INDICE INTRODUCCIN................................................................................03 1. EL PROBLEMA .............................................................................05 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................05 1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA .......................................05 1.3.

OBJETIVOS ..........................................................................05 1.4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION ..........................05 1.5. LIMITACIONES .....................................................................05 2. MARCO TERICO ........................................................................06 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION ........................06 2.2. BASES TERICAS ...............................................................06 2.3. DEFINICION DE TERMINOS ...............................................06 2.4. SISTEMAS DE HIPTESIS .................................................06 2.5. SISTEMA DE VARIABLES ...................................................06 3 .MARCO METODOLGICO...........................................................10 3.1. NIVEL DE INVESTIGACION..................................................10 3.2. DISEO DE INVESTIGACION..............................................13 3.3. POBLACION Y MUESTRA....................................................15 3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACION DE DATOS..............................................................................16 3.5. TECNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS .............................................................................06 4. ASPECTO ADMINISTRATIVO.......................................................17 4.1. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS .20 4.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................06 5. CONCLUSIONES:..........................................................................29 8. BIBLIOGRAFA...............................................................................30 9. ANEXOS ........................................................................................06

INTRODUCCION Esta forma de hablar que nosotros los jvenes tenemos ya no es solo una jerga, no es un simple cdigo utilizado por un grupo reducido, sino que con el paso del tiempo se ha masificado y ha cobrado carcter, popularidad e importancia. De hecho, est presente en todo el mundo. Todo esto ha hecho que se convierta en todo un lenguaje. El lenguaje juvenil se hace notar y es bastante criticado por los adultos. Es por eso que hemos querido investigar sobre el lenguaje juvenil actualmente utilizado. La finalidad y utilidad del trabajo est en informar y contribuir en el conocimiento del lenguaje, para as lograr una mayor comprensin hacia los adolescentes por parte de los adultos. Para nosotros los jvenes tambin tiene importancia, ya que nos ayuda a conocer mejor nuestro idioma y a nosotros mismos hacindonos ver las modificaciones que han variado el significado de nuestro idioma. Cabe observar que entre adolescentes y mayores surge un choque generacional, que da como resultado una serie de desacuerdos notorios y, por tanto, una ruptura de lazos valiosos entre ambos grupos. La conducta de los mayores se califica como intransigencia y egosmo; al viejo se le considera anticuado, incapaz de comprender a los adolescentes. Por su parte, el adulto juzga al joven como irrespetuoso de su autoridad, por la impotencia de controlar situaciones ajenas a los patrones que ha marcado su concepcin mental de la vida. No cabe duda de que ambos grupos reflejan conductas sujetas a escalar de valores diferentes, legtimamente por cada uno, pero con posibilidades de encontrar una solucin aleatoria, que permita la prctica de una vida armnica entre adolescentes y adultos. Desde luego, que no es tarea fcil armonizar esos comportamientos tan

distintos, especialmente cuando la vida se ha convertido en una cadena de tensiones, de ansiedades y de cambios radicales de las estructuras que antes favorecan la unin familiar. El mismo sistema de vida dentro de las familias y fuera de ellas, propicia el descontento entre hijos y padres o adultos, en general. Esto genera necesidades en el joven adolescente que, aunque ya se siente grande, est lleno de inquietudes, porque sta pasando por momentos de formacin de sus identidad como individuo, y los modelos que se le ofrecen, a veces, no son los mejores. Lo que en realidad sucede, es que la edad marca conductas distintas. El individuo, conforme se desarrolla fsica, mental y socialmente, experimenta nuevas curiosidades que, a veces, se vuelven incontrolables por parte de los progenitores o cualquier autoridad y el resultado es el caos. Parece ser que l no vive en relacin con su entorno; sin embargo, crea dependencias muy fuertes con el mundo que lo rodea y al cual lacera, sin misericordia, si no se ajusta a sus exigencias. En ocasiones, ms bien se somete a los caprichos del medio donde se desarrolla y adopta lo que ese entorno le ofrece. Por las caractersticas de sus edades, el adolescente se vuelve dcil o difcil de formar; pero en ese proceso, no se debe olvidar que es un individuo con capacidad de pensamiento y que est desarrollando sus propios criterios para enfrentar la vida. Es muy probable que la reaccin violenta e intransigente de los padres, obedezca tambin a ciertos niveles de inseguridad, que le produce temor de no ejercer bien su papel de padres o de perder a sus hijos (perderlos, en el sentido de que no respondan a su propio patrn de conducta.) El crecimiento de los hijos, de alguna manera implica una ruptura de la autosuficiencia de los padres, de su escala de valores y hasta del nivel de dominio que ejerce sobre sus descendientes. Ante

esa encrucijada los padres quieren retener a sus hijos sin tener en cuenta su individualidad, sin procurar, ms bien, una relacin amistosa, de modo que sus autoridad no se vea lesionada y los muchachos tengan confianza en ellos. Si no existe esa relacin que produce seguridad, el adolescente busca refugio en los de su edad, en su propio mundo, donde va a encontrar individuos o grupos que tienen algo en comn con ellos, particularmente, sus problema, con los que hacen causa comn. Como bien afirma Ronald Ross (1985), ambos, adultos y adolescentes, pertenecen a grupos sociales diferentes; por tanto, debe buscarse la manera de orientar y no de castigar; de tolerar, sin llegar a la alcahuetera: y no ser tan exigentes, sino valorar al joven en lo que es. Hay varias formas que los adolescentes usan para manifestar su comportamiento. Tal vez los especialistas en la materia observan esas conductas y detectan un problema, cuyo origen est en el seno familiar o en cualquier otra circunstancia. Pero los jvenes que estn en esa edad determinada, dejan ver su patrn de valores, a travs del lenguaje que utilizan. El lenguaje verbal o no verbal, se ha convertido en el espejo del alma del adolescente pues por medio de l manifiesta su mundo interior. Nos dedicamos especialmente al caso de los adolescentes estudiantes (escolares y universitarios), basndonos en la situacin de jvenes entre 15 y 28 aos aproximadamente, para as poder distinguir las posibles diferencias existentes en el lenguaje de jvenes de diferentes edades.

1 CUERPO: 1.1. Planteamiento del problema:

Por momentos parece que hablan en otro idioma. Pero no, es castellano, aunque bastante modificado y adaptado a los interlocutores, que suelen no superar la edad adolescente, que, dicho sea de paso, cada vez se extiende ms. Sin embargo, a pesar de que est claro que es espaol, para cualquier persona que tenga ms de tres dcadas eso que escucha es... chino bsico o cualquier otro tipo de idioma ajeno a su conocimiento. Los chicos manejan sus propios cdigos en el momento de comunicarse. Y los padres (adultos que, vale recordar, tambin tuvieron su jerga en la etapa estudiantil) miran la escena horrorizados y admirados a la vez porque no entienden qu estn diciendo sus hijos cuando usan expresiones como quiero tonear, pasa piola o vamos lateando, por mencionar slo unos pocos ejemplos. A no dramatizar. Nuestro grupo elabor, sobre la base de un recorrido, una lista con las palabras y expresiones ms usadas por los estudiantes para entender de qu hablan cundo hablan.

Al ToQuE rpido AchOrAdO, AchOri persona directa, sin pelos en la lengua AfAnAr

BaCN bonito BaRRuNtO barrio BaTeRA

conquistar a alguien AgUjA sin dinero Ah LoS ViDrIoS ya nos vemos AlAcRN mal olor AlFoNsO al fondo ClArIn claro ClArInEs cierto o claro CoMbO comida, golpe ClEtA bicicleta CoStIllA, HeMbRiTa, FlAcA enamorada CaLaBaZa, HuEcA, TaBa sin conocimientos CaRaBiNa, CaCHaRRo cara CaRTuLa cara CaUsA, CHoCHeRa amigo CaYeTaNo, LLeCa calle CHaIrA, CHaVeTa, PuNtA cuchillo

gente BrAvAzO bonito BrOtHeR amigo De ArrAnQuE en primera De CoStArrIcA de costado De CoStAlIllO de costado De FrEsA de frente De NaNcY de nada DuRo tacao GeIsHa, GaToRaDe, VaLoR homosexual GrAcIeLa gracias GrUeSo, BiLLeTN con dinero JaTeAr dormir JaTo casa JeRiNgA jerga JoNcA cajn

CHaMbA trabajo CHeLa, CHiLiNdRiNa, ElEnAs cerveza CHoBoRRa borracho CHoCHe amigo CHiNa, FeRRo 50 centimos EmPJaTeLo cometelo HaBlA! hola HuAtA barriga HuAsKa, CHoBoRRa borracho HuArIqUe un lugar (hueco) LoMpA pantaln Ni a BaLaS imposible

MaJu ms jugadora MaNyAs entiendes MaRiPoSa homosexual MiSiOn ImPoSiBlE sin dinero MiSiO sin dinero MiCa camisa MiTrA cabeza MoNsE aburrido MoSaIcO mozo MeRfI firme Oe oye RiPiO sensillo

"No es preocupante que haya un lenguaje adolescente, que es algo que existi y existir siempre porque tiene que ver con un deseo de diferenciarse. Lo que puede ser un problema es que esto provoca una incomunicacin entre generaciones, que hace que cada vez las personas se relacionen slo con gente de su misma edad", nos dice especialmente el que se deriva de las nuevas tecnologas. (Karina Weisman), abogada que realiza investigaciones sobre el lenguaje,

Lo que ahora diferencia a las jergas adolescentes de las de antao es que trascienden el crculo ntimo donde se generan. "Antes slo se quedaban en el grupo de amigos, pero a nadie se le ocurra hablar as frente a un padre o maestro. Hoy, esa jerga es adoptada por los medios audiovisuales y los chicos la toman y se dirigen de la misma manera a un adulto que a un par", cuenta Weisman. Segn la psicloga Beatriz Goldberg, "los adolescentes quieren un lugar en el mundo. El lenguaje es su identidad. Esto fue siempre as, pero en otras pocas los adultos estaban excluidos. Hoy se oye a los mayores hablando como jvenes. Hay menos formalidad, la jerga adolescente se usa en distintos mbitos y en todas las edades". Adems de ser un elemento diferenciador de edades, la jerga adolescente se usa para distinguirse entre pares. Las expresiones cambian de un barrio a otro.

1.2.

Formulacin del problema:

El lenguaje de los adolescentes es y ha sido peculiar. No solo los del siglo XXI hablan de manera diferente a los adultos de su poca. En todos los perodos de la historia, los jvenes se expresaron de una forma distinta de la del grupo etario al que no pertenecen

Por qu los jvenes y adolescentes utilizan el lenguaje substandar?

Por qu se usa exageradamente las jergas?

Cul es la causa de este uso exagerado de jergas?

Cmo se genero este problema en la sociedad?

1.3.

Objetivo:

Entregar conocimiento y analizar la forma de hablar de los jvenes. Investigar la causa del uso de ste lenguaje. Investigar sobre las variaciones que la juventud le ha dado al

castellano y dar a conocer las jergas utilizadas por nosotros los adolescentes.

Investigar las posibles diferencias existentes en el lenguaje de los

adolescentes de edades distintas.

10

1.4.

Justificacin de la investigacin:

El lenguaje es uno de los aspectos que tiene que ver con la conducta, modo de expresin y nivel de cultura lingstica. Es por esta razn que el presente trabajo de investigacin busca entender la causa del mal uso del lenguaje por los adolescentes, el cual ha sido calificado como problemtico, por la gran cantidad de palabras soeces, abreviaturas mal estructuradas, e incluso frases poco comprensibles y sin ningn tipo de significado razonable para la sociedad. Lo que significa que al momento de establecer una conversacin, no hay retroalimentacin, que es el que propicia la interaccin entre emisor y receptor, todo esto por causa del manejo inadecuado del signo lingstico ya que el mensaje no ha sido codificado ni interpretado correctamente. Los jvenes hoy en da, manejan sus propios cdigos al momento de comunicarse, lo que comnmente es conocido como JERGA ADOLESCENTE, resultado de atajos de la mensajera instantnea, telfonos celulares y chat, porque evita el dialogo y el debate. Esto sucede porque quieren utilizar menos palabras y un lenguaje ms directo y resumido, el cual es ajeno al resto de la sociedad, con el fin de buscar su propio espacio lejos de las opiniones de los adultos, por eso existen problemas de incomunicacin entre padres e hijos. Una de las caractersticas de utilizar la jerga es que adems de abreviar las palabras, cambian el significado a las ya existentes, por

11

ejemplo: Cuando un adolescente dice que algo es alto, no se refiere necesariamente a una persona de gran altura, sino a algo que esta buensimo. Segn pensamos, lo importante del cdigo que manejan, no es lo que dicen, sino como lo dicen, el tono de voz que utilizan para pronunciar las palabras, habla poco y escribe mucho. Esto no est mal, pero la comunicacin no es adecuada. En la actualidad este lenguaje se ha extendido a todas las edades, ya no solo son adolescentes, ahora tambin son preadolescentes hasta adultos (esto en su minora). Todos incorporan esos trminos y modos de hablar.

1.5.

Limitaciones:

En primer lugar otra dificultad que advertimos, radica fundamentalmente en escasos conocimientos que poseemos de "estadsticas", la cual creemos se ha presentado ciertamente como inconveniente al momento de pretender combinar resultados de pruebas diversas sin desvirtuar los datos obtenidos. En segundo lugar, y aunque resulte paradjico, la gran variedad de material bibliogrfico que refiere a la etapa de la adolescencia por un lado, y la escasez de material especfico que nos remita al lenguaje y comportamiento adolescente por otro; creemos que nos obliga a analizar y a presentar los resultados obtenidos, a partir de una caracterizacin general de la adolescencia, sin descuidar claro est, los lineamientos y las dimensiones propuestas y asignadas por parte de nuestro grupo de investigacin, siendo ellos "el comportamiento y lenguaje del adolescente actual".

12

2 MARCO TERICO: 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION: Se han realizado estudios sobre ste, los que han formado parte de reportajes, crticas, etc. Lo que se ha estudiado ms que nada son las jergas que nosotros los jvenes utilizamos y las que han ocasionado problemas y confusin a mucha gente, sobre todo a quienes no entienden el significado que se le da a los trminos por los cuales nos comunicamos. A continuacin se muestran trabajos antes realizados por la escritora Martha Hildebrandt, acerca de los niveles del habla; adems del uso correcto e incorrecto del lenguaje.

13

Lenguaje Correcto e incorrecto

El criterio de correccin tradicional era rgido y dogmtico, pues se tena por expresin de principios inmutables: segn l, haba entre los usos lingsticos una tajante e irreductible divisin entre aqullos inherentemente "buenos" o correctos y aqullos inherentemente "malos" o incorrectos. Puesto as el lenguaje en blanco y negro, escribir "bien" consista esencialmente en atenerse a las formas lingsticas tenidas por correctas y evitar cuidadosamente aqullas tenidas -a veces errneamente- por incorrectas. Este dogmatismo en cuanto al lenguaje estaba generalmente en razn inversa al conocimiento de su verdadera realidad y resultaba a veces traumatizante: nunca podr saberse cuntas autnticas vocaciones literarias han perecido asfixiadas por una negativa formacin purista, casticista o academicista. Pero la lingstica y la filologa nos ensean que lo correcto de hoy fue en muchos casos lo incorrecto de ayer, y viceversa. Basndonos en esa comprobada experiencia, podemos lcitamente suponer que lo incorrecto de hoy llegue a ser lo correcto de ma-ana: la lengua est en continuo fluir y las formas lingsticas ascienden o descienden socialmente. Descartar el criterio de correccin rgida y dogmtica no significa, sin embargo, descartar de la lengua todo criterio de correccin. La norma es necesaria en el lenguaje, como lo es en toda institucin social. Es ms: el criterio de correccin rebasa el aspecto puramente lingstico para convertirse en un tipo de norma social y cultural: por

14

ello, la admisibilidad social es realmente el nico criterio de correccin sincrnicamente vlido en la lengua 8 . El criterio de correccin, variable en el tiempo, tiene por tanto carcter histrico. Pero es tambin, en cierto modo, variable en el espacio. Las lenguas nacionales de la Europa actual fueron en principio hablas regionales que luego se impusieron a una supracolectividad en razn de motivos sociales o polticos, y casi nunca en virtud de una cierta o supuesta superioridad lingstica o esttica. De este modo el rudo dialecto de Castilla se impuso sobre la lengua cortesana de Toledo por haber sido los condes castellanos los abanderados de la Reconquista. Pero cuando una lengua nacional llega a hacerse internacional, y aun a extenderse por varios continentes, es difcil que pueda mantenerse inclume la norma lingstica metropolitana. En el caso de grandes lenguas coloniales como el ingls y el espaol, es por tanto inevitable que surjan nuevas normas americanas frente a las europeas. La lengua culta de los Estados Unidos de Amrica no acata hoy servilmente la norma de lengua culta britnica (King's o Queen's English) y propugna su propio ideal de lengua (General American). De modo anlogo el espaol de Amrica tiene hoy un ideal de lengua culta que, aunque acata en principio los esquemas de la lengua general, no tiene por qu renegar de rasgos irrenunciables tales como el seseo, la sustitucin de vosotros por ustedes o el losmo, es decir, la distincin entre lo y le como formas de acusativo masculino y de dativo (lo cual es, por otra parte, lo etimolgico, lo tradicional, lo correcto y lo acadmico).

15

Pero hay, adems de una latente norma de espaol de Amrica, una norma nacional en cada una de sus repblicas. Dicha norma generalmente coincide con el nivel culto del habla de sus respectivas capitales, y de nuevo son motivos polticos, sociales o histricos, antes que propiamente lingsticos, los que determinan esta preeminencia. En el caso concreto del Per, la norma lingstica nacional coincide, pues, con el habla culta limea, sin que eso signifique que ella sea intrnsecamente superior a la de cualquiera otra ciudad o regin del pas.

Tambin hemos utilizado la investigacin realizada por psiclogos como Nippold; Reed y la ASHA.

2.2 BASES TERICAS: El lenguaje juvenil est presente en todo el mundo, en todo lugar donde la juventud forme parte de la poblacin humana. Su existencia se ha calificado a veces como problemtica, sin embargo es para todos comn, estamos familiarizados con l. Para poder comprender mejor este trabajo, y el lenguaje juvenil en general, es necesario conocer su principal caracterstica: Hay que destacar el carcter informal que tiene el lenguaje juvenil. El castellano informal que usamos est lleno de modismos y el lenguaje juvenil los ha integrado haciendo que sean utilizados frecuentemente por la juventud. Un ejemplo es la palabra pe, que es una especie de vicio en nuestro lenguaje. Los adultos lo traducen como pues, pero su nico rol en el lenguaje juvenil es hacer una frase ms extensa, ya que para los adolescentes no tiene significado

16

alguno. Cuando nos dirigimos a una persona ya conocida tendemos tambin a cambiar las terminaciones verbales AS por AI y ES por IH. Tambin omitimos sonidos y los reemplazamos por otros. La s final se pronuncia poco, tendemos a reemplazarla por una h. Al igual que el avance de la ciencia y la tecnologa contribuyen en este proceso un ejemplo de ello es el uso de las nuevas tecnologas de informacin han un vuelco a la forma en que las personas se comunican actualmente. Una de estas nuevas formas de comunicacin son los SMS (Short Messages Services), los cuales son mensajes de texto de corta longitud que pueden ser enviados desde un dispositivo mvil o desde pginas de internet. No es nada nuevo que la lingstica utilizada entre las diversas generaciones de jvenes ha cambiado con el tiempo, no es la misma manera en que se expresaban nuestros padres y abuelos a como lo hacemos nosotros, pero la revolucin informtica ha permitido que estas expresiones no solo se limiten a un medio oral, sino que tambin de forma escrita y en cualquier lugar en donde se encuentre uno. El uso de los mensajes de texto es un nuevo medio de comunicacin en la que su capacidad se limita a un mximo de 160 caracteres, lo que provoca que se tenga que expresar mucho en un poco espacio. Este medio es demasiado popular debido a su bajo costo y permite mantenerse comunicado en diversas partes de un pas o del mundo con un simple mensaje, es como si eliminara las distancias existentes ya que la estructura es sncrona, y las posibles prdidas de informacin se deben a que un celular no se encuentre encendido o por problemas de la lnea o te tipo tcnico.

17

Los emoticonos o emoticones son una serie de caracteres que simulan expresiones de sentimientos humanos, estos son bastante utilizados en los SMS, ya que debido a una inexistente conversacin cara a cara, estos emoticones toman el papel de hacer que la comunicacin se torne un poco ms humana. Debido a la corta capacidad con la que cuenta un SMS se tienen que utilizar abreviaciones o contracciones del lenguaje para as tener una mayor expresin en menos espacio. El uso de esta nueva forma de escritura no significa que la escritura tradicional vaya a desaparecer, lo preocupante ocurre cuando esta simplificacin traspasa la barrera de los dispositivos mviles o chats y se traslada a otros medios como ensayos, documentos o exmenes ya que el uso se ha vuelto tan comn entre los jvenes que no diferencian entre las reglas de escritura o de puntuacin porque el medio ms utilizado para expresarse para ellos actualmente es este tipo de mensajes. En la actualidad la mayora de la poblacin cuenta con un telfono celular y todos saben mandar SMS sin importar el nivel de estudios o su posicin econmica, estos medios han traspasado estas barreras y se han convertido es objetos casi imprescindibles de cualquier persona. El uso de mviles ha dificultado el aprendizaje y la convivencia dentro de un saln de clases ya que los alumnos se entretienen con estos dispositivos y prestan menos atencin a los profesores. Pero estos instrumentos tambin tienen partes positivas, ya que permiten que no se pierdan lazos de comunicacin ya sea entre los amigos o los propios familiares. La forma que nos expresamos actualmente est siempre en un

18

constante cambio debido a la etapa de la humanidad y desarrollo de tecnologas en la que nos estamos desenvolviendo, la rpida propagacin de informacin y el fcil acceso a ella nos permite estar comunicados en casi todas las partes del mundo. El lenguaje juvenil no se convertido en solo una faceta de las nuevas generaciones sino que adems ellos estn encargados de una nueva evolucin del lenguaje y de la comunicacin. Es bien conocido que, por su naturaleza, el joven adolescente tiene tendencias muy particulares en la manifestacin de sus actitudes. No slo se presenta como una persona que acta impulsivamente, sino que, en s mismo, lleva un carcter de rebelin contra todo aquello que quiere encasillarlos en esquemas que no se ajustan a su forma de percibir el mundo que lo rodea. El lenguaje es uno de los medios que utiliza para revelar actitudes reprimidas. Crea signos que generan molestia en el adulto y, an, en muchos de los compaeros de su edad. Obviamente, no se puede generalizar, pues hay jvenes que mantienen un patrn de conducta deseado, sin contravenir el esquema de las autoridades y sin dejar de participar de su mundo. Pero como afirma un muchacho de ultimo ao de la universidad: La base del dilogo en nuestro medio son las malas palabras, y en los muchachos es una forma de desahogarse. Todos sabemos que el lenguaje verbal es el medio ms eficaz que usamos para expresar nuestros pensamientos, y a travs del mismo manifestamos la concepcin o el valor que tenemos del entorno. Si hay represiones en determinadas conductas, la mejor forma que encuentra el muchacho de expresar lo que quiere hacer y no se le permite, es el lenguaje. Casi siempre se le escucha hablar con palabras consideradas en el esquema social y moral costarricense, como soeces, inconvenientes; o bien , usa todos un repertorio de

19

apodos, para identificar a las autoridades que lo reprimen o al compaero o compaera que le cae mal; aunque tambin el mejor amigo tiene un apodo, generalmente, grotesco. Dentro del mundo del lenguaje del adolescente (hablo

especficamente de jvenes que tienen edades entre 14 y 16 aos y que cursan el noveno nivel de su educacin secundaria) se puede observar una serie de fenmenos lingsticos que van desde la estructura oracional hasta el contenido semntico de los signos, los cuales revelan un comportamiento muy particular y que no debemos, los que nos llamamos adultos, dejar pasar inadvertida. 2.3 DEFINICION DE TERMINOS BSICOS:

2.4 SISTEMA HIPTESIS: Para que un trmino se incorpore a un idioma debe de asentarse, utilizarse con cierta regularidad, ser conocido por la mayora de sus hablantes. De lo contrario, las palabras se quedan fuera de los grupos sociales y culturales que los acogieron en un principio, para ser adoptados por otros muy diferentes. Seguramente a nuestros padres les pareca muy moderno calificar a alguien introvertido con buenas notas como mateo. Ahora nosotros casi no usamos, preferimos hablar de pernos o nerds. Quizs en un par de aos palabra mateo suene divertida e incluso ridcula. Ya nadie dice pasarlo bomba, y si una seora nos tratara alguna vez de panfilos

20

nos dara un ataque de risa. Hace algn tiempo y en muchas ocasiones se tenda a cortar las palabras, al decir, por ejemplo, que la pelcula es entrete. Esto es ya algo que est cambiando. Los adolescentes preferimos buscar un trmino ms corto en vez de cortar las ya existentes lo que provoca que a veces no suene bien. Es esta una situacin que ejemplifica el hecho que el lenguaje juvenil cambia constantemente. Como podemos ver jvenes y adultos tienen su propio vocabulario, pero el que llama la atencin, el que crea problemas y es criticado es el vocabulario de los adolescentes. Muchos buscan las causas y posibles soluciones para la degeneracin que ha sufrido nuestro lenguaje. Es difcil buscar una causa exacta. No es algo que surgi de un da para otro, sino que es algo que se ha creado poco a poco. En un principio fueron solo trminos, y ahora ya se a solidificado, ha cobrado importancia. Esta importancia se debe a la importancia que ha cobrado la juventud. Ahora tenemos mas libertad, mas privilegios, mas capacidad para expresarnos, adems del deseo de llamar la atencin. Incluso en los programas de TV podemos escuchar esta jerga, esto tambin contribuye a la expansion. Asi esta jerga se ha convertido en una especie de dialecto, pero no hablado en una zona especfica, sino que en todo el pas y por todos los jvenes. En el caso de las expresiones, las jergas juveniles, surgen como una ruptura con lo establecido, por la necesidad de rebelarse, de singularizarse, de renovar tambin, incluso como elemento de defensa.

21

Los jvenes estamos siempre en busca de nuestra propia identidad, nos hacemos notar dentro de la sociedad, somos criticados, somos cuestionados. Esto nos llama aun ms en tener nuestra identidad y el lenguaje es un gran complemento que nos distingue. Es parte de nosotros y es el fruto de nuestra necesidad de variar, de innovar, de crear. Necesitamos expresar nuestros sentimientos y a la vez explicarnos a nuestra manera. Y es as como nos entendemos. Lo que expresamos no lo explica nada mejor que nuestro propio lenguaje, y el carcter puede variar con explicaciones formales. Nuestro lenguaje no es solo una jerga encierra adems un conjunto de estado anmico, sentimientos, ideales etc. El vocabulario en s se relaciona con nuestras propias inquietudes. Cmo es que vara tan continuamente nuestro lenguaje? Lo usaremos toda nuestra vida? Todos sabemos que a medida que crecemos tambin maduramos. Las situaciones externas nos vuelven ms serios y nuestra vida cambia. Por ejemplo la universidad y el trabajo nos obligan a formalizar nuestro lenguaje. Es as como nos desprendemos poco a poco del lenguaje juvenil y solo conservamos algunos modismos. A la vez, esos modismos pasan al olvido y surgen nuevas palabras y nuevos significados que excluyen al que ya dej esta etapa.

2.5 SISTEMA VARIABLE:

22

Una variable dependiente es la edad, ya que una persona va adoptando un lenguaje del tiempo a medida que madura, se educa etc. El paso del tiempo (poca) tambin influye directamente. Hemos tenido cuidado en apoyarnos en criticas ya publicadas, sitios de Internet, etc., ya que como explicaremos mas detenidamente a continuacin, el lenguaje juvenil se modifica con el tiempo. La situacin econmica - social es otra variable importante, al igual que el sexo.

3 MARCO METODOLGICO: 3.1. NIVEL DE INVESTIGACION: Como punto de partida de la presente articulacin terico prctica, creemos conveniente plantear las dificultades que se han suscitado al momento de intentar combinar la informacin y los resultados arrojados por el instrumento empleado y el material bibliogrfico consultado, el cual aborda la etapa evolutiva en cuestin. Estamos convencidos que dicha dificultad puede plantearse a partir de causas diversas. En primer lugar debemos tener en cuenta que las conclusiones a las cuales hemos arribado a partir del presente trabajo de campo, no tienen bajo ningn aspecto validez cientfica pudiendo convertirse tan solo en hiptesis que sirvan de disparador para futuras investigaciones de carcter riguroso; lo anteriormente expuesto permite suponer consecuentemente que all se encontrara una de

23

las razones que nos ha dificultado elaborar una articulacin terico prctica convencional.

3.2. DISEO DE INVESTIGACION:

3.3. POBLACION Y MUESTRA: A continuacin intentaremos describir claramente las caractersticas de la muestra de adolescentes a la cual se administr el instrumento utilizado. El estudio exploratorio ha tenido como objetivo acercarnos a conocer el lenguaje que utilizan los mismos diariamente y sin descuidar acercarnos al comportamiento y pensamiento de los mismos. Debemos tener en cuenta que el objetivo final de la estadstica, recurso utilizado en esta oportunidad no es otro que el de encontrar formas simples mediante las cuales se pueden hacer descripciones o informaciones cuantitativas sobre series de datos. Por lo general los datos se obtienen solo de un grupo de poblacin al que se denomina "muestra" y a partir del cual se intenta arribar a posteriores hiptesis de trabajo. Una muestra es una parte de los elementos de una poblacin que se va a estudiar, pero esta parte de la poblacin no puede ser cualquiera, sino que tiene que cumplir la condicin de ser "representativa". Si se desea hacer generalizaciones, por ejemplo, acerca del lenguaje, pensamiento y comportamiento del adolescente, podemos realizar una investigacin sobre una muestra de aquellos jvenes que estn transitando dicha etapa evolutiva. La informacin suministrada por la muestra puede servir para deducir en nuestro caso con mayor o menor exactitud las caractersticas

24

de la poblacin adolescente, en cuanto al lenguaje, pensamiento y comportamiento se refiere. La muestra realizada ascendi a 30 sujetos comprendidos entre los 16 y 19 aos de edad, es decir adolescentes que transitan, segn GriffaMoreno (1993), las etapas de la "adolescencia propiamente dicha o media" y la "adolescencia final o alta adolescencia". La poblacin de la muestra se distingui por el sexo, la localidad de residencia, la configuracin familiar, la profesin u ocupacin, las actitudes que realiza por ejemplo en su tiempo libre, entre otras caractersticas distintivas.

3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS La consigna general del presente trabajo de campo solicitaba realizar un estudio exploratorio de un determinado subtema, a partir de la aplicacin de un instrumento adecuado, consistente en una entrevista, un cuestionario, una encuesta, entre otros recursos; con el objetivo de profundizar en la perspectiva asignada. El sub-tema seleccionado "Caractersticas del comportamiento y del lenguaje adolescente", nos exigi la lectura de material bibliogrfico, para a partir de l, poder construir el respectivo instrumento a utilizar. Una vez confeccionado el instrumento, nos dispusimos a administrarlo. A partir de un acuerdo de grupo decidimos aplicarlo a 30 adolescentes comprendidos entre los 16 y 20 aos de edad inclusive. La administracin fue asumida por todos los integrantes del grupo.

25

El instrumento, como se ha podido apreciar, est compuesto en su primera parte por informacin y preguntas, las cuales nos permitiran acercar a conocer datos generales: como sexo, edad, configuracin familiar, ocupacin y caractersticas de su vida cotidiana; datos que posibilitaran posteriormente caracterizar y describir la muestra a la cual dicho instrumento se ha aplicado. En su segunda parte nos encontramos con diversos ejercicio, 8 en total, los cuales han tenido como finalidad el abordaje del lenguaje, pensamiento y comportamiento del joven adolescente.

3.5. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS Una vez finalizada la administracin al grupo de adolescentes, nos dispusimos a tabular y sintetizar la informacin obtenida, para posteriormente analizar los datos a la luz de la bibliografa recomendada. Para tabular y poder analizar los resultados de una manera sencilla y ordenada fue necesario graficar nuestros datos como se muestra: Sexo La entrevista fue realizada a 30 adolescentes tanto mujeres como varones, mientras el total de mujeres ascendi a 14, el nmero de varones fue de 16. En porcentajes diremos que la prueba fue administrada a un 53 % de mujeres y a un 47 % de varones.

26

Por edades En referencia a las edades a las cuales se administr la entrevista debemos aclarar que la consigna primera a tener en cuenta al momento de llevarla a cabo consista en respetar el perodo de la adolescencia comprendido entre los 16y 19 aos inclusive. El instrumento fue aplicado a 2 jvenes de 16 aos, 2 jvenes de 17, a jvenes de 18, siendo por ltimo jvenes de 19 aos a los que en mayor nmero se aplic, cuya cantidad ascendi a individuos. En porcentajes la cantidad de personas, por edades, arroj el siguiente resultado: 6,66 % de jvenes de 16 aos; 6,66 % de jvenes de 17 aos; 16,66 % de jvenes de 18 aos; 70 % de jvenes de 19 aos;

27

Por el lugar de residencia: Si bien la mayora de los jvenes a los cuales se aplic la entrevista residan en la ciudad de Arequipa, capital de nuestra provincia; la misma tambin fue realizada a adolescentes de ciudades del interior del pas. 24 adolescentes de la ciudad capital de la provincia, y 6 del interior de la misma, arrojan el siguiente porcentaje: Capital de la provincia, 80 %; Ciudades del interior de la provincia, 20 %

P or la

configuracin familiar A partir de este criterio, lo que hemos intentado averiguar es con quien o con quienes conviven los adolescentes encuestados. Dicho sondeo evidencia como resultado que la mayora de ellos lo hacen con ambos padres y hermanos, 23 casos; en menor proporcin se ubican aquellos que solo viven con su padre y su madre, o bien porque son hijos nicos o porque sus hermanos lo hacen fuera del ncleo familiar original, 3 casos;

28

localizndose en ltimo lugar y en nmero mnimo aquellos que conviven, o bien con su padre, madre y abuela, 1 caso; o el que lo hace solo con su madre, 1 caso. En porcentajes: . 84 % conviven con su padre, madre y hermano/s; . 10 % conviven con su padre y madre; . 3 % conviven con su padre, madre y abuela; . 3 % conviven con su madre;

Por su ocupacin Los jvenes fueron consultados tambin por aquello a lo cual se dedicaban, es decir por su ocupacin o profesin. Las preguntas realizadas fueron:

29

Trabajas? En caso afirmativo: En qu trabajas? Estudias? En caso afirmativo: Qu estudias? Los resultados a los cuales arribamos demuestran que de 30 adolescentes, 27 solo estudian, y 3 adems de estudiar, tambin trabajan. Como se puede advertir, en nuestro sondeo no encontramos jvenes que se dediquen al trabajo de manera exclusiva. En porcentajes los datos anteriormente expuestos podran expresarse as:

90 % de adolescentes solo estudia, 10 % de adolescentes estudia y trabaja; 0 % de adolescentes solo trabaja;

30

Por su participacin en actividades culturales y deportivas Con la intencin de explorar el comportamiento de los adolescentes actuales, realizamos una serie de preguntas que nos permitieran conocer un poco ms por sus actividades, por sus gustos o por sus preferencias. - Participas en actividades culturales y deportivas? En caso afirmativo: - En cules? Fueron algunas de las preguntas realizadas para explorar este aspecto que consideramos tan importante y trascendente en el adolescente de nuestra poca. Por un lado, y solo teniendo en cuenta la primer pregunta formulada, se puede afirmar que de un total de 30 encuestados, el 73 % participa en actividades de este tipo (34 casos), mientras en 27 % restante no lo hace (34 casos). El siguiente grfico nos muestra visualmente los datos a los cuales hemos arribado:

31

Por otra parte, y a partir de los 22 casos que efectivamente participan en este tipo de actividades, hemos interrogado sobre cuales son esas actividades, pudiendo saber consecuentemente que en 11 oportunidades se hizo referencia a actividades deportivas, en 10 a actividades religiosas y en 9 a culturales. Vale aclarar que algunos de los jvenes que expresaron participar en alguna de las actividades, tambin expresaron participar en otras.

modo de aclaracin: los resultados pretenden mostrar la cantidad de veces que fueron aludidas una actividad u otra, por este motivo la suma total de los nmeros expresados en el grafico precedente no coinciden con el nmero efectivo de casos que reconocieron participar en actividades culturales, deportivas o religiosas. Por su ocupacin del tiempo libre

32

Al igual que en el criterio anterior, la intencin era explorar el comportamiento de los adolescentes de nuestra poca, realizando por lo tanto una pregunta que nos posibilitara conocer un poco ms las actividades que los jvenes realizan en su tiempo libre. La pregunta realizada fue: -En que ocupas tu tiempo libre? Las respuestas dadas muestran que la gran mayora de jvenes, 66 %, ocupan sus ratos libres en actividades recreativas; posteriormente se ubican aquellos que los dedican al ocio, 22 %; situndose en ltimo trmino aquellos que prefieren dedicar su tiempo libre a las tareas escolares, 12 %

4 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 4.1. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS:

33

Recursos materiales: Para la elaboracin del presente

trabajo

utilizamos informacin de diferentes fuentes, entre las cuales se encuentran los libros, tambin utilizamos informacin bajada de internet, dispositivos USB, encuestas para poder saber la opinin de las dems persona. Recursos humanos: Muy al margen de los recursos materiales, solo se utilizo a las personas encuestadas, a los cuales se les da un agradecimiento por su colaboracin y a nosotros mismos. Recursos financieros: Solo se utilizo dinero para las encuestas realizadas.

4.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD Bsqueda y recuento bibliogrfico Elaboracin del marco terico Elaboracin de los instrumentos Prueba de instrumentos Recoleccin de datos Procesamiento de datos Anlisis de los datos Redaccin del borrador Revisin y correccin del borrador

ABRIL MAYO JUNIO

15 15 22

34

Presentacin del informe

23

BIBLIOGRAFIA http://www.salvador.edu.ar/psic/ua1-9pub03-10-05.htm http://www.tec.cr/sitios/Docencia/ciencias_lenguaje/revista_comunicac ion/VIII%20Congreso%20-%20Carmen %20Naranjo/ponencias/linguistica/pdf's/rchaves.pdf http://html.rincondelvago.com/lenguaje-juvenil-en-chile.html http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=801003 http://www.newsmatic.e-pol.com.ar/index.php? pub_id=504&sid=5469&aid=46577&eid=3&NombreSeccion=TOMO %20LA%20PALABRA...&Accion=VerArticulo http://ay-karamba.nireblog.com/post/2009/05/20/el-idiolectoadolescente

http://www.todo.com.uy/lenguaje/tema3.htm

35

 http://es.wiktionary.org/wiki/Ap %C3%A9ndice:Palabras_no_de_jerga_del_espa %C3%B1ol_que_pueden_causar_malentendidos

http://www.elbuscapersonas.com.pe/jergas/jergasperuanas8.htm

http://academiaperuanadelalengua.org/peruanismos/principal

http://otwperu.wordpress.com/2007/10/21/jerga-peruana/

http://pptonio.blogspot.com/2008/05/ensayo-sobre-los-sms-y-lacomunicacin.html

LIBRO: http://books.google.com/books?id=5iYtZPG7fgC&pg=PA6&lpg=PA6&dq=Ronald+Ross+ +1985&source=bl&ots=8JELEtlK9&sig=8zzgPGj85hVswosKGA4aaOPzohw&hl=es&ei=YYYCTve_N4j50 gGCrfWxDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDE Q6AEwAg#v=onepage&q&f=false

http://books.google.com/books?id=5iYtZPG7fgC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v =onepage&q&f=false

36

 http://books.google.com/books? id=c5AgAQAAIAAJ&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_sum mary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

ANEXOS

ENTREVISTA Nombre: Edad: Localidad de residencia: Con quin o quines vives? Profesin/ocupacin: Trabajas? En qu trabajas? Estudias? Qu estudias? Nivel/ao que cursas: Nivel educativo mximo alcanzado: Participa en actividades culturales o deportivas?

37

En cules? En qu ocupas tu tiempo libre? Esta encuesta es de carcter annimo y tiene como finalidad acercarnos a conocer el lenguaje que utilizas diariamente. Las siguientes consignas no tienen respuestas verdaderas ni falsas en s mismas. Trabaja con tranquilidad y tomate el tiempo necesario para hacerlas. 1. De la siguiente lista, seala con una cruz las palabras que te resulten comprensibles. Semana Actitud Atinado Maduracin Homeostasis Tab Papel Trascendente Aniconsmo Erudito Concomitante Desempleo Desarrollo Matriz Alelos Internet

Usando tu vocabulario, da el significado de las palabras que conoces. Computadora Benefactor Museo

38

Gobierno Precio Sincrnico Ordena la siguiente lista de palabras para formar una frase que tenga sentido. Debes usar todas las palabras. mis a viajare prximas En vacaciones las amigos Brasil. con Dar sinnimos y antnimos. Sinnimo Grande Valiente Amar A continuacin nombra un parnimo ------- Agrupa las palabras relacionadas entre s. Seala el criterio utilizado para agruparlas (ten en cuenta que son cuatro grupos de cuatro palabras cada uno). Velador Contabilidad Hojas Amar Mentir Lpiz Ascensor Matemtica Correr Diccionario Historia Automvil Hombre Literatura Hablar Transportador Antnimo

39

Marca con una cruz las palabras que utilizas usualmente, sealando l o los contextos en que lo haces. Como por ejemplo: Escolar Familiar Formal Recreativo Etc. No olvides poner el significado que crees tienen las palabras que sealaste. Por ltimo en los casilleros finales agrega 3 palabras que uses frecuentemente, sealando igualmente el contexto y el significado. Contexto Obvio Globalizacin E-mail Endotmico Guita Diskette Faso Dislexia Birra Peatonal Dilacin Bondi Significado

Lee atentamente:

40

Tienes que presentar un trabajo importante y camino a la escuela, las hojas de ste trabajo se caen en un charco de agua. " Cul sera la primera expresin verbal que diras?

Coloca al lado de cada frase a quien o quienes se los diras (puede haber ms de una posibilidad) Como por ejemplo: padre, madre, hermano, amigo, profesor, rector, desconocido, etc. Por favor me alcanzas el diccionario? Buenos das nos dijiste que el examen era maana? No te olvides que a las 5 jugamos el partido. Disculpe seorita el Dr. est atendiendo?

RESULTADOS OBTENIDOS De los tres grupos de palabras presentadas, los jvenes identificaron en su gran mayora, como era de esperar, palabras contenidas dentro del subgrupo de palabras frecuentes; en nmero inferior fueron reconocidas palabras comprendidas dentro del subgrupo de no frecuentes, siendo en

41

menor proporcin identificadas aquellas que corresponden a algn tipo de vocabulario tcnico cientfico. En porcentajes los datos obtenidos podran sintetizarse de la siguiente manera:

proporcin de palabras frecuentes reconocidas, 70 % proporcin de palabras no frecuentes reconocidas, 21 % proporcin de palabras tcnicas cientficas reconocidas, 9 %

Dicho resultado nos permite suponer hipotticamente que, si bien el vocabulario de los adolescentes se encontrara compuesto en su gran mayora por palabras frecuentes, la comprensin de un vocabulario muchas veces compartido con los adultos, como as tambin con ciertas disciplinas tcnicas especializadas, evidencia que un cierto nmero de jvenes actuales poseen comprensin de un vocabulario variado, a pesar de no utilizarlo cotidianamente. Prueba N 2: "Vocabulario"

42

Objetivo de la prueba: "Evaluar riqueza del vocabulario, semntica utilizada y pensamiento" En este ejercicio se le presentan al joven 6 palabras, solicitndole asigne el significado de las palabras que conoce, utilizando su vocabulario diario. Dicha prueba tuvo como intencin evaluar la semntica utilizada por los adolescentes, como as tambin la riqueza de su vocabulario para expresar lo que piensan.

Ejercicio presentado: Usando tu vocabulario, da el significado de las palabras que conoces. Computadora Benefactor Museo Gobierno Precio Sincrnico En este ejercicio presentamos al adolescente una lista de palabras que pretendamos defina en el caso de conocerlas.

43

Adems de los objetivos sealados precedentemente nuestra intencin fue evaluar si ante la respuesta afirmativa de comprensin de un determinado trmino, el joven certeramente conoce el significado o si solo cree conocerlo. Resultados obtenidos:

Muchas de las palabras presentadas en el ejercicio en cuestin, fueron reconocidas por los adolescentes entrevistados. Todos ellos identificaron las palabras Computadora" y "Museo", sin embargo no todos las definieron correctamente; mientras 29 jvenes reconocieron el vocablo "Gobierno", solo 22 supieron describir lo que realmente un gobierno es; por su parte el trmino "Precio", identificado por 28 personas fue el nico que pudo ser definido correctamente por la totalidad de aquellos que reconocieron conocerlo; la palabra "Benefactor", conocida segn arrojan las planillas por 17 individuos fue descripta certeramente por 11 de ellos; y por ltimo "Sincrnico", vocablo identificado por tan solo 8 personas, fue definido con precisin por 6 jvenes.

44

Estos datos permiten suponer como resultados provisorios que de la totalidad de adolescentes que afirman conocer el significado de una determinada palabra, proporcionalmente, solo un porcentaje puede con xito definir lo que esa palabra es, o bien porque no sabe lo que realmente esa palabra significa, o porque le es difcil expresar concretamente en un papel, su pensamiento. A continuacin, y desglosando palabra por palabra, expresaremos en porcentajes la eficacia entre el reconocimiento de palabras y su significado correcto: Computadora: Reconocimiento 100 % - Eficacia 83 % Benefactor: Reconocimiento 57 % - Eficacia 65 % Museo: Reconocimiento 100 % - Eficacia 90 % Gobierno: Reconocimiento 93 % - Eficacia 78 % Precio: Reconocimiento 93 % - Eficacia 100 % Sincrnico: Reconocimiento 27 % - Eficacia 75 %

En conclusin, con referencia a este aspecto se puede afirmar que del 100 % de individuos que afirman reconocer las palabras presentadas,

45

slo el 84 % de ellas pudo demostrar un conocimiento cabal y acabado con respecto al significado correcto. El porcentaje de eficacia que se desprende de este ejercicio es de 66%. Tngase en cuenta que el criterio para evaluar una definicin correcta e incorrecta, no solo incluy la certera definicin conceptual, sino tambin la capacidad para expresar su pensamiento, sin olvidar tener en cuenta la semntica utilizada al momento de la redaccin. Prueba N 3: "Oracin" Objetivo de la prueba: "Evaluar el manejo de la sintaxis por parte de los adolescentes. Observando la concentracin y la atencin al momento de la prueba" En este ejercicio se le presentan al adolescente 10 palabras desordenadas, las cuales deben ser organizadas en su totalidad, para que formen una frase con sentido. Advirtase que la primer palabra que debera ubicarse, comienza con mayscula "En", mientras la ltima, la palabra "Brasil." finaliza con un punto final. Analizaremos en este ejercicio la capacidad de sintaxis y la atencin puesta para la realizacin del mismo.

Ejercicio presentado: Ordena la siguiente lista de palabras para formar una frase que tenga sentido. Debes usar todas las palabras. mis a viajare prximas En vacaciones las amigos Brasil. con

46

Las palabras presentadas (10 en total) deban ser ordenas correctamente por los entrevistados. El criterio para determinar si una respuesta era correcta o incorrecta contemplaba por un lado principios de sintaxis, sin descuidar el uso de la mayscula al principio de la oracin, como as tambin del punto final luego de la ltima palabra de la misma.

-Respuestas correctas posibles: En las prximas vacaciones viajar con mis amigos a Brasil. En las vacaciones prximas viajar con mis amigos a Brasil. -Respuestas incorrectas posibles: En las prximas vacaciones viajar a Brasil. con mis amigos En las prximas vacaciones (,) con mis amigos (,) viajar a Brasil. (ambas comas no se encontraban entre las palabras presentadas. Resultados obtenidos: Los resultados de este ejercicio reflejan que solo el 53% de los adolescentes a los cuales se les aplic el instrumento han podido concluir con xito la 3 prueba. El 47 % restante, orden la frase incorrectamente. Los motivos en los cuales se podran fundamentar dichos fracasos se deberan, hipotticamente, o bien a un pobre dominio de los recursos sintcticos, o a falta de atencin o concentracin al momento de su realizacin.

47

Prueba N 4: "Sinnimos, Antnimos y Parnimos" Objetivo de la prueba: "Evaluaremos el reconocimiento de las palabras: sinnimo, antnimo y parnimo por parte de los adolescentes. Como as tambin la amplitud y la riqueza del vocabulario" En este ejercicio se le presentan al joven 3 palabras, a partir de las cuales deber proporcionar un sinnimo y un antnimo. Finalmente se le solicita la designacin de un parnimo cualquiera. Analizaremos en esta prueba la capacidad de comprensin del vocabulario presentado, como as tambin la riqueza y amplitud de aquel desplegado en el ejercicio.

Ejercicio presentado:

48

4. Dar sinnimos y antnimos. Sinnimo Grande Valiente Amar Antnimo

A continuacin nombra un parnimo A las palabras presentadas (3 en total), el adolescente deba asignarle sinnimos y antnimos. Solicitando en ltimo trmino la designacin de un parnimo. La condicin exigida y acordada por cada uno de los administradores de las entrevistas fue no proporcionar al entrevistado concepto alguno de las categoras solicitadas (sinnimos, antnimas o parnimos), lo cual nos permitira evaluar el reconocimiento de dichas palabras; adems de la riqueza y amplitud del vocabulario que evidenciaran las palabras asignadas. Resultados obtenidos: Mientras la totalidad de entrevistados, 100%, reconocieron las palabras sinnimo y antnimo, solo un 26,66 % de ellas (8 en total) reconocieron exitosamente el trmino parnimo. Dicho reconocimiento no se solicit explcitamente, sino que se deduce a partir de la correcta realizacin de al menos una de las consignas requeridas.

49

Por otra parte el ejercicio fue realizado correctamente en su totalidad, solo por el 23 % de los entrevistados; ascendiendo al 77% aquellos que lo realizaron parcialmente correcto / incorrecto. Se aclara expresamente que ninguno de los jvenes a los cuales se les administr la prueba, la ejecutaron incorrectamente en su totalidad.

La no

realizacin totalmente incorrecta del ejercicio, y la distribucin del 100% entre aquellos que lo ejecutaron totalmente correcto o parcialmente

50

correcto o incorrecto, creemos es un indicador bastante significativo que nos permite hipotetizar que los adolescentes actuales poseen una amplitud y una riqueza de vocabulario ptima.

Prueba N 5: "Familia de Palabras" Objetivo de la prueba: "Intentamos evaluar el pensamiento del adolescente, centrndonos en la capacidad de agrupar grupos de palabras de acuerdo a un criterio que acte como comn denominador de los mismos" Esta prueba, conformada por 16 palabras presentadas de forma desordenada, tiene por objetivo la formacin de 4 grupos de 4 palabras cada uno, sealando el criterio utilizado al momento de realizar la clasificacin. La intencin de sta prueba es acercarnos al pensamiento del adolescente, analizando la capacidad de clasificacin, como as tambin de comprensin del vocabulario en ella utilizado.

Ejercicio presentado: 5. Agrupa las palabras relacionadas entre s. Seala el criterio utilizado para agruparlas (ten en cuenta que son cuatro grupos de cuatro palabras cada uno). Velador Contabilidad Hojas Amar Mentir Lpiz Ascensor Matemtica

51

Correr Diccionario Historia Automvil Hombre Literatura Hablar Transportador

Las 16 palabras presentadas precedentemente deban ser agrupadas de acuerdo a ciertos criterios de clasificacin, criterios que deban ser consignados en la zona superior del cuadro que forma parte de dicho ejercicio. Los grupos y los criterios, pensados al momento de confeccionar el instrumento fueron los siguientes:

Asignaturas: Contabilidad, Matemtica, Historia, Literatura. tiles escolares: Hojas, Lpiz, Diccionario, Transportador. Verbos: Amar, Mentir, Correr, Hablar. Sustantivos: Velador, Ascensor, Automvil, Hombre.

Resultados obtenidos: Al momento de evaluar, tabular y sintetizar los resultados a los cuales se arrib a partir de la aplicacin de la prueba N 5, lo hemos hecho a partir de la utilizacin correcta o incorrecta del criterio de agrupamiento, como as tambin a partir del resultado correcto o incorrecto del ejercicio total.

52

Los resultados a los cuales se han podido acceder muestran un rendimiento significativamente bajo, en relacin a la capacidad para agrupar palabras de acuerdo a un criterio que acte como denominador comn.

Promediando los resultados obtenidos podemos sintetizar que los fracasos en dicha prueba han ascendido al 80 %, siendo tan solo el 20 % de los entrevistados aquellos que han culminado correctamente el ejercicio en cuestin.

Lo s

53

resultados significativamente bajos, permiten sospechar en la defectuosa administracin de la prueba, o en la incorrecta comprensin por parte de los administrados de las consignas formuladas, entre otros factores; dichas sospechas sustentan nuestra postura de leer e interpretar los resultados del presente ejercicio con suma precaucin y cautela. Prueba N 6: "Usuales" Objetivo de la prueba: "Evaluar riqueza del vocabulario, semntica utilizada, pensamiento, competencia comunicativa y jerga del adolescente en su vida diaria" En este ejercicio se le presentan al administrado 12 palabras, solicitndole seale aquellas que utiliza usualmente, asignando en tal caso el significado que considera poseen. Los ltimos casilleros se dedicaron para que cada uno de ellos incorporaran palabras de uso frecuente. Dicha prueba tuvo como intencin evaluar la semntica utilizada por los adolescentes, como as tambin la riqueza de su vocabulario para expresar lo que piensan. La competencia comunicativa fue otro de los criterios que se intentaron explorar. Adems de la jerga adolescente, la cual se convirti en una dimensin peculiar e importante, dentro de sta prueba.

Ejercicio presentado: 6. Marca con una cruz las palabras que utilizas usualmente, sealando l o los contextos en que lo haces. Como por ejemplo: Escolar - Familiar Formal Recreativo Etc. No olvides poner el significado que crees tienen las palabras que sealaste. Por ltimo

54

en los casilleros finales agrega 3 palabras que uses frecuentemente, sealando igualmente el contexto y el significado. Contexto Obvio Globalizacin Significado

E-mail Endotmico Guita Diskette Faso Dislexia Birra Peatonal En este ejercicio se le presentan al adolescente palabras que englobamos en tres grupos:

Palabras cientficas: Globalizacin, Endotmico, Dislexia, Dilacin. Palabras compartidas con los adultos: Obvio, E-mail, Diskette, Peatonal. Palabras de lenguaje vulgar: Guita, Faso, Birra, Bondi.

El cuadro anterior muestra un sector de casillas destinado para la marcacin de aquellas palabras que la entrevistada usa frecuentemente, debiendo sealar el contexto en que lo hace y el significado que considera, esa palabra, tiene.

55

En los ltimos casilleros, y con la intencin de acceder a la jerga adolescente, se le solicit a cada uno de los administrados, incorporaran las 3 palabras que frecuentemente usan. Resultados obtenidos: Del total de palabras reconocidas de uso frecuente, los resultados muestran que aquellas clasificadas dentro de las que corresponden a un lenguaje compartido con el mundo adulto, han sido las mayormente seleccionadas (48 %) por los entrevistados. En un segundo lugar, con un 39 %, lo han sido las palabras que denominamos integrantes de la "jerga adolescente". Las agrupadas dentro de aquellas tcnicas o cientficas ocuparon la tercera posicin, con el 8 %. Ubicndose en ltima posicin las clasificadas "vulgares", ascendiendo a slo el 5 % en el ranking de seleccin.

En el mismo sentido que lo concluido hipotticamente en la prueba N 1, los resultados de sta prueba, permiten suponer que, si bien el

56

vocabulario de los adolescentes se encuentra compuesto en una proporcin significativa por palabras de su jerga caracterstica, la utilizacin de un vocabulario muchas veces compartido con los adultos, como as tambin con ciertas disciplinas tcnicas o cientficas, demostraran que un sector importante de jvenes adolescentes, hacen uso de un vocabulario variado, en el cual el lenguaje vulgar solo hace su aparicin en proporcin poco significativa. Adems de los objetivos sealados precedentemente nuestra intencin fue evaluar si ante la respuesta afirmativa de comprensin de un determinado trmino, el joven certeramente conoca el significado o si solo crea conocerlo; por este motivo se le solicit que definiera el concepto de aquellas palabras que sostena reconocer. A continuacin presentamos en un grfico la proporcin de significados correctos e incorrectos, de aquellas palabras que los adolescentes consultados reconocen y utilizan cotidianamente.

Estos datos permiten suponer hipotticamente que del total de jvenes que afirman utilizar y conocer el significado de una determinada palabra,

57

un porcentaje puede con xito definir lo que esa palabra significa, o bien porque no sabe realmente su significado, porque le es difcil expresar su pensamiento, o porque la utiliza errneamente. En conclusin, con referencia a este aspecto se puede afirmar que del 100 % de palabras reconocidas, slo el 75% de ellas fueron definidas correctamente. Se aclara expresamente que el criterio para evaluar una definicin como correcta o incorrecta, no solo incluy la certera definicin conceptual, sino tambin la capacidad para expresar su pensamiento, sin olvidar tener en cuenta la semntica utilizada al momento de la redaccin. Un ltimo aspecto que consideramos interesante indagar en esta prueba es la llamada "competencia comunicativa", es decir los contextos en los cuales el adolescente utiliza su lenguaje frecuente. La mayor cantidad de palabras son utilizadas en un contexto recreativo, ascendiendo al 29%; a continuacin con el 26 % se ubica el familiar, como mbito en el cual se emplean usualmente; el escolar ocupa el tercer lugar con el 25 %; mientras en la penltima ubicacin (15 %) es seleccionado el contexto formal; eligindose por ltimo y con slo el 5 % otros mbitos.

D el

58

grfico anterior se podra, hipotticamente concluir, que el adolescente actual utiliza su vocabulario de acuerdo al contexto en el cual se encuentra. La equitativa seleccin de mbitos, permiten suponer lo anteriormente dicho. El hecho que no exista una diferencia significativa de un contexto con referencia al otro, creemos puede ser considerada una prueba importante que permita hipotetizar que el adolescente actual adapta su lenguaje a las circunstancias que transita. Prueba N 7: "Reaccin verbal" Objetivo de la prueba: "Evaluar la reaccin verbal ante una situacin accidental; previendo la utilizacin de malas palabras o expresiones groseras" En este ejercicio trataremos de evaluar la utilizacin de malas palabras o expresiones groseras. La ejercitacin se plantea de manera indirecta o implcita utilizando como recurso una situacin imaginaria. Ejercicio presentado: 7. Lee atentamente: Tienes que presentar un trabajo importante y camino a la escuela, las hojas de ste trabajo se caen en un charco de agua. " Cul sera la primera expresin verbal que diras?

Al momento de administrar sta prueba se le aclara a los entrevistados que escriban en el casillero correspondiente la frase textual que diran, sin

59

cohibirse. La intencin era poder tener contacto con la reaccin verbal del adolescente, ante una situacin imprevista y accidental. Resultados obtenidos: Ante la situacin imaginaria planteada la reaccin verbal de la gran mayora de los adolescentes consultados consiste en la utilizacin de expresiones groseras o el uso de malas palabras. De 30 entrevistados: - 25 utilizaran expresiones groseras, 83 % - 5 no utilizaran expresiones groseras, 17 % Dichos datos son graficados de la siguiente forma:

Est

os

resultados, si tenemos en cuenta adems ciertas conclusiones a las que hemos arribado anteriormente, permitiran suponer que muchos de aquellos adolescentes que poseen un grado optimo de comprensin de vocabulario, una buena capacidad para expresar su pensamiento, un aceptable dominio de los recursos semnticos y sintcticos, coincidiran en gran medida con estos jvenes que ante una situacin accidental, reaccionan verbalmente de manera grosera, haciendo uso de "malas

60

palabras". La utilizacin de este tipo de lenguaje no presupondra una educacin deficiente, el mismo, segn parece, se ha ido incorporando poco a poco en el vocabulario adolescente, sin distincin de sexos. Prueba N 8: "Frases" Objetivo de la prueba: "Evaluar intencin y competencia comunicativa" En este ejercicio, a partir de la presentacin de 5 frases, intentaremos evaluar intencin y competencia comunicativa.

Ejercicio presentado: 8. Coloca al lado de cada frase a quien o quienes se los diras (puede haber ms de una posibilidad) Como por ejemplo: padre, madre, hermano, amigo, profesor, rector, desconocido, etc. Por favorme alcanzas el diccionario? Buenos das nos dijiste que el examen era maana? No te olvides que a las 5 jugamos el partido. Disculpe seoritael Dr. est atendiendo? En sta prueba se presentan al entrevistado 5 frases a partir de las cuales el joven sealar a quien o quienes se las dira, de sta manera se pretendi evaluar, como en el caso del ejercicio N 6, la competencia comunicativa.

61

Dentro de las frases introducidas se encuentran aquellas que pueden ser consideradas formales, informales, y otras que se podran adaptar a una situacin u a otra. Resultados obtenidos:

Los resultados demostraran, en el mismo sentido que lo hizo la prueba N 6, que los adolescentes utilizan el vocabulario de acuerdo al contexto en el que se encuentran. - Amigo: 54 oportunidades (contexto recreativo) - Profesor: 46 oportunidades (contexto escolar) - Desconocido: 36 oportunidades (contexto formal) - Compaero: 31 oportunidades (contexto escolar) - Padres: 24 oportunidades (contexto familiar) - Hermano: 23 oportunidades (contexto familiar)

62

- Rector: 19 oportunidades (contexto escolar) La seleccin variada y a su vez pareja de contextos, mbitos o personas a las que dirigen las diversas frases, permiten suponer que el adolescente actual adapta el lenguaje a la intencin comunicativa, como a las circunstancias que le tocan vivir.

Una ventana de referencia, en la cual se observa un breve ejemplo de un grupo de adolescentes. http://palabras-acidas.blogspot.com/2010/07/jerga-adolescente.htm

63