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As mudanas da Lngua Portuguesa Atraves dos Tempos

RESUMO As variedades lingsticas sociais vm da antiguidade, das escolas da Europa Ocidental na Idade Mdia at o sculo XVI, em que a lngua da escola era latim e os concorrentes eram chamados vulgares. Para a transitria da lngua dos jesutas no Brasil, os mesmos adotaram nos seus aldeamentos brasileiros o ensino do que chamaram lngua, geral da costa do Brasil, o tupinamb. Esses jesutas adotaram de certa forma, a chamada pedagogia da diferena lingstica, com o objetivo de melhor catequese e apesar de uma lngua local, violentaram e mataram mltiplos universos culturais. Dois sculos depois esse recurso foi xito pela lei de Marqus de Pombal em 1775, quando no Brasil se tornou obrigatrio o ensino apenas do Portugus. Em 1759 quando Marqus de Pombal implantou a lei que tornou o ensino do portugus obrigatrio no Brasil, as pessoas que no sabiam o portugus comearam a se comunicar atravs de palavras aportuguesadas. Da em diante comearam a surgir as grias, que aps um pequeno perodo de tempo se espalharam por todas as classes sociais. Desde ento as grias se alastraram e, hoje em dia comum haver grupos com seus prprios dialetos. Atualmente tm-se ainda uma grande influncia lingstica com relao internet. Linguagem e sociedade esto ligadas entre si de modo inquestionvel. A lngua um fato social; um sistema convencional adquiridos pelos indivduos no convvio social. dentro da, e pela lngua, que indivduo e sociedade se determinam mutuamente. Ao estudar qualquer comunidade lingstica, a constatao mais imediata a existncia da diversidade ou da variao. Toda comunidade se caracteriza pelo emprego de diferentes modos de falar. Qualquer lngua, falada por qualquer comunidade, exibe sempre variaes. adequada a comunidade que a utiliza, um sistema completo que permite a um povo exprimir o mundo fsico e simblico em que vive. Falar ou escrever no apenas uma questo de gramtica, de morfologia ou de sintaxe, no apenas uma questo de executar, certo ou errado, determinados padres lingsticos. ativar sentidos e representaes j sedimentados que sejam relevantes num determinado de realidade e para um fim especfico; , antes de tudo, agir, atuar socialmente; nas mais diferentes oportunidades, tipificadas pelos grupos sociais, atos normalizados, estabilizados em gneros, com feio prpria e definida. uma forma a mais de externar intenes, de praticar aes, de intervir socialmente, de fazer afinal.

A LNGUA PORTUGUESA SEGUNDO POLATO Segundo Polato (2007), o mundo todo observa uma srie de transformaes lingsticas, que marca uma nova era na evoluo da linguagem humana. Quanto s transformaes, trs importantes tendncias so responsveis por essas alteraes: a emergncia do ingls como primeira lngua global de fato; a crise enfrentada por muitas lnguas ameaadas de extino e o efeito da internet sobre a linguagem que oferece uma terceira forma de comunicao, diferente da fala e da escrita e motiva o surgimento de variedades lingsticas novas. Cagliari (2007): Toda escrita como objetivo permitir leitura e no transcrever a fala. Numa era de comunicao global todos precisam compreender a lngua falada e escrita. Com base no Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, os pases- irmos: Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, So Tom, Prncipe e Timor-Leste, tero em fim uma nica forma de escrever. As mudanas s vo acontecer porque trs dos oito membros da CPLP (Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa) ratificaram as regras gramaticais do documento proposto em 1990. To logo as regras sejam incorporadas ao idioma, inicia-se o perodo de transio, para que Ministrios da Educao, Associaes e Academias de Letras, Editores e Produtores de materiais didticos, recebam as novas regras ortogrficas e possam, gradativamente reimprimir livros, dicionrios etc.. O Portugus a terceira lngua ocidental mais falada, aps o ingls e o espanhol. A ocorrncia de ter duas ortografias atrapalha a divulgao do idioma e a sua prtica em eventos internacionais. Sua unificao, no entanto, facilitar a definio de critrios para exames e certificados para estrangeiros. A escrita padronizada para todos os usurios do Portugus foi um estandarte de Antnio Houaiss (1999), um dos grandes homens de letras do Brasil contemporneo. O fillogo considerava importante que todos os pases lusfonos tivessem uma mesma ortografia. Houaiss defendia a uma essncia de embasamentos comuns na variedade do portugus falado no Brasil e em Portugal. Apesar da unificao das regras ortogrficas, possumos um jeito de falar prprio de cada indivduo. As mudanas ortogrficas sempre se deram em movimentos de dentro para fora: a fala mudava a escrita. Agora, corre-se o risco da escrita mudar a fala mesmo que se garantam as particularidades de cada dialeto, contedo e forma no esto separados, e isso fica cada vez mais claro atualmente. A lngua viva, acompanha um povo ao longo dos tempos, expressando uma maneira de organizar o mundo em nomes e estruturas lingsticas, mudando e reinventando-se com as pessoas. As transformaes na lngua escrita e falada acontecem nas ruas e nos prdios das grandes instituies, na linguagem dos sermes, das palestras, dos discursos de polticos e advogados (com seus vocabulrios to particulares). As mudanas tambm ocorrem na escrita seja aquela feita com a ponta do lpis, da mquina de escrever ou no computador. Existem as alteraes que vm naturalmente e ainda as que so determinadas por lei como o caso do Acordo de Unificao Ortogrfica, elaborado em 1990 e recentemente ratificado pelo Brasil, que pretende aproximar as maneiras de escrever de todos os pases que tm o portugus como idioma oficial. Sob o ponto de vista mais central da realidade humana, seria possvel definir o homem como um ser que fala e no como um ser

que escreve. Entretanto, isto no significa que a oralidade seja superior escrita, nem traduz a convico, hoje to generalizada quanto equivocada, de que a escrita derivada e a fala primria. A escrita no pode ser tida como uma representao da fala, pois no consegue reproduzir muitos dos fenmenos da oralidade, tais como a prosdia, a gestualidade, os movimentos do corpo e dos olhos, entre outros. Em contrapartida, a escrita apresenta elementos significativos prprios, ausentes na fala, tais como o tamanho e o tipo de letras, cores e formatos, elementos pictricos, que operam como gestos, mmica e prosdia graficamente representados. Oralidade e escrita so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, mas no suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingsticos nem uma dicotomia. Ambas permitem a construo de textos coesos e coerente, ambas permitem a elaborao de raciocnios abstratos e exposies formais e informais, variaes estilsticas, sociais, dialetais e assim por diante. Se bem verdade que todos os povos, indistintamente tm ou tiveram uma tradio oral, mas relativamente poucos tiveram ou tm uma tradio escrita, isto no torna a oralidade mais importante ou prestigiosa que a escrita. Trata-se apenas de perceber que a oralidade tem uma primazia cronolgica indiscutvel sobre a escrita. Os usos da escrita, no entanto, quando arraigados numa dada sociedade, impem-se com uma violncia inusitada e adquirem um valor social at superior oralidade. A fala (enquanto manifestao da prtica oral) adquirida naturalmente em contextos informais do dia-a-dia e nas relaes sociais e dialgicas. A escrita usada em contextos sociais bsicos da vida em paralelo direto com a oralidade. Estes contextos so, entre outros: o trabalho, a escola, o dia-a-dia, a famlia, a vida burocrtica e a atividade intelectual. Em cada um desses contextos, as nfases e os objetivos do uso da escrita so variados e diversos. Fala e escrita so atividades comunicativas e prticas sociais situadas e em ambos os casos tem-se um uso real da lngua. Faz-se necessrio distinguir entre letramento, alfabetizao e escolarizao. O letramento um processo de aprendizagem social e histrica da leitura e da escrita em contextos informais e para usos utilitrios, por isso um conjunto de prticas, ou seja, letramentos. Distribui-se em graus de domnio que vo de um patamar mnimo a um mximo. A alfabetizao pode dar-se, como de fato se deu historicamente, margem da instituio escolar, mas sempre um aprendizado mediante ensino, e compreende o domnio ativo e sistemtico das habilidades de ler e escrever. A escolarizao, por sua vez, uma prtica formal e institucional de ensino que visa a uma formao integral do indivduo, sendo que a alfabetizao apenas uma das atribuies/atividades da escola. A escola tem projetos educacionais amplos, ao passo que a alfabetizao uma habilidade restrita. Na sociedade atual tanto a oralidade quanto a escrita so imprescindveis. Trata-se, pois, de no confundir seus papis e seus contextos de uso, e de no discriminar seus usurios. Para Goody (1977, 1987), a escrita representa um avano na capacidade cognitiva dos indivduos e, como tal, uma evoluo nos processos noticos (relativos ao pensamento em geral), que medeiam entre a fala e a escrita. Assim, Marcuschi (2001) conclui que: Fala e escrita no so propriamente dois dialetos, mas sim duas modalidades de uso da lngua, de maneira que o aluno, ao dominar a escrita, se torna bimodal. Fluente em dois modos de uso e no simplesmente em dois dialetos.

Variedades Lingsticas Existem dois tipos de normas da lngua: a norma padro que o conceito tradicional, idealizado pelos gramticos, aos quais a tratam como modelo e parcialmente reciclada ao longo do tempo e as normas normais ou sociais que so objetivas e comuns, atualmente nos usos falados de variantes das lnguas. As normas normais ou sociais definem grupos sociais que constituem a rede social de uma determinada sociedade e dividem-se em: normas sem prestgios e normas de prestgios sociais, equivalentes ao que se denomina norma culta, quando o grupo que a utiliza a classe dominante (aqueles que tm nveis altos de escolaridade). A norma lingstica instituda pela escola como padro a ser aprendido e, portanto seguido, uma lngua estranha, quase estrangeira sob a tica de uma criana de cinco ou seis anos de idade. A escola valoriza a lngua escrita e no reconhece qualquer lngua que se afaste do padro institudo. As crianas das classes privilegiadas adaptam-se mais facilmente s expectativas da escola. Essa lngua culta que a escola valoriza est distante do contexto social das crianas das classes populares. A criana quando chega escola para ser alfabetizada, j domina uma norma lingstica. Ignorar esse conhecimento prvio considerar a criana como um ser vazio que precisa aprender a lngua portuguesa , no mnimo um equvoco. Segundo SILVA (2004, p.75), o falante nativo j o senhor de sua fala quando entra na escola, defendendo que a oralidade seja o ponto de partida do ensino/aprendizagem para tornar o individuo seguro de que sabe a sua lngua. O professor, que fundamental no processo de aquisio da lngua escrita, deve ser devidamente preparado tanto na formao lingstica, quanto na formao pedaggica, para entender a problemtica que envolve a diversidade lingstica falada e a relativa homogeneidade que se apresenta na escrita. A valorizao da diversidade de ser trabalhada, pois o objetivo tornar o estudante pluridialetal, ou seja, ter o domnio de seu dialeto familiar, do dialeto de seu grupo social, sendo consciente da variao de outros grupos e senhor tambm das normas do dialeto socialmente privilegiado. Consciente dessa diversidade natural dever ser o estudante capaz de discernir quando utilizar uma ou outra variedade, a depender das suas necessidades, das exigncias sociais e das situaes comunicativas que se encontre. O fato das crianas com idade de trs anos, aproximadamente, serem capazes de utilizar suas lnguas de maneira eficaz e produtiva, levanta a questo de como elas aprendem essa lngua. Para PIAGET a criana constri o conhecimento com base na experincia com o mundo fsico. Seus estudos propem que o desenvolvimento cognitivo passa por estgios: sensrio motor (zero a dezoito meses), pr-operatrio (dois a sete anos), operaes concretas (sete a doze anos) e operaes formais. A corrente interacionista defendida por VYGOTSKY enfoca que o desenvolvimento da fala segue as mesmas leis do desenvolvimento de outras operaes mentais. Nessa perspectiva interacionista, o adulto tem papel relevante, pois a inteno comunicativa, ou seja, o facilitador do processo de aquisio. Uma lngua muito mais que a sua ortografia. um sistema de representao verbal que permite a comunicao entre os indivduos. Como conjunto de mecanismos e recursos expressivos que traduzem a cultura de um povo, uma lngua, quando falada em diferentes pases, assume caractersticas prprias, decorrentes da trajetria histrica de cada um. O portugus falado em Portugal, no Brasil, em Moambique, em Angola, na ndia ou na China uma s lngua. Variaes ficam por conta da extenso do lxico, da grafia, do uso mais ou menos corrente de certas expresses ou estruturas sintticas, da pronncia, bem como da incorporao da influncia de outras lnguas. Unificar a grafia do portugus nos pases lusfonos antes um gesto poltico, no qual parece estar o mrito da ao. Afinal, estimula-se assim a mobilizao em torno de um fator de identidade nacional e a conscientizao da vitalidade do idioma e dos traos comuns entre as culturas que se expressam por meio dele. Isso tende a fazer surgir um maior intercmbio entre as obras

literrias produzidas nesses pases. Outros aspectos da questo so o desgaste de reaprender algo que j est automatizado e o custo econmico de substituir os livros, sobretudo os didticos, que envelhecem. Mas, passada a fase de transio, o saldo deve ser positivo. O acordo para unificao da ortografia da Lngua Portuguesa, e no da Lngua Portuguesa. A lngua uma coisa viva, mutante, que varia de acordo com a provncia, com os enunciados e com as necessidades dos falantes daquela lngua. No d para uniformizar a pronncia, o estilo, a poesia da lngua. O que d para unificar a grafia, a representao grfica e exatamente isso que o acordo prope. Pode parecer um detalhe pequeno, mas ele faz toda a diferena. A ortografia no reflete exatamente o que uma lngua. A ortografia uma conveno, regida por lei, que retrata graficamente as palavras de uma lngua. Agora a lngua mesmo bem mais que isso. A gente fala, a gente se expressa, a gente ama, a gente se desespera e a gente mostra o que em Portugus. A lngua isso, essa traduo da identidade do povo. A ortografia s a representao grfica disso tudo. E ela no capaz de refletir com exatido. A gente fala di dia, e a grafia correta de dia. A gente fala lobu, e a grafia lobo. Ento nem sempre a grafia a representao mais fiel da lngua, fora os sotaques, as entonaes, as variaes regionais, tudo isso. Uma reforma radical da lngua apontaria na direo dessas mudanas. Adaptar a lngua escrita lngua falada. H pases com milnios de cultura letrada e eles no se arriscam a perder esse patrimnio. A escrita traz as tradies, a histria e a identidade de cada lugar. Reformar tudo isso se desfazer de uma parte dessa trajetria e isso nem sempre interessante. O que os pases de Lngua Portuguesa acordaram foi unificar as formas de escrever aquelas palavras que so escritas diferentemente em cada localidade. Ento batismo, que baptismo em Portugal, perderia o P e seria escrito batismo. Isso porque, embora o P esteja l, ele no pronunciado. No caso de facto, o C pronunciado, ento a soluo outra. Nesses casos, foram mantidas as duas formas de grafar: fato e facto. As duas passam a ser corretas e oficiais. As diferenas foram respeitadas. S se mudou aquilo que diferia muito nas grafias de cada lngua e s aquilo que no ia mudar demais a relao dos falantes com o portugus. Hoje, nos lugares onde se fala portugus, se chega um material didtico brasileiro, isso tem que ser adaptado, para que seja um documento oficial e dentro dos padres legais. O Brasil no, mas os pases africanos de Lngua Portuguesa tm um portugus muito prximo ao de Portugal, muito mesmo, ento no errado dizer que Portugal, ali, a autoridade no que diz respeito lngua. E o acordo de unificao no o fato mais importante do mundo, mas tambm no uma bobagem toa. A unificao causou uma gritaria danada em Portugal principalmente porque o acordo acusado de abrasileirar demais a lngua e isso seria uma espcie de colonizao feita pela antiga colnia. Ou seja, Portugal perderia seu posto de metrpole. Eles afirmam l que apenas 0,5% das palavras do Brasil seriam alteradas, enquanto 1,5% das de Portugal passariam por alteraes. E isso demais para os portugueses. A lngua portuguesa no est correndo riscos e no vai correr enquanto as pessoas conversarem em Portugus, fofocarem em Portugus, se declararem amorosamente em Portugus, usarem o Portugus para expressar os momentos mais profundos de sua existncia e tambm nos momentos mais ntimos e rezarem e xingarem em Portugus. A lngua viva, independentemente da forma como seja grafada. O que preciso olhar que, no Brasil, a gente tem sim um problema de compreenso na leitura e de redao dessa lngua. Mas no por conta dos acentos ou do trema. por um problema de ensino mesmo. o Portugus ensinado e aprendido nas escolas o problema. E a razo para isso que a Educao nunca prioridade nos governos. Tanto que a Comisso nem se preocupa com a assimilao da nova grafia pelos professores e com o seu ensino. Com o tempo isso vai sendo assimilado sem grande sofrimento, basta ter contato com a lngua escrita. O acordo de unificao no vai nem melhorar nem piorar o ensino do Portugus nas escolas, porque, nesse caso, o problema est no ensino e na aprendizagem, e no na Lngua Portuguesa. A oralidade e a escrita segundo Fvero Manifestaes da lngua oral e escrita so manifestaes da lngua. Para se entender a lngua na sua totalidade, precisa-se estudar o oral tambm e no s o escrito. Existe um continuum entre a lngua falada e a escrita, que vai de um nvel menos formal at o mais formal. No se pode dizer que a lngua escrita formal e a falada informal. A gramtica compreende uma relao entre fala e escrita decorrente de um modelo preconceituoso em que, muitas vezes, a forma falada vista como errada. Conhecer a oralidade o caminho para valoriz-la. A lngua falada deve ser desvinculada da noo de erro ao se analisar os papis que os participantes de um ato comunicativo assumem: o ouvinte, o falante, o grupo (tnico, social, etc.). Assim, na anlise de um texto escrito ou falado, deve-se estudar as condies de produo que so distintas nas duas modalidades. Uma das caractersticas mais importantes da fala que ela , a um s tempo, processo e produto. Ou seja, decorre de uma interao face a face, no h consulta a outros textos (como a intertextualidade, num texto escrito, por exemplo). Em suma, um processo essencialmente dinmico. O texto escrito, por sua vez, permite a interao distncia, a criao individual (do autor) e a possibilidade de reviso que no h no texto falado. O texto escrito tende a esconder seu processo de criao, mostrando apenas o resultado. Pode-se dizer ainda que a fala tenha mais traos de fragmentao e a escrita de integrao. No entanto, no se pode afirmar que haja diferenas rgidas entre o texto escrito e o falado. Essas diferenas vo decorrer das condies de produo, ou seja, da situao, se h mais ou menos formalidade, etc. A oralidade e a escrita devem ser observadas sob a perspectiva de um continuum e no de duas coisas distintas. Um trabalho que respeite as diferenas do tradicionalismo e proporcione ao aluno uma melhor distino das tipologias textuais e complexidades das produes escritas so extremamente necessrias. Um espao onde permitido, sobretudo, errar; um espao onde a imaginao e a criatividade podero brotar sem resistncias; um lugar para intervir, construir e compartilhar levando-se sempre em considerao que o ponto de partida para esses estudos de hoje foi o que se denominava erro ontem. Lingistas do sculo XXI continuam priorizando a lngua falada em detrimento da escrita, com argumentos objetivos: a lngua oral precede a escrita; a criana desenvolve a fala e s depois aprende a escrever; sujeitos, de modo geral, mesmo os mais cultos, falam mais do que lem e escrevem, talvez resqucio de todo um processo histrico. Mesmo assim, a lngua escrita um objeto social por excelncia. Ela possui seus dicionrios, suas gramticas, suas enciclopdias uma espcie de biblioteca que orienta o ensino na escola e a vida em todas as instituies. Socialmente, alis, estabelece-se uma imensa distncia entre a voz e a letra, o que serve para hierarquizar os sujeitos. Apesar disso, h uma tendncia a considerar a escrita como transposio grfica (visual) da linguagem oral. AS CONCEPES DE GRAMTICA QUE ATENDAM A UMA LNGUA QUE VIVA

As pesquisas sobre o ensino de gramtica levam em conta que, para haver uma boa comunicao, a pessoa deve adequar a forma como se expressa situao comunicativa em que se encontra. A questo no exatamente aprender as regras gramaticais, mas dominar tambm a lngua culta de uso real, aquela de fato usada pelas pessoas mais escolarizadas. essencial que os alunos aprendam a importncia de falar e escrever de acordo com a variante lingstica prestigiada socialmente, que esperada em determinadas situaes sociais. Se o aprendiz a domina, poder compreender mais o que dito ou escrito pelas pessoas mais letradas. Ele vai entender o que foi escrito num tom mais formal, desfrutar de obras literrias e compreender melhor publicaes cientficas. O domnio da variante prestigiada permite que os jovens no sejam discriminados em certos contextos e lhes d uma ferramenta a mais para lutar por seus princpios e interesses como cidados. Dominando os saberes de como a lngua funciona, eles estaro aptos a distinguir, por exemplo, que palavras ou expresses sero adequadas ou no usar de acordo com a formalidade da situao ou com seus interlocutores. o que a lingstica conceituou de competncia codemunicativa e que muitas escolas ainda no incorporaram. Ainda tendem a achar que se escreve e fala de um jeito s, como se no importassem o gnero textual e a situao comunicativa. Boa parte dos equvocos que se cometem em classe poderia ser evitada ao fazer a distino entre o que so e o que no so regras gramaticais. So as regularidades, as normas que ajudam a entender como usar e combinar as unidades da lngua para produzir determinado efeito comunicativo (a descrio de como empregar pronomes ou de como expressar exatamente o que se quer pelo uso da palavra adequada, no lugar certo, na posio certa ou como usar flexes verbais para indicar determinadas intenes, entre outras). Os especialistas encampam a idia de que, para ensinar as regras gramaticais em situaes reais de uso, preciso o convvio reiterado com diferentes gneros e nveis de formalidade, mas com uma abordagem bem especfica. Precisa-se desmontar esses textos para ver como seus sentidos foram construdos, articulados e expressos em uma unidade semntica mais ampla. Com uma boa formao e um estudo constantes, possvel montar propostas eficientes baseadas em bons modelos de variados gneros. Alm de oferecer modelos para anlise (em que se buscam as regularidades da lngua), cabe ao educador tambm criar oportunidades para que o grupo escreva muito. Outra estratgia importante a reescrita, para que as produes fiquem adequadas tanto do ponto de vista normativo (emprego da concordncia e ortografia) como em relao textualidade (estrutura e formato, escolha do vocabulrio). Para aproveitar bem cada uma dessas situaes, essencial estar preparado, j que muitas dvidas vo surgir. Ainda falta conhecimento gramatical aos responsveis pelas aulas de Lngua Portuguesa. O contedo est l, no livro didtico, e o professor precisa se apropriar dele. Ensinar a gramtica de acordo com as novas orientaes um grande n para quem leciona Lngua Portuguesa. As aulas de gramtica normativa, baseadas s em fatos da lngua-padro, no tm sentido para os alunos. Quando o estudante estimulado a refletir sobre a lngua, ele vai longe. Precisa-se saber responder s questes. Com esse processo, os estudantes refletem sobre as possibilidades de uso de determinadas palavras e realizam diferentes atividades para sistematizar o conhecimento. Estudar gramtica dentro das prticas de linguagem ajuda a descobrir como a lngua funciona em situaes reais de uso, aprimora a compreenso em situaes de leitura e amplia as possibilidades de uso da lngua em situaes de escrita. UMA VISO DA GRAMTICA CONFORME IRAND ANTUNES cada vez mais notrio que o ensino da gramtica no vai bem. Embora no se possa generaliz-la, muito acreditam em que a escola no estimula a formao de leitores, no deixa os alunos capazes de ler e entender manuais, relatrios, cdigos, instrues, poemas, crnicas, resumos, grficos, tabelas, artigos, editoriais e muitos outros materiais escritos. Tambm no deixa os alunos capazes de produzir por escrito esses materiais. Ou seja, tem uma pedra no meio do caminho da aula de portugus. E a trajetria no se faz. O momento nacional de luta, de renovao e incita mudana, a favor de uma participao cada vez maior de toda a populao e de um exerccio cada vez mais pleno da cidadania. O professor no pode ausentar-se desse momento nem, tampouco, estar nele de modo superficial. O ensino da lngua portuguesa tambm no pode afastar-se desses propsitos cvicos de tornar as pessoas cada vez mais crticas, mais participativas e atuantes, poltica e socialmente. No se pode, nem se deve, pois, adiar a compreenso de que a participao efetiva da pessoa na sociedade acontece, tambm e muito especialmente, pela voz, pela comunicao, pela atuao e interao verbal, pela linguagem, enfim. Saber tais regularidades faz muita diferena, quando a pessoa encontra-se em situaes reais de uso da lngua, dentro e fora da escola. No saber tais regularidades concorre, significativamente, para deixar os indivduos limitados no acesso ao conhecimento e nas atividades de sua produo e de sua distribuio. No saber tais regularidades concorre tambm para deixar os mais pobres ainda mais excludos, os quais, coincidentemente, so os menos escolarizados e os menos preparados para enfrentar as exigncias de um mercado de trabalho cada vez mais especializado. Se o que predomina nas aulas de portugus continua sendo o estudo incuo das nomenclaturas e classificaes gramaticais, ir escola e estudar portugus pode no ter muita importncia, principalmente para quem precisa de imediato, adquirir competncias em leitura e em escrita de textos. Ou mesmo para quem precisa ter certa fluncia e desenvoltura no exerccio mais formal da comunicao oral. Certamente, h algum ou alguns que tiram proveito da manuteno desses padres de ensino da lngua; padres que, na verdade, s despistam a ateno e embotam a criticidade das pessoas para perceberem o que, de fato, se pode fazer e se pode sofrer pelo domnio da palavra. Enquanto o professor de portugus fica apenas analisando se o sujeito determinado ou indeterminado, por exemplo, os alunos ficam privados de tomar conscincia de que ou eles se determinam a assumir o destino de suas vidas ou acabam todos, na verdade, sujeitos inexistentes. Falar ou escrever no apenas uma questo de gramtica, de morfologia ou de sintaxe, no apenas uma questo de executar, certo ou errado, determinados padres lingsticos. No tampouco formar frases, nem sequer junt-las, por mais bem formadas que elas estejam. Falar ou escrever ativar sentidos e representaes j sedimentados que sejam relevantes num determinado modelo de realidade e para um fim especfico; , antes de tudo, agir, atuar socialmente; , nas mais diferentes oportunidades, realizar atos convencionalmente definidos, tipificados pelos grupos sociais, atos normalizados, estabilizados em gneros, com feio prpria e definida. uma forma a mais de, tipicamente, externar intenes, de praticar aes, de intervir socialmente, de "fazer", afinal. Desse modo, a gramtica, se necessria, se imprescindvel, se constituinte da linguagem, no chega, no entanto, a ser suficiente, a bastar, a preencher todos os requisitos para a atuao verbal adequada. Que se chegue a uma escola em que o estudo da lngua no se reduz a um contedo inspido e incuo, destitudo de sentido social e de relevncia comunicativa. Que o estudo da lngua possa significar o acesso expresso, compreenso e explicao

de como as pessoas se comportam quando pretendem comunicar-se de forma mais eficaz e obter xito nas interaes e nas intervenes que empreendem. Para que o acesso palavra possa resultar numa forma de acesso das pessoas ao mundo e recobre, assim, um sentido humanizador, o eu, nesse vasto mundo, no rima, mas pode ser uma soluo.

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