OFICINA DE PROTECCIÓN DE DERECHOS

INFANCIA - IQUIQUE

Sistematización del Programa

“Promotores de Derechos de
Infancia”
PROYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

Alumno: Alexis A. Muñoz González

Profesor Guía: Ps. Jendery Jaldin E.
Supervisor en Terreno: Yury Bustamante G.

Iquique, Septiembre 2008

1
 INDICE
- Introducción……………………………………………………………………………………..…..Pág.3
I.- Marco Teórico………..…………………………………………………………………….....Pág.4
♦ ¿Cuándo y cómo surge la sistematización de experiencias?…….Pág.4
♦ Definiciones de sistematización………………………………………..... Pág.4
♦ ANTECEDENTES ORGANIZACIONALES.
- Definición de las OPD……………………………………………………….Pág.5
- Objetivos de la OPD……………………………..………………………….Pág.5
♦ EL GRUPO DE PROMOTORES.
- ¿Quién es un promotor de derechos desde la OPD?...............Pág.6
- ¿Qué es un promotor de derechos del niño y qué rol
cumple en la comunidad?.......................................................Pág.7
♦ ¿Cómo actúa un Promotor?....................................................Pág.7
♦ ¿CÓMO FUNCIONA EL PROGRAMA DE PROMOTORES DE LA
OPD IQUIQUE? Revisión Histórica...........................................Pág.8
♦ OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LA SISTEMATIZACIÓN………...Pág.10
♦ Secuencia tentativa de etapas metodológicas en la
Sistematización de la experiencia…………………………………………Pág.10
II.- DEFINICION DE CRITERIOS MUESTRALES………………………..………..Pág.10
♦ Selección de Informantes……………………………………………………Pág.11
♦ Hipótesis a Sistematizar.…………………………………………………….Pág.12
♦ Técnicas e Instrumentos de recolección de información….……..Pág.12
♦ Definición de las etapas de sistematización y
Recolección de información………..…………………………………….…Pág.12
III.- SÍNTESIS DIAGNOSTICA DEL PROYECTO DE PROMOTORES…….Pág.14
♦ Recomendaciones para etapas futuras del proyecto………………Pág.16

IV. Bibliografía.......................................................................................Pág.17

- ANEXOS:.................................................................................................Pág.18

♦ Encuesta de Promotores de Derechos

♦ Recopilación fotográfica
♦ Diseño de entrevistas semi estructuradas
♦ Entrevistas transcritas
♦ Análisis gráfico encuesta de promotores

2
 Introducción

A continuación se presenta el Proyecto de Práctica del Alumno Psicólogo en práctica de la

Universidad del Mar, el Sr. Alexis A. Muñoz González, cuyo proyecto se realiza bajo los
requerimientos de la oficina de Protección de Derechos de Infancia y que se basa en la
sistematización de la experiencia de los alumnos que participan en los grupos de promotores de
los diferentes colegios municipalizados de la comuna de Iquique.

Con el fin de evaluar el funcionamiento del proyecto según los resultados de su aplicación a la
fecha, y con esto determinar si es factible o no su continuación como proyecto. Además de
conocer la experiencia de los participantes y verificar si es que existen diferencias entre los
alumnos que participan y los que participaron en el grupo de promotores de Derechos de la
infancia, en cuanto a la motivación y expectativas que ellos poseen, participación y expectativas,
etc. es que se ha requerido desarrollar una sistematización de la experiencia de dichos
promotores.

Por otra parte se realizará un acercamiento a la elección de los alumnos frente a los temas a
tratar, discutir y promover durante la ejecución de las actividades, con el fin de establecer
acciones que fortalezcan y generen una mejora sustancial en todo el sistema del colegio.

Se presenta además, un acercamiento a los tipos de sistematización que existen como forma de
introducir al lector a esta forma de generación de conocimiento, la cual permitirá, en este caso,
detectar las necesidades de los alumnos en cuatro de los ocho establecimientos municipales en los
que se incorpora actualmente el proyecto.

Cabe mencionar que a partir de este método de conocimiento se expondrán recomendaciones

para futuras etapas del proyecto, previo conocimiento de los ejes motivacionales y de las
experiencias de los alumnos que participan en el proyecto.

En este sentido, este proyecto pretende ser un humilde reflejo del trabajo realizado por la OPD-
Iquique, desde el año 2004 a la fecha (Septiembre de 2008).

3
I.- MARCO TEÓRICO

¿Qué entendemos por sistematización?

El concepto de sistematización no es nuevo; su aparición y desarrollo ha estado ligado al

desarrollo del método científico y, en los últimos años, sus usos más frecuentes han estado
asociados, básicamente, a dos campos:
• La sistematización de información o sistematización de datos; y,
• La sistematización de experiencias.

Se entiende la sistematización como un método que busca generar conocimiento social a partir de
la reflexión sobre la experiencia, para ofrecerlo como orientación a otras experiencias similares.
Se apoya por lo tanto, en fundamentos teóricos y principios pedagógicos, epistemológicos y
metodológicos para determinar el enfoque que permitirá llevarla a efecto.

La sistematización de información se refiere al ordenamiento y clasificación de todo tipo de

datos e información, bajo determinados criterios, categorías, relaciones, etc. Su materialización
más extendida es la creación de las bases de datos.

La sistematización de experiencias se refiere a las experiencias vistas como procesos que se

desarrollan en un periodo determinado, en las que intervienen diferentes actores, en un contexto
económico y social, y en el marco de una institución determinada.

¿Cuándo y cómo surge la sistematización de experiencias?

La inquietud por sistematizar surgió como una preocupación de los profesionales que trabajan con
grupos sociales en la ejecución de proyectos o programas que buscan contribuir a mejorar las
condiciones de vida de esos grupos.
Estos profesionales comenzaron a sentir la necesidad de recuperar y comunicar experiencias sobre
las que venían trabajando desde hacía algunos años, y que generaban aprendizajes que no
estaban siendo intercambiados ni acumulados. Por tanto, tampoco estaban siendo aprovechados
en toda su dimensión.

De las experiencias surgieron, la década de 1980, las primeras propuestas de sistematización,

junto con diversas formas de investigación y evaluación, En pocos años, las guías y métodos para
el diagnóstico y la planificación participativa, y la sistematización de experiencias, son algunas de
ellas.

Definiciones de sistematización

La sistematización es un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la

marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando en tal dinámica las dimensiones
que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado.
(Sergio Martinic, 1984)

Interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y

reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso, los factores que han intervenido en él,
cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo.
(Oscar Jara, 1994)

4
ANTECEDENTES ORGANIZACIONALES:

Definición de las OPD.

Esta instancia se define por Ley (Ley 20.032 de subvenciones de Sename) como una instancia de
atención ambulatoria de carácter local, destinada a realizar acciones encaminadas a otorgar
protección integral de los derechos de los niños, niñas o adolescentes, contribuyendo a la
generación de condiciones que favorezcan una cultura de reconocimiento y respeto de los
derechos de la infancia.
En Iquique, la OPD comienza a funcionar como proyecto desde el año 2004 a la fecha.

Objetivos de las OPD:

Objetivo General: Facilitar el desarrollo institucional de sistemas locales de protección de

derechos de la infancia y adolescencia, en un territorio determinado, abarcando, al menos, el
espacio comunal.

Objetivos Específicos:

a.- Promover la elaboración participativa de una política de infancia con enfoque de derechos que
permita, entre otros aspectos, la integración del tema en los instrumentos de gestión municipal y
en las acciones que emprenden los sectores que se encuentran bajo la responsabilidad del
gobierno comunal, particularmente educación y salud.

b.- Desarrollar lazos colaborativos, articulados e integrados en redes, entre sectores y actores
locales vinculados a la infancia que permitan intercambiar información, aunar criterios y desarrollar
intervenciones comunes.

c.- Generar desde las redes locales, mecanismos eficientes de derivación que faciliten a niños,
niñas, adolescentes y sus familias, el acceso efectivo a los programas, servicios y recursos
disponibles en la comunidad y servicios.

d.- Contribuir a la toma de decisiones en torno al tema infancia en el ámbito local, a través de la
generación y difusión de información relevante y de la circulación permanente de reflexiones y
aprendizajes sobre la situación de los niños, niñas y adolescentes habitantes del territorio de
intervención de la OPD.

e.- Incentivar la participación activa de los niños y niñas, la familia y la comunidad en la

promoción, protección y ejercicio de los derechos de la infancia.

f.- Ofrecer directamente la protección especial que sea necesaria en caso de vulneración de
derecho, cuando la derivación a un programa no sea posible o cuando dicha derivación parezca
innecesaria por tratarse de una situación que admita una solución relativamente rápida con los
recursos de la propia oficina.

g.- Promover el fortalecimiento de las competencias parentales que corresponden a las familias,
privilegiando aquellas acciones destinadas a evitar la separación del niño, niña o adolescente de su
familia o de las personas encargadas de su cuidado personal.

5
Las OPD se estructuras en dos áreas de trabajo e intervención:

- Área de protección de derechos vulnerados: componentes que brinda prioritariamente

atención legal, psicológica y/o social a los niños, niñas, adolescentes y sus familias, que presentan
una situación de vulneración de derechos y/o exclusión social. Debido a que la mayoría de las
personas que reciben atención enmarcada en la protección de derechos, ingresa por demanda
espontánea y de manera individual, es importante visualizar la posibilidad de potenciar las
intervenciones grupales con aquellos niños/as y familias que presenten motivos de consultas
similares. El trabajo de este componente, consta al menos de 4 momentos de intervención:
acogida, análisis situacional, elaboración de plan de intervención familiar y comunitario, monitoreo
y egreso.

- Área de Gestión Intersectorial y Articulación territorial para la protección de los

derechos de infancia: este componente esta destinado fundamentalmente a generar
condiciones para la promoción y protección de los derechos infanto-juveniles en el espacio local,
favoreciendo una cultura de reconocimiento de los mismos. Se espera que a través de este
componente, se desarrollen y/o potencien, al menos, 5 ámbitos, entre los cuales se destacan:
gestiones en torno a una política local, desarrollos de redes (construcción de flujos de derivación
eficaces, creación de instancias temáticas), promoción de un lenguaje común, participación
infantil, familiar y comunitaria, y promoción de las competencias parentales. Cabe destacar que
todos estos ámbitos, se interrelacionan, potencian y retroalimentan unos con otros, a través de un
intercambio continuo.
Desde ésta área de gestión, surge el proyecto del grupo de promotores de derechos.

EL GRUPO DE PROMOTORES.

¿Quién es un promotor de derechos desde la OPD?

Un promotor de derechos desde la OPD, es un niño o niña que cursa entre sexto, séptimo u
octavo básico de colegios municipalizados o particulares y que posea capacidades pro-sociales,
posea características de liderazgo positivos y que se sume a la experiencia de promover los
derechos de niños y niñas, aceptando esta labor con voluntariedad.

Objetivos:

El objetivo general del proyecto de Promotores de Derechos, contempla el sistema escolar

directo como línea de trabajo, en donde, el proyecto de promotores asume el papel de
dispositivo de protección y promoción de los derechos en colegios.

Los objetivos específicos, que si bien no hay una definición propiamente tal, se puede
aventurar algunos objetivos como:

- Trabajar desde una metodología novedosa en la promoción de derechos activamente con niños
pertenecientes al segundo ciclo de educación, de escuelas municipalizadas y también en escuelas
particulares.

- Fortalecer a niños y niñas del segundo ciclo básico en el reconocimiento de los derechos de
infancia, a través de metodología y actividades prácticas.

6
¿Qué es un promotor de derechos del niño y qué rol cumple en la comunidad?1

Un promotor de Derechos es un vecino de la comunidad. Al igual que los promotores de salud,

orienta, asesora, acompaña en algunos casos en que no es necesaria la participación de un
profesional. Para poder hacer esta tarea se ha capacitado en temas referidos a los Derechos y a
las leyes que los rigen.

Intenta dar respuesta a ciertos problemas que se presentan en relación a los niños y jóvenes,
como por ejemplo cómo y dónde se tramita un documento, qué hacer si detienen a un joven,
cómo apoyar a una familia con dificultades para mantener a sus hijos, etc.

Tiene como preocupación, que todos los vecinos manejen estas herramientas de defensa de los
Derechos del niño, por lo que comparte sus conocimientos y experiencias.

No se trata de que un promotor se convierta en un abogado, sino que a través de sus

conocimientos trabaje conjuntamente con la comunidad para exigir que los derechos que tienen se
respeten, apoyando de esta forma nuevas maneras de resolver conflictos sin dejarlos en manos de
otros.

¿Cómo actúa un Promotor?

- Se capacita, conoce algunas leyes y cómo funcionan algunas dependencias oficiales.

- Orienta a través del asesoramiento legal, cómo se realizan algunos trámites.
- Difunde los Derechos del niño, realiza propuestas al Estado conjuntamente con la
comunidad.
- Escucha y conoce las necesidades e inquietudes de los niños y jóvenes.
- Denuncia situaciones en que no se respetan los derechos y exige que se cumplan.
- Piensa junto a vecinos y organizaciones del barrio, salidas distintas a las tradicionales para
algunos problemas.
- Actúa como mediador de conflictos que surjan en la comunidad.

Un promotor de derechos, no sólo debe conocer sobre algunas leyes que protegen a la infancia,
mirar con otros ojos a los chicos y sus derechos, proponer ideas para trabajar en la comunidad y
con los chicos…Sino fundamentalmente debe poder actuar de una manera distinta frente a
conflictos que involucran a niños, niñas y adolescentes.

El rol del promotor debe dirigirse a trabajar en y con la comunidad para prevenir situaciones de
conflicto.

Pero cuando los conflictos no han podido prevenirse, o aún prevenidos no han podido evitarse, es
necesario pensar cómo actuar frente a los conflictos.

En estos conflictos, un promotor puede llevar adelante distintas formas de acción, ya sea en forma
colectiva o individual.
Así un promotor podrá: Informar, Gestionar, Derivar y Mediar.

1
Extraído desde: Niñez y Derechos, Formación de Promotores de Derechos de la Niñez y Adolescencia: Una
propuesta Teórica-metodológica. María Inés Peralta, Julia Alejandra Reartes, Servicio a la Acción Popular (Se.A.P.)
Editorial Espacio, 1era. Edición, 2000.

7
¿CÓMO FUNCIONA EL PROGRAMA DE PROMOTORES DE LA OPD IQUIQUE?

Una Revisión Histórica2

El año 2005 surgen nuevas estrategias para el trabajo en colegios. Se ejecuta el proyecto con la
participación de niños y niñas de sexto, séptimo y octavo año básico de cinco colegios. Lo
que se esperaba con este trabajo era que los niños iban a aprender los derechos y se los iban a
enseñar a otros niños, incluso a los adultos. Esto es lo que se conoce con el nombre de “enfoque
niño a niño”.

A medida que se iba trabajando los niños iban expresando sus necesidades, los temas que a ellos
les interesaba, las formas más entretenidas de difundir estos derechos, etc.
Se logró una sola experiencia de promoción de derechos que fue la vacunación simbólica por el
buen trato (extraída de una experiencia peruana). Se logró desarrollar más acciones formativas
que de difusión.

El año 2006 se continúa con el programa de promotores, en donde la metodología de trabajo se

afianza aún más. Este año se descubre una metodología de trabajo más estratégica que se conoce
como Acción-Reflexión-Acción. En este año se potencian las actividades y acciones. Este año
se descubre que el pilar de funcionamiento del grupo de promotores consistía en ejecutar acciones
de promoción, por sobre la herramienta de formación para luego ejecutar la acción. Aquí la
pregunta es ¿Qué queremos hacer?, y luego ¿Cómo lo queremos hacer?. Esto fue una gran
enseñanza para el trabajo con 6 colegios aproximadamente.

El año 2007 se definieron dos cosas:

♦ El objetivo de la promoción en términos de cobertura territorial (espacio a cubrir). Esto

comprende al colegio y al entorno en donde el niño se desarrolla como alumno
promotor.

♦ Luego está la cobertura etárea, otros niños, lo que comprende al enfoque mencionado
anteriormente (niño a niño).

Además se logro coordinar el trabajo de promotores con el sector salud (Consultorios). Para
intervenir en los colegios se requirió el permiso de la Cormudesi. En el mes se tenían a cargo
cuatro colegios y uno el consultorio. La intervención en cada colegio permitió lograr un límite
temporal, es decir cuatro sesiones al mes, tres sesiones formativas y una de acción.

Este año el departamento de salud de la Cormudesi, con este proyecto se lanza un seminario
nacional de intervención familiar en donde se gana el primer premio a nivel nacional con el
nombre de Facilitadores en salud integral. Esto provocó un conflicto debido a la diferencia entre
facilitación y promoción. Luego se logró comprender que tanto la facilitación como la promoción
son estrategias de intervención. En ese tiempo trabajaba Jendery Jardín como Psicóloga y Claudio
Solar como Educador Comunitario, una dupla. A finales de 2007 se realiza un cierre a las
actividades y se entregó diplomas a los niños.

El año 2008 se logra la independencia con respecto a la Cormudesi, trabajando con ocho grupos
(ocho colegios) en donde se trabaja por separado Jendery a cargo de cuatro colegios y Claudio a
cargo de otros cuatro. Y en algunas actividades la dupla vuelve a funcionar, en ese sentido existe
mucha flexibilidad.
2
Extraído de entrevista a coordinador Yuri Bustamante.

8
Este año la innovación que se incorporó fue la visión de necesidad que es ampliar el trabajo a
colegios particulares, como lo es el colegio Obispo Labbé, Little College y colegio Unap. Esto
debido a que los niños tienen derecho a conocer sus derechos.
Por lo tanto se pretende:

♦ Continuar con la metodología Acción-Reflexión-Acción

♦ Continuar con el enfoque niño a niño
♦ Cobertura
♦ Actividades de un mes

Se ha pretendido dar un paso más allá en términos de modelos de planificación y evaluación que
se enfoque en que a principio de cada año, tanto los profesionales como los niños sean capaces de
reflexionar en torno a desde dónde se comienza el trabajo, como una línea base, con esto se
permitiría evaluar metodológicamente de forma más íntegra y rigurosa que tenga un impacto
social.

Por lo tanto, desde el año 2007, con algunas modificaciones, el Programa de Promotores de la
OPD Iquique, se ejecuta de la siguiente manera:

Selección de establecimientos educacionales de la comuna ubicados en sectores de mayor

vulnerabilidad social.
Realización de convocatoria a alumnos pertenecientes a segundo ciclo básico de los colegios
seleccionados (6º, 7º y 8º año básico) que participarán en el programa, conformando grupos de
15 personas aproximadamente. Estos alumnos son seleccionados de forma independiente, a
veces por sus capacidades de ejercer liderazgo, otras veces por su mala conducta, para que
participen, logren desarrollar identidad de grupo y se sientan valorados por su labor dentro del
grupo de Promotores.
Se realizan reuniones periódicas con los distintos grupos de promotores seleccionados al interior
de los establecimientos, con el objetivo de planificar y ejecutar actividades de formación y acción
en derechos de la infancia y conductas prosociales en niños y niñas.
En el transcurso de 1 mes se realizan 4 reuniones (1 por semana), 3 sesiones formativas en
alguna temática seleccionada por ellos mismos (en el marco de los derechos de la infancia), para
finalizar con una acción de difusión y o promoción dirigida a los cursos inferiores de comunidad
escolar (pre-básica y primer ciclo de enseñanza básica) o a su entorno (familia y comunidad en
general).
Las acciones y temáticas abordadas con los promotores de derechos se replican en los distintos
establecimientos educacionales. Entre las actividades realizadas se encuentran las siguientes:
- Sesiones formativas respecto a los derechos de la infancia (CIDN)
- Actividades de promoción del buen trato hacia la infancia dirigidas a la comunidad, a través de la
“vacunación simbólica por el buen trato”.
- Difusión de derechos de la infancia al interior de la escuela a través de exposición de los
derechos a los cursos inferiores, por medio de la entrega de material (afiches, dípticos) y la
realización de un diario mural en torno a la temática ubicado en el patio de la escuela.
Actualmente el Proyecto de Promotores, se desarrolla en los colégios:

- Colégio Deportivo
- Escuela Paula Jaraquemada
- Escuela República de Italia
- Escuela Patrício Lynch
- Promotores Integrados P.Lynch (niños y niñas sordomudos).
- Obispo Labbé
- Colégio España

9
- Escuela Centenário
- Colégio Plácido Villarroel
OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LA SISTEMATIZACIÓN:

- Evaluar el funcionamiento del proyecto de los grupos de promotores en cuanto a los resultados
de su aplicación a la fecha, si este es factible o no.

- Detectar las necesidades e intereses que expresan los alumnos en cuanto a la elección de los
temas a tratar, discutir y promover, con el fin de delimitar las motivaciones de ellos por participar
en el programa.

- Verificar si existen diferencias entre los intereses de los alumnos nuevos y los que participaron en
años anteriores.

- Determinar cómo ha sido la experiencia del alumno promotor. Cómo este ha vivido, sentido,
conocido o presenciado, el pertenecer al grupo de Promotores de Derechos.

- Definir la motivación por la participación en los talleres.

- Generar recomendaciones para futuras etapas del proyecto.

Secuencia tentativa de etapas metodológicas a seguir en la sistematización de la

experiencia:
1. Elaborar criterios muestrales y definir muestra
2. Identificar preguntas por experiencia/proyecto a sistematizar
3. Seleccionar informantes
4. Identificar las técnicas de relevamiento a utilizar (entrevistas, focus groups, talleres, videos,
visitas, encuestas, etc.)
5. Elaborar instrumentos de recolección de información (guías, ejercicios grupales,
cuestionarios, guías para crónicas, etc.)
6. Definir etapas de recolección (diferentes visitas a campo en distintos momentos del
proceso)
7. Salidas de campo
8. Organización y análisis de la información recogida.
9. Elaboración de Informe Final y Generación de recomendaciones a etapas futuras del
proyecto.

II.- DEFINICIÓN DE CRITERIOS MUESTRALES.

La característica principal como criterio muestral, se enfoca en proporcionar el instrumento

seleccionado, sólo a alumnos que participen (inscritos) como alumnos promotores de derechos en
cada colegio, correspondientes a los cursos 5to, 6to, 7mo, 8vo (aproximadamente de 20 a 25
alumnos por colegio).

Para lo cual se han seleccionado cuatro de los ocho colegios en los que actualmente se lleva a
cabo el proyecto, más un grupo de niños sordomudos del colegio Patricio Lynch que pertenecen al
grupo de Promotores Integrados.

10
Dos colegios en donde se realizan los talleres a cargo del Educador Comunitario Claudio Solar y,
dos colegios en donde se realizan los talleres a cargo de la Psicóloga Jendery Jaldin.

Cabe destacar que la muestra ha sido intencionada, siendo el investigador el que escoge
intencionalmente sus unidades de estudio previo conocimiento del universo, debido a que se han
seleccionado colegios en donde existan promotores que hayan participado en el programa de
Promotores en años anteriores, además de considerar a los colegios que se han integrado este
año al proyecto.

La muestra se compondrá de 107 Alumnos3, de un universo de 204 alumnos inscritos como

Promotores de Derechos, repartidos en 8 colégios donde se ejecuta actualmente el proyecto.
Por lo tanto, los colégios seleccionados para aplicar el instrumento, que conforman el 60% del
total de los establecimientos que incorporan el proyecto, son:

- Escuela Paula Jaraquemada

- Escuela República de Italia
- Escuela Patricio Lynch
- Promotores Integrados P.Lynch (niños y ninas sordos).
- Escuela Plácido Villarroel

Además, a la muestra se incorpora al menos 1 profesor o 1 orientador, a los cuales se les

realizará una entrevista semi - estructurada, tendiente a capturar la experiencia del trabajo con los
grupos Promotores de Derecho en sus respectivos colegios.

Por otra parte, se pretende de igual forma capturar cualitativamente la experiencia de los ex -
promotores de Derechos, que hoy participan del grupo de Voluntarios “Por la Sonrisa de un Niño,
quienes conforman el grupo de “informantes claves” en el proceso de Sistematización en conjunto
con otros profesionales.

De igual forma se pretende entrevistar a la encargada del programa adolescente en consultorios la

Señorita Yessica Merino, con el fin de establecer la experiencia del trabajo en conjunto de los
consultorios con los colegios.

SELECCIÓN DE INFORMANTES
“Informantes Claves”, serán aquellos actores sociales, participes de la OPD u otros proyectos
relacionados y que en alguna instancia participaron de el. Siendo los seleccionados: Yuri
Bustamante González, Samuel O. Fuentealba, Claudio Solar, Jendery Jaldin, Juan Terán, Carlos
Vera y Jessica Merino (encargada del programa adolescente en consultorios).

HIPÓTESIS A SISTEMATIZAR
Hipótesis:
- Existen diferencias en cuanto a la motivación y expectativas entre alumnos nuevos y
antiguos que participan en los grupos de promoción.
- Los alumnos antiguos participan con mayor prestancia que los alumnos nuevos en las
3
En esta cantidad se incluyen los alumnos promotores integrados (15 alumnos) quienes fueron sometidos a un
grupo de discusión guiado por un intérprete, como instrumento para conocer su experiencia como promotor de
derechos.

11
 actividades.
- Los alumnos nuevos participan de los talleres, buscando divertirse más que aprender.
- El proyecto de promotores cumple su(s) objetivo(s) general(es) y específico(s).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Debido al tipo de información que se desea obtener (experiencia como Promotor de Derechos), se
estima dividir el proceso en tres fases:
La primera fase consistirá en recopilar la mayoría de las experiencias de los alumnos mediante un
instrumento de Encuesta, debido a la conveniencia en la aplicación de esta técnica, ya que posee
ventajas en tiempo, costo, facilidad al organizar los datos, etc.

Por lo tanto, para recoger la información, se utilizará un instrumento tipo Encuesta (ver formato
en el Anexo) destinada a los alumnos que participan en los grupos de promotores, con el fin de
indagar cuales son las expectativas, motivaciones, permanencia, participación, intereses,
experiencia, ver si existen diferencias en la percepción de participación entre alumnos nuevos y
alumnos que previamente participaron en el desarrollo de actividades de los grupos de
promotores.

En la segunda fase de recolección de información, se desarrollarán Entrevistas dirigidas a los

profesores y a los orientadores que participan y/o mantienen una información permanente de lo
que es el desarrollo de los talleres con los grupos de promotores. Además de aquellos actores
relacionados con el proyecto de promotores o que en alguna instancia participaron de él.
Por otra parte, se requerirá la información de participantes quienes fueron en su tiempo
promotores y hoy participan del Voluntariado “Por la sonrisa de un niño”.
En el caso de la entrevista a los Promotores Integrados, esta será realizada bajo el formato de
Entrevista grupal, guiado por la educadora e intérprete Sra. Patricia Vergara, lo que conforma la
tercera parte y final de este proceso de sistematización.

DEFINICIÓN TENTATIVA DE LAS ETAPAS DE SISTEMATIZACIÓN Y

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN (Carta Gannd)
Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
N°
1 Elaboración del Elaboración del Elaboración del Elaboración del Elaboración del
proyecto de proyecto de proyecto de proyecto de proyecto de
práctica práctica práctica práctica práctica
2 Elaboración del Elaboración del Elaboración del 3er actividad, 1er
proyecto de proyecto de proyecto de pegado de afiches acercamiento
práctica práctica práctica Esc. P. Promotores Esc.
Jaraquemada Rep.Italia

3 Elaboración del Elaboración del Elaboración del 4ta actividad,

proyecto de proyecto de proyecto de Diseño de Tripticos
práctica práctica práctica Esc. P.
Jaraquemada
4 Elaboración del Elaboración del Entrega del Entrega del Cancelada
proyecto de proyecto de proyecto de proyecto de
práctica práctica práctica práctica
5 Detección de la Detección de la Detección de la Detección de la Cancelada
problematica problematica problematica problematica
6 1acercamiento OPERATIVO Promotores Detección de la Cancelada
Promotores P.Lynch problematica
Integrados P.Lynch
7 cancelada Detección de la FERIADO cancelada -2da actividad

12
 Promotores problematica Promotores Esc.
Integrados P.Lynch Rep.Italia
8 Promotores Promotores P. -Promotores -Plaza Ciudadana -3era actividad
Integrados P.Lynch Jaraquemada - Plácido Villarroel Escuela P. Promotores Esc.
OPERATIVO -Promotores Jaraquemada Rep.Italia
Escuela -Promotores
Centenario Code
9 Elaboración de Elaboración de Elaboración de Mesa de -4ta actividad
metodología metodología metodología Orientadores Promotores Esc.
(tipo encuesta) (tipo encuesta) (tipo encuesta) Rep.Italia
-2da.Actividad
Promotores Code
10 Cancelada Promotores P. Cancelada Elaboración de -Cancelada
Promotores Jaraquemada – Promotores metodología (tipo Promotores
Integrados OPERATIVO Plácido Villaroel encuesta) Rep.Italia
P.Lynch -Cancelada
Promotores Code
11 Elaboración de Elaboración de Promotores Cancelada Escuela Elaboración de
metodología metodología Obispo Labbe P. Jaraquemada metodología
(tipo encuesta) (tipo encuesta) (tipo encuesta
12 Promotores Promotores Aplicación Aplicación
Integrados P.Lynch Integrados encuesta encuesta
P.Lynch
13 Aplicación encuesta Aplicación
encuesta
Aplicación
encuesta
Aplicación Aplicación
encuesta encuesta
P.Jaraquemada Plácido Villarroel
14
(Vacaciones
Invierno)
15 FERIADO
(Vacaciones
Invierno)
16 Aplicación encuesta Aplicación Aplicación Aplicación -Promotores
encuesta encuesta encuesta Rep.Italia
-Promotores
Code
17 Aplicación
encuesta
Recopilación y Recopilación y Recopilación y
Analisis de Analisis de datos Analisis de datos
P.Lynch datos
18 OPERATIVO Grabación Spot Aplicación
encuesta
Promot.
Integrados Rep. Italia

19 - Actividad
Hospital, Dia
OPERATIVO - FERIADO
Presentacion
Del niño videos Promotores
Integrados

20 Aplicación Aplicación Aplicación Aplicación Aplicación

entrevistas entrevistas entrevistas entrevistas entrevistas
21 Aplicación Aplicación Aplicación Aplicación Grupo de
entrevistas entrevistas entrevistas entrevistas Discución
Promotores
Integrados
P.Lynch
22 Resultados Resultados Resultados Resultados Resultados
Encuesta Encuesta Encuesta Encuesta Encuesta

23 Elaboración
Proyecto Final
Elaboración
Proyecto Final
Elaboración
Proyecto Final
Elaboración
Proyecto Final
Elaboración
Proyecto Final
Práctica Práctica Práctica Práctica Práctica

24 Elaboración
Proyecto Final
Elaboración
Proyecto Final
Elaboración
Proyecto Final
Elaboración
Proyecto Final
Elaboración
Proyecto Final
Práctica Práctica Práctica Práctica Práctica

13
III.- SÍNTESIS DIAGNOSTICA DEL PROYECTO DE PROMOTORES

Destacando el proceso de preparación, recolección y análisis de la información, ha llevado a

informar sobre la situación actual del proyecto de Promotores de Derechos de Infancia en relación
a los objetivos e hipótesis surgidos al confeccionar este proyecto.

En base a los criterios metodológicos perseguidos al momento de desarrollar esta sistematización y

mediante los resultados del análisis a las encuestas y entrevistas, es posible tener en cuenta que:

Es posible destacar que de la cantidad de alumnos inscritos como promotor de derechos (204), y
delimitando aquella población al 60% de los alumnos (87)4 para que fueran sometidos al
instrumento de medición tipo encuesta, solamente se pudo aplicar el instrumento a un total de 65
alumnos que conforman el 56, 55% entre 87 alumnos, que representarían el 100% de los
alumnos seleccionados para efectuar la medición.

Los intereses que persiguen los alumnos que se inscriben como promotores de derechos, se
centran principalmente en conocer los derechos del niño y difundir estos derechos a otras
personas.
Además, se presenta la inquietud hacia el tema de sexualidad, lo que se puede relacionar a la
etapa de desarrollo en que se encuentran los alumnos, en donde la curiosidad hacia el sexo
opuesto se pone de manifiesto de forma implícita.

Los intereses van de la mano de la motivación de los alumnos y su expectativa hacia qué pueden
conseguir ellos de los talleres, cuyos deseos se centran principalmente en conocer los derechos y
expresarse frente a un grupo.
El análisis de las encuestas arrojó un dato interesante, que señala que tanto los alumnos nuevos
como los antiguos que participan de los talleres, no buscan divertirse más que aprender y
desaprobaron enérgicamente la afirmación en el ítem que alude a participar en los talleres sólo
para no estar en clases (ítem o pregunta n°9).

Es posible precisar que, los alumnos que cursan entre sexto y octavo básico del segundo ciclo,
deben enfrentar periódicamente el desafió de exponer frente a sus propios compañeros y,
mediante la participación en el grupo de promotores, validan su capacidad de pertenencia a un
grupo, ayudando a entrenar las habilidades para lograr una mejor llegada entre sus pares, ya que
se demuestra que al participar en el grupo de promotores, sienten que sus necesidades son
escuchadas por los demás, sean estos profesores, padres, o los mismos compañeros.

Otro punto determinante es precisar que la mayoría de los alumnos inscritos pertenecen al año
actual (2008) y que ellos se encuentran motivados por la novedad de participar en algo nuevo
dentro de su lugar de estudios. Esto se relaciona directamente con la percepción de los
facilitadores o monitores (Claudio Solar, Jenderi Jaldin) quienes señalan que muchos de los
alumnos que en años anteriores participaron del grupo de promotores, instan a sus compañeros a
inscribirse cada vez que se realiza la convocatoria (meses de Marzo o Abril de cada año). Por lo
tanto, si existen diferencias entre los alumnos nuevos y los alumnos que han participado en años
anteriores; diferencias que dependen del nivel de conocimiento que presenten los alumnos
respecto al trabajo que realizado por la OPD en cada colegio en años anteriores. Sin embargo es
posible percibir que los alumnos antiguos participan con igual o mayor prestancia que los alumnos
nuevos en las actividades, se demuestran más autónomos, con mayor capacidad de liderazgo,
entre otras razones por las cuales han continuado participando como promotores.
4
En esta cantidad no se incluyen los alumnos promotores integrados (15 alumnos) quienes fueron sometidos a un
grupo de discusión guiado por un intérprete, como instrumento para conocer su experiencia como promotor de
derechos.

14
Es posible determinar que la experiencia como alumno promotor ha sido positiva, ya que el 81,5%
de los alumnos encuentra muy agradable participar como promotor con la posibilidad de seguir
participando (69,2%).
Esto puede deberse a la metodología implementada en cada taller, que posee tintes novedosos,
interactivos y atractivos para los alumnos, como pueden ser trabajar con materiales novedosos,
realizar folletería y difusión entre sus pares, salir a actividades a terreno, participar en foros y
presentaciones, dar a conocer sus experiencias, sus expectativas y dudas, entre muchas otras. Sin
embargo, los alumnos refieren un interés especial por las salidas a terreno o actividades para
compartir relacionadas con la comunidad.

En cuanto al trabajo con el grupo de promotores integrados, específicamente el de los niños

sordos, es posible evidenciar que el trabajo que se ha estado desarrollando desde el año 2005 ha
tomado matices positivos debido a la seriedad del trabajo que se ha presentado, cuyos resultados
han sido el eje impulsor en la motivación y participación de estos alumnos. Sin embargo, ellos
sienten que las autoridades no se comprometen efectivamente por satisfacer sus necesidades
psicosociales y, es posible que mediante el trabajo desarrollado por la OPD, se pueda dar a
conocer su cultura, sus costumbres y las formas de percibir el mundo para de esta manera lograr
una integración real.
Estos niños están felices del trabajo que han realizado, en especial con la grabación del spot sobre
los derechos de los niños y que se emite por un canal regional a todas las comunas y son
precisamente estos “frutos” los que permiten que su motivación a seguir participando del grupo de
promotores.

El proyecto de promotores, a la fecha ha cumplido exitosamente con los objetivos tanto generales
como específicos, de asumir el papel de dispositivo de protección y promoción de los derechos de
la infancia en los colegios y trabajar desde una metodología novedosa activa y práctica, además
de fortalecer a niños y niñas del segundo ciclo básico en el reconocimiento de los derechos de
infancia.

En esta labor los profesionales que cumplen con desarrollar los talleres y que trabajan en la
oficina, son la pieza clave en el entramado educativo que facilita la factibilidad del proyecto.
Todo esto es posible en la medida que se sigan desarrollando alternativas tendientes a perfilar una
metodología holística que contemple aspectos actuales de la motivación infantil, en base a la
retroalimentación anual.
Además requiere del compromiso real por parte de autoridades para que se sigan elaborando
programas perdurables en concordancia con los objetivos que presenta la Oficina de Protección de
Derechos de Infancia (OPD-Iquique) y que integren a todos los sectores sociales.

15
RECOMENDACIONESPARA ETAPAS FUTURAS DEL PROYECTO

- Enfatizar la participación de los alumnos con premios o incentivos diversos, sean estos diplomas,
premiaciones, ceremonias, implementación, etc.

- Proponer horarios alternativos en donde los alumnos cumplan con sus obligaciones académicas,
pero que a la vez genere espacios de participación masiva.

- Continuar con el trabajo realizado con los niños sordos de la escuela Almirante Patricio Lynch con
los promotores de derechos integrados, beneficiándose del profundo deseo que estos niños
poseen por darse a conocer entre la comunidad, sus familias y pares. Desarrollar nuevas instancias
de sensibilización, difusión y valoración de su cultura.

- Lograr una real transición entre los alumnos promotores y el grupo de voluntarios, como método
para realzar el protagonismo de los alumnos y mantener una continuidad en la experiencia de
conocer y dar a conocer sus derechos.

- Incluir nuevos colegios o trabajar con los mismos colegios, pero con una metodología a mediano
plazo (2 años) de manera de alcanzar a concretar temas específicos y aspectos esenciales en la
formación infanto-adolescente5.

- Facilitar propuestas creativas para potenciar al grupo de Promotores de Derechos hasta que el
proyecto tome perspectivas autónomas de organización y realización de actividades (similares a la
fuerza de los grupos de Boy scout en décadas anteriores)6.

- Dar importancia a los temas que los promotores les interesa como lo es la sexualidad y
actualidad juvenil, sin descuidar los temas de protección, salud, convivencia, etc. Ya que debido a
la curiosidad propia del período de entrada a la adolescencia, es necesario un acompañamiento
honesto, no impositivo, amigable y serio como lo es el programa de promotores de la OPD.

- Procurar captar la apreciación tanto de la encargada del programa adolescente en consultorios

(Jessica Merino) como de los ex promotores de Derechos; en cuanto a la significancia de su
experiencia en los años iniciales del proyecto y su continuidad en el voluntariado “por la sonrisa de
un niño”, en el caso de los ex promotores, debido a la imposibilidad de contactarlos al momento
del diseño de este proyecto de sistematización.

5
Idea extraída de la entrevista a la Psicóloga Jendery Jaldin E.
6
Idea extraída de la entrevista al Educador Comunitario Claudio Solar.

16
BIBLIOGRAFÍA.

- Niñez y Derechos, Formación de Promotores de Derechos de la Niñez y Adolescencia: Una

propuesta Teórica-metodológica. María Inés Peralta, Julia Alejandra Reartes, Servicio a la Acción
Popular (Se.A.P.) Editorial Espacio, 1era. Edición, 2000

- Definiciones y metodología de Sistematización extraídas desde:

http://www.incluirong.org.ar/sistematiza%f3nde experienciasprodernea_noa.doc

- Técnicas de Relevamiento de información, extraído desde:

http://www.cs.umss.edu.bo/doc/material/mat_gral_24/1189132538133/def_requerimientosnew.do
c

17
ANEXOS

18
 ENCUESTA GRUPO DE PROMOTORES OPD 2008

Hola, somos monitores de la Oficina de Protección de Derechos de Infancia

(OPD-Iquique) y estamos realizando esta encuesta a todos los promotores, con el fin de conocer
cuales son las actividades que te gusta realizar y las que más te motivan, los días que nos
reunimos.
A continuación se presentan algunas preguntas y para responder debes leer pausadamente y
marcar la preferencia que más te acomode.

Desde ya, Gracias por tu apoyo!

EDAD: COLEGIO:

SEXO: MASCULINO FEMENINO

1. ¿Hace cuanto tiempo participas del grupo de promotores? :

Desde el año 2005 Desde el año 2006

Desde el año 2007 Desde el año 2008

2. ¿Has participado continuamente en los talleres?

SI NO
Si has participado en años anteriores pasa siguiente pregunta, si no es así pasa a la pregunta
Nº 4

3. ¿Qué opinas de la siguiente afirmación: “Este año ha sido mejor que los
anteriores”.

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

4. ¿Qué opinas de la siguiente afirmación: “Me gusta participar y declarar los

derechos a mis compañeros”.

Muy de acuerdo

De acuerdo

19
 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

5. ¿Qué opinas de la siguiente afirmación: “Desde que participo en el grupo de

Promotores siento que mis necesidades son escuchadas por los demás
(Profesores, Orientadores, Padres, Compañeros)”.

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

6. ¿Qué opinas de la siguiente afirmación: “Me gusta participar más en

actividades fuera del colegio, que dentro de el”.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

7. Desde que comencé a participar en el grupo de Promotores, creo que ha

cambiado en…

Más cantidad de alumnos participando

Más actividades

Más salidas a terreno (fuera del colegio)

20
 Otro________________

8. ¿Cómo ha sido mi participación durante las sesiones de los talleres?

Opino, asisto a todos los talleres y participo activamente.

Asisto a todos los talleres y participo continuamente.

Asisto a algunos talleres y a algunas actividades.

He participado en al menos una o dos sesiones.

No he asistido a ningún taller.

9. ¿Qué opinas de la siguiente afirmación: “participo en los talleres sólo para no

estar en clases”.

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

10. Al participar en el Grupo de Promotores de Derechos deseo:

Encierra en un círculo:

1.- Hacer (Gestionar) Peticiones

2.- Conocer los derechos y enseñarlos a mis compañeros
3.- Perder la vergüenza
4.- expresarme frente a un grupo
5.- Otras_________________

11. Me inscribí en el Grupo de Promotores de Derechos porque quiero…

Encierra en un círculo:

1- Conocer más personas

2- Conocer y Promocionar mis derechos
3- Compartir con mis amigos
4- Salir del colegio
5- No estar en clases
6- Otra________________

21
12.- Participar en el grupo de promotores me ha parecido:

Muy agradable

Agradable

Ni agradable, ni desagradable

Desagradable

Muy desagradable

13. ¿Qué opinas de la siguiente afirmación: “Es posible que continúe participando
en el grupo de Promotores de derechos”.

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

14. Lo que no me ha gustado de los talleres es…

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

15. ¿Qué propondrías que se hiciera en los talleres?

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

16. ¿Qué tema te interesaría que se tocara más a fondo? Explica:

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

GRACIAS POR TU OPINION!

22
 RECOPILACIÓN FOTOGRÁFICA:

Promotores Patricio Lynch, Vacunación Simbólica plaza Pratt, Promotores Plácido Villarroel, Vacunación Simbólica
año 2005. plaza Prat, año 2005.

Promotores Patricio Lynch, Vacunación Simbólica Zofri, Promotores Plácido Villarroel, Vacunación Simbólica
año 2005. plaza Prat, año 2005.

Promotores Patricio Lynch (niños Sordos), actividad con Promotores Escuela España, año 2005.
ejército, año 2006.

23
Promotores Escuela España, año 2005. Promotores Escuela Plácido Villarroel, año 2008.

Promotores Escuela Plácido Villarroel, creación programa Promotores Escuela Centenario, creación programa
Radial, año 2008. Radial, año 2008

Promotores Escuela Centenario, creación programa Promotores Escuela Centenario, creación programa
Radial, año 2008. Radial, año 2008.

24
Promotores Paula Jaraquemada, Diseño afiche día del niño, Promotores Paula Jaraquemada, Diseño afiche día del
año 2008. niño, año 2008.

Actividad masiva (película kun-fu panda) promotores Promotores escuela República Italia, planificación actividad
Placido Villarroel, año 2008. Día del niño, año 2008

Promotores escuela República Italia, planificación actividad Monitores, Interprete y alumnos promotores Patricio Lynch
Día del niño, año 2008. año 2008.

25
Preparación grabación de spot de derechos, promotores Preparación grabación de spot de derechos, promotores
Integrados Patricio Lynch, año 2008. Integrados Patricio Lynch, año 2008.

Grabación de spot de derechos en canal Tarapacá Televisión Grabación de spot de derechos en canal Tarapacá Televisión
Agosto, 2008. Agosto, 2008.

26
Diseño Entrevista Yury.

1- Bajo cuales lineamientos se crea el proyecto de Promotores (descripción de la situación

inicial)

2- Qué es un Promotor de Derechos desde la OPD?

3- Cuáles son los Objetivos generales y específicos que se persiguen con este proyecto?

4- Comente cuales han sido los beneficios del trabajo con Promotores

5- El proyecto genera un cambio social?

6- Ha percibido una mayor apertura de la comunidad educativa, por ejemplo, de solicitar el

proyecto, frente a los resultados de este.

7- Cree usted que es posible generar a partir de los de promotores de derechos, personas
reflexivas, sensibles y críticas cuya identidad propia permita entender y defender al otro?

8- Usted cree que se produce un efectivo acercamiento de los derechos y las leyes a los niños
con esta metodología de trabajo?

Diseño entrevista informantes Claves

a. Describa la experiencia de trabajar con el grupo de promotores desde su inicio hasta la

actualidad.
b. Qué cambios ha percibido?
c. Cómo fue la respuesta de los alumnos?
d. En qué aspectos se puede observar la motivación a la que se orientan los alumnos?
e. A su juicio, cual sería la mejor actividad que se ha desarrollado?
f. Hubo registros de alguien de haya desertado del programa.
g. Qué mantiene, según usted, la participación de un promotor?
h. Existe un perfil similar en los alumnos que se mantienen participando
i. Cómo ve el futuro del proyecto?

Diseño entrevista Ex - Promotores (Informantes Claves) (Juan Terán, Carlos Vera)

a. Cuánto tiempo participaste del grupo de Promotores, desde qué año?

b. Cómo ha sido tu experiencia, primero como promotor de los Derechos de Infancia y luego
como voluntario?
c. Cómo evalúas el desarrollo de las actividades cómo:
♦ Vacunación simbólica (2005) en plaza Pratt
♦ Cierre y evaluación 2005 en Carmela de Pratt
♦ Playa de los niños 2006
♦ Vacunación simbólica por sectores (2007)
d. ¿Qué crees que te motivó ingresar en el grupo de Promotores?
e. ¿Qué crees que te motivó por permanecer en el grupo de Voluntarios?
f. Qué sugerencia entregarías para mejorar el proyecto?

Diseño Entrevista Orientador.

1- Cómo ha visualizado el aporte que entrega el grupo de promotores a su Colegio?

27
 2- Cómo ha impactado en los alumnos el proyecto?
3- Cómo ha percibido a los alumnos en cuanto a la motivación por participar de los talleres?
4- Cómo ha sido el rendimiento que manifiestan una vez insertos en el proyecto?
5- Que evaluación ha recibido por parte de los apoderados?
6- Qué le parece que los alumnos participen de actividades relacionadas con el entorno del
establecimiento y la comunidad?
7- Qué se espera a futuro en relación al grupo de promotores?

Diseño Entrevista Profesores.

1. Cómo ha percibido el interés de los alumnos por participar en el grupo de promotores de

Derechos?
2. Cree que al participar en este grupo, el alumno tiende a bajar su rendimiento?
3. Que evaluación ha recibido por parte de los apoderados?
4. Ha recibido comentarios sobre el grupo de promotores de Derechos?
5. Que sugerencias daría para futuras aplicaciones del proyecto?

Diseño grupo de discusión Promotores Integrados

1. Hace Cuánto participan del grupo de Promotores?
2. Cómo fue la Experiencia durante el Diálogo de los Sordomudos con las autoridades en el
año 2006?
3. Qué crees que te ha motivado permanecer en el grupo de Promotores?
4. Sientes que tus necesidades son conocidas por los demás (profesores, orientadores,
padres, compañeros) desde que participas en el grupo de promotores?
5. Que opinas de los alumnos que se han integrado recientemente?
6. Qué sugerencia entregarías para mejorar el proyecto?

Entrevista Jessica Merino

1. Cual ha sido la metodología de trabajo con los Promotores de Derechos?

2. Cómo es la respuesta de los alumnos?
3. Qué cambios ha percibido?
4. En qué aspectos se puede observar la motivación a la que se orientan los alumnos?
5. A su juicio, cual sería la mejor actividad que se ha desarrollado?
6. Hay registros de alguien de haya desertado del programa.
7. Qué mantiene, según usted, la participación de un promotor?
8. Existe un perfil similar en los alumnos que se mantienen participando.

28
Entrevista Yury Bustamante (Coordinador OPD-Iquique):

Desde el enfoque de promoción de derechos, surge en la línea comunitaria, la necesidad de

provocar un cambio cultural general, que tiene que ver con difundir los derechos de los niños
como usuarios de estos derechos. Principalmente se trabaja este proyecto con la población
cautiva, el colegio por así decirlo, que es donde están los niños El proyecto de Promotores de
derechos se despliega en base a la experiencia a través de los años por la ejecución de distintas
modalidades metodológicas de formación de desarrollo ascendente. Es decir, a medida que se
logran experiencias, estas se comparan para lograr determinar los errores y de esta forma ir
mejorando la ejecución de las mismas. Cabe mencionar que los objetivos del proyecto trazaban la
siguiente perspectiva en cuanto a usuarios y la forma de trabajo anual: jardines infantiles,
enseñanza básica, enseñanza media, voluntariado universitario y voluntariado corporativo.

Años:

La experiencia del año 2004 se centró básicamente en trabajar el Manual de Autoprotección en

jardines infantiles de la comuna.

El año 2005 surgen nuevas estratégias. Se aprueba la propuesta de metodología de trabajo que
consistía en una experiencia anterior del Psicólogo Samuel Fuentealba en otro proyecto similar.
Bajo este lineamiento se ejecuta el proyecto con la participación de niños y niñas de sexto,
séptimo y octavo año básico de cinco colegios. En este tiempo se conformaban duplas
Psicólogo-Educador. Lo que se esperaba con este trabajo era que los niños iban a aprender los
derechos y se los iban a enseñar a otros niños, incluso a los adultos. Esto es lo que se conoce con
el nombre de “enfoque niño a niño”

A medida que se iba trabajando los niños iban expresando sus necesidades, los temas que a ellos
les interesaba, las formas más entretenidas de difundir estos derechos, etc.
Se logró una sola experiencia de promoción de derechos que fue la vacunación simbólica por el
buen trato (extraída de una experiencia peruana). Se logró desarrollar más acciones formativas
que de difusión.
La forma de evaluar estas experiencias se basa en verificadores, como listas de asistencias,
fotografías, etc. Y dentro de este año se realizó una gran reunión con profesores y promotores en
donde se extrajo la apreciación del trabajo realizado como forma de evaluar y proponer nuevos
cambios en la metodología de ejecución de las actividades.

El año 2006 se continúa con el programa de promotores, en donde la metodología de trabajo se

afianza aún más. Este año se descubre una metodología de trabajo más estratégica que se conoce
como Acción-Reflexión-Acción. En este año se potencian las actividades y acciones. Este año se
descubre que el pilar de funcionamiento del grupo de promotores consistía en ejecutar acciones de
promoción, por sobre la herramienta de formación para luego ejecutar la acción. Aquí la pregunta
es ¿Qué queremos hacer?, y luego ¿Cómo lo queremos hacer?. Esto fue una gran enseñanza para
el trabajo con 6 colegios aproximadamente.

El año 2007 se definieron dos cosas:

El objetivo de la promoción en términos de cobertura territorial (espacio a cubrir). Esto comprende
al colegio y al entorno en donde el niño se desarrolla como alumno promotor. Luego está el otro
objetivo que consiste en la cobertura etárea, otros niños, lo que comprende al enfoque
mencionado anteriormente (niño a niño).
Además se logro coordinar el trabajo de promotores con el sector salud (Consultorios). Para
intervenir en los colegios se requirió el permiso de la Cormudesi. En el mes se tenían a cargo
cuatro colegios y uno el consultorio. La intervención en cada colegio permitió lograr un límite

29
temporal, es decir cuatro sesiones al mes, tres sesiones formativas y una de acción.
Este año el departamento de salud de la Cormudesi, con este proyecto se lanza un seminario
nacional de intervención familiar en donde se gana el primer premio a nivel nacional con el
nombre de Facilitadores en salud integral. Esto provocó un conflicto debido a la diferencia entre
facilitación y promoción. Luego se logró comprender que tanto la facilitación como la promoción
son estrategias de intervención. El punto es que evaluar acciones de facilitación no es sencillo y
ellos como Cormudesi no tenían mucho conocimiento de ello. (20:25)
En ese tiempo trabajaba Jendery Jardín como Psicóloga y Claudio Solar como Educador
Comunitario, una dupla.
A finales de 2007 se realiza un cierre y se entregó diplomas a los niños. Pero si bien había sido
una buena instancia, como oficina nos dimos cuenta de que la Cormudesi buscaba un mayor
protagonismo.

El año 2008 se logra la independencia con respecto a la Cormudesi, trabajando con ocho grupos
(ocho colegios) en donde se trabaja por separado Jendery a cargo de cuatro colegios y Claudio a
cargo de otros cuatro. Y en algunas actividades la dupla vuelve a funcionar, en ese sentido existe
mucha flexibilidad.
Este año la innovación que se incorporó fue la visión de necesidad que es ampliar el trabajo a
colegios particulares, como lo es el colegio Obispo Labbe, Little College y colegio Unap. Esto
debido a que los niños tienen derecho a conocer sus derechos.
Por lo tanto se pretende:

♦ Continuar con la metodología Acción-Reflexión-Acción

♦ Continuar con el enfoque niño a niño
♦ Cobertura
♦ Actividades de un mes

Se ha pretendido dar un paso más allá en términos de modelos de planificación y evaluación que
se enfoque en que a principio de cada año, tanto los profesionales como los niños sean capaces de
reflexionar en torno a desde dónde se comienza el trabajo, como una línea base, con esto se
permitiría evaluar metodológicamente de forma más íntegra y rigurosa que tenga un impacto
social.

Objetivos:

El objetivo general del proyecto contempla el sistema escolar directo como línea de trabajo, en
donde, el proyecto de promotores asumen el papel de dispositivo de protección y promoción
de los derechos en colegios, mientras que los voluntarios (voluntarios por la sonrisa de un
niño) conforman el dispositivo de protección y promoción comunitario.

Los objetivos específicos, que si bien no hay una definición propiamente tal, podríamos aventurar
algunos objetivos como:

- Trabajar desde una metodología novedosa en la promoción de derechos activamente con niños
pertenecientes al segundo ciclo de educación, de escuelas municipalizadas y también en escuelas
particulares.

- Fortalecer a niños y niñas del segundo ciclo básico en el reconocimiento de los derechos de
infancia, a través de metodología y actividades prácticas.

Los beneficios del trabajo con el grupo de promotores, van dirigidos principalmente a la difusión
de la OPD como oficina, en los colegios respectivos, además con los adolescentes en los liceos, en

30
el caso de los voluntarios. Porque se requiere llegar a todos los niños(as), para que conozcan sus
derechos.
Pero se entiende la difusión como un proceso, como un trabajo permanente, que puede durar
varios años. Incluso hay una transición desde promotores a voluntarios.

Referente a si se produce un acercamiento de los derechos y las leyes a los niños, si se produce,
pero en torno a la metodología. Pero no es sólo aprender, sino que es hacerse parte de la
ejecución de los derechos, es decir, participar como garante de los derechos (desde el modelo de
la convención). Lo que no quiere decir que no sea una metodología formativa, sino que está
centrada en la acción, pero para ello es necesario formar en una primera instancia.

Respecto de si es posible generar a partir de los promotores de derechos, personas reflexivas,

sensibles y críticas, cuya identidad permita entender y defender al otro; realmente No, no se
puede lograr. La OPD es sólo un aporte, un camino para lograr personas respetuosas de los
derechos. Debido a que falta una cultura de respeto a nivel de las instituciones y del país entero,
esta cultura es individualista, más impersonal, de alta competencia que pasa por sobre los
derechos de la infancia. Nosotros somos una “fuga” del sistema general. Si se lograra, sería por un
aporte a nivel de política social. La OPD es sólo un aporte para construir identidad y respeto.

Referente de si se ha percibido una mayor apertura a la comunidad educativa, para solicitar el

proyecto. Ha existido apertura, pero es una apertura que no está centrada en los niños, sino en el
prestigio de las instituciones. El programa de los promotores es reconocido por el trabajo que ha
realizado con los niños, pero se instala el programa por el beneficio que pueda traer a las
instituciones, más allá de los beneficios para los niños(as). Después de las conversaciones con los
directivos, ellos se muestran interesados, pero luego de eso surgen las trabas, los permisos, los
horarios, que no se pueden adecuar, es solamente una situación que se ve en la operativa, lo
demás son solo declaraciones de buenas intenciones. Porque debería ser distinto, tratar al
profesional que va a realizar un taller, con respeto al igual que a los niños. Que no lo vieran como
un favor.

Por lo tanto el proyecto no genera un cambio social, pero suma y va hacia el cambio social. El
trabajo de las OPD es el cambio cultural, el reconocimiento de niños y niñas como sujeto de
derechos, pero no es el único responsable por ese cambio cultural como pareciera. Una cultura de
los derechos no podría derivar desde la OPD. Existe dentro de las políticas sociales un enfoque que
tiene que ver con la línea trabajo de las políticas de derechos, más allá del enfoque de
necesidades, es decir, que a las personas se les otorguen los beneficios no porque los necesiten,
sino porque está dentro de los derechos ciudadanos; entonces si esa línea de trabajo cobra fuerza
dentro de la política nacional, evidentemente que tiene sentido el enfoque de derechos de los
niños. Pienso que por ahí se podría estar hablando de un cambio social como el que podríamos
soñar desde esta oficina.
Aún con todos los profesionales y los programas no genera un cambio social, pero evidentemente
aporta.

31
Entrevista Promotores Integrados, Colegio Patricio Lynch.

Con el fin de conocer la experiencia de los niños sordos y promotores de derechos del colegio
Patricio Lynch, se realizó un grupo de discusión. Para ello se contó con la valiosa ayuda de
Abraham Rodríguez, intérprete en lengua de señas y español, quien estructuró las preguntas de
acuerdo a la comprensión de los niños.
Un factor que no se pudo controlar, fue que lamentablemente sólo se logró capturar la apreciación
de tres alumnos y no así de la totalidad de ellos. Sin embargo, eran justamente los niños que
participaron en el grupo de discusión, los que conocían y habían participado en la mayoría de las
actividades realizadas en años anteriores.

Se han realizado muchas actividades desde el año 2005 en donde se adecuaron unos módulos
sobre conductas de prevención y autocuidado.

2006
Durante el diálogo con las autoridades, ellos consideran de que fueron a reclamar sus derechos,
que habían muchas autoridades que luego que finalizó esa instancia nunca se presentaron ni nos
brindaron alguna ayuda.

Una actividad en un recinto militar donde lo pasaron muy bien y que comieron harto. En esa
actividad tuvieron que disfrazarse de animales.

En este año las autoridades estaban recién conociendo a las personas sordas, pero ellos refieren
que tiene que nacer de ellos ir a visitar a los niños en su colegio, no los niños a las autoridades. En
ese sentido perciben que se ha hecho muy poco y han tenido poca ayuda.

Respecto a qué los ha motivado a pertenecer al grupo de promotores, ellos refieren que su
motivación se centra en lograr que las personas sordas sean integradas realmente y se deje atrás
la discriminación de parte de los oyentes.
Su motivación además se debe a sus deseos que las personas conozcan los derechos de los niños.
Y en especial de ellos como personas sordas, ya que perciben que las personas oyentes
discriminan a los sordos y sufren, por ejemplo, de información parcializada o muchas veces nula.
Ellos muchas veces se enojan porque las personas oyentes no comprenden su lengua. Es por esto
que tienen que conocer en profundidad a los oyentes para no sentirse discriminados. Para ellos los
oyentes y los sordos son iguales y tienen los mismos derechos.
Los niños sordos tratan de integrarse, pero son los oyentes los que los discriminan.

Sucede que en ocasiones, comenta Alexandra, los profesores explican para todos los compañeros,
pero que ella no logra entender. O que a veces no recibe la totalidad de la información que los
profesores entregan.
Además, muchas veces los compañeros se ríen y ella piensa que se están burlando de ella.

Un tópico esencial que los niños señalan que falta es el conocimiento social respecto a las señas y
la lengua de señas propiamente tal, ya que por ejemplo, cuando ellos necesitan movilizarse a
algún lugar, cuesta mucho que un oyente los comprenda.

La experiencia de trabajar con la OPD, ha sido grata y mencionan que les ha ayudado mucho a
expresarse y darse a conocer socialmente en la comuna. Esto se ve influenciado significativamente
por el trabajo que se desarrolló en agosto de 2008 y que culminó con la grabación de un spot de
derechos de los niños en lengua de señas.
Ellos se sienten muy felices de su trabajo al igual que los padres y les agrada que conozcan más
sobre ellos como personas sordas.

32
Los alumnos integrados esperan en un futuro, poder seguir trabajando con la OPD y realizar
actividades similares a las ya presentadas, salidas a terreno, etc. Además que ellos ven estas
oportunidades de participación como una ayuda para poder lograr una inserción laboral.

33
Entrevista Patricia Vergara (Profesora Intérprete en lengua de señas)

El objetivo del trabajo con la OPD era formar promotores, pero el cambio se hizo como un cambio,
un trabajo personal, más que nada fue como enriquecimiento personal, tomar conciencia de sus
derechos, tomar ciertas medidas de protección, pero entre ellos desde su núcleo sordo.
Después con el pasar del tiempo, los de la OPD se fueron empapando de la cultura sorda, se
fueron encariñando con los niños, de las costumbre, entonces se fue cambiando el objetivo de la
OPD desde que se ha estado trabajando, yo lo he visto desde afuera, pero he visto que ha
cambiado.

El asunto del video (de Derechos) fue para ellos, una cosa diferente, de todas maneras fue un
trabajo importante, ningún otro organismo. Todo el mundo se preocupa, pero no se ocupa. Veo
que la OPD es un asunto de compromiso real, todos dicen que falta esto o aquello, pero en
realidad nadie hace nada de la gente que puede hacer algo, eso es lo que veo.

Todo este trabajo del video en lengua de señas ha tenido un resultado, todo esto va a tener un
resultado, un efecto quizá mayor del que nosotros pensamos. Si bien en un comienzo el objetivo
de la OPD era formar promotores sordos, creo que va más allá, se dio a conocer a la comunidad.

Con las autoridades pasa que dicen “que interesante, que hay que hacer algo”… estamos
acostumbrados a ver que las cosas no se hagan. Esta es primera vez que se hace algo. Hacer algo
real como dar a conocer los derechos desde la lengua de señas, que es lo que se hizo.

Creo que la OPD, realizó una labor importante que fue dándose con el tiempo porque los talleres,
las jornadas, estaban creados para personas oyentes y estaban pensados para el perfil oyente y
esto fue cambiando con el tiempo.

Hay una necesidad de intérpretes, pero creo que obedece mayormente a la comodidad, ellos como
sordos deben esforzarse y expresarse, pero algo distinto es que a ellos les llegue sólo una parte de
la información y no el total. El intérprete no debe ser el lazarillo del sordo, esta bien, colabora,
pero no es todo para un sordo.

Creo que lo que motiva a los niños a trabajar con la OPD son los resultados, porque cumplieron
con las iniciativas, ellos vieron que se concretó, porque fue un trabajo serio y se comprometieron e
trabajar por ello. La responsabilidad que ellos asumieron los motiva a seguir y creer en la OPD. Y
esto es positivo porque ellos ven que cuando se motivan, las cosas resultan.

Como sugerencia, creo que es necesario seguir haciendo cosas, ya que la OPD conoce a los sordos
puede seguir trabajando la misma línea que creo que lo encontramos. Ahora tenemos que hacer
unas jornadas, los sordos son buenos para pedir cosas, pero ellos no ven sus obligaciones. Los
oyentes deben revisar su actitud, para que no discriminen a los sordos. Creo que hay que trabajar
difundiendo la cultura sorda, que el oyente tome conciencia y se difunda la lengua de señas. Pero
no sólo porque es entretenida, sino que lo haga por un real compromiso. Hay gente que se motiva
por iniciativa propia. Por ejemplo hay médicos que atienden a sordos, pero siempre le dicen que
se les enseñe alguna seña nueva, pero a veces lo hace como motivación propia y eso es lo que
falta.

34
Entrevista Jendery Jardín (Psicóloga OPD-Iquique).

Yo me incorporé el año 2007en enero, sin embargo sé que el proyecto funciona desde el año 2005
con distintas variaciones y se ha ido perfeccionando hasta llegar a lo que es hoy en donde se
tienen ocho grupos de promotores en distintos colegios de la ciudad. Y bueno, ha pasado por
distintas etapas de trabajo. Yo tengo una visión desde el año pasado que fue cuando me integré al
trabajo de la oficina.
El año pasado el trabajo que se realizó fue en conjunto con consultorios con una metodología
especial de trabajo en la cual pudieramos intervenir tanto OPD con temas de derecho como
consultorio con temas de estilos de vida saludables y temas propios de salud.
El 2007 la metodología era realizar cuatro sesiones, una sesión por semana dentro del
establecimiento, donde las primeras tres sesiones los niños se “capacitaban” en algún tema, que
era como la parte teórica, luego la cuarta sesión era práctica. Un mes intervenía la OPD en un
colegio y luego intervenía consultorios por medio de encargados del programa adolescente.
Este año no ha cambiado mucho, sólo se ha independizado el trabajo de la OPD de consultorio,
pero se iba a intercambiar temáticas una o dos veces por año y se iba a trabajar con los
promotores temas relacionados con la salud, como “estilos de vida saludables”. La idea era poder
abordar los temas de derechos con los niños o bien distintas temáticas como sexualidad y
reproducción o prevención de drogas. Pero se va trabajando de acuerdo a cada grupo ya que los
niños enganchan mucho con el tema de la beneficencia, de hacer rifas y nosotros los apoyamos.

El proyecto está basado en el enfoque “niño a niño” en el cual los niños puedan conocer temas de
derechos para poder promoverlos de niño a niño. Ellos son reforzados con ciertos temas que luego
son replicados de distintas formas, ahí la metodología es variable.

Los cambios metodológicos que he percibido desde el año 2007 se deben al trabajo compartido.
Los colegios eran intervenidos por dos instituciones, entonces los niños tenían la posibilidad de
escoger los temas que a ellos les interesaba, pero por otra parte, esto generaba que no se
alcanzaran a abordar todos los temas. A veces el tiempo no alcanzaba. Este año en cambio
(2008), en donde se ha trabajado independientemente de consultorio, podemos tener a los niños
a disposición completa por así decirlo, lo cual ha permitido hacer un trabajo más constante y más
consolidado que el año pasado. Que es en general lo que ha estado pasando cada año según lo
que tengo entendido. Y se han mantenido los niños durante estos años, algunos han pasado a
formar parte del voluntariado. Este año se ha visto la consolidación del trabajo.

Al describir la experiencia de trabajar con el grupo de promotores, Jenderi menciona que es una
muy buena experiencia. Que a diferencia de otras OPD, cuya base es promover los derechos, es
un trabajo innovador aunque es más largo, ya que se trabajan cuatro colegios al mes con distintas
intervenciones. Aún así hay personas que desconocen el trabajo de la OPD y trabajando en cada
colegio potencia la difusión y de una manera práctica con este enfoque de niño a niño. Además a
los niños le gusta esto de realizar ellos mismos sus folletos, comentarlos con sus compañeros…
esa experiencia ha sido muy gratificante, por el lado de promover los derechos. Eso si hay grupos
que se han consolidado más como el grupo del colegio Paula Jaraquemada, aún así es posible ver
que los niños no tienen el espacio para poder opinar, el cual es otro objetivo de la OPD…el tema
de la participación. Desde ese punto de vista ha sido una experiencia buena, pese a que los niños
no están acostumbrados a participar, ellos han sabido aprovechar muy bien este espacio, ya que la
educación formar es netamente captar y recibir. En las actividades ellos participan y forman su
propia experiencia.

Un tema tangente es que al realizar los talleres en las escuelas, la recepción por parte de los
profesores es distinta, en algunas es mejor que en otras, pero por ejemplo hay profesores que
tienen su estructura de las cosas que se hacen, entonces nosotros estamos como desordenando

35
eso. Entonces el ir a las escuelas implica que a veces exista discontinuidad de las sesiones por
cambios en horarios, actividades, porque nosotros no podemos ir, tienen prueba, etc. Creo que
esto es algo con lo que hay que lidiar. Pero hay que ir buscando las formas de potenciar el
trabajo. Lo otro es realizar los talleres en horarios fuera de clases, en donde los niños están
cansados y con hambre y quieren solamente irse a su casa, no se les puede exigir atención, por
ejemplo, porque ya es su tiempo libre, lo cual es muy valorable.

Respecto a qué cambios ha percibido en el proyecto, Jenderi refiere que según los registros de
años anteriores, antes se realizaban los talleres en menos colegios, no estaban tan organizados
como a partir del año 2007, que creo que se debe al trabajo realizado en años anteriores en
donde se vio que niños que quisieron participar ahora podían hacerlo y enganchaba a otros niños.
En ese tiempo se trabajaba con niños líderes o niños muy desordenados y se hacían talleres con
temas de derechos, sexualidad, dinámicas, etc. La idea era difundir los temas a otros niños, pero
no había una mayor organización como la presente este año. Este año las actividades fuera del
establecimiento han provocado mucha aceptación en los niños, en actividades como la playa de los
niños, la celebración del día del niño, etc.
Esta ha sido la evolución que ha tenido el trabajo con promotores, basado principalmente en la
retroalimentación de años anteriores y según las prioridades de cada grupo.

Referente a qué aspectos considera que se puede observar la motivación de los alumnos por
participar en el grupo de promotores, refiere que en cada grupo la motivación varía, por ejemplo,
hay colegios en donde los niños están más motivados porque saben y conocen que es ser
promotor y qué es lo que se hace en los talleres. Entonces en una nueva convocatoria más niños
se integrarán ya que han visto que los niños salen, que hacen actividades.
La motivación es distinta en los colegios en donde no se ha trabajado antes, o el trabajo ha sido
un poco débil como por ejemplo el CODE, en donde el año pasado no se cumplieron los objetivos
del trabajo con consultorio, ir mes por medio, hubo un tiempo en que el colegio quedó sin
intervenciones dos meses, aunque existía motivación. Entonces este año se debilitó pese a una
nueva convocatoria. Lo otro es que muchos niños pasaron a la enseñanza media, entonces el
trabajo niño a niño se pierde y se dispersa en vez de darle una continuidad al trabajo.
La motivación además, tiene que ver por la disposición de la escuela también y como nuestro
enganche como OPD es con el orientador, depende de igual manera de la motivación del
orientador, que saben qué días vamos nosotros y preparan a los niños o los niños están
preguntando cuando vamos. Creo que tiene que ver con el respaldo al trabajo que hacemos que
da el nexo el orientador, que es quien conoce a los apoderados en caso de pedir permiso para una
salida a terreno, por ejemplo.

Con respecto a la mejor actividad que se ha desarrollado, refiere que hubo este año una actividad
que se dio espontáneamente que fue la preparación de folletos referentes a los derechos y que los
mismos niños del Paula Jaraquemada hicieron y luego difundieron en su colegio en la plaza
ciudadana que se realizó. Creo que esta actividad fue muy buena. Que ojalá se pudiera realizar
una vez al año, por la potencia que esto significa… los niños se sienten muy validados porque
muestran sus trabajos.
Creo que las mejores actividades son en las que tienen que salir, ir a los consultorios a realizar la
vacunación simbólica en donde se sienten útiles y se sienten reconocidos.

En torno a la pregunta de si hubo registros de alguien de haya desertado del programa, Jenderi
refiere que siempre hay niños que se inscriben y no van o que no siguen yendo para no perder
clases o simplemente porque no enganchan con el grupo, porque de igual forma se dan divisiones
dentro de éste, debido a las edades, el sexo, las amistades, etc.
En este sentido lo que mantiene la participación de un promotor sería la motivación que uno le

36
entrega a los niños y esa motivación tiene que ver con la responsabilidad que uno tiene con los
niños, que tiene de ir tal día y realizar un taller, ellos ven la seriedad con que uno hace su trabajo
y esto ellos lo perciben y tratan de estar allí o justificar si no pueden.
Lo otro que define la motivación es hacer algo distinto fuera del colegio, es el espacio que tienen
ellos para interactuar con niños de distintos cursos.
Creo que el trabajar de esta forma en los colegios es algo distinto, porque se trata de hacer
actividades que salen de los mismos niños, en donde pueden decidir qué hacer y qué no, las cosas
que les gusta, dar su opinión, lo que generalmente en el colegio cuesta que eso se de, todo eso es
lo que define su motivación.

Respecto de si existe un perfil o características similares en los alumnos que se mantienen

participando, señala que son los niños que se mantienen participando los que deciden en el grupo,
algunos incluso han hecho reglas del grupo, en el caso de un grupo a cargo de Claudio.
Muchos de los niños que participan son alumnos líderes o los que conforman el centro de alumnos,
los que mandan a capacitaciones o a charlas para jóvenes.
También están los niños desordenados que los orientadores te piden integrarlos o los integran
simplemente como una manera de tenerlos visualizados porque son niños con problemas de
conducta que como saben que viene el psicólogo quizá ellos puedan ver algo. Esto se daba en
años anteriores, que llevaban a todos los niños con problemas de conducta, pero esto ha
cambiado y ahora cuando se entrega la propuesta a los profesores, se les explica que el grupo
debe ser bien distinto y equilibrado para poder trabajar. Porque es la forma en que los niños van
aprendiendo de ellos mismos. Y es también un desafío para uno, porque de todo el universo de
niños, uno quiere que sea diferente, porque exige formas distintas de trabajar. En este sentido
cuando se trabaja con niños desordenados uno potencia el darle tareas y responsabilidades y en
ocasiones uno trabaja mejor con ellos porque terminan motivándose incluso más que los demás.
Las edades también es algo que vale tener en cuenta, tratamos de que sean niños entre diez y
doce años, hasta catorce o quince, dependiendo, si ha repetido… uno no hace la diferencia entre
edades, sino por curso.

En el caso del trabajo con los promotores integrados, solamente se ha trabajado con los niños
sordos, que por distintas razones el trabajo con los niños ciegos no se concretó y hubo una
intención de trabajar con los niños de la escuela Los Tamarugos que tampoco se concretó.
Con los niños sordos, desde mi punto de vista yo he observado los frutos de un trabajo que ya se
estuvo realizando desde hace algunos años (2005) en donde estuvo Claudio Solar con Carolina
Lara, asistente social. Ellos si tuvieron un mayor trabajo aplicando el manual de autoprotección,
con un trabajo semanal, llevaban juegos, etc.
El año pasado realizamos algunos talleres, dinámicas, etc. Pero este año ya fueron los frutos de un
trabajo anterior. Esto se dio mediante la confianza, según lo veo yo, de personas que han estado
yendo y se han hecho cosas. En ese sentido es un trabajo distinto al de los promotores en los
colegios porque nos insertamos en un espacio que es de ellos, compartimos incluso
conversaciones que no tienen que ver con los derechos, más cosas de sus vidas, de lo que hacen.
Además las intervenciones son siempre mediante la supervisión de Patricia Vergara (intérprete).

Respecto de cómo ve el futuro del proyecto, Jenderi señala que queda un desafío, ya que siempre
que se habla de los promotores es necesario hablar de los voluntarios, porque cuando se pensó en
el programa de promotores, nos dimos cuenta de que los niños iban creciendo entonces se pensó
en el voluntariado. Es un desafío ya que la idea es que cuando salgan los niños de octavo la idea
es que continúen participando en el voluntariado. En este sentido el trabajo de los promotores no
es muy distinto del de los voluntarios, sólo existe la mayor independencia en cuanto a la edad.
Creo que el proyecto va bien mientras se supla ese desafío que hay, que los promotores puedan
integrar el voluntariado, de modo que este trabajo no se pierda, además que hay niños que son
muy buenos elementos. Ha pasado que los niños que salen de octavo se acercan y preguntan si

37
pueden seguir participando, entonces la idea es que no se pierda esa motivación.
Se espera que se consolide aún más el proyecto con una mayor participación de los grupos que ya
están. Un año parece mucho tiempo, pero en verdad son seis o siete actividades anuales. Una
buena acción sería proyectarse a dos años y poder realizar todas las actividades.

38
Entrevista Claudio Solar (Educador Comunitario OPD-Iquique).

El proyecto funciona desde el año 2004, pero este año fue como una prueba. Ya el año 2005 se
comienza a trabajar de lleno en los primeros colegios: Arturo Pratt, Patricio Lynch, República
Italia, escuela Violeta Parra, Paula Jaraquemada, Plácido Villarroel. En ese tiempo se trabaja en
dupla Samuel Fuentealba y yo. También estaba Carolina Lara y ahora con Jendery Jaldin.
La metodología de trabajo ha ido variando, en ese tiempo se trabajaba en conjunto con la
Cormudesi y los consultorios en la modalidad 8 y 8, ocho colegios ellos y 8 nosotros, lo cual no fue
una experiencia muy positiva debido a que ellos como institución querían tener un mayor
protagonismo, pero por otro lado no asistían con constancia y los niños quedaban en el aire.
Además había una polémica por los nombres de “promotores” o “facilitadores”, porque ellos
querían abarcar el trabajo que nosotros estábamos realizando.
Ya este año estamos más desligados de la Cormudesi cada consultorio tiene dos colegios y se
trabaja reforzando los temas que ellos tratan con los alumnos. Por lo tanto se trabajaba en la
modalidad, un mes Cormudesi y un mes OPD en cada colegio.
La experiencia de trabajar con “los chicos” es agradable pero en cada colegio es distinto, algunos
niños son más inquietos en unos colegios más que en otros. No es lo mismo trabajar con niños del
colegio España que con niños del Plácido Villarroel. Pero es rico trabajar con ellos. Yo soy de la
idea de que ellos se organicen en torno a las actividades que ellos quieren y nosotros los
apoyamos. También se están incorporando colegios particulares, para no dejarlos de lado.
La idea es hacer algo que a ellos les interese, algo no impuesto, pero que siempre guarde relación
con los derechos de los niños.
Los cambios que se han percibido es que ahora el proyecto ha tomado más fuerza en la
comunidad. Se privilegia que los niños sean más autónomos. Yo siempre he querido juntar a todos
los promotores pero es un tanto complicado, quizás el traslado, porque son niños de séptimo y de
octavo. Los niños igual son más exigentes, ellos quieren que uno no falte a los talleres y las
actividades cuando a veces hay que trabajar acá en la oficina, en ese sentido es bueno verlos que
demanden que uno vaya a sus colegios porque así se sabe que están motivados e interesados por
trabajar.

La respuesta de los alumnos por lo menos el 70% de los alumnos les gustan las actividades. El
resto va porque le gusta capear clases, cuando es así se prefiere dar el cupo a alguien que
realmente esté motivado y quiera participar. Esto se ve por ejemplo en el colegio España, en
donde el 30% está interesado en participar, el resto no. En el plácido Villarroel el 80% está
interesado, en el Patricio Lynch un 70% y en la escuela Centenario un 50%.

La mejor actividad que se ha realizado a mi juicio es la vacunación simbólica por el buen trato, que
se ha realizado en la plaza Pratt, en la Zofri, con autoridades, en colegios, con la Junji, entre otras.
Lo bueno es que los mismos niños son los que han convocado a los adultos para que se
comprometan al buen trato. Los niños tienen esa capacidad y gracias a eso se ha mantenido la
campaña.

Lo que mantiene la participación de los alumnos en el grupo de promotores son las actividades
permanentes, las actividades de beneficiencia o de solidaridad, son algunas de las cosas que los
motivan. Porque cuando uno va con talleres, se aburren, debido a que los niños tienen una
capacidad de atención intermitente. Pero ellos se sienten importantes dentro de las actividades.

Con respecto a si existe un perfil similar en los niños promotores, creo que son niños que prefieren
estar acá que en la casa, porque se aburren. Esto es importante porque podrían estar en la calle,
metiéndose en problemas. Creo que el 60% de los niños tienen esa característica. Hay niños que
podrían estar utilizando su tiempo de ocio de otra forma, pero ellos se sienten importantes.

39
Ahora por ejemplo se está incentivando es la organización de actividades para que ellos mismos
puedan generar recursos y comprar poleras, gorros e identificarse como promotor, ya que hay
todo un tema de identidad, además que ellos valoran su esfuerzo, crea autonomía, recursos para
ellos mismo y nosotros lo apoyamos. En ese sentido creo que es algo que falta, reforzar su
identidad como promotor.

En el caso del trabajo con los promotores integrados, ha sido una labor genial, con ellos se ha
estado trabajando desde el año 2006, apoyado por Patricia y con Gersomina en años anteriores.
Es un trabajo especial, el hecho de que resultara una grabación de video con esa calidad y
compromiso por parte de los niños, creo que eso mismo los motiva a seguir desarrollando
actividades.
Creo que falta un compromiso mayor por parte de las autoridades, que han escuchado sus
propuestas, dicen “hay que apoyar a estos niños”, pero no se manifiestan y eso genera una
incredulidad por parte de los niños sordos, porque no se sienten apoyados y se sienten “dejados
de lado”.

Lo que se espera en un futuro del proyecto es una mayor fuerza, similar a los scout que en su
tiempo tuvieron un gran protagonismo, a ese nivel se pretende llegar, pero enfatizando la
independencia y organización, como un gran club infantil comunal.

40
Entrevista Samuel Fuentealba (Psicólogo OPD-Iquique).

Con respecto al tiempo en que ha funcionado el proyecto de promotores, Samuel señala que
desde el año 2004. En donde en un comienzo se intervino con niños, niñas y adolescentes,
principalmente que estuvieran en enseñanza básica. Si bien en un comienzo fue complicado el
trabajar en terreno, no teníamos mucho apoyo y nosotros pensamos que teníamos que ir a los
colegios porque allí estaba el reservorio de niños. Queríamos generar instancias a través de los
colegios, en donde, por medio de talleres con niños que no tuvieran problemas conductuales. En
ese contexto de trabajo nos dimos cuenta que los niños podían tener su propia identidad, podían
tener una acción dentro del colegio y del colegio para afuera, entonces decidimos denominarlos
como “promotores de derechos”, ya que en un comienzo eran talleres que hacíamos con niños de
segundo ciclo básico, de sexto hasta octavo, y después se transformó en un grupo de apoyo que
teníamos dentro de los colegios desde el tema de la discusión y promoción de los derechos entre
los pares y generar instancias de participación dentro de los colegios. Es fue el primer objetivo que
nos planteamos, el trabajar en colegios institucionalizados con la comunidad educativa porque
tampoco era un trabajo aislado, se trabajaba con los profesores. En un primer momento se
pretendía trabajar en el primer ciclo básico con niños, segundo ciclo básico con niños y niñas con
niños que fueran líderes o tuvieran características prosociales, en primer ciclo básico con
profesores y padres y la OPD y con trabajos de los derechos del niño, además de temas como
maltrato y abuso. Eso se realizaba en cada comunidad educativa. Posterior a eso se pensaba en
consolidar el trabajo de los promotores, pero no al interior del colegio, en donde se fueron
validando, se necesitaba que los chiquillos nos pudieran apoyar con actividades de promoción de
derechos fuera del colegio. Yo siempre tuve esa visión, de repente es mía más que del grupo, de
tirar a los chiquillos para afuera. Entonces ahí se creó esta actividad que se llama “la vacunación
simbólica por el buen trato”, en noviembre del año 2005, en donde se trabajó en distintos
sectores, dos colegios por día. Aproximadamente en dos semanas de intenso trabajo. Posterior a
eso se hizo una evaluación con todo el grupo, aproximadamente 50 o 60 alumnos y nos juntamos
en el centro abierto Carmela de Pratt, de lo que se había hecho durante el año.
Mediante esta estrategia de evaluación, nosotros seguimos el trabajo el año 2006 incorporando a
los adolescentes, eso si nos dividimos para tener mayor cobertura en cuanto al recurso humano,
ya no se trabajaba en duplas como el año 2005.
El 2006 se incorpora Carolina Lara, asistente social y el 2007 se incorpora Jenderi Jaldin.

Luego se desarrolló la encuesta mi opinión cuenta acá en la OPD, para rescatar el derecho
ciudadano y para detectar cual era el derecho más respetado y cual el menos respetado. Iniciativa
que surge a nivel zonal, desde la OPD de La Serena hasta acá, reuniéndonos cada cierto tiempo.

Anteriormente se trabajaba en mayores instancias de formación, se hacían todas las semanas

talleres de formación con algún tema específico, principalmente en temas de habilidades sociales,
también con temas de enfoque de derechos, OPD, los derechos de los niños, derecho a mi colegio
y a mi comunidad y a partir de eso se desarrollaban habilidades sociales, recompensas, pedidos y
todo esto a través de roll-playing en el año 2005 y 2006, ya el 2007, desconozco el tipo de trabajo
que se ha realizado.
Lo otro es el tema de los niños discapacitados. Yo cuando fui a trabajar por primera vez en el
colegio Patricio Lynch conversé con el director y me dijo que había un par de niños que estaban
sufriendo problemas de salud mental, que tenían problemas de comunicación, que tiene que ver
con el problema de niños sordos, entonces yo armé red y derivé a tres niños que tenían problemas
de suicidio y generamos un diagnostico con las educadoras diferenciales en base a los niños con
problemas de habla o de audición. Lo importante era realizar una sensibilización con la comunidad
y después hacer un modelo de intervención con los niños con discapacidad. De ahí surgió…cuando
yo me fui, entra Claudio a trabajar con los niños sordos y allí se hace el trabajo, pero primero se
hace el diagnóstico. Luego se trabaja en base a la convención y los derechos de los niños con

41
necesidades especiales, brindarles el apoyo suficiente y todas las comodidades y reconocimiento
como un niño, que si bien tiene necesidades especiales… es un niño.

En cuanto a los cambios que ha percibido en el proyecto de promotores, Samuel refiere que ha
habido muchos cambios positivos. Lo que se ha reforzado bastante es hacer actividades al interior
de los colegios, se ha brindado más espacio y se ha reconocido el trabajo de los promotores, se
han validado, pero es un proceso que ha tomado tiempo, porque costó que reconocieran a estos
niños como personas que están generando actividades de ayuda social y están generando estas
instancias de promoción, lo que es positivo. Además los niños van a actividades extra muro, es
decir, fuera del colegio, lo que quiere decir que se ha elevado el nivel de compromiso y de
participación, debido a que se ven validados. Similar es el trabajo que se ha desarrollado con el
grupo de voluntarios y los clubes infantiles… como todo proceso social, los frutos se ven a largo o
mediano plazo y esto ha tenido también un reconocimiento por parte de las autoridades, lo cual es
muy importante.

Respecto de cómo ha sido la respuesta de los alumnos, refiere que es positiva, pero uno siempre
se queda con “la bala pasada” de que si los niños van por perder clases o si realmente van por
que les gusta. Yo creo que van porque les gusta, ahí hay temas compartidos, al menos en el
tiempo en que yo estaba, habían muchos chiquillos comprometidos, pero de ellos son pocos los
que siguieron pero se cumplió con el objetivo de instaurar el tema de la conversación de los
derechos.
La transición de los promotores al grupo de voluntarios, fueron pocos, unos dos o tres. Es positivo,
ellos son los que tienen mayor capacidad de gestión y liderazgo en el grupo de voluntarios. El
Francisco, Juan Terán, Carlos Vera, todos tienen capacidad de liderazgo, el compromiso con el
otro, capacidad de tomar decisiones, de comunicarse con un grupo de personas, de ser distinguido
en su pensamiento. Esto es súper importante… lo que los ha ayudado en el tema personal que es
lo que se busca, al menos por medio de la psicología, el cambio en la persona, el cambio social.
Hay un cambio sistémico tanto grupal como personal.

Respecto de si hubo registros de alguien de haya desertado del programa, Samuel refiere que
antes era difícil registrarlo, ahora no lo sé. Porque si tu le estás ofreciendo a un niño la posibilidad
de salir de clases, o la oportunidad del diálogo, más que de pizarra y orador o “profe”, claro que
es estimulante, entonces pocos chiquillos van a decir que no. Ahora se puede ver si un niño está
motivado es citándolo a actividades fueras de horas de colegio y si asiste es porque realmente
está motivado. En ese tiempo era difícil poder captar esto porque nosotros íbamos a buscar a los
niños. Por eso que el trabajo dentro de la institución es más “fregado” porque no sabes cual es el
compromiso. Lo puedes detectar cuando citas actividades afuera. En el contexto puede haber
compromiso, lo cual puede terminar extra muro, fuera del colegio. Algunos chiquillos son más
manipuladores.

Referente a si existe un perfil similar en los alumnos que se mantienen participando, menciona
que son las ganas de participar de un grupo, de una instancia grupal. Como características son
niños que tienen capacidades prosociales, de liderazgo, compromiso social, solidaridad, ayuda…
capacidad de empatizar con niños que necesitan saber sus derechos. Como esta es una instancia
de intervención psicosocial grupal, es necesario reforzar las potencialidades y recursos que ellos
tienen e inyectando algunos que no tienen.

Respecto de cómo ve el futuro del proyecto, Samuel refiere que mientras exista una continuidad y
un monitoreo constante desde el proyecto y en los profesionales esto puede seguir adelante. Lo
que si sería importante es potenciar el trabajo con los profesores.
Debe existir un adulto responsable que medie con los colegios, para dejar el dispositivo instalado
en el colegio y tomar otros, quizás colegios particulares.

42
 Resultados Gráficos de la encuesta a los grupos de
Promotores de Derechos.
Sistematización de la experiencia como promotor, año 2008.

Statistics

Colegio
N Valid 65
Missing 0

Colegio

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Plácido Villarroel 13 20,0 20,0 20,0
Paula Jaraquemada 19 29,2 29,2 49,2
Patricio Lynch 24 36,9 36,9 86,2
República Italia 9 13,8 13,8 100,0
Total 65 100,0 100,0

Colegio

República Italia
Plácido Villarroel
13,8%
20,0%

Patricio Lynch
Paula Jaraquemada
36,9%
29,2%

En este gráfico se puede apreciar la totalidad de los alumnos encuestados en

relación a su lugar de estudios.

43
 Estadísticos

Sexo
N Válidos 64
Perdidos 1

Sexo

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos hombre 25 38,5 39,1 39,1
mujer 39 60,0 60,9 100,0
Total 64 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5
Total 65 100,0

Sexo

Perdido

hombre

mujer

Es posible apreciar la totalidad de los alumnos encuestados en relación a su

sexo. El 60% de los alumnos representan al sexo femenino (mujer), mientras que
el 38,5% representa al sexo masculino(hombre).

44
 Statistics

Hace cuanto
tiempo
participas
del grupo de
Colegio Promotores
N Valid 65 65
Missing 0 0

Colegio

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Plácido Villarroel 13 20,0 20,0 20,0
Paula Jaraquemada 19 29,2 29,2 49,2
Patricio Lynch 24 36,9 36,9 86,2
República Italia 9 13,8 13,8 100,0
Total 65 100,0 100,0

Hace cuanto tiempo participas del grupo de Promotores

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid desde 2005 4 6,2 6,2 6,2
desde 2006 3 4,6 4,6 10,8
desde 2007 17 26,2 26,2 36,9
desde 2008 41 63,1 63,1 100,0
Total 65 100,0 100,0

Colegio Participación en el grupo de Promotores

desde 2005
6,2%
República Italia
Plácido Villarroel desde 2006

4,6%

desde 2007
26,2%

Patricio Lynch desde 2008

Paula Jaraquemada
63,1%

Podemos observar que la mayor cantidad de alumnos pertenecientes a la escuela

República de Italia, participan del grupo de promotores desde el año 2008, lo
que representa al 63, 1%; mientras que los alumnos del colegio Patricio Lynch
(26,2%)participan desde el año 2007.
En la escuela Paula Jaraquemada, el 4,6% participa desde el año 2006 y, en el
colegio Plácido Villarroel, el 6,2% participa desde el año 2005.

45
 Statistics

Qué opinas
de la
siguiente
afirmación:
"Desde que
participo en el
grupo de
Promotores
siento que
mis
necesidades
son
escuchadas
Colegio por lo demás"
N Valid 65 65
Missing 0 0

Colegio

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Plácido Villarroel 13 20,0 20,0 20,0
Paula Jaraquemada 19 29,2 29,2 49,2
Patricio Lynch 24 36,9 36,9 86,2
República Italia 9 13,8 13,8 100,0
Total 65 100,0 100,0

Qué opinas de la siguiente afirmación: "Desde que participo en el grupo de Promotores

siento que mis necesidades son escuchadas por lo demás"

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid totalmente de acuerdo 28 43,1 43,1 43,1
de acuerdo 26 40,0 40,0 83,1
ni de acuerdo, ni en
6 9,2 9,2 92,3
desacuerdo
en desacuerdo 5 7,7 7,7 100,0
Total 65 100,0 100,0

En esta tabla podemos observar la relación percentil que señala que el 43,1% de
los promotores de derechos está totalmente de acuerdo con la afirmación de
sentir que sus necesidades son escuchadas por los demás, desde que participa en
el grupo. El 40,0% señala estar de acuerdo.

46
 Estadísticos

Qué opinas de la siguiente afirmación: "Me gusta participar

más en actividades fuera del colegio que dentro de él".
N Válidos 65
Perdidos 0

Qué opinas de la siguiente afirmación: "Me gusta participar más en actividades fuera
del colegio que dentro de él".

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos muy de acuerdo 39 60,0 60,0 60,0
de acuerdo 16 24,6 24,6 84,6
ni de acuerdo, ni
8 12,3 12,3 96,9
en desacuerdo
en desacuerdo 2 3,1 3,1 100,0
Total 65 100,0 100,0

"Me gusta participar más en actividades fuera del colegio"

70

60

50

40

30

20
Porcentaje

10

0
muy de acuerdo ni de acuerdo, ni en
de acuerdo en desacuerdo

"Me gusta participar más en actividades fuera del colegio"

En este gráfico se puede observar que la respuesta de los alumnos promotores

respecto de participar en actividades fuera del colegio es clara, es decir, el
60% de los promotores prefiere actividades en terreno en lugar de realizarlas en
su propio colegio.

47
 Estadísticos

Desde que comencé a participar en el grupo

de Promotores, creo que ha cambiado en..."
N Válidos 65
Perdidos 0

Desde que comencé a participar en el grupo de Promotores, creo que ha cambiado en..."

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos más cantidad de
27 41,5 41,5 41,5
alumnos participando
más actividades 31 47,7 47,7 89,2
más salidas a terreno
2 3,1 3,1 92,3
(fuera del colegio)
otro 5 7,7 7,7 100,0
Total 65 100,0 100,0

Creo que el grupo de Promotores, ha cambiado en:

60

50

40

30

20
Porcentaje

10

0
más cantidad de alum más salidas a terren
más actividades otro

Creo que el grupo de Promotores, ha cambiado en:

Es posible apreciar que el 47,7% de los alumnos refiere que el grupo de

promotores ha cambiado en la realización de más actividades, seguido por la
mayor cantidad de alumnos participando (41,5%)

48
 Estadísticos

Qué opinas de la siguiente afirmación: "participo

en los talleres sólo para no estar en clases".
N Válidos 65
Perdidos 0

Qué opinas de la siguiente afirmación: "participo en los talleres sólo para no estar en
clases".

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos de acuerdo 4 6,2 6,2 6,2
ni de acuerdo, ni
7 10,8 10,8 16,9
en desacuerdo
en desacuerdo 28 43,1 43,1 60,0
totalmente en
26 40,0 40,0 100,0
desacuerdo
Total 65 100,0 100,0

"Participo en los talleres sólo para no estar en clases"

50

40

30

20
Porcentaje

10

0
de acuerdo en desacuerdo
ni de acuerdo, ni en totalmente en desacu

"Participo en los talleres sólo para no estar en clases"

Cabe mencionar que el 43,1% de los alumnos encuestados refiere estar en

desacuerdo con la afirmación "participo en los talleres sólo para no estar en
clases". Quedando de manifiesto que son otras las motivaciones que los impulsan
a participar del grupo de promotores.

49
 Estadísticos

Al participar en el Grupo de Promotores de Derechos deseo:

N Válidos 63
Perdidos 2

Al participar en el Grupo de Promotores de Derechos deseo:

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos hacer (gestionar)
2 3,1 3,2 3,2
Peticiones
conocer los derechos
y enseñarlos a mis 45 69,2 71,4 74,6
compañeros
perder la verguenza 6 9,2 9,5 84,1
expresarme frente a
9 13,8 14,3 98,4
un grupo
otras 1 1,5 1,6 100,0
Total 63 96,9 100,0
Perdidos Sistema 2 3,1
Total 65 100,0

Al participar en el Grupo de Promotores de Derechos deseo:

80

60

40
Porcentaje

20

0
ha

co

pe

ex

ot
ra
ce

no

rd

pr

s
er

es
r(

c er

ar
ge

al
l

m
os
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io

rg
de

fre
na

ue
re

nt
r)

nz
ch

e
P

a
os
e

Al participar en el Grupo de Promotores de Derechos deseo:

En este gráfico de barras se muestran las expectativas de los alumnos en torno a

su participación en el grupo de promotores que se orientan enérgicamente
(69,2%)a conocer los derechos y enseñarlos a sus compañeros, seguido por
expresarse frente a un grupo (13,8%),entre otras expectativas.

50
 Estadísticos

Lo que no me gusta de los talleres es...

N Válidos 58
Perdidos 7

Lo que no me gusta de los talleres es...

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Todo me ha gustado 28 43,1 48,3 48,3
La participación de mis
17 26,2 29,3 77,6
compañeros
No se ha salido a terreno 7 10,8 12,1 89,7
No sabe, no responde 6 9,2 10,3 100,0
Total 58 89,2 100,0
Perdidos Sistema 7 10,8
Total 65 100,0

Lo que no me gusta de los talleres es...

60

50

40

30

20
Porcentaje

10

0
Todo me ha gustado No se ha salido a te
La participación de No sabe, no responde

Lo que no me gusta de los talleres es...

Es posible apreciar que la mayoría de los alumnos encuestados (43,1%)señala que

todo le ha gustado de los talleres realizados, seguido por lo que NO le ha
gustado es la participación de sus compañeros(26,2%).

51
 Estadísticos

Participar en el grupo de promotores me ha parecido:

N Válidos 65
Perdidos 0

Participar en el grupo de promotores me ha parecido:

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos muy agradable 53 81,5 81,5 81,5
agradable 12 18,5 18,5 100,0
Total 65 100,0 100,0

Participar en el grupo de promotores me ha parecido:

100

80

60

40
Porcentaje

20

0
muy agradable agradable

Participar en el grupo de promotores me ha parecido:

52
 Estadísticos

Que propondrías que se hiciera en los talleres

N Válidos 64
Perdidos 1

Que propondrías que se hiciera en los talleres

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Salidas a terreno 27 41,5 42,2 42,2
Actividades para
24 36,9 37,5 79,7
compartir
Visitas a hogares 3 4,6 4,7 84,4
Enseñar a la gente 7 10,8 10,9 95,3
No sabe, no responde 3 4,6 4,7 100,0
Total 64 98,5 100,0
Perdidos Sistema 1 1,5
Total 65 100,0

Que propondrías que se hiciera en los talleres

Perdido

1,5%
No sabe, no responde

4,6%
Enseñar a la gente

10,8%
Visitas a hogares
Salidas a terreno
4,6%
41,5%

Actividades para com

36,9%

En este gráfico de pie, es posible apreciar que los alumnos promotores se

inclinan por proponer mayor cantidad de salidas a terreno (41,5%), seguido de
actividades para compartir (36,9%)y enseñar a la gente (10,8%).

53
 Estadísticos

Que tema te interesaría que se tocara más a fondo.

N Válidos 61
Perdidos 4

Que tema te interesaría que se tocara más a fondo.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Derechos, Difusión de
32 49,2 52,5 52,5
Derechos
Sobre Sexualidad 7 10,8 11,5 63,9
Sobre Drogas 2 3,1 3,3 67,2
Sobre Violencia y
5 7,7 8,2 75,4
malos tratos
Actualidad Juvenil 7 10,8 11,5 86,9
No sabe, no responde 8 12,3 13,1 100,0
Total 61 93,8 100,0
Perdidos Sistema 4 6,2
Total 65 100,0

Que tema te interesaría que se tocara más a fondo.

60

50

40

30

20
Porcentaje

10

0
D

N
ob

o
er

ob

ob

ct
ua

sa
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re

re

lid

be
ho

V
e

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D

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re
s
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ia

sp
si

ad

ni
ón

on
l
m

de
d

Que tema te interesaría que se tocara más a fondo.

En base a este gráfico, se observa el interés de los alumnos el cual apunta al

tema que ellos desean que se potencie el cual recae en el tema de derechos y
difusión de derechos(49,2%), seguido por sexualidad y actualidad juvenil
(10,8%).

54
 Estadísticos

Qué opinas de la siguiente afirmación: "Es posible que

continúe participando en el grupo de Promotores de derechos".
N Válidos 65
Perdidos 0

Qué opinas de la siguiente afirmación: "Es posible que continúe participando en el grupo de
Promotores de derechos".

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos totalmente de acuerdo 45 69,2 69,2 69,2
de acuerdo 14 21,5 21,5 90,8
ni de acuerdo, ni en
5 7,7 7,7 98,5
desacuerdo
totalmente en
1 1,5 1,5 100,0
desacuerdo
Total 65 100,0 100,0

"Es posible que continúe participando como promotor"

80

60

40

20
Porcentaje

0
totalmente de acuerd ni de acuerdo, ni en
de acuerdo totalmente en desacu

"Es posible que continúe participando como promotor"

Respecto de la continuidad de seguir en el grupo de promotores, la mayoría de

los alumnos encuestados (69,2%), señala estar de acuerdo con seguir
participando.

55