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1. DIMENSIN.

PROBLEMATIZACION-DISPOSICIN. Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una frase de problematizacin o interrogacin sin la cual es difcil que el sujeto pueda iniciar un proceso de aprendizaje, pues el carcter de cuestionamiento inicial o la motivacin no se genera en l y su aplicacin al estudio puede obedecer a finalidades no necesariamente ligadas a conocimiento. Los elementos de esta dimensin son: ROMPE HIELO Dar opcin a que cada participante exprese sus expectativas con respecto a las actividades y objetivos planteados. En forma individual o en pequeos grupos. Reformular ( en sus caso) los objetivos, actividades y temas del programa de manera que se retomen las expectativas de los participantes siempre y cuando esto sea posible. Esto servir para establecer una relacin de confianza entre el estudiante y las personas de la institucin. Para propiciar un ambiente de confianza entre la persona que se inicia de manera autogestiva en un curso y la (s) personas (s) con quien(es) se relacionara institucionalmente, cuando menso al inicio, de su proceso de aprendizaje o bien, con otros estudiantes que se encuentre en el mismo proceso que l. Por lo cual se sugiere: Proponer que cada estudiante presente libremente sus caractersticas personales que desea compartir, a travs del medio y la forma que desee hacerlo. Planear actividades en las que se propicie la interaccin con otros juegos (en el caso de que haya estudiantes sincrnicos del mismo curso) para evitar el sentimiento de aislamiento, como podra ser el de establecer una composicin sobre un tema libre, intercambiarlos y opinar sobre los sentimientos que les produjo cada u a de las composiciones. DEFINIR UNA META. Es importante que queden claro los fines ltimos que se pretenden en el curso, as como los resultados que se esperan alcanzar.

ENCUADRE. Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso, as como la manera que se trabajaran cada uno de estos, la duracin, los porcentajes por casa tpico a evaluar.

2. DIMENSIN
ADQUISICION Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO. Dimensin que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin, aquello nuevo que requiere de un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. As mismo esta integracin informativa se hace con base en una organizacin, de modo que toda informacin es acomodada de acuerdo a determinados esquemas. El estudiante puede aprender a incorporar informacin de manera significativa y a organizar esta informacin de diversas formas segn su naturaleza y los usos que dar la misma. Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido, para despus incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente se procesara la informacin de tal manera que la pueda recordar en ocasiones posteriores cuando lo necesite. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est explicita. Lo que se pretende es construir significados con la informacin que se presente. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: Construir un significado. Organizar. Guardar. Para propiciar la adquisicin de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes en actividades que los ayuden a amalgamar los conocimientos anteriores con la informacin que se est presentando, por ejemplo: La lluvia de ideas personal es una actividad muy til para cumplir este objetivo, le ayudara percibir que es lo que saben del tema y que es lo que le falta por aprender. Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.

Preguntar sobre el tema a estudiar: estas pueden ser obvias, esto es de bsqueda rpida en el texto; Otras de piensa y busca, esto es que la respuesta no est ligada a la forma como se pregunta; el alumno se haga y que contestara de acuerdo a su propia experiencia. La lectura puede ser una estrategia muy til para la adquisicin de conocimientos y lo podemos conceptualizar en tres fases: Antes de leer el estudiante: Identifica lo que se sabe acerca del tema. Escribe preguntas especficas que le gustara contestar. Elabora predicciones acerca de lo que se encontrara en la lectura. Durante la lectura: Trata de generar imgenes de lo que lee. Ocasionalmente elabora un resumen de lo ledo. Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer. Determina si sus predicciones fueron correctas.

Despus de la lectura: Hacer resmenes finales de lo que ha ledo. Menciona la utilidad que tendr informacin leda. Para hacer resmenes de lectura se requiere: Quitar la informacin trivial o redundante. Reducir la informacin de listas o series refirindose a ella con un solo termino o frase. Buscar generalizaciones que abraquen grandes bloques de informacin.

Uno de los procesos ms importantes, ya que se ha adquirido alguna informacin es el de la organizacin, esto es, distinguir los diferentes aspectos de la informacin y relacionarlos. Para ello conviene distinguir los diferentes tipos de contenido, que se presentan en la informacin, ellos son: Hechos: Dan informacin acerca de personas, lugares, cosas, eventos y abstractos especficos.

Secuencias temporales: Que tienen que ver con la cronologa en que suceden los eventos. Redes causales: Son eventos que llevan a algo, que producen un producto o efecto. Problemas-soluciones: Consiste en sealar un problema y sus soluciones. Episodios: Son eventos especficos que tienen un lugar, participantes, duracin, una causa y efecto. Generalizaciones: Son oraciones que pueden proveer ejemplos. Principios: Los principios son generalizados que se consideran como reglas generales que se aplican a un contenido y pueden ser: causa-efecto, correlaciona, probabilidad y axiomticos. Las habilidades que intervienen en la adquisicin y organizacin de la informacin son: LA OBSERVACION Interviene cuando se adquiere un conocimiento. Es un proceso de identificacin permanente en la interaccin del sujeto con su ambiente. Se experimenta cotidianamente con los sentidos. Existen 2 tipos: DIRECTA: Observacin personal de hechos o eventos, identificacin de caractersticas de objetos o situaciones. INDIRECTA: Es la que observamos mediante, lectura de libros, revistas y peridicos, conversaciones con otras personas mediante televisin , la radio etc. Los pasos a seguir en la observacin son: Delimitar el propsito de la observacin. Definir el tipo de observacin: DIRECTA O INDIRECTA. Enunciar las caractersticas del objeto o situacin tomando encuentra el propsito. EL ANALISIS. Es un proceso que constituyen una operacin de pensamiento compleja que permite dividir el todo en sus partes de acuerdo con la totalidad que se seleccione es posible realizar anlisis de partes, cualidades, funciones, usos, relaciones, estructura y operaciones.

El procedimiento que se sigue para un anlisis es: Definir el propsito Definir el tipo de anlisis que empleara para organizar la informacin. Seleccionar un tipo de anlisis. Definir lo que se va a separar Separar todo en sus partes los elementos de acuerdo con el criterio de organizacin. Enumerar las partes o los elementos. Agotar los tipos de anlisis seleccionados. Integrar el anlisis de la informacin organizada. SINTESIS. Es un proceso que permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. No existe un proceso nico para operacionalizar el proceso de sntesis. a continuacin se describe el siguiente: Definir el propsito. Realizar el anlisis de concepto y relaciones. Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones. Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema. Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado. Elaborar sntesis.

Un ejercicio que podra ayudar a desarrollar la adquisicin y organizacin de la informacin es a travs de la lectura un ensayo o elaboracin de cualquier representacin grfica, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada etc.