Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen Lic. en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria Profr. Miguel A.

Garca Prez En primer lugar, presento los siguientes conceptos de planeacin, pues considerando que habrn de definirse sus elementos es menester entender de a qu pretendemos analizar. Tabla 1. PLANEACIN O PLANIFICACIN AUTOR DEFINICIN Cecilia Bixio Es un instrumento de mediacin entre los significados construidos por la ciencia, la cultura escolar y los del alumno, elemento articulador de una determinada concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje y la prctica ulica, requiere ser flexible y dinmica. Peter W. Airasian Consiste en identificar los resultados del aprendizaje, seleccionar los materiales que favorezcan su consecucin y organizar las experiencias de aprendizaje en una secuencia coherente y reforzada. Kay M. Price y Karla Es una descripcin escrita exacta de lo que el profesor har y dir para L. Nelson ayudar a los estudiantes a prepararse y completar la actividad. Frade Rubio Establece con claridad los pasos que seguir en su clase, pone sobre la mesa cmo piensa alcanzar los objetivos, metas o propsitos. Frade Rubio Plan anual: incluye cmo se aplica el programa en una ao escolar determinado, ya con un grupo, cuyo diagnstico inicial es variable, en el que se define exactamente qu se tiene que hacer durante todos los das del curso. Tabla 2. Objetivos, propsito, finalidad y competencia Autor o fuente Concepto Definicin Csar Coll Las finalidades del Son las afirmaciones de principio sobre las que ste sistema educativo debe desempear recogidas en la constitucin y en las leyes que la desarrollan. Curso Bsico Propsitos Son las metas que se propone el docente en la actividad de Formacin didctica, teniendo en cuenta las finalidades del Continua para aprendizaje. Maestros en servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica Csar Coll Los objetivos Son las finalidades del sistema educativo atribuidas al generales de la conjunto de la enza obligatoria. enseanza Csar Coll Los objetivos Precisan las capacidades que los alumnos deben haber generales de ciclo adquirido al finalizar el ciclo correspondiente de la enza obligatoria. Estos objetivos contemplan como mnimo 5

grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales; motrices; de equilibrio personal (afectivas), de relacin interpersonal, y de insercin y actuacin social. el alumno ser capaz de(descripcin del tipo o subtipo de capacidad seguida, eventualmente, del tipo de circunstancia en las que se manifiesta) Csar Coll Los objetivos Indican las capacidades que el alumno debe haber generales de rea adquirido en cada rea curricular al finalizar el ciclo correspondiente. Adquiere el mismo formato que los objetivos generales de ciclo, pero aade una referencia explcita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran sus ares curriculares. Curso Bsico Objetivos Planeacin de los procesos de aprendizaje en cada uno de Formacin de los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos Continua para como conductas observables. Maestros en servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica Howell, Fox y Un objetivo Es la descripcin de un aprendizaje continuo. Los Morehead, objetivos describen hacia donde se quiere llevar a los 1993, p. 42, estudiantes. Ayudan a los profes a aclarar precisamente citados en los objetivos de enza para sus estudiantes; les ayuda a Price, Kay M. & enfocar y dirigir las lecciones, y les ayuda a guiar la Nelson, Karna l. seleccin de actividades prcticas y apropiadas. Componentes: contenido, comportamiento, condicin y criterio Formulaciones que describen lo que se espera que los alumnos aprendan con la enseanza. Indican hacia dnde se dirige. Sirven para planear una unidad de enseanza. Favorecen la adquisicin de tipos o subtipos de capacidades que se estipulan en ellos. Supone determinar: los contenidos y la naturaleza de los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos. Se explicita qu deben lograr los alumnos al trmino de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarn a lo largo del ciclo escolar. Sealan lo que se espera que los alumnos sepan y sean capaces de hacer al finalizar cada bloque y corresponden a los tres ejes que estructuran el programa, de modo que son indicadores que ayudan al maestro a valorar el desempeo de los alumnos.

Peter Airasian Peter Airasian Csar Coll

W. Objetivos W. Objetivos especficos Aprendizajes especficos

Plan de Aprendizajes estudios 2006 esperados Programa de Aprendizajes historia, pp. 22 esperados

Curso Bsico Competencias de Formacin Continua para Maestros en servicio Plan de Competencias estudios 2006 de educacin secundaria

Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social con idoneidad y mejoramiento continuo.

UNESCO, 99, Competencia citado en Frade Frade Rubio Competencia

Csar Coll

Contenidos

Price, Kay M. & Contenido Nelson, Karna l. Frade Rubio Csar Coll Conocimientos Concepto

Propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Adquirir y aplicar conocimientos, as como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacfica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. Es el conjunto de comportamientos-socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolucin de problemas de la vida y su transformacin, bajo un cdigo de valores previamente aceptado que muestra una actitud concreta frente al desempeo realizado, es una capacidad para hacer algo. Saber pensar, para saber hacer y ser en beneficio de uno mismo y de los dems. El conjunto de formas culturales y de saberes para formar parte de distintas reas curriculares en funcin de los objetivos generales de rea. Pueden ser hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes. Dice qu es lo que el estudiante va a aprender Es el resultado de la interaccin entre el sujeto y el objeto; lo que el sujeto obtiene es la informacin que logra construir sobre dicho objeto. Designa un conjunto de objetos, sucesos o smbolos que tienen caractersticas comunes. Lo que se aprende durante cierto tiempo tanto en la escuela como en otros mbitos no escolares; capacidad general de realizar tareas.

Peter Airasian

W. Habilidad

Frade Rubio

Habilidades pensamiento Destreza

del Son los procesos que permiten conocer el objeto de estudio a mayor profundidad Es la automatizacin del uso del conocimiento con diferentes niveles de habilidad. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecucin de una meta. Es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier momento y situacin. Una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, suceso o personas. Traducen, a nivel de comportamiento, el mayor o menor respeto a unos determinados valores y normas. Es la disposicin que expresa los valores, creencias y sentimientos fundamentales sobre el aprendizaje, el medio ambiente y las personas. Es una graduacin en las actividades que se presentan. Incluye la serie de actividades en el orden en que se presentaran los y las alumnas. Se describe lo que tendr lugar durante la enseanza; a menudo se incluyen factores como determinar la madurez de los alumnos, decidir cmo iniciar la leccin, repasar las lecciones anteriores, ofrecer organizadores anticipados, especificar las tcnicas didcticas a utilizar (discusin, exposicin, lectura en silencio, demostracin, trabajo en el pupitre, juegos, actividades cooperativas), fijar la secuencia de los mtodos, ofrecer prcticas y terminar la leccin. Las actividades pueden tener una variedad de propsitos- motivar al estudiante, proporcionar experiencia adicional, elaboracin de informacin, prctica adicional o integracin, o generalizacin de las destrezas y del conocimiento. Las actividades suelen usarse para ayudar a los estudiantes a que progresen hacia objetivos o metas a ms largo plazo. Son las conductas concretas que un alumno debe realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Es el nivel de actuacin aceptable, el nivel adecuado esperado. Describe lo bien que lo debe hacer el estudiante para poder decir que ha alcanzado el objetivo. Ayuda a los alumnos a asentar lo aprendido.

Frade Rubio

Csar Coll

Un procedimiento

Csar Coll

Valor

Csar Coll

Una actitud

Frade Rubio

Actitudes

Frade Rubio

Secuencia didctica y de

Actividades Airasian, Peter estrategias W. enseanza

Kay M. Price y Actividades Karla L. Nelson

Airasian, Peter Criterios W desempeo Kay M. Price y Criterio Karla L. Nelson Kay M. Price y Conclusin Karla L. Nelson actividad de

de

la

Tabla 3 Materiales Autor Definicin Isabel Ogalde Proporcionan base concreta para el pensamiento conceptual y reducen las ortega y Esther respuestas verbales sin significado por parte de los alumnos, alto grado de Bardavid Nissim inters por los alumnos, se logra un aprendizaje permanente, es una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos, desarrollan continuidad del pensamiento, contribuyen al aumento de los significados Son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemtico, y estimulan la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores. Margarita Castaeda Citado en Ogalde y Bardavid Op cit Op cit Medio es un recurso de instruccin que proporciona al alumno una experiencia de la realidad, y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar ese mensaje. Un medio educativo nos es meramente un material o un instrumento sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestro y alumno Un recurso de instruccin que representa todos los aspectos de la mediacin de la instruccin, a travs del empleo de eventos reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos, y las tcnicas o mtodos empleados. En este apartado se describen los recursos, los materiales y aparatos necesarios para impartir la clase. Recursos Es el objeto o circunstancia (un peridico, la visita a una empresa, navegar por una web) en virtud del cual los alumnos pueden realizar alguna actividad (interpretacin y comentario, recogida de datos, elaboracin de un dossier...) debidamente programada y orientada a un fin previamente establecido. Por tanto, los recursos didcticos son medios que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje. Tabla 3.1 MATERIALES Auditivos Casetes Cd o discos compactos Mp3 De imagen fija Fotografas Transparencias o diapositivas ORALDE, 2008 EQUIPO Grabadora de casetes Reproductor de cd Reproductor de mp3 No necesitan mayor proyector Proyector de transparencias* Videoproyector*

Peter W. Airasian

Recursos didcticos. Recuperado el 27 de abril de 2008 en: http://personal.telefonic a.terra.es/web/felipefoj/ RECURSOS %20DIDACTICOS.htm

Diapositivas electrnicas Grficos Acetatos Carteles Diagramas Graficas Ilustraciones Impresos Fotocopias Manuales Revistas Textos Mixtos Audiovisules Pelculas Tridimensionales Material de laboratorio Objetos reales Electrnicos Cd o disco compacto Multimedia Presentaciones electrnicas Internet World Wide Web

Proyector de acetatos o retroproyector Pizarrn o rotafolio

Distribucin entre los alumnos o usar un proyector de cuerpos opacos

Proyector Computadora, videoproyector y bocinas Computadora y tv Reproductor de pelculas y tv

Computadora y acceso a internet Computadora, videoproyectos y bocinas*

Tabla 4 EVALUACIN AUTOR DEFINICIN Hargreaves, La evaluacin es Earl y Ryan. definida como los mtodos utilizados para describir y diferenciar lo aprendido por los estudiantes en la escuela. TIPOLOGA Puede ser diagnstica, formativa o recopiladora. La inicial se lleva a cabo para descubrir si un estudiante tiene dificultades o el problema en la comprensin. Informal. Tiene lugar al interactuar en el aula, interpretar la respuestas de los estudiantes. Formativa. Evaluacin continuada a los largo del curso, cuyo propsito es mejorar. Recopiladora. Se produce una vez terminada la enseanza y consiste en valorar los logros del alumno. Basada en el criterio o resultado. Permite identificar el nivel alcanzado por el alumno, para ofrecer ayuda. Ipsativa o autoreferenciada. El rendimiento y los logros toman como referencia los rendimientos y logros del alumno en el pasado. A) Por su funcionalidad. -Sumativa. Valora productos o procesos terminados, determinando el valor de dicho producto. - Formativa. Valora procesos con la obtencin rigurosa de datos a lo largo del mismo, de modo que pueda tomar una decisin necesaria de forma inmediata. Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso. B) Por su normotipo.

Mara Antonia Casanova

Aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo

desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente.

Peter W. Es el proceso de Airasian obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones escolares. Incluye la informacin recabada acerca de los alumnos, de la enseanza y de la atmosfera en el saln de clase. Acto de juzgar la calidad o la bondad de un desempeo o de una accin.

- Nomottica. * Normativa. Supone la valoracin de un sujeto en funcin del nivel del grupo en el que se halla integrado. * Criterial. Propone la fijacin de criterios externos, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como referencia el criterio marcado y/o las fases en que se haya podido desglosar. - Idiogrfica. El referente son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares. Evala las actitudes. C) Por su temporalizacin. - Inicial. Se aplica al comienzo de un proceso evaluados, se detecta la situacin de partida de los sujetos que van a seguir su formacin. - Procesual. Consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones mientras tiene lugar el proceso. - Final. Se realiza al terminar un proceso, supone reflexin en torno a lo alcanzado. D) Por sus agentes. - Autoevaluacin. Se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. - Coevaluacin. Consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. - Heteroevaluacin. Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra. Autoevaluacin: accin de encargar a un alumno juzgar y criticar su propio desempeo o producto atendiendo a criterios claros. Formativa: Vigilar y orientar el proceso de enseanza mientras se lleva a cabo. Sumativa: juzgar el xito de un proceso una vez concluido.

Tabla 4.1 PETER W. AIRASIAN. COMPARACIN DE TRES TIPOS DE EVALUACIN ESCOLAR. PP. 9

OFICIAL Propsito

PARA LA ENSEANZA

DIAGNSTICA Ofrecer al maestro una percepcin rpida y un conocimiento prctico de las caractersticas de su grupo En las dos primeras dos semanas de clase Principalmente observacin informal

Cumplir con los aspectos Planear las burocrticos; de la actividades docentes y enseanza, tales como vigilar el avance de la calificar, formar grupos y instruccin asignar un lugar en el aula los alumnos. Peridicamente durante el periodo lectivo Pruebas formales, trabajos escritos, reportes, problemas y tareas. Diariamente durante el ao lectivo Observacin formal y trabajos escritos de los estudiantes a fin de planear; observacin informal para dar seguimiento En su mayora cognitiva y afectiva Planes escritos de lecciones; informacin de seguimiento no anotada

Tiempo Mtodo de obtencin de datos

Tipo de informacin recabada Registros

Principalmente cognitiva

Cognitiva, afectiva y psicomotriz Informacin Conservada en la mente del maestro; pocos registros escritos

Se conservan registros formales en un cuaderno de desempeo de los alumnos o en los expedientes escolares.

Tabla 4.1 TIPO DE EVALUACIN Cmo evaluar INICIAL Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situacin de aprendizaje FORMATIVA Los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que jalonan el proceso de aprendizaje SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales de nivel o didcticos) a propsito de los contenidos seleccionados.

Cundo

Al comienzo de una nueva Durante el proceso Al trmino de una fase de frase de aprendizaje de aprendizaje aprendizaje

Cmo

Consulta e interpretacin de la historia escolar del alumno. Registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje

Observacin sistemtica y pautada del proceso de aprendizaje Registro de las observaciones en hojas de seguimiento Interpretacin de las observaciones

Observaciones, registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.

Bibliografa:
Airasian, Peter W. (2002). La evaluacin en el saln de clases. Primera edicin SEP/ McGraw-Hill Editores. Mxico. Biblioteca para la actualizacin del maestro Bixio, Cecilia (2004) Cmo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos.-2 ed. Rosario: homo sapiens Coll, Cesar (1997). Psicologa y currculum. Cuadernos de pedagoga, Pidos, Mxico Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica (2009). SEP, SNTE, SEB, Direccin General de formacin continua de maestros en servicio. Mxico Casanova, Ma. Antonia (1998), Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en La evaluacin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 67-101. Frade, Laura, (2006). Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde preescolar hasta secundaria. Mxico, Calidad educativa consultores, S. C. Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), La evaluacin, Definiciones de la evaluacin, Objetivos de la evaluacin, Pautas tradicionales de la evaluacin, Estrategias alternativas de evaluacin, Aprender para comprender, en Una Educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 183-207, 208-221 y 226-238 Ogalde Ortega, Isabel & Bardavid Nissim, Esther (2008). Los materiales didcticos: medios y recursos de apoyo a la docencia. 3 ed. Trillas. Mxico SEP (2006). Plan de estudios 2006 para la educacin secundaria. Mxico: SEP SEP (2006). Programa de Historia 2006 para la educacin secundaria. Mxico: SEP. Pp. 22 Price, Kay M. & Nelson, Karna l. (2000) Educacin. Planificacin diaria de clases. Paraninfo Thomson Learning, Espaa