Especializacin Pedagoga del Diseo

Facultad de Artes Universidad Nacional de Colombia / Sede Bogot MARTHA ELENA PERILLA SUAREZ

Creatividad, reto docente.

Determinar el papel social y la responsabilidad, que existe cuando se ejerce una labor como ser profesor; autoreflexionar sobre las prcticas pedaggicas en el aula, y evaluar en qu momento la conciencia juega un papel fundamental en los procesos pedaggicos desarrollados durante el aprendizaje. Que da soporte a estas acciones?, es lo apropiado o simplemente un negacin?, la planeacin, en mltiples ocasiones no resulta como se espera; encontrar un dialogo entre la visin superficial del estudiante frente al profesor y viceversa, incentivar la mirada del estudiante frente al maestro, no como el absoluto conocedor, autoridad y poder, por el contrario ver las posibilidades para establecer un vinculo de mutuo respeto como seres humanos. En qu momento se debe valorar el cambio metodolgico?; como dar juicios de valor, sobre las capacidades de los estudiantes; emitir, si es creativo o no y omitir relaciones estticas y conceptuales en los procesos, son factores de incertidumbre en este camino constructivo del ambiente de aprendizaje real y cotidiano. La creatividad conserva un papel fundamental en el aprendizaje, esta debe permitir transformar y 1 COMPRENDER, es un acto profundamente creativo.

Recuperar las relaciones con esos mundos paralelos a travs del esfuerzo por comprender qu es un acto creativo y que no hay acto creativo profundo que ocurra en un solo mundo, pues la creacin es un compromiso con varios mundos.
Lograr la interconexin entre el contexto, ideas, mundo exterior, mundo interior, asociar sus sensaciones, emociones y exponer las destrezas
Manfred Max-Neef , ensayo La incertidumbre de la certeza y las posibilidades de lo incierto. Pg. 1.
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personales del estudiante, para proyectarlas en un proceso de produccin de imagen. Donde debe desligarse del pensamiento vicioso y cotidiano de su realidad y permitirse ampliar las posibilidades de expresin. Tomar y hacer apreciaciones espontaneas y conceptuales de sus ideas, que le permitan obtener resultados CREATIVOS, que aporten al aprendizaje y el conocimiento generando aprendizaje significativo. 2 Slo podemos pretender comprender

aquello de lo cual somos capaces de penetrar en profundidad, de integrarnos, de formar parte.

Alterar la mirada que existe sobre el aula, tomar distancia 3 El secreto del

maestro es saber reconocer la distancia entre el material enseado y el sujeto a instruir, la distancia entre aprender y comprender, el explicador es el que pone y suprime la distancia, quien la despliega y la reabsorbe en el seno de su palabra, para APRENDER qu el aula, es un espacio de activacin creativa,
que le propone al profesor alejarse de inspeccionar las conductas pasivas, hiperactivas y agresivas de los estudiantes, para concentrarse en establecer interpretaciones y conductas absolutamente creativas, activando una serie de dispositivos que le permiten al estudiante, dar su propia comprensin del mundo. Exigiendo vivir en estado de alerta, al profesor y propiciar una reciprocidad entre sus realidades conjuntas. El pensamiento creativo, debe ser un estimulo constante entre el contexto y el cerebro. La solucin a los proyectos sugeridos en el aula, deben asociarse a la idea de realidades y experiencia, para encontrar soluciones extraordinarias y de multiplex direcciones flexibles, 4 con la mediacin de un solo estimulo,
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Manfred Max-Neef , ensayo La Incertidumbre De La Certeza Y Las Posibilidades De Lo Incierto. Pag 4. Jacques Ranciere, el maestro ignorante, pg. 8, capitulo 1: Una aventura intelectual.

Pensamiento Divergente: Se desarrolla en un universo que no reconoce lmites ni exclusiones. De acuerdo a la definicin de PAUL TORRANCE, divergencia equivale a mirar desde distintas perspectivas, buscar siempre ms de una respuesta, desarticular esquemas rgidos, no apoyarse en suposiciones nicas y previas; es decir, ensayar, establecer nuevas asociaciones, seleccionar de modo no usual, establecer reestructuraciones sobre lo aparentemente inslito o intil, lanzarse por caminos inesperados, tantear para producir algo nuevo o desconocido, (1986, pg. 11). Fragmento sacado de la serie: cuadernos de trabajo No. 1, Desarrollos Conceptuales y Operacionales acerca de la Creatividad, Ricardo Lpez Prez.

induciendo al estudiante alcanzar propuestas graficas con sentido, autnomas, sencillas, lgicas, expresivas, emocionantes, fantsticas, con un alto grado de motivacin y una produccin simblica. Incitndolo a ver la transformacin de su mundo. En el aula debe generarse un ambiente permisible, los mtodos de evaluacin deben adaptarse. Los juicios no pueden centrarse en crticas negativas u ofensivas, deben existir apreciaciones que contribuyan al mejoramiento de los problemas creativos. Considerando de esta manera lograr conectar conceptos de su experiencia, con los conceptos nuevos aprendidos y generar un 5 aprendizaje realmente significativo.

Novak Joseph, Teora de la Educacin pg. 71, Proceso por el que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.

Novak Joseph, Teora de la Educacin pg. 81, El conocimiento se adquiere de modo significativo, se retiene durante ms tiempo. La informacin incluida produce una diferenciacin progresiva de los inclusores, con la cual se aumenta la capacidad para aprender despus de manera ms fcil con otros materiales relacionados. La informacin que se olvida, despus que se haya producido la inclusin obliterativa, deja secuelas en el concepto inclusor, facilitando de esta manera el aprendizaje de nuevos materiales relacionados incluso despus que se haya producido el olvido.