CRCULO DE PRODUO DO CONHECIMENTO: Formao de Educadores do Campo

EDUCAO DO CAMPO: PERCEPES SOBRE UM PROJETO EM CONSTRUO

Arlete de Freitas Botelho

Pedagoga, Licenciada em Geografia, Mestre em Gesto Econmica do Meio Ambiente, Docente da Universidade Estadual de Gois UEG. arlete@ueg.br

INTRODUO

O presente ensaio uma tentativa de ressaltar o processo de Educao do Campo, entendendo que esta muito maior que a escola formal, pois est presente nos movimentos e organizaes das comunidades, a partir do curso de Licenciatura oferecido pela UnB em regime de alternncia aqui entendido como dilogo de espaos e saberes. Ao tomar conhecimento da existncia do referido projeto, voltado para uma rea to especfica, aguou-nos a curiosidade, surgindo da o questionamento quanto sua intencionalidade e organicidade, o que levou-nos a uma aproximao do tema. Em princpio aproximamos como observadores no participantes, por meio de projeto de pesquisa apresentado Universidade Estadual de Gois, o que permitiu-nos posteriormente atuar com atividades extensionistas, envolvendo acadmicos dos cursos de Geografia, Histria, Matemtica, Pedagogia bem como docentes de Qumica, Pedagogia e Geografia. Esta insero tornou-nos observadores participantes deste processo ora em andamento. As peculiaridades do projeto de Licenciatura em Educao do Campo despertam-nos a cada etapa que acontece para a importncia e necessidade de um olhar voltado realidade dos educandos fixados fora do meio urbano.

Acompanhar o Tempo Escola1 permite-nos perceber a dinmica de um projeto que se constri medida que acontece ao tempo em que acompanhar o Tempo Comunidade2 permite-nos perceber os anseios dos educandos ora sujeitos deste processo, na busca de uma formao transformadora que os capacite trabalhar pelo coletivo. Por tratar-se de um tema at ento no veiculado na instituio da qual fazemos parte, tentamos trazer a partir desta experincia, a incluso das reflexes que envolvem a Educao do Campo, o que tem permitindo a alguns acadmicos, buscar informaes e j apresentarem propostas para o desenvolvimento dos seus trabalhos de concluso de curso o que torna ainda de maior relevncia a nossa proposta. Portanto, este texto o resultado parcial das percepes obtidas durante as fases de acompanhamento do Projeto de Formao de Educadores do Campo.

A EDUCAO DO CAMPO E SUA CONSTRUO

Presenciar a construo de um projeto de Formao de Professores simultaneamente aos acontecimentos algo indescritvel. Ao mesmo tempo em que se percebe o grande desafio por parte dos educadores, para a adequao dos contedos realidade dos educandos, percebe-se o grande envolvimento destes sujeitos para a busca do conhecimento a partir das suas realidades, como base principal. Buscar a sua formao torna-se algo que lhes parece garantir a sobrevivncia de uma comunidade at ento discriminada, sem esperanas, marginalizada, com polticas pblicas voltadas ao interesse de poucos e que muitas vezes no esto ali inseridos. A Educao do Campo desenvolvida a partir do e no campo torna-se a verdadeira educao formativa, preparando o seu sujeito para o seu cotidiano palpvel, concreto, real. Poderamos aqui dizer que se trata tambm de um processo de autoformao, ou seja, a formao de um sujeito que toma conscincia do seu prprio processo de formao. (GALVANI:2002) A est o grande desafio dos seus educadores. Como fugir do foco conteudista? Como serem criativos na busca de proposta e/ou atividades que realmente se direcionem ao encontro dos anseios daqueles que depositam a esperana em uma formao que venha a contribuir para a sua realidade? OU, estariam estes sujeitos ali apenas para a obteno de um diploma de curso superior?

Pode-se aqui pensar o quanto complexa e desafiadora a construo de um projeto totalmente voltado para especificidades at ento no trabalhadas. Sabe-se que as intenes da Educao do Campo so de grande validade e se aplicadas conforme propostas sero de grande eficincia e eficcia, porm, como nos afirma Morin (1998:128) toda ao humana, a partir do momento em que iniciada, escapa das mos de seu iniciador e entra no jogo das interaes mltiplas prprias da sociedade, que a desviam de seu objetivo e s vezes lhe do um destino oposto ao que era visado. No decorrer do nosso envolvimento com os sujeitos deste processo, sendo eles educadores ou educandos, percebemos a grande vontade de desenvolver uma educao formativa e transformadora. Uma educao que permita a formao integral do indivduo ciente dos seus direitos constitucionais. Percebemos neste processo a grande vontade de fuga de uma educao bancria, como nos enfatiza Paulo Freire, aonde o educador vai enchendo os educandos de falsos saberes, com contedos impostos, deixando ressaltar muitas vezes uma mistificao da realidade que os envolve. A Licenciatura em Educao do Campo oferecida pela UnB, da qual falamos, enfatiza a criatividade dos seus envolvidos, a partir do momento que se discute como trabalharem as reas de

conhecimento sem o tendencioso isolamento das disciplinas. Trata-se ainda de um dilogo pautado nas situaes trazidas pelos educandos, de maneira prtica, real, vivenciada ou vivenciando o que permite o envolvimento por reas. Trata-se da busca de um saber refletido, discutido e criticado. A intencionalidade do projeto, sem dvidas, se desencadeia em uma proposta de acontecimentos sui generis, fugindo totalmente proposta tradicional de um curso superior, desenvolvido a partir de planejamentos engessados e aplicados s vezes anos a fio, sem a mnima preocupao com as adaptaes exigidas pela dialtica da esfera humana. A cada momento de planejar o prximo bloco, seja ele Tempo Escola ou Tempo Comunidade, se faz presente a grande preocupao com a interdisciplinaridade como forma de ultrapassar as disciplinas, que ali no so discutidas isoladamente, e a transdisciplinaridade, demonstrando o perpassar entre, atravs e muito alm de qualquer disciplina, tendo como objetivo a compreenso de mundo presente necessria ao ser humano (NICOLESCU: 1999). Fogem desta forma dos arquivos ou depsitos de informaes meramente cumpridoras de um contedo programtico para integralizao de um curso. Percebe-se o pensar de educadores voltados para o pensar dos educandos, que tem nas suas entranhas uma realidade que clama pela seu envolvimento consciente em prol do coletivo acima de tudo. Segundo Pascal (2002) uma perspectiva transdisciplinar abrindo para os diferentes nveis de realidade, permite que consideremos que esse prefixo remete a diferentes nveis de conscincia, cada um dos quais tendo suas prprias leis e sua prpria conscincia.

Pensar a formao desses educandos pensar em formar educadores do campo capacitados para uma oferta de educao bsica adequada s peculiaridades da vida do campo. pensar em transformao dos princpios que organizam o seu conhecimento e no na acumulao de conhecimentos. Dentro dos pontos estruturantes de uma cultura transdisciplinar, Nicolescu (2000) designa ainda quatro pilares de sustentao de um novo tipo de educao de forma a contribuir para os conflitos existentes sendo eles: a) aprender a conhecer - compreender para agir mediante o conhecimento da natureza dentro e fora de si em um processo contnuo de educao; b) aprender a viver juntos respeito a todos que compem a coletividade e suas relaes; c) aprender a fazer colocar o potencial de criatividade numa educao que possa abarcar a totalidade do ser; d) aprender a ser por meio da descoberta do verdadeiro existir, buscando o desenvolvimento integral do ser humano, para que seja capaz de realizaes individuais e coletivas. (CIRET:1997) Aprender a aprender esta nova concepo de Educao implica na produo do conhecimento pela integridade da pessoa humana e pelo reconhecimento das diversas formas de conhecer, compreender e transformar a realidade. As Diretrizes Operacionais aprovadas para a Educao Bsica nas Escolas do Campo trazem com clareza, em cada um de seus artigos, a necessidade de uma formao diversificada, que atenda as especificidades regionais e locais. De nada adianta o estabelecimento de diretrizes se no houver o envolvimentos de pessoas preparadas para tal fim. Pensar as diretrizes para esta Educao implica em sujeitos capazes de operacionalizar um processo adequado realidade e nada mais justo que sejam os sujeitos que ali residem, que ali vivem e que ali vivenciam cada momento de luta e de necessidade do seu cotidiano. A Resoluo CNE/CEB n 1/2002, no seu art. 2 dispe que:
Pargrafo nico: A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no pas.

A Educao do Campo a oportunidade de formao de Educadores que possam cumprir as Diretrizes de forma consciente, sendo elas pessoas que ocupam esse espao, que necessitam de autonomia enquanto coletivo e garantam acima de tudo a sua condio enquanto sujeito individual. So futuros educadores que se fundamentam nas prticas constitutivas das suas prprias comunidades, nos seus conhecimentos, nas suas habilidades, nos seus sentimentos, nos seus valores, no seu modo de ser e de produzir, no seu modo de relacionar com a terra e na sua forma de compartilhar a vida. A partir do momento que a Educao do Campo se firma em um projeto que foge totalmente ao tradicional, percebe-se a sua trajetria com o foco neste coletivo autnomo e

neste sujeito individual, respeitado e valorizado. Portanto, cursos superiores nas modalidades tradicionais, dificilmente formaro educadores capazes de entenderem memrias coletivas que sinalizam futuros, que sejam capazes de construir uma proposta pedaggica que contemple a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia, conforme previsto na Resoluo CNE/CEB n 1/2002, em seu artigo cinco. Ao dialogar com as especificidades da Educao do Campo surgem-nos inmeros questionamentos que nos levam a uma angstia cada vez mais crescente, tais como: Que educao est sendo oferecida na Escola do Campo, considerando que, especificamente na regio Centro-Oeste, a UnB est com apenas duas turmas em processo de formao, diante de uma enorme demanda, atendendo parcialmente o municpio de Formosa, delimitao espacial da nossa insero? Que Projetos Polticos Pedaggicos so desenvolvidos, considerando que os seus elaboradores certamente jamais passaram pela vida no Campo? Como atuam os professores que se deslocam quele espao apenas para ministrarem suas aulas, que retornam cidade ao final de cada dia ou de cada semana e que jamais participaram das lutas dos movimentos sociais em prol de uma Educao inclusiva que se identifique com o campo? Certamente que a Licenciatura em Educao do Campo, que est nos permitindo a oportunidade de conhecer um processo de formao de educadores para o objetivo a que se destina, traz em seu bojo toda esta intencionalidade e organicidade para que a respostas s questes lanadas sobre o assunto sejam da forma mais positiva possvel. Este projeto permite-nos perceber o seu olhar focado nos Sete Saberes discutidos por Morin (2004), citando aqui dois deles. Dentro do princpio do conhecimento pertinente, a educao deve favorecer a aptido natural da mente, utilizando conhecimentos existentes realidades dos sujeitos do campo que buscam teorias a partir das suas vivncias, considerando que o conhecimento que se constri representa um processo criativo e natural que inconscientemente incorpora a teoria sua prtica deve superar as antinomias, ou seja, as contradies do sistema de ensino de disciplinas isoladas, conteudistas, para reas de conhecimento tambm a partir das suas experincias desta forma, no separando, isolando ou compartimentando, mas unindo os conhecimentos ora existentes e ora adquiridos por meio desta modalidade de ensino. Percebem-se ainda nesta proposta, os princpios do Ensinar a condio humana, onde o educando, a partir daquilo que traz da sua realidade para dentro do seu processo de formao, busca o seu conhecimento situando-se no seu meio. Permite-se interrogar a si mesmo quanto sua posio dentro do coletivo. Busca o seu desenvolvimento enquanto ser humano no conjunto da sua autonomia individual e da sua participao na comunidade.

Essa participao na trajetria das comunidades campesinas exige sujeitos cada vez mais conscientes do seu papel como componentes coletivos diante das demandas pela Educao do Campo cada vez mais presentes dentro dos movimentos sociais e sindicais. Educao torna-se a palavra de ordem em vrios debates que presenciamos, focada como elemento fundamental no processo de formao e transformao humana. Sem dvidas, a Educao do Campo que hoje presenciamos no traz em sua proposta uma educao reprodutora de conhecimentos. Trabalha para uma transformao a favor do coletivo e no a favor de alguns poucos com interesses direcionados. Trabalha com a formao poltica e crtica na busca de uma promoo constante da reflexo crtica para a transformao da realidade em favor de uma conscincia coletiva. A partir da Licenciatura em Educao do Campo os sujeitos que nela buscam a sua formao com certeza se percebero diferentes por reconhecerem que toda a sua experincia, agora enriquecida pela bagagem terica que esto adquirindo, lhes permitir conscincia e maior sustentao para as suas lutas. A partir da tomada de conscincia das condies histricas, sociais, culturais que se determinam as nossas possibilidades atuais de conhecimento. Desta forma, sero sujeitos capazes de promover a to aspirada Educao NO e DO Campo, direcionada realidade com que se deparam a partir das experincias vividas para uma nova produo do conhecimento. Por tratar-se de um projeto em construo a cada etapa que acontece, enfatizamos aqui o exerccio que envolve os educadores, sujeitos deste processo. O exerccio realizado a cada etapa nos remete reflexo quanto a capacidade do ser humano no que diz respeito criatividade, adaptabilidade e inteligncia acima de tudo, que segundo MORIN (1999) a aptido para aventurar-se estrategicamente no incerto, no ambguo, no aleatrio, procurando e utilizando o mximo de certezas, de precises, de informaes. Trata-se sem dvida de uma incgnita a cada encontro, diante dos relatos que podem surgir e necessidade de textos e dilogos adequados ao momento. O relato das percepes desse projeto em construo no se finda a partir deste texto considerando a dinmica com que todos se envolvem. A metodologia desenvolvida, para obteno deste resultado parcial, utiliza da observao participante como forma de conhecer melhor os sujeitos envolvidos educadores, educandos e comunidades. Isto permite melhor compreenso das atitudes, interesses, relaes pessoais e caractersticas dos assentamentos bem como melhor compreenso da dinmica dos movimentos sociais, sendo possvel quebrar desta forma alguns paradigmas que os envolvem. Esta compreenso tida como ponto facilitador para o entendimento do que compe a realidade e as aspiraes daqueles que ali vivem. Temos ainda como ponto positivo a oportunidade de

presenciar a construo de um projeto que pelas suas caractersticas ora facilitadoras, ora dificultadoras, tornam-se um aprendizado constante. Limitar-nos, dentro da proposta metodolgica inicial, a observadores no participantes tornou-se impossvel diante da dinmica que envolve o projeto, o que levou-nos a integrar o grupo de parceiros que contribuem para o desenvolvimento das atividades no Tempo Comunidade, que acontecem diretamente nos assentamentos, domiclio dos educandos no municpio de Formosa(GO). Alm do conhecimento quanto intencionalidade e organicidade do projeto esta aproximao permite-nos tambm abrir espaos para os graduandos das licenciaturas da Universidade Estadual de Gois Unidade Universitria de Formosa que demonstram interesse pelos dilogos, grupos de estudos bem como participao nas discusses dos textos, objetos de estudos que acontecem nas comunidades, alm das propostas de Trabalhos de Concluso de Curso (TCC) que iniciam seus primeiros passos. Dentre os resultados esperados ao final da nossa pesquisa que culminar com a integralizao do curso de Licenciatura em Educao do Campo destacamos: 1) Conhecimento histrico das

comunidades assentadas; 2) Conhecimento das relaes entre o rural e o urbano no processo do ensino; 3) Compreenso terico/prtica da realidade do campo na regio, enquanto educadores; 4) Percepo da interao do desenvolvimento humano da natureza; 5) Verificao quanto mudana de postura dos educandos, em relao s tomadas de posio diante de idias, questes ou situaes bem como a demonstrao de valores humanistas; 6) Percepo quanto ao compromisso com transformaes por parte dos educandos, que visem uma sociedade de justia, igualdade e liberdade para todos.

RESUMO

Este texto resultante do acompanhamento da Licenciatura em Educao do Campo, projeto do qual fazemos parte indiretamente, que se encontra em andamento com sua segunda e terceira turma, oferecido pela Universidade de Braslia - UnB. Seus educandos so provenientes dos assentamentos de vrios municpios da Regio Centro-Oeste, o que nos oportuniza o acompanhamento das atividades nos Tempos Escola e Tempo Comunidade junto queles que residem no municpio de

Formosa(GO). A partir de uma proposta apresentada Universidade Estadual de Gois - UEG em parceria com a UnB iniciamos o desenvolvimento de atividades de extenso, bem como pesquisa focada na formao de educadores do e no campo. Trata-se de um projeto que nos permite acompanhar a sua construo a cada etapa do Tempo Escola bem como as atividades ora desenvolvidas no chamado Tempo Comunidade. Esta construo que em princpio traz uma grande preocupao aos educadores, componentes deste processo, acontece a partir da vivncia dos educandos a cada momento dentro da suas comunidades, enquanto sujeitos participantes dos movimentos sociais envolvidos nas lutas em prol da defesa dos seus interesses, principalmente no que diz respeito a uma educao transformadora que lhes permita trabalhar em prol do coletivo.

PALAVRAS-CHAVE: Educao do Campo, Formao de Educadores, Sujeitos coletivos

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Resoluo n 01, de 03 de abril de 2002. Institui diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. CNE/CEB, Braslia: 2002. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer no 36/2001. Manifesta sobre as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. CNE/CEB. Braslia: 2001 CENTRO INTERNACIONAL DE PESQUISAS E ESTUDOS TRANSDISCIPLINARES CIRET: Evoluo transdisciplinar da Universidade. Congresso Internacional de Locarno, 1997. GALVANI, Pascal. A autoformao, uma perspectiva transpessoal, transdisciplina e transcultural. In SOMMERMAN A. et al (orgs). Educao e Transdisciplinaridade II. So Paulo: Triom, 2002. MORIN, Edgar. O Mtodo 3. A conscincia da conscincia. 2 ed., Porto Alegre: sulina, 1999. ______________. Os sete saberes para a educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2004. NICOLESCU, Basarab. Um novo tipo de conhecimento Transdisciplinaridade. In Educao e Transdisciplinaridade. Braslia; UNESCO, 2000. PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO. UnB-DF, 2009. RIBEIRO, Marlene. Movimento Campons, Trabalho e Educao. So Paulo: Expresso Popular, 2010.

NOTAS
1

Perodo de atividades presenciais que acontece na UnB Campus de Planaltina-DF, com durao de 35 a 45 dias, em regime integral.

Perodo em que os educandos esto em suas comunidades e desenvolvem atividades relacionadas a todos os blocos que estruturam suas matrizes curriculares.