APRENDER DESDE UNA PEDAGOGA DEL OPTIMISMO AUTOR: Dr.C.

JOS IGNACIO REYES GONZLEZ Sin conocimiento no hay cultura, sin cambio no hay progreso, sin conocimiento y cambio el mundo que conocemos no sera lo que es. Saturnino de la Torre (1998 :17) Los errores son signos de inteligencia, la cara oculta de los audaces intelectuales A. Corral (1986) Citado por Saturnino de la Torre (1998 :13) Nuestro pas est inmerso actualmente en la tercera revolucin educacional, que forma parte de un mismo proceso de transformaciones en la educacin iniciadas desde el propio triunfo de la Revolucin el primero de enero de 1959. Este proceso est asociado a los conceptos humanistas que esgrime el proyecto socialista que construimos, como son: calidad de vida, calidad de la educacin, equidad y justicia social, formacin integral de los educandos, entre otros. No siempre estos conceptos son definidos por los pedagogos de igual manera y esas imprecisiones epistemolgicas conducen a serios errores prcticos en educacin. No se puede dirigir el proceso educativo desde consignas o eslogan que no tienen una cabal comprensin entre sus protagonistas, en particular los directivos y docentes que concretan la poltica educacional que traza nuestro estado socialista, y que finalmente no se concretan en la tarea diaria de educar. Por eso profundizar en estos conceptos, comprenderlos, internalizarlos, concientizarlos y convertirlos en pilares del trabajo pedaggico constituye un reto especial para los que aman la noble profesin docente. El tercer objetivo del Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (comentado por J. Bernal, 1992) precisamente se enunci como el mejoramiento de la enseanza y eficiencia de la educacin. Por supuesto, esto en la situacin actual que atraviesa Amrica Latina es una gran utopa si se mantiene la poltica neoliberal que le otorga valor casi nulo al desarrollo social de los pases; para ellos invertir en educacin es un proceso estril que no les reporta los dividendos propios de un inversor capitalista. Solo un pas como el nuestro puede discutir sobre la calidad de la educacin en los trminos de oportunidad para todos - conquista alcanzada desde el propio 1959 -, y asociarlo en un salto dialctico a la calidad de la preparacin integral

de todos los nios, adolescentes y jvenes que se encuentra muy vinculado con los conceptos de equidad y justicia social. El anlisis del concepto de calidad educacional no tiene sentido, desde nuestra perspectiva, al margen del desarrollo del hombre. La escuela debe promover el desarrollo del alumno en su integralidad, a partir de acercarlo al patrimonio cientfico, cultural, tecnolgico y social de la humanidad y prepararlo para ajustarse a las necesidades e intereses sociales; esto s significa elevar la calidad de la educacin. Tal y como afirma el filsofo espaol F. Savater (1997) el hombre nace ser humano, porque tiene potencialidades genticas, biolgicas y psicolgicas, pero hay que hacerlo humano en un proceso educativo que no puede entrar en contradiccin con la promocin del desarrollo integral individual. Esto en Cuba significa adems no solo tener acceso a la educacin, que revela la arista cuantitativa del problema, sino el cuestionamiento perenne de qu se aprende en trminos instructivos y educativos en la escuela, qu ambiente se respira en un recinto escolar que lo distingue de manera categrica de otras instituciones, y qu preparacin profesional tiene el claustro pedaggico para elevar los indicadores de calidad. Cualquier persona instruida puede ser docente? Indudablemente que no, pues sin la preparacin psicopedaggica y mucho amor hacia la educacin de nios, adolescentes y/o jvenes no es posible involucrarse en un ejercicio profesional que impacta y decide en la vida de otros. Solo si se es sensible, amoroso y dispuesto a luchar junto a sus alumnos, se pueden lograr transformaciones duraderas en ellos, los que de seguro agradecern el desvelo de hoy, quedando marcados para toda la vida. La calidad educativa aflora all donde se promueve el desarrollo integral de la personalidad del escolar, pues educar como deca J. Mart (1961: 42) es depositar en cada hombre la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podr salir a flote, es preparar al hombre para la vida Es indudable que no se puede analizar el concepto de calidad educacional al margen de su contexto social, pues en este marco es que adquiere validez; cada momento en el desarrollo social le pone un sello particular a la educacin y determina los valores necesarios a la poca. Hay diversos autores que se ocupan del estudio de la calidad de la educacin en Cuba entre los que se encuentran M. Martnez (1998), H. Valds (1999), J. Zilberstein (1999). Entre los aspectos que consideran estn: la maestra profesional, que tienen como base la libertad del alumno en su trabajo y rendimiento, debido a su participacin activa y creadora. Para M. Martnez (1998: 5) una educacin de calidad es aquella en que los sujetos del proceso crean, recrean, producen y aportan de manera eficaz los conocimientos, valores y procesos que contribuyen a perfeccionar la sociedad

en su conjunto en todas las dimensiones, mientras que para Hctor Valds (1999 : 26) la calidad de la educacin se refiere a las caractersticas del proceso y los resultados de la formacin del hombre, condicionadas histrica y socialmente, y que toman una expresin concreta a partir de los paradigmas filosficos, pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos imperantes en la sociedad de que se trate Indudablemente que para obtener lo anterior hay que referirse obligatoriamente a la actividad pedaggica y a la necesidad perenne de perfeccionar este proceso. El maestro debe ser un constante cuestionador de su praxis educativa, a partir de tener plena confianza en el ser humano y en sus posibilidades, una gran dosis de optimismo frente al pesimismo de los que creen que ya nada se puede hacer, y que marca, a veces negativamente, desde temprano a los propios educandos. Estamos caracterizando un docente que indaga lo que el alumno sabe para aportarle nuevos conocimientos y herramientas para obtenerlos, pero que no hace un trauma del desconocimiento escolar, sino busca cmo darle el salto necesario, proceso en el que crece profesionalmente ese docente. Caractersticas del aprendizaje Sera interesante ahora referirnos a cmo es el proceso de aprendizaje que genera todas esas contradicciones que llevan a que unos triunfen y otros no; si no se conduce desde posiciones humanistas, con voluntad de triunfo, con las esperanzas puestas en el xito e incluso que se cree la capacidad en el individuo para recuperarse hasta de los reveses transitorios en el aprendizaje, por ejemplo suspender una evaluacin, de las que el ser humano saca las lecciones necesarias. El aprendizaje es complejo por su naturaleza, por origen, por su forma de lograrse, por las contradicciones que genera, y la intervencin de factores biolgicos, psquicos y sociales. Hay autores como D. Castellanos (1999, 2001) que insisten en las peculiaridades del aprendizaje al sealar que es multidimensional, social, individual y a lo largo de la vida, que revela la naturaleza de ese proceso; pero a su vez el contenido de lo que se aprende le impregna otras cualidades en nexo con lo anterior: lo heterogneo y diverso del contenido a aprender, que la pedagoga cubana relaciona como los conocimientos, las habilidades y las actitudes a aprender, y que la UNESCO en el Informe La educacin encierra un tesoro precisa como aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. J. Delors (1996)

Aprender a conocer: que enfatiza que teniendo en cuenta los

rpidos avances en la ciencia y la tcnica conviene compaginar una cultura general suficiente mente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un nmero reducido de materias; esta cultura general debe servir de pasaporte para una educacin permanente (educacin para la vida)

 Aprender a hacer: hay que desarrollar habilidades no solo para

aprender un oficio, sino en sentido amplio adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles y que facilite el trabajo en equipo, dimensin demasiado olvidada en los mtodos de enseanza actuales.

Aprender a ser: hay que posibilitar que cada alumno se

comprenda cada vez mejor a s mismo, extraer de cada uno lo mejor en cuanto a sentimientos, talento e inteligencia; potenciar el autodesarrollo a partir de romper las barreras psicolgicas que la vida nos marca y uno mismo tambin. Es sacar de cada individuo que formamos en la escuela un buen ciudadano comprometido socialmente.

Aprender a convivir: sin duda, este aprendizaje constituye uno

de los principales retos de la educacin contempornea. Se promueve el respeto al otro, ya que los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejucios desfavorables hacia los dems. La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y a contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa necesariamente por el conocimiento de uno mismo. Estos pilares bsicos del aprendizaje reflejan de alguna manera la concepcin de una pedagoga de enfoque humanista y optimista, que no se enajena del contexto de integracin de los alumnos y que busca en trminos de C. lvarez (1995) preparar al alumno para la vida. Esto supone una educacin que no sobredimensiona la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje; hay que concebir la educacin como un todo. Ese todo en nuestra concepcin lo constituye la formacin integral de los nios, adolescentes y jvenes. Al asumir como el contenido del aprendizaje escolar los conocimientos, las habilidades, los hbitos, las normas, la conducta, las actitudes y los valores, estamos dndole el lugar que le corresponde a los aspectos que posibilitan la formacin integral de la personalidad en la concepcin educativa cubana. Si bien estamos de acuerdo que el proceso educativo se materializa en la clase, en la escuela, en la familia, la comunidad y la sociedad en general, sigue constituyendo la primera un eslabn primordial para educar a las nuevas generaciones, por eso sera bueno conceptualizar sobre la clase desarrolladora como forma superior de la clase y centro del esfuerzo pedaggico de los docentes. Es la clase donde se crea el clima estimulador, de confianza mutua, de aprovechar las potencialidades que cada uno tiene. Desde la presentacin de

una asignatura se sabe en que filosofa educativa se mueve ese docente; pues si la complejidad histrica de una materia es puesta por delante del conocer la utilidad que tiene aprender los contenidos de la asignatura o trabajar inicialmente por nivelar aquellos conocimientos no alcanzados en etapas anteriores, jams se alcanzarn resultados positivos en el alumnado. A modo de listado expongo los aspectos bsicos de la clase contempornea que deseamos que sobre ellos se reflexione: En ella todos los alumnos pueden aprender pues se combina la motivacin hacia el estudio, el esfuerzo personal y grupal, y lo interesante de las tareas que se disean. Hay un espacio para todos y cada uno de los alumnos. Promueve el protagonismo de todos los alumnos, utilizando formas variadas para llegar a ellos incluyendo a los propios coetneos. Es un espacio para aprender mediante la reflexin, la discusin y el intercambio de experiencias. Se disea, ejecuta y controla sobre la base del diagnstico personalizado y grupal, ajustndolo a las necesidades del momento y promoviendo el desarrollo de las potencialidades. Promueve una evaluacin bsicamente cualitativa, con nfasis en la auto y coevaluacin, como elemento definitorio para el desarrollo de la personalidad de los educandos. Debe asegurar la aproximacin paulatina al contenido de la enseanza, sin darle mayor importancia a ninguno de sus componentes; incluso con una mayor precisin de las habilidades y los valores a formar en los estudiantes, que antes se trabajaban con cierta espontaneidad. Los estudiantes aprenden a estudiar, desde una concepcin de aprender a aprender, de promover el dominio de tcnicas y procedimientos para adquirir conocimientos por s solos. Hay que explorar los conocimientos previos para el montaje de las unidades didcticas y las clases, de forma que los nuevos conocimientos se puedan conectar orgnicamente con los ya formados y enriquezcan al estudiante. La clase no puede obviar las fuentes diversas que pueden utilizarse para llegar a los contenidos previstos, dentro de las que no pueden faltar las nuevas tecnologas, la informtica y otros programas de informacin priorizados por la Revolucin.

 La clase debe organizarse no solo de forma frontal, sino promoviendo el trabajo en dos, equipos y otras formas de trabajo en grupo, que tanto incide en la formacin integral de los estudiantes. Las experiencias y vivencias individuales, familiares, comunitarias y sociales son una fuente bsica para la concepcin, ejecucin y control de la clase contempornea buscando la vinculacin de la escuela con la vida, desde el punto de vista de C.M. lvarez y R. M. lvarez. Si estos son algunos rasgos de la clase contempornea, qu relacin tiene con la pedagoga del optimismo. Cules son los preceptos bsicos de la pedagoga del optimismo: No hay calidad en el proceso de enseanza aprendizaje si el alumno no aprende; todos pueden aprender. El mejor docente no es el que sabe ms de una materia, sino el que es capaz de estructurarla para que todos la aprendan. El alumno solo deja de aprender lo que no somos capaces los docentes de ensearle; lo que sucede que unos requieren un trabajo con ms paciencia, un poco ms de tiempo que otros ms rpidos en aprender. No se puede es un trmino que no estar en boca de los docentes; la capacidad creadora del docente para lograr el aprendizaje de sus alumnos le permite trasmitirles confianza en sus posibilidades, enfrentar la dificultades y salir airosos. Los fracasos anteriores en la asimilacin de determinada materia o parte del contenido, los errores cometidos al aprender en otras etapas se pueden superar si el docente analiza con sus alumnos las causas que lo provocaron y eligen el camino del xito donde voluntad y esfuerzo se conjugan con el afecto de que se puede. Lo bsico de esta pedagoga es la comunicacin fluida, afectiva, de confianza mutua entre el docente y sus alumnos. La comunicacin posibilita resolver conflictos, intercambiar ideas, decidir y evaluar acciones comunes, entre otros. No solo el docente ensea, sino tambin aprende en el proceso interactivo con sus alumnos, y estos tambin les sucede que no solo aprenden, sino tambin ensean a sus coetneos. Las metas en esta pedagoga revelan el caudal de potencialidades existentes en los alumnos, que solo con la capacidad pedaggica de los docentes pueden llevarse a niveles superiores, lo que denota lo complejo del proceso del aprendizaje y el desarrollo humano. No se aprende solo para hoy, sino para el futuro, para la vida.

No se aprende solo para satisfaccin personal, sino para poder luego contribuir con el desarrollo humano de otros. El alumno debe aprender cmo se aprende en un proceso contino y sistemtico de aprendizajes y el docente aprende a ensear de forma efectiva cmo se ensea a los alumnos a aprender, trasmitiendo seguridad y confianza en que se pueden vencer los obstculos si ambas partes cumplen justo el papel que les corresponde.

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