estudiantes de quinto ao de secundaria, utilizan la relacin dectica en la produccin de textos descriptivos (Ver grfico N 3.2), segn la

investigacin del Mtodo Auditivo (Daniel Cassany, Barcelona 1994) esto es determinante para una buena produccin de texto oral y escrito.

33 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

CAPTULO V CONCLUCIONES Y SUGERENCIA 5.1 CONCLUSIONES Slo en un 15% del total de los estudiantes del quinto grado de la I.E. Repblica de Paraguay, se ha cumplido la hiptesis planteada, mientras que el 85% no se ha cumplido, debido a que este grupo de estudiantes comete al menos un error lexical. Menos de la cuarta parte de estudiantes del quinto grado tienen un vocabulario adecuado y preciso. De ello se puede deducir que la prctica docente posiblemente se centra en la bsqueda del significado de palabras desconocidas en diccionarios o en la repeticin de las palabras nuevas de forma descontextualizada, lo que no desarrolla adecuadamente las habilidades en este aspecto, al no tener un sentido claro para el estudiante. La ejercitacin o entrenamiento de subhabilidades especficas, pero aisladas del texto y del contexto, no son necesariamente efectivas para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.

El 85% de los decticos utilizados en la produccin de textos descriptivos por los estudiantes de quinto ao de secundaria de son personales y esto se debe por que los referentes son ms conocidos, y evidencia un mejor manejo. El 89% de estudiantes de quinto ao de secundaria, utilizan la relacin dectica en la produccin de textos descriptivos y esto es determinante para una buena produccin de texto oral y escrito. Que el 85.50 % de los alumnos utiliza conectores lgicos de adicin en la produccin de textos descriptivos. Esto demuestra la de estos conectores. monotona en el empleo

34 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

El 100% de los alumnos utilizan al menos 1 recurso oral en un texto descriptivo. El criterio de oralidad ms recurrente en los alumnos de quinto de secundaria de la I.E. Repblica de Paraguay es la que corresponde a Expresiones Orales.

5.2 SUGERENCIAS Muchas veces, el aprendizaje del vocabulario se limita a una lista de palabras para buscar en el diccionario luego de la lectura del libro de Comunicacin. Si bien la adquisicin del vocabulario y el uso del vocabulario adquirido se perfeccionan por medio de la instruccin formal, mejoran sobre todo en el contacto con la realidad, en situaciones diversas que demandan el conocimiento de temas diversos. Por eso, la escuela debe plantear el aprendizaje del lxico de forma transversal y, sobre todo, en contextos significativos para los estudiantes. Por eso, deben analizarse las necesidades personales de los alumnos y las exigencias del entorno al que pertenecen. Por ejemplo, los estudiantes de zonas urbanas tienen distintos conocimientos y necesidades que los de zonas rurales, y los estudiantes de los primeros grados de secundaria tienen intereses muy distintos a los de sus compaeros de cuarto o quinto. En ese sentido, es importante que los aprendizajes tengan un alto rendimiento comunicativo, es decir, que les sirvan a los estudiantes en su vida cotidiana (Cassany y otros 2003). La funcin del docente no debe ser solo presentar nuevas palabras a los alumnos y explicarles su significado. Se debe brindar a los estudiantes estrategias de aprendizaje, de manera que puedan ir enriqueciendo por s mismos su bagaje lxico en diversas situaciones de su entorno. Los estudiantes deben ser sujetos autnomos que desarrollan su vocabulario y no sujetos pasivos que memorizan palabras desconocidas. La produccin de textos es un proceso que requiere de un trabajo previo de diccin que asegure la coherencia y cohesin, es por ello que los profesores debemos asegurarnos que nuestros estudiantes tengan bien en claro lo que es los decticos, clases y lo ms importante el empleo adecuado de cada uno de ellos.

35 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

Para un mayor desarrollo de los conectores lgicos se debera modificar el empleo de estos temas y ampliar mediante talleres de creacin escritas para un mayor resalte en el desarrollo de estos temas en el aprendizaje de los mismos. El estudiante debe reconocer que, en la escritura formal, los coloquialismos y las oralidades son impropios e inconvenientes, adems de dificultar la comprensin de un texto acadmico porque muchas veces el mensaje incluye implcitos entre el emisor y el receptor, o el sentido de las palabras es ambivalente. Un texto acadmico se caracteriza por su precisin lxica y su coherencia, por ello, el estudiante debe ejercitarse en la escritura formal y evitar las marcas de oralidad y coloquialismo.

36 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII

ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN

TESIS

CAPTULO VI

SUGERENCIA BIBLIOGRAFA

CARREIRO FIGUEROA, Miguel 2003 CASANY, Daniel 2002 Ensear lengua. Barcelona, Editorial Grao. HILFERTY, Joseph Manual de redaccin superior. Lima, Editorial San Marcos.

CUENCA, Mara Josep y 1999

Introduccin a la lingstica cognitiva.Editorial Ariel, Barcelona.

CUENCA, Mara Josep 2010 DIJK TEUN, A. Van 1995 Texto y contexto. Madrid, Editorial Ctedra. Gramtica del texto. Madrid, Editorial Arco.

PORTILLA DURAND, Luisa 2008 Texto de lengua. Lima, Universidad Catlica Sedes Sapientae.

RAMREZ, Luis Hernn 1996 Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima, Derrama Magisterial, 7.a edicin.

TRUJILLO, Ramn 1996 Sobre el uso metafrico de los modos en espaol. Aspectos morfosintcticos, sociolingsticos y lexicogenticos. Editorial Wotjak, Espaa.

37 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

LENGUA Y LITERATURA VII