PSICOLOGIA Y EDUCACION

GUIA N. 5

UNIMINUTO CERES SABANA DE OCCIDENTE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL MODULO: Psicologa y educacin SEMESTRE: Sexto TUTOR(A): Rosalba cortes Rincn ESTUDIANTE: Leidy Johana Gutirrez Moreno FECHA: 10 de Septiembre de 2011

DESARROLLO GUIA # 5 1) Como podemos construir un concepto a partir de una observacin?

Podemos destacar en primera instancia la importancia que radica todo acompaamiento educativo sea desde el ncleo familiar o desde el contexto social para todo ser humano y como a travs de un intenso proceso de evaluacin y observacin se pueden identificar aspectos que son muy importantes dentro de todo ser humano como lo es la personalidad, las cualidades, habilidades y destrezas que forman parte del desarrollo de todo ser humano. La observacin es la capacidad que adquirimos los seres humanos para indicar, inspeccionar algo o alguien, mediante el empleo de nuestros propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, es decir que la investigacin que se pueda establecer durante el proceso de observacin que realizamos juega un papel

importante dentro de toda investigacin porque se fundamenta sobre uno de los elementos fundamentales para todo proceso que son los hechos. Durante el desarrollo de este proceso visual que debe llevarse a cabo en el mundo real, donde teniendo un sujeto de investigacin se pueden analizar diversos factores de acuerdo al contexto en el que se desenvuelva, all el observador deber demostrar las habilidades para establecer bajo que condiciones se realizara esta recopilacin de informacin de manera tal que los hechos observados se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia de la persona que est investigando, a raz de esto se puede construir de manera ms natural los conceptos del tema que se est trabajando.

2) Como podemos aplicar un test para evaluar un aspecto determinado?

Siendo un test un recurso adicional para evaluar o conocer de una manera ms detallada aquellos aspectos de los seres humanos que son difciles de determinar, aunque hay que tener muy en cuenta que este recurso no es la ltima palabra en cuanto a describir a una persona de manera definitiva a travs de los resultados obtenidos por este medio pero si podemos partir de este para describir los

aspectos ms relevantes dentro de la persona observada. Inicialmente debemos tener muy en cuenta que el test ofrece resultados que pueden ser muy limitantes es decir que solo los datos obtenidos a travs de esta prueba pueden los nicos pero tambin tener en claro que estos no abarcan en su totalidad lo que conforma a un ser en especial. Para evaluar un aspecto determinado es importante partir del sujeto a evaluar, el test debe contar con preguntas que sean claras pero igualmente deben contribuir a un breve proceso de reflexin, siendo esta la capacidad por la cual las personas expresan de manera ms clara y precisa sus caractersticas; este elemento ser nicamente el instrumento a utilizar para recopilar informacin, pero se deber tener muy en cuenta que este tiene ventajas y limitaciones.

VENTAJAS Permite obtener informacin de hechos tal y como ocurren en la realidad Permite percibir formas de conducta Existen situaciones en las que la evaluacin solo se puede basar en la observacin No requiere de la colaboracin del objeto que se haya observado en un momento determinado

LIMITACIONES En ocasiones es difcil que una conducta se presente en el momento que se realiza la observacin Es difcil la observacin por la presencia de factores que no se han podido controlar De acuerdo al acondicionamiento se dificulta la observacin y elaboracin de la prueba

Lo observado no se puede cuantificar

3) Cul es la importancia del dibujo en el nio?

El dibujo para todo ser humano es la base fundamental para el desarrollo de las capacidades, destrezas, aspectos psicolgicos y fsicos; para dar fortaleza a los aspectos relacionados es indispensable que desde los primeros aos de vida a los nios se les proporcionen los materiales necesarios para trabajar en la parte del dibujo por medio de este el nio logra transmitir de manera directa sus estados de nimo, situaciones personales o de entorno familiar, intercambio de informacin entre lo personal y el medio ambiente. Hay que tener muy en cuenta que el entorno familiar es la base de la adquisicin de este intercambio de informacin inicialmente; el permitirle a los nios desde temprana edad conocer el medio que los rodea, tocar, sentir, saborear, escuchar y vivir de manera directa el contexto social se logra fortalecer en ellos la capacidad de interactuar de manera ms fcil con otra personas. Siendo el dibujo el elemento clave de trabajo en la primera infancia para que nosotras como educadoras logremos observar e identificar todos los aspectos psicolgicos o emocionales por

los que atraviesa el nio lograremos reaccionar de manera directa en la situacin para mejorar en cierta proporcin la calidad de vida de muchos nios, en esta sociedad tan egosta e intolerante se puede ver muy reflejado en los pequeos la ausencia de un ncleo familiar estable donde el mismo pueda fortalecer sus aspectos psicolgicos, por otra parte es de total claridad que los adultos no debemos intervenir en el momento que el nio este realizando un dibujo,

indicndole si se parece o no a lo observado en el medio, porque esto lo nico que origina es inseguridad e inestabilidad individualmente.

4) Qu importancia tiene la familia en el proceso de desarrollo y comportamiento en el nio?

Al hablar de la familia podemos determinar que es el contexto social ms importante dentro de la formacin de todo ser humano, all el nio esta en constante interaccion con su madre, padre, hermanos, abuelos, tos, etc; donde promueven al constante intercambio de conocimientos, culturas y tradiciones conformadas dentro del hogar. Tenemos que tener muy en claro que todas las familias tiene patrones de comportamiento distintos por lo cual las docentes en el momento de entablar una relacin en el aula con nios de diversas conformaciones sociales tenemos que tener un enfoque que lleve a la interaccion entre los mismos sin perder lo adquirido desde el hogar. El contexto familiar contribuye a un desarrollo y comportamientos por parte del nio que son adquiridos a travs de la observacin y transmisin que lleva a cabo en este ncleo, la mam como fuente de vida es la base de toda conformacin del ser humano desde el momento de la gestacin todo comportamiento o situacin vivida por la misma promueve a una constante adquisicin de conocimientos desde el medio al nuevo ser, a partir de esto podemos afirmar que la familia es el centro de formacin de todo ser humano y como por medio de este logramos fortalecer o debilitar nuestra parte fsica y psicolgica que son esenciales para

lograr una interaccion con el medio social ms apropiada. Uno principal es la adquisicin de la personalidad aunque esta es algo individual cabe resaltar que termina siendo un trabajo social por eso se denota la labor de un ncleo familiar estable quien debe ayudar a la personita para que pueda adquirir autocontrol, autonoma, factores culturales y sociales a travs de este los nios logran relacionarsen con otras personitas de diferente o misma edad.

CUADRO COMPARATIVO

DOCENTE Profesional que ha de pertenecer y actuar en diferentes campos dentro del contexto escolar Mantener contacto con los estudiantes, conocerlos, aprender de ellos y ser transformador dentro del proceso de aprendizaje Esta en la capacidad de acudir a un profesional como psiclogo o psicopedagogo para la resolucin de problemas

PSICOPEDAGOGO Para dar una solucin a un estudiante es necesario que establezca una comunicacin que le permita conocer el problema en si

El psicopedagogo se puede desempear dentro y fuera del contexto escolar

Colabora con los docentes para resolver problemas y crear estrategias para encaminar el aprendizaje de los nios

MIGUEL

MATEO

MATERIAL DE INTERES GUA # 5

El TEST Los tests son un recurso ms con que se cuenta a la hora de evaluar y tratar de conocer determinados aspectos de una persona. A pesar de que jams se podr dar una ltima palabra sobre las habilidades o condiciones de una persona por la sola aplicacin de una prueba de este estilo, s se puede pensar que son un medio ms objetivo y ms seguro que la apreciacin personal de un entrevistador. La construccin de los tests parte de la base de medir un aspecto especfico y claro. No se hacen tests para medir cualquier cosa, al azar, a lo que resulte en el momento de aplicacin. Es por esto mismo que cuando se aplican se debe tener muy claro cul es el motivo de la aplicacin y qu se pretende con l. Los tests son construidos y estandarizados en un mismo proceso, mediante el cual se prueba con muchos sujetos y se tabulan y analizan los resultados para cada zona y para cada cultura antes de ser liberados para su uso. Son adems sometidos a pruebas de validez y confiabilidad. La validez es la que nos garantiza que s se est midiendo lo que se dice que se va a medir y no otra cosa diferente o ninguna. Es decir, Los tests no son un grupo de preguntas reunidas al azar y sin un propsito claro o con multiplicidad de propsitos, sino que tienen un fin especfico y abarcan un mbito claramente definido. Un test es considerado vlido cuando mide lo que dice medir. La confiabilidad es la que hace referencia a los resultados arrojados. Un test confiable cuando al aplicarlo a un individuo por distintos evaluadores, el resultado difiere significativamente. Es decir, se trata de que los resultados del test dependan ni del momento de aplicacin, ni del evaluador ni de variables externas controlables. es no no no

Cuando los tests han cumplido con estas condiciones, son herramientas tiles tanto al psiclogo como a las organizaciones, tanto en procesos de seleccin de personal como en una gran cantidad de circunstancias. Pero deben ser aplicados con cuidado y con pleno consentimiento de las personas sometidas a ellos. Este tipo de pruebas ofrece resultados cuya utilidad se limita a lo que el test mismo ofrece, es decir, no se pueden utilizar los resultados de un test de personalidad para evaluar aptitudes verbales o mecnicas de un individuo.

IMPORTANCIA DEL DIBUJO EN EL NIO Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo del nio, pues all logra pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido sobre si mismo. Este aprendizaje se va dando a medida que el nio intercambia con el ambiente; inicialmente con la mam, pap, hermanos, etc., y as progresivamente con el resto de sus familiares directos, indirectos o amigos. Tocar, sentir, manipular, ver, saborear, escuchar en sntesis toda forma de percibir el entorno es una base para la reproduccin artstica para los nios. La primera expresin ocurre muy temprano, que es la expresin vocal. primer registro grfico de los nios, toma forma de garabato y ocurre alrededor los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en desarrollo, marca el comienzo de la expresin, el que progresivamente no solo llevar al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita. El de su lo

Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio desocializacin con los dems y sirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A travs del dibujo de los nios, los mismos pueden decir lo que sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior. Generalmente los padres son los primeros personajes en ser plasmados y en dependencia en como ellos sientan su afecto, lo pueden pintar muy grande, o simplemente hacer una raya; un punto tambin puede representar un avin o cualquier otra cosa. Los padres deben respetar y mostrar inters por sus primeros dibujos, preguntarles qu es lo que hacen o pintan, as los nios se dan cuenta de que lo que pintan representa algo real. Casi siempre los nios tienen la percepcin de que han hecho algo importante y por eso obsequian sus garabatos con orgullo a quienes son parte de su corazn (padres, abuelos, hermanos, etc.). La forma en que esos primeros trazos sean recibidos influir notablemente en el desarrollo posterior del nio. DESARROLLO DEL GARABATEO: Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y continan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto. De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas: 1. Garabateo Descontrolado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio parece no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia

otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puo p entre los dedos cerrados. No se emplea todava los dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se har no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado. En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante, estos tienen como base el desarrollo fsico y psicolgico y no la intencin de representar algo. El hecho de trazar lneas les resulta a los nios sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestsica que le representan sus garabatos. Algunos padres tratan de encontrar en estos garabatos algo reconocible, o bien dibujan alguna cosa para que el nio lo copie, pero, mientras un nio se encuentra en la etapa del garabateo descontrolado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible. El intentar que el nio copie o guiar su dibujo es algo que puede ser perjudicial para su desarrollo. De igual manera es importante interesarse por el nio, ellos deben sentir que es un camino correcto de comunicacin con los adultos y otros nios. De manera general se pueden presentar las siguientes caractersticas resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado: Deja trazos intencionales. Carece de control visual sobre su mano. A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varan de longitud y direccin. Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico. Recoge sensaciones tctiles y kinestsicas, las visuales en menos grado. Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta de la causa. Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presin con l sobre el soporte. Experimenta con las propiedades fsicas de la materia y utensilios (bi y tridimensionales). Puede apilar dos o tres piezas de construccin. A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele, degusta, etc.).

GARABATEO DESCONTROLADO: Corresponde a un nio de dos aos y medio. Se puede apreciar la falta de orden o control en los movimientos. 1. 2. Garabateo Controlado: En cierto momento el nio descubre que hay vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses despus que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el nio descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para l. En esta etapa los nios se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal.

En esta etapa los trazos del nio sern casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratar de emplear colores en sus dibujos. Tambin les gusta llenar toda la pgina, siendo que antes tenan problemas parta emplear la hoja. Ensayan varios mtodos para sostener los lpices, tomndolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que slo existen para los nios. Los trazos toman una direccin impredecible. Puede copiar un crculo pero no un cuadrado. Esta etapa llega hasta los tres aos aproximadamente, y el nio va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la verdadera integracin visual y motriz, la cual se completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia. El rol de los adultos (padres, maestros, etc.) en esta etapa es mucho ms importante, ya que a menudo los nios acuden a ellos con sus garabatos, deseosos de hacerlos participar en su entusiasmo, la participacin con el reconocimiento en la experiencia es lo ms importante, no el dibujo en s. De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales caractersticas:

Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinacin visual-motora). Al placer tctil y kinestsico se le suma su inters visual por las conquistas grficas que va obteniendo. Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos, etc. con centros de interseccin. Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo excede los lmites del soporte. Se reconoce autor por los trazos. Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sin combinarlas entre si. Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables.

GARABATEO CONTROLADO: Se puede apreciar en estas imgenes garabateos controlados hechos por un nio de tres aos. El primer dibujo es considerado como un garabateo controlado circular. 1. Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. En esta etapa el nio comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi mam", "Este soy yo corriendo", etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamiento del nio ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio.

Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestsico (de movimiento) al pensamiento imaginativo. En este momento el nio desarrolla una base para la retencin visual. Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea sobre el dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento fsico y si le dan un nuevo instrumento para dibuja, el nio pasar un tiempo considerable para ver cmo es en todos sus aspectos, tal y como lo hara un adulto. La cantidad de tiempo que un nio le dedicar al dibujo, en esta etapa, aumentar y los garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos

por toda la pgina y a veces estarn acompaados por un una descripcin verbal de lo que est haciendo. Esta conversacin muchas veces no va dirigida a nadie en particular, sino que ser una suerte de comunicacin con el propio yo. En algunas ocasiones, el nio anuncia lo que va a hacer, en otras el dibujo es el resultado de las primeras exploraciones en el papel. En esta etapa los adultos deben abstenerse de encontrar una realidad visual en los trabajos de los nios, o de dar a los mismos su propia interpretacin. Puede ser peligroso que los padres o maestros impulsen al nio a que de nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado. Por el contrario deben tratar de incluir confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar. En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticas primordiales: Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dndoles as un nombre. Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto representado. A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy a menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado. Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas. Al modelar asla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos actuar como si fueran objetos reales. Con material de construccin logras estructuras sencillas.

GARABATEO CON NOMBRE: Dibujo de un nio de cuatro aos titula por l como "mam va de compras". 1. Dibujos Pre-esquemticos: Se considera que los dibujos de los nios entre 4 y 7 aos de edad, como resultado de la evolucin de un conjunto definido de lneas hacia una configuracin representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin provienen directamente de las etapas del garabateo. Generalmente el primer smbolo logrado es un hombre.

La figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los nios de 4 a 5 aos. No debe llamar la atencin que la primera representacin sea una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia. La representacin de un personaje "cabezn" o "renacuajo" se torna ms elaborada con la adicin de los brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo. De manera global se pueden citar las siguientes caractersticas dentro de esta etapa: PRIMERA FASE: INICIAL (tambin llamada pre-esquemtica): a. b. c. d. e. f. g. h. i. Se inicia entre los tres y cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y medio. Aparecen representaciones comprensibles por el adulto. La primera representacin que aparece, de manera general, es la figura humana en forma de renacuajo. Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio. Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto. El nio se concentra en representar las formas, el color tienen un inters secundario. Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). Espordicamente pueden aparecer trasparencias. En tercera dimensin modela objetos reconocibles.

SEGUNDA FASE: MEDIA (tambin se puede encontrar como un pasaje entre las etapas pre-esquemtica y esquemtica): a. b. c. d. e. Se inicia entre los cinco o cinco aos y medio y se supera alrededor de los seis aos y medio o siete. Se interesa por representar la forma de los objetos. Aparecen la lnea del suelo, o la franja del cielo. Hacia la finalizacin de la fase, la forma representativa de cada objeto se va estabilizando, no la cambia con tanta frecuencia con lo que lo hacia antes. Los objetos representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales algunas alteraciones formales, tales como supresin de partes, exageracin de tamaos, del nmero de elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc. Estas alteraciones transitorias, muy positivas, indican una relacin flexible del nio con su medio. El color sigue siendo subjetivo, excepto para algunos elementos de la naturaleza, rboles, cielo, sol, etc.

f.

g.

En tercera dimensin arma escenas (modelado, armador, etc.). TERCERA FASE: PLENITUD:

a. b. c.

d. e.

Se inicia entre los seis aos y medio o siete y se supera alrededor de los ocho o nueve aos. Los cambios ms notables se producen en el manejo del color: ahora es objetivo y genrico. La forma de los objetos se estabiliza, este es un patrn personal de representacin que logra cada nio, y que utiliza cada vez que necesita representar un mismo objeto. El esquema de figura humana est constituido por formas geomtricas que separadas del contexto pierden significacin. Continan alteraciones formales por causas emocionales o expresivas mencionadas en la fase anterior.

ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIN EN LAS DIVERSAS ETAPAS DEL DIBUJO: El arte, la creatividad y la imaginacin desempean un papel vital en la educacin de los nios. El dibujo, la pintura, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cul el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: cmo piensa, como siente y cmo se ve. Para el arte es una actividad dinmica y unificadora. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginacin y con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente; esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Cuantos mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser la oportunidad de aprender. Tanto el arte, la imaginacin como la creatividad, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador, y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en su relacin con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado, en el cul se acente la importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo, deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

EL SIGNIFICADO DEL COLOR: ETAPAS DEL GARABATEO DESCONTROLADO, CONTROLADO Y CON NOMBRE: En estas etapas el color desempea un papel secundario, lo importante es lograr una mayor coordinacin motriz. Especialmente en los dos primeros niveles citados (garabato desordenado y controlado). Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de sus garabatos y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Es importante que el nio pueda distinguir sus trazos del resto de la pagina, importando aqu el contraste de los materiales con los que trabajara, es decir colores oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en hojas oscuras. Solo cuando los nios llegan al tercer nivel (garabato con nombre) empleara distintos colores para darles distintos significados. Aunque hay que tener muy presente que el empleo y manejo de los colores es ms exploratorio y mecnico que una respuesta emocional, como si ocurrir con adolescentes o adultos. ETAPA PRE-ESQUEMTICA: Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio. Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea ms espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango ms largo, o que crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, etc. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto para tal o cual dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color, pues slo a travs de una continua experimentacin establecer una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste en su dibujo. FUNCIONES DEL DIBUJO:

a.

En el garabato y en el dibujo el nio desarrolla aspectos fundamentales para su evolucin: Los prerrequisitos esenciales de la lectura y de la escritura; La confianza en s mismo; La experiencia de la motivacin interior; La creatividad.

b.

El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vez ms coordinada que contribuye a la formacin de la personalidad; como sucede con el juego, dibujando y garabateando, el nio siente el placer del movimiento. Dominar el movimiento significa madurar psicomotora, intelectual y afectivamente. Muchas conexiones cerebrales permanecern estables en el sujeto precisamente a continuacin de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado grfico. c. Es un medio de comunicacin interpersonal (involuntaria y tambin voluntaria) y por lo tanto un lenguaje ("oculto", "silencioso", "no verbal"), el otro lenguaje. d. Es una "terapia" que cumple brillantemente la funcin de descarga y/o sublimacin de la agresividad. EL DIBUJO Y LOS GARABATEOS DE LOS NIOS PARA EL ADULTO: En cuanto al lenguaje, son instrumentos psicodiagnsticos fundamentales, vlidos y al mismo tiempo relativamente "fciles". Cuando el dibujo y el garabato se usan como test el nio debe responder con entregas precisas (figuras para copiar, sujetos para realizar, temas para desarrollar) con modalidades y frecuentemente tambin tiempos preestablecidos. Las finalidades de estos test son las de individuar aspectos de la inteligencia (test de inteligencia) o del temperamento y del carcter (reactivos de personalidad). Son varios los test de este tipo: test del garabato, dibujo de la familia, dibujo de la familia de animales, dibujo del grupo, test del rbol, el nio bajo la lluvia, el dibujo del nio malo, el test de las estrellas y las olas. An cuando dibuja con un tema especfico, siendo el dibujo el lenguaje de la verdad y el lenguaje del inconsciente, el nio cuenta su vivencias personales que emergen y se manifiestan de modo particular a travs del mecanismo de la proyeccin: frente a estmulos nuevos (en apariencia) neutros y, podramos decir, frente a cualquier situacin, el nio reacciona en base a la propia forma ments, a la propia estructura, a la propia experiencia; an dibujando, por lo tanto, el nio proyecta de modo natural y espontneo la propia personalidad, habla de s mismo y de su relacin con el ambiente. Es por ello entonces que el garabato y el dibujo entran en el amplio campo de los instrumentos proyectivos: el nio tiene la posibilidad de elegir el modo de realizacin ms acorde a su personalidad tanto en el caso en el cual se exprese libremente y sin indicaciones de ningn tipo (dibujo y garabato espontneo), como en el caso en el cual se sugiera un tema ms o menos afectivamente neutro (el test de la familia de animales, por ejemplo, ha sido pensado precisamente para evitar cualquier posible implicacin directa del nio con respecto a los integrantes de la propia familia).

COMO DECODIFICAR EL DIBUJO ESPONTNEO: POSICIN DE LA HOJA: La eleccin de la posicin de la hoja constituye una primera seal posible para interpretar. La preferencia habitual por la posicin horizontal de la hoja indica, segn algunos autores, una relacin significativa con la figura materna: el contexto permitir luego establecer si se trata de una relacin positiva o negativa. El uso prevalente de la hoja en posicin vertical indicara al contrario una relacin privilegiada con el padre. LA SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS DIBUJADOS: El orden cronolgico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto til seguir el "recorrido" - que raramente es lineal - que el nio construye y escuchar tambin los comentarios verbales que generalmente acompaan la "obra". De particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relacin con el contenido simblico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad no tanto de cmo el nio la ve sino de cmo la desea y la querra. COLOCACIN DEL DIBUJO EN EL ESPACIO: Para la interpretacin del garabato y del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya elaborado por Max Pulver para la interpretacin grafolgica de la escritura del adulto. De hecho el nio asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de interpretar la realidad) bastante precozmente. La pgina blanca representa simblicamente el ambiente circundante: un buen uso del espacio disponible es un ndice de una buena relacin con el ambiente, mientras que el llenado sistemtico de toda la hoja remite a la inmadurez. Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario observar las modalidades y las caractersticas repetitivas. En general se puede decir que: el nio que pone habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su timidez, de su inseguridad, de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de la necesidad de atencin; la tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato), cuando no sucede por causa de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de evasin de la realidad estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de control, a la poca confianza en s mismo, a la dependencia del ambiente pero tambin puede ser seal de oposicin.

Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simblico: en lneas generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajacin, a la ligereza, a la fantasa, a la necesidad de expansin, a la intrepidez, a la actividad; por el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposicin revela introversin, desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de adaptacin, depresin, dependencia, instinto de conservacin y necesidades vitales; la colocacin natural, aireada y proporcionada del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de un nio bien inserido en su ambiente. GRANDE Y PEQUEO: Los "arquetipos" (modos de ver la realidad pertenecientes al inconsciente) de grandes y pequeos, se activan precozmente en el nio y se manifiestan en su dibujo espontneo. Se puede decir que el tamao de la figura dibujada con respecto a la hoja representa la dinmica que se ha activado o se est activando entre el individuo y el ambiente. Un dibujo (o un sujeto) es grande cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible, es normal cuando ocupa aproximadamente la mitad de la hoja y es pequeo cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja. La dimensin grande puede tener muchos significados: sentido de omnipotencia, narcisismo, seguridad, bienestar, egocentrismo, importancia, valorizacin, presuncin, inmadurez, superficialidad, exaltacin, falta de autocontrol, necesidad de expansin, invasin, agresividad con respecto al ambiente. Dibujos generalmente pequeos hablan en cambio de auto-desvalorizacin, inseguridad, necesidad de refugiarse en un rincnseguro, ambiente rgido, severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia, ambivalencia, duda, sentido de inferioridad, represin por parte del ambiente. LA PRESIN: El dibujo y la escritura en realidad tienen tres dimensiones. El surco dejado en la hoja (que algunas veces se perfora directamente en algn punto) es la tercera dimensin. La huella ms o menos profunda (y/o gruesa, segn el instrumento utilizado para dibujar) es la registracin de la presin, de la fuerza del sujeto. La calidad del trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y tambin a su energa psicofsica constitucional (pero tambin al estado de nimo del momento). Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en consideracin sobre todo el trazo fuerte, enrgico que es el reflejo de la tendencia a imponerse, a hacerse ver, a agredir el ambiente. Un trazo fuerte podra ser el ndice de un mecanismo de compensacin, es decir, la reaccin a una sensacin de debilidad.

Es necesario saber distinguir bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rgido, que obviamente remite a situaciones de preocupacin, tensin y aprensin. Un trazo repetitivo que comienza con seguridad y luego se amortigua ilustra una situacin en la cual al entusiasmo inicial sigue inmediatamente el envilecimiento. Un trazado constantemente dbil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja (en grafologa lo llamamos "filiforme") describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energa psicofsica, el riesgo de la depresin, la emotividad, la ansiedad (ms o menos disfrazada), pero tambin la sensibilidad y la delicadeza. Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si muy marcado y repasado, revela propensin a la agresividad, la necesidad de liberacin de los impulsos (incluso contra los padres?) y el consiguiente temor a ser reprendido con, adems, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo. Repasar sistemticamente sobre el mismo punto constituye uno de los ndices ms evidentes del ansia o del temor en relacin con el personaje o con la cosa representada. Los trazos breves y bruscos, casi como algunas pinceladas de Van Gogh, son ndice de impulsividad y excitabilidad. Fuente: Monografias.com Sandy Santamara