Educacin bsica. Secundaria. Espaol.

Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su participacin en este proceso.

Coordinador editorial Esteban Manteca Aguirre

Diseo Ismael Villafranco Tinoco Formacin Blanca H. Rodrguez Susana Vargas Rodrguez

Primera edicin, 2006 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006 Argentina 28 Col. Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F.
isbn 968-9076-04-3

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin

Introduccin

Fundamentacin

Propsitos

13

Enfoque

15

Organizacin de los contenidos

33

Primer grado

35

Segundo grado

65

Tercer grado

93

Bibliografa consultada

121

Presentac in

mundo. Durante ms de una dcada la educacin se- cundaria se ha beneficiado de una reforma cu- rricular que puso el nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para seguir aprendiendo; impuls programas para apoyar

La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asigna- turas que lo conforman, con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus compo- nentes fundamentales, articulen acciones cole- giadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti- vamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Desde 1993 la educacin secundaria fue de- clarada componente fundamental y etapa de cie- rre de la educacin bsica obligatoria. Median- te ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del

la actualizacin de los maestros; realiz accio- nes de mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la ca- lidad de los aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsi- tos formativos plasmados en el currculo nacio- nal. Con base en el artculo tercero constitu- cional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la profesionalizacin de los

maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se cont con el apoyo y com- promiso decidido de las autoridades educativas estatales.

De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los conte- nidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementacin (pei) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricu- lar a todas las escuelas del pas. Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular arriba expresado. Por ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la participacin social en la revisin y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretara de Educacin Pblica instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales conforma- dos por representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investiga- cin sobre los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; as como de organizaciones de la socie- dad civil vinculadas con la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos en la evaluacin permanente del plan y de los

programas de es- tudio y de sus resultados permitir atender con oportunidad las necesidades y retos que se pre- senten, instalar una poltica de desarrollo curri- cular apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, as como fortalecer en las escue- las la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas.

La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la escuela; sin embargo, reconoce tambin que la emisin de un nuevo plan y programas de estudio es nicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios. Por ello, en coordinacin con las autoridades educa- tivas estatales, la Secretara brindar los apoyos necesarios a fin de que los planteles, as como los profesores y directivos, cuenten con los re- cursos y condiciones necesarias para

realizar la tarea que tienen encomendada y que constitu- ye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica. Secretara de Educacin Pblica

Introduccin
Antecedentes
El programa de Espaol para la educacin se- cundaria tiene como propsito principal que los estudiantes amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje del mundo con- temporneo. Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Tanto los contenidos curriculares y su organizacin como los reque- rimientos didcticos para trabajarlos son diferentes. Su rasgo principal es que la asignatura deja de basarse en la enseanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la produccin e interpretacin de textos y la par- ticipacin de los estudiantes en intercambios orales. Se asume, por un lado, que los estudiantes han adquirido el espaol y son capaces de comuni- carse oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y maestros. Sin embargo, les queda an un largo camino por recorrer. En el transcurso de su juventud, tendrn que

hacer frente a situaciones de comunicacin complejas, que involucran la interpretacin y produccin de textos cada vez ms especializados y difciles; asimismo, debern participar en interacciones orales con diferentes

grados de formalidad. Para poder participar en dichas situaciones e incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura es necesario que los estudiantes se apropien de las formas de expresin que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios forma- les, que las entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan pre- cisar sus efectos y valor. Se parte tambin de reconocer que el lengua- je se adquiere y se educa en la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura, escritura e intercambios orales variados, que adquieren plena significacin para los indivi- duos cuando tiene necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica: en torno de las propiedades de los textos y de los intercam- bios orales.

Por ello se considera indispensable reorien- tar la asignatura hacia la produccin contextua- lizada del lenguaje y la comprensin de la varie- dad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escri- bir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral. La referencia principal para determinar y ar- ticular los contenidos curriculares son las prc- ticas sociales del lenguaje. As, aunque los temas de reflexin sobre la lengua y las propiedades de los textos se integran en el programa, no constituyen el eje organizador del mismo. De acuerdo con esta perspectiva de aprendizaje, la enseanza de nociones lingsticas y literarias, la repeticin de definiciones y reglas ortogrficas u otras normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura y escritura de fragmentos de textos destinados a

ejercitar tal o cual aspecto de la lengua, son estrategias pedaggicas insuficientes para la consecu- cin de sus propsitos. El programa organiza las prcticas sociales del lenguaje en mbitos; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interaccin con los otros y con los textos. Esto permite, entre otras cosas, ex- tender las actividades propuestas para la asig- natura de Espaol a otras y viceversa. La idea subyacente es abrir las oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la clase de Espaol y, de este modo,

involucrar a los otros maestros de la comuni- dad escolar. Desde esta perspectiva, aprender a interpretar y producir textos para el trabajo escolar se convierte en responsabilidad de to- dos los maestros. En el programa de Espaol se plantea una re- organizacin del trabajo en el aula, se diversifi- can las posibilidades de interaccin y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma as en un espacio que constantemente ofrece oportuni- dades de participacin en las mltiples prcticas sociales del lenguaje.

Fundamentac in

Definicin del lenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cog- nitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones inter- personales; accedemos a la informacin; parti- cipamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexiona- mos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual. El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio en que se concre- tan. La escritura de una carta, por ejemplo, ade- ms de la elaboracin de frases y oraciones, in- volucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito. Comprende tambin la utilizacin de conven- ciones grficas, como la puntuacin, el espacio de la

pgina y la tipografa, para crear significa- do y delimitar los componentes caractersticos de la carta. De manera semejante, una conver- sacin requiere de entonacin, intensidad, rit- mo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados; requiere tambin de vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin tiene

lugar. As, pues, el lenguaje es una actividad que abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones: involucra la utilizacin de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de produccin e interpretacin de los textos y el intercambio oral.

Diversidad del lenguaje

El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una gran cantidad de lenguas y mltiples modalidades de hablarlas. Mxico no es la excepcin. Adems del espaol se hablan ms de 60 lenguas indgenas, la mayora de ellas con diversas variantes. Las variedades del espaol que se utilizan en el mundo son producto de circunstancias geogrficas, histricas, sociales y econmicas. Muchas de ellas

conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por un solo hablante. Cualquier individuo, por el hecho de haberse criado en una regin geogrfica o de pertenecer a un estrato sociocultural, adquiere una manera de hablar caracterstica; pero adems aprende a disponer de otros patrones o registros de uso del espaol, mismos que se relacionan con los di- ferentes grados de formalidad y especializacin que requieren las situaciones de comunicacin. Cada una de las variedades y registros de uso del espaol tiene una funcin social. Las varie- dades regionales son las ms bsicas e impor- tantes, ya que constituyen el vehculo de iden- tificacin del individuo con la familia, la loca- lidad, la regin geogrfica e, incluso, la nacin. En cambio, las funciones de los registros de uso son muy diversas; dependen de los propsitos de la comunicacin, la situacin donde se des-

envuelve y los tipos de textos seleccionados para expresarse. Todas las variedades del espaol poseen tambin una normatividad. Cabe sealar, sin embargo, que sta no refiere a una norma ni- ca de uso del espaol, sino a varias. Las normas lingsticas son inherentes a los usos del espaol, trascienden todas sus variedades y tienen, por lo tanto, esferas diversas de aplicacin y je- rarquas. La ms general es la norma de la len- gua literaria y sirve para conservar la unidad de la lengua; por eso es que muchas de sus reglas de correccin se identifican con las de las acade- mias de la lengua. Le siguen las normas regio- nales, que son las encargadas de reivindicar los usos regionales y nacionales del espaol, tanto del oral como del escrito. De ah que las mane- ras cultas de expresarse sean muchas, pues se corresponden con las diferentes normas de co- rreccin que las academias, la escuela y los me- dios de comunicacin difunden entre la comunidad hispanohablante. La imagen de un espaol nico que subyace en todas las variedades es un ideal cuyo susten- to est ms prximo de la modalidad escrita que de la oral, pues es en la lengua escrita donde se puede observar la uniformidad de las palabras y las construcciones gramaticales. En primer lugar est la normativizacin que la ortografa impone. sta regulariza las palabras en los textos, sin importar cmo se expresen oralmente; reintroduce elementos que no

siempre se pre- sentan en el habla, como las vocales de artculos, pronombres y preposiciones antes de una pala- bra que comienza con el mismo sonido (lo tir en la arena, vamos a Acapulco, le ense a amar), o como la s final de las palabras, que no se pronuncia en algunas regiones de Amrica y

Espaa. Gracias a la constancia que ofrecen al lector, las palabras ortogrficas se han conver- tido en el smbolo de las formas prestigiosas de la lengua. En segundo lugar est la especializacin del lenguaje que ha producido la escritura. La histo- ria muestra que la divulgacin de la escritura ha propiciado la abundancia de textos, muchos de ellos en estrecha relacin con las especialidades, como la literatura, el derecho, la ciencia, el pe- riodismo, la medicina o el comercio. El lenguaje escrito ha creado patrones de expresin alejados de las formas orales cotidianas. Dichos patrones han tenido impacto sobre el lenguaje oral y son responsables de una buena parte de los registros de uso de las sociedades con tradicin de escri- tura. Como modelo del habla, la escritura est detrs de las entrevistas, conferencias y decla- raciones pblicas de los personajes de la pol- tica, las artes

y la ciencia; los debates, informes y reportajes de los medios de comunicacin. En fin, de la mayora de las expresiones formales del lenguaje. Por todas estas razones no es posible seguir sosteniendo la idea de que hay una sola forma correcta de expresin del espaol, o de que el habla de una regin o grupo social es mejor que la de otros, sobre todo cuando se piensa en los mltiples propsitos y grados de formalidad que caracterizan los intercambios orales. Por el contrario, hay que reconsiderar el papel de la diversidad y de las muchas funciones sociales que cumple. Lo importante es favorecer el aprendi- zaje de los variados registros de uso del lengua- je, tanto del oral como del escrito. El papel de la educacin escolar en esta ta- rea es fundamental. Por un lado, la escuela debe crear los espacios para que la dimensin social

del lenguaje sea comprendida en toda su magni- tud, para que los alumnos desarrollen la capaci- dad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicacin de las sociedades contemporneas y, al mismo tiem- po, aprendan a valorar la diversidad de lenguas y sus usos. Por otro, debe proporcionar las condi- ciones necesarias para que los estudiantes apren- dan y utilicen adecuadamente las variedades del lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo que permite comprender y analizar las variedades formales del lenguaje oral. En pocas palabras, el compromiso de la escuela es preparar a los alum- nos para transitar en la pluralidad.

lenguaje. Las prcticas sociales del lenguaje son pau- tas o modos de interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vin- culadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una his- toria ligada a una situacin cultural particular.

Las prcticas sociales del lenguaje

A lo largo de la historia, el ser humano ha desa- rrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algn aspecto del mundo por su intermediacin. Tambin ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar mediante textos y discursos, con ellos y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del

En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tienen lugar. As, en algunas culturas indgenas los nios no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero hayan sido interpelados por ellos. En las sociedades urbanas, los jvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando ha- blan entre ellos y cuando se dirigen al profesor en el saln de clases. En general, la gente no dice las mismas cosas ni se comporta igual en un se- minario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, un oficio religioso, al hacer un trmi- te en una oficina, o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio. Todas esas prcticas invo- lucran usos del lenguaje y modos de interaccin distintos que

requieren de un esfuerzo y una preparacin tambin dismiles. Los modos de interactuar de los lectores contemporneos con los textos son igualmente muy variados. Algunas de esas prcticas tienen un origen muy antiguo, otras son de creacin reciente. As, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una prctica poco comn en la antigedad grecolatina y en la alta Edad Me- dia; slo los lectores ms avezados y eruditos la efectuaban. En cambio, leer en pblico, de- clamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual. Si bien algunas de estas prcticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado, dando lugar a nuevas prcticas, acordes con las situa- ciones de comunicacin propiciadas por el desarrollo tecnolgico, como la lectura de noticias en radio y televisin.

Las prcticas sociales del lenguaje han cam- biado la organizacin de los textos y esto ha re- percutido en las modalidades de lectura. En la antigedad griega y latina no se utilizaban los espacios entre las palabras, tampoco haba t- tulos, prrafos ni puntuacin. Debido a ello los lectores practicaban un tipo de lectura muy di- ferente del nuestro. Acostumbraban leer en voz alta repetidas veces hasta encontrar los ritmos y las cadencias que dieran sentido a los textos. Las separaciones y la puntuacin en la escritura del latn estuvieron vinculadas con los problemas de interpretacin de irlandeses e ingleses durante la Edad Media, quienes desarrollaron otros procedimientos para entender y organizar los textos. Asimismo, la historia muestra cmo la puntuacin no fue tarea de quienes producan los textos, sino de sus editores e impresores. La idea de considerar la puntuacin como parte de la autora de un texto se funda en una prctica que data del siglo xix . Actualmente el uso de los medios electrni- cos est modificando las prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han transfor- mado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material grfico. El sistema de correo electrnico est cambiando la

forma de la expresin escrita. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios ti- pogrficos y recursos para transformar grfica- mente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores. Resumiendo, las prcticas sociales del len- guaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos; comprenden los dife- rentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su es- critura y de participar en los intercambios ora- les y analizarlos. Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y produ- cir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos. En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la defini- cin de los contenidos del programa pues per- miten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.

provienen de comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas.

Propsitos

Propsito general de la enseanza del espaol en la educacin bsica

El propsito de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del len- guaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresio- nes culturales del presente y el pasado. Asimis- mo, es esencial que reconozcan el papel del len- guaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje no se logra mediante la simple ejerci- tacin y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e interpretar los textos, de aproximarse a su escritura, de integrarse en los intercambios orales y

de analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual. La responsabilidad de la es- cuela es mayor en el caso de los estudiantes que

Propsitos para la enseanza del espaol en la educacin secundaria

Los procesos de enseanza del espaol en la escuela secundaria estn dirigidos a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes: Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y selec- cionar informacin con propsitos especficos. Usen la escritura para planear y elaborar su discurso. Amplen su conocimiento de las caracte- rsticas del lenguaje y lo utilicen para com- prender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para respon- der a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Se reconozcan como parte de una comuni- dad cultural diversa y dinmica. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, las variedades sociolingsticas del espaol y del lenguaje en general.

 Expresen y defiendan sus opiniones y creen- cias de manera razonada, respeten los pun- tos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la informa- cin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lengua- je literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas; valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstan- cias discursivas e histricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la expe- riencia propia y crear ficcin.

Enfoque

La estructuracin del programa de Espaol a partir de las prcticas sociales del lenguaje cons- tituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.

Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asigna- tura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafo. El lenguaje es complejo y dinmico, y no puede ser fragmen- tado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al mundo y de interactuar con l y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una len- gua y sus diferentes usos se adquieren y educan en la interaccin social: conversaciones cotidia- nas, intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos y perspecti- vas del mundo. La enseanza del espaol en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que es la necesidad de compren- der e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comuni- cativos de los individuos.

Las prcticas sociales del lenguaje que in- tegran el programa han sido seleccionadas y analizadas. No toda interaccin social mediada por el lenguaje o a propsito de l debe o puede llevarse a la escuela. No tiene sentido intentar repetir en el aula las prcticas sociales propias de los crculos cotidianos, aquellas en las que los individuos aprenden a participar desde peque- os. Tampoco se esperara que los estudiantes de secundaria se apropien de las prcticas del lenguaje de los crculos profesionales. Lo que se requiere es que participen en aquellas que les permitan ampliar su accin social y comunicati- va y enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. En este sentido, preguntarse por lo que se hace al leer el peridico o redactar una carta, por los problemas que surgen

al escribir y los recursos para resolverlos, por lo que se dice para convencer a los interlocutores, por los motivos que llevan a participar en la interaccin oral y a leer o escribir, ayuda a entender las prcticas del lenguaje ms relevantes en nuestra sociedad y a precisar las razones que justifiquen su presencia en el aula. Como parte del proceso de adaptacin que experimenta todo contenido curricular, las prcticas tambin se han debido analizar y ordenar en actividades. En el programa se han incluido aquellas que se consideran indis- pensables para que el aprendizaje resulte un proceso significativo. Sin embargo, no son las nicas actividades posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras que con- sidere pertinentes para la mejor comprensin de las prcticas.

La reflexin sobre el lenguaje

En el programa se integra, adems, un conjunto de temas sobre los cuales es pertinente reflexio- nar a lo largo del desarrollo de las prcticas. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensin ade- cuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interac- cin oral. La reflexin sobre el lenguaje compren- de temas relacionados con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, grficos y ortogrficos; as como algunos otros relacionados con propie- dades de los gneros y tipos de textos, las variedades lingsticas y los valores culturales. En el siguiente recuadro se muestra la lista completa de temas y subtemas de reflexin que aparecen en el programa de espaol.
Temas de reflexin del programa de espaol Aspec tos sin cticos t y se tico mn s d lo e s te to . x s Recursos que sirven para asegurar la cohesin. Estructura sintctico-semntica. Recursos gramaticales en los textos informativos. Recursos gramaticales en los textos argumentativos. Recursos gramaticales en la narracin de sucesos histricos.

orgAnizAcin grficA de los textos y puntuAcin. orto r Af A. g propiedAdes de los gneros y tipos de te to. x VAriedAdes lin tic g s As. Aspec tos d iscursi Vo . s Aspectos relAcionAdos c n los VAlores o culturAles.

Vista desde las prcticas sociales del lenguaje, la reflexin es una actividad que cobra sentido

en la planeacin y revisin de lo que se produce, en la lectura compartida y en el intercambio de interpretaciones acerca de los textos. Es un pro- ceso de mltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su anlisis. Por eso no puede descontextualizarse, quedarse en definiciones o con- vertirse en un mero ejercicio de reconocimiento. Los estudiantes deben aprender a analizar los recursos de los textos, comparando y evaluando sus significados y alcances durante la lectura, la escritura y la revisin de los mismos. Cabe sealar que no todos los temas de re- flexin exigen el mismo tipo de trabajo didcti- co. As, los relativos a los aspectos discursivos, las propiedades de los gneros y tipos de textos, las variedades lingsticas, o los valores culturales, requieren que los estudiantes comenten e indaguen sobre ellos despus de la lectura o cuando tengan dudas al escribir. Lo importante es

que usen ese conocimiento para interpretar los textos y mejorar sus escritos. Corresponde al maestro orientar los intercambios, aportar infor- macin o dirigir a sus alumnos hacia bsquedas ms especficas. El estudio de la puntuacin, de la organi- zacin grfica de los textos, y de los aspectos sintcticos y semnticos requiere, en cambio, trabajo sistemtico. La escritura y revisin de los escritos resultan situaciones ideales para disparar la reflexin sobre dichos temas. Para ello es necesario que los estudiantes aprendan a detectar los problemas en sus textos y a bus- car soluciones con el apoyo del maestro; deben aprender a consultar gramticas, diccionarios y manuales de edicin u ortografa, y a utilizar ese conocimiento en la solucin de los problemas de redaccin. La consulta de esta clase de ma- nuales no slo les permite expandir los recursos

del lenguaje, sino que favorece un movimiento constante entre el uso y la reflexin. Por ltimo, hay ocasiones en que es necesario formular de manera explcita el conocimiento del sistema lingstico y los recursos de los textos. El objetivo es que los estudiantes puedan entender y comunicar los problemas que presentan sus textos mediante trminos tcnicos precisos. Por ello es necesario disear secuencias didcticas que conduzcan a la comprensin y sistematizacin de algunos aspectos formales que organizan el texto, en especial su estructura sintctica y semntica.

prcticas del lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los mbitos la relacin en- tre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. En el mbito de estudio las prcticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresin, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresin escrita, pues es en los textos acadmicos donde el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad adquieren mayor relevancia. En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms li- bre y creativa, invitar a los estudiantes a que va- loren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el

Organizacin de las prcticas del lenguaje en mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agru- pado en tres grandes mbitos: el estudio, la li- teratura y la participacin ciudadana. Dicha or- ganizacin surge del anlisis de las finalidades que las

poder creador de la palabra, y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin literaria pueden producir. En el mbito de la participacin ciudadana, las prcticas lle- van al estudiante a reflexionar sobre la dimen- sin ideolgica y legal de la palabra, el poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems, abren vas hacia la participacin mediada por el dilogo. Cabe sealar que si bien la organizacin por mbitos permite preservar la naturaleza social de las prcticas en el programa, se trata de una distribucin estratgica. Su objetivo es que los diferentes requerimientos de las prcticas pue- dan ser comprendidos tanto por el docente como por el estudiante.

mbito: ESTuDIO

Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los estudiantes en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias y humanidades, as como a apro- piarse del tipo de discurso en el que se expre- san. Por este motivo, algunas de las prcticas que se integran en este mbito se vinculan di- rectamente con la produccin de textos propios de las asignaturas del rea de ciencias naturales y sociales. En el mbito de estudio el proceso de produc- cin de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la informacin y la expon- gan conforme el discurso que cada disciplina

requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigu- rosa y est sometido a mltiples convenciones, es en este mbito donde se propone un mayor trabajo con los temas de reflexin referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, su organizacin grfica y la puntuacin.

lenguaje, tambin es cierto que se plantean maneras sistemticas de abordar los textos. En este sentido, seguir una tem- tica o un movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su re- lacin con las diferentes pocas de la historia. Asimismo, leer en atril, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los

mbito: LITERATuRA
En este mbito las prcticas se organizan alrede- dor de la lectura compartida de textos literarios, pues es mediante la comparacin de las inter- pretaciones y el examen de las diferencias como los estudiantes aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significa- do a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Aunque se ha dicho que en el mbito de la literatura se trata de enfatizar la intencin creati- va e imaginativa del

estudiantes se involucren y entiendan el compli- cado proceso de dar voz a un texto. Con el propsito de que los estudiantes se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que re- construyan la historia de la lengua y la litera- tura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valo- res culturales. As, la lectura de los cuentos de los siglos xix y xx permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol. Del mismo modo debe entenderse la propuesta de leer textos medievales o renacentistas.

o: PARTIcIPAcI n cIuDADAnA
Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La par- ticipacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana. De to- das ellas, la nica condicin de ciudadana que los jvenes an no ejercen es la poltica. Por eso es legtimo decir que el desafo en materia edu- cativa es formarlos como ciudadanos. La edu- cacin bsica debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. En el mbito de la participacin ciudadana, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los jvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso se han integrado diversas prcticas

mbit

relacionadas con la lectura y el uso de documen- tos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal, y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin ciudadana comprende tam- bin el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de co- municacin; en su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela no pue- de ignorar el impacto que ejercen. El peridico, la televisin, la radio e Internet forman parte del contexto histrico de los estudiantes y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades sociocul- turales. Por ello los alumnos deben aprender a

interpretar los textos e imgenes en circulacin, a identificar los valores y formas de vida que los medios apoyan y difunden, a descubrir sus posiciones ideolgicas y a asumir una postura reflexiva ante los mismos. Por ltimo, dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de la participacin ciudadana se ha otor- gado un espacio a la investigacin y reflexin so- bre la diversidad lingstica. El objetivo es que los estudiantes comprendan su riqueza y valo- ren el papel que tiene en la dinmica cultural. En el esquema siguiente se presentan las prcticas del lenguaje que se trabajarn a lo lar- go de la secundaria, agrupadas por mbitos.

Prcticas sociales del lenguaje

mbito: ESTUDIO mbito: LITERATURA mbito: PARTICIPACIN CIUDADANA

Obtener y organizar Leer y escribir para Leer y utilizar distintos informa- cin. compartir la interpretacin documentos Revisar y reescribir textos de textos litera- rios. administrativos y lega- les. pro- ducidos en distintas Hacer el seguimiento de Investigar y debatir sobre la reas de estudio. algn subgnero, temtica o di- versidad lingstica. Participar en eventos movi- miento. Analizar y valorar comunica- tivos formales Leer para conocer otros crticamente a los medios pue- blos. de comunicacin Escribir textos con propsitos expresivos y estticos. Participar en experiencias tea- trales.

?mbito: PARTICI PACI?N CIUDADANA

o o o

Leer y utilizar distintos documentos adminis- trativos y legale s.

Las prcticas sociales - Explorar loslenguaje acreditan la propiedadgrado,la validez de transac- ciones come rciales . del documen- tos que gundo de bienes o como Explorar los - Analizar el papel que desempe?an diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos de los ciudadanos. ubicadas en cada mbito se desglosan,el a de presen- tar solicitudes . documentos que acreditan la propiedad - Utilizar documentos con fin - Participar en la soluci?n de problemas de la es- cuela su vez, en prcti- cas ms especficas, deling??stica. o la comunidad . bienes o la vali- dez de transacciones Investigar y debatir sobre la diversidad - Investigar sobre que son las que constituyenla di- versidad ling??stica y cultural de los pueblos ind?genas de M?xico . el papel que los comerciales y Analizar - Investigar sobre la di- versidad ling??stica y cultural de los pueblos hispanohablantes. contenidos de los tres grados escolares. ling??s- tica y cultural de los pueblos deldiversos desempean documentos - Investigar sobre la diversidad mundo . Analizar y valorar cr?- ticamente a los medios de comunicaci?n. e As, por ejemplo, la prctica del mbito nacionales internacionales para - Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicaci?n. - Dar seguimiento y comentar de la parti- cipacin ciudadana Leer y programas televisivos de divul- gaci?n de las ciencias, la cultura y obligaciones garantizar los derechos y las las artes. - Explorar y leer noticias en diferentes peri?dicos . utilizar distintos documentos de los ciudadanos; en tercer grado, - Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicaci?n y hacer un an?lisis comparativo. administrativos y legales se es- pecifica como - Utilizar documentos con el fin de Grabar un programa en audio o video. - Leer y escribir reportajes . en primer grado como Escribir cartas influencia de presentar solicitudes y Partici- par en la - Realizar encuestas so- bre la la publicidad en los h?bitos de consumo de la comunidad. para hacer aclaraciones - Analizar los mensajes publicitarios solucin decomunicaci?n. o presentar de diversos medios de problemas de la escuela o la - Leer y reclamos y Explorar, leer y escribir art?cu- los de opini?n. participar comunidad. Dicha relacin se ilustra en en la elaboracin de reglamentos de la el esquema siguiente. comunidad escolar; en se-

- Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos . - Explorar, leer y partici- par en la elaboraci?n de reglamentos de la comunidad escola r.

Prcticas sociales del lenguaje mbito: ESTUDIO

Obtener y organizar la informacin. Revisar y reescribir textos pro- ducidos en distintas reas. Participar en eventos co- minicativos formales.

mbito: LITERATURA
Leer y escribir para compartir la in- terpretacin de textos literarios. Hacer el seguimiento de algn subg- nero, temtica o movimiento. Leer para conocer otros pueblos. Escribir textos con propsi- tos expresivos y estticos. Participar en experiencias teatrales.

mbito: PARTICIPACIN CIUDADANA

Leer y utilizar distintos documen- tos administrativos y legales. Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica. Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin.

1?

3? Obtener y or? ganizar infor? maci?n. - Buscar, seleccionar y registrar informaci?n de distintos textos. - Escribir res?menes como apoyo al estudio o al trabajo de investi- gaci?n.

Distribucin de contenidos por mbito y grado - Seleccionar, comparar y registrar informaci?n de distintos textos.
En los cuadros siguientes aparecen las prcticas de cada mbito especificadas por grado escolar. mismo tema. - Leer y comparar diferentes tratamientos de un
- Comunicar informaci?n ob- tenida mediante entrevistas. Revisar y re? escribir textos producidos en distintas ?reas de estudio. - Utilizar la entrevista como medio para obte- ner informaci?n.

mbito: ESTuDIO

- Escribir un texto que integre la informaci?n de res?menes y notas. - Revisar informes sobre observaciones de pro- cesos. - Escribir la biograf?a de un personaje. - Revisar y reescribir informes sobre experimentos. Participar en eventos comuni? cativos formales. - Exponer los resultados de una investigaci?n. - Organizar mesas redon- das sobre temas investi- gados previamente. - Participar en debates sobre temas investigados previa- mente.

1? 2? 3?

- Compartir poemas de la l?rica tradicional. - Rese?ar una novela. - Elaborar y prolo- gar antolog?as.

mbito: LITERATuRA
de un subg?nero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficci?n, policiaco o alg?n otro.

Hacer el segui? miento de alg?n subg?nero, tem?tica o movi? miento. - Hacer el seguimiento

- Hacer el seguimiento de una tem?tica en textos literarios. - Hacer el seguimiento de un periodo o mo- vimiento po?tico. Leer para conocer otros pueblos. - Investigar sobre rela- tos m?ticos y leyendas de distintos pueblos. - Leer cuentos de la na- rrativa latinoamericana de los siglos
xix

xx .

- Leer una obra del es- pa?ol medieval o del espa?ol renacentista. Escribir textos con prop?sitos expresivos y est?ticos. - Escribir poemas to- mando como referente los movimientos de vanguardia del siglo - Escribir cuentos. - Escribir su autobiograf?a. Participar en experiencias teatrales. - Leer obras dram?- ticas contempo- r?neas breves. - Escribir una obra corta para ser representada. - Escribir un gui?n de teatro a partir de un texto narrativo. - Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro.
xx .

1?

3?

ar distintos documentos administrativos y legales.

s para hacer aclaraciones o presentar reclamos. y parti- cipar en la elaboraci?n de reglamentos.

ocumen- tos que acreditan la PARTIcIPAcI o la validez de transac- ciones comerciales. mbito: propiedad de bienes cIuDADAnA n pel que desempe?an diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los dere- chos y las obligaciones de lo

mentos con el tar solicitudes. - Participar en la soluci?n

s de la esmunidad.

debatir sobre la diversidad ling??stica.

bre la di- versidad ling??stica y cultural de los pueblos ind?genas de M?xico.

bre la di- versidad ling??stica y cultural de los pueblos hispanohablantes.

bre la diversi- dad ling??stica y cultural de los pueblos del mundo.

? lorar cr?tica? mente a los medios de comu? nicaci?n.

tas sobre el uso de los medios de comunicaci?n. nto y comentar programas televisivos de divul- gaci?n de las ciencias, la cultura y las artes. r no- ticias en diferen- tes peri?dicos.

guimiento de noticias en los medios de comunicaci?n y hacer un an?lisis comparativo. ograma en audio o video. r reportajes.

estas sobre la la publicidad. mensajes de diversos omunicaci?n. r art?culos

criterios para la distribucin de los contenidos por grado

En la distribucin de los contenidos por gra- do se busc que el trabajo en cada mbito fue- ra equilibrado, tuviera pertinencia curricular y contextual, y atendiera a los niveles de comple- jidad o exigencia propuestos para las prcticas del lenguaje. Equilibrio de los contenidos. Responde a la necesidad de alcanzar un balance entre los mbitos y dentro de ellos; tambin respecto a la diversidad de textos y el trabajo porme- norizado con ellos. Pertinencia curricular. Uno de los propsitos del programa de espaol es que los estu- diantes participen de manera eficaz en dis- tintas prcticas del lenguaje de la vida so- cial. Por este motivo, algunas prcticas del mbito de estudio se han vinculado con el trabajo que se requiere en otras asignaturas. Por ejemplo, en primer grado los estudian- tes revisan informes sobre observaciones de procesos biolgicos; en segundo, escriben biografas de personajes histricos, y en ter- cero reescriben informes sobre experimen- tos. Dicha distribucin de las prcticas les permite corregir los escritos que elaboran para otras asignaturas del mismo grado es- colar. Pertinencia contextual. Los

contenidos se distribuyen tambin de acuerdo con la rele- vancia que tienen en ciertos momentos de la vida de los estudiantes. As, en el inicio del primer grado leen y participan en la elabo- racin de un reglamento para la comunidad escolar; esto hace posible la reflexin sobre

sus derechos y obligaciones dentro de esa nueva institucin escolar que es para ellos la secundaria. En el segundo bloque del ter- cer grado se pide que exploren y utilicen di- ferentes tipos de solicitudes y documentos de identidad; esto coincide con el periodo de recepcin de solicitudes de ingreso en la mayor parte de las instituciones de educa- cin media superior. Al final del tercer ao, tambin se propone que escriban su autobiografa. Este conteni- do les permite hacer una retrospectiva sobre su historia personal y les brinda elementos para decidir sobre su futuro. La posibilidad de integrar sus textos en un anuario que sirva de memoria a la generacin le da un sentido comunicativo real y relevante a la escritura. Niveles de complejidad o exigencia. Otro cri- terio para la distribucin de los contenidos fue el diferente grado de

complejidad o exi- gencia que se propuso para desarrollar las prcticas del lenguaje. Por ejemplo, la lectu- ra de obras literarias del espaol medieval o renacentista se ubica en tercer grado porque requiere que los estudiantes se enfrenten con una obra extensa, escrita en un lenguaje con el que no estn familiarizados, y ade- ms, que se involucren en el anlisis de cier- tos elementos de la cultura medieval. Tambin la ubicacin de la entrevista, un contenido del mbito de estudio que apa- rece en dos grados sucesivos, atiende a este criterio. En segundo grado se propo- ne Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin y en tercero, Comunicar informacin obtenida mediante entrevistas. En segundo grado el nfasis de la entrevista est en el proceso general de su

planeacin y realizacin, mientras que en tercero se ubica en la trascripcin y elabo- racin del informe, actividad que involu- cra un trabajo sobre las diferencias entre el lenguaje oral y escrito. Por ltimo, hay tambin prcticas que constituyen un antecedente relevante para la realizacin de otras. Por ejemplo, en el mbito de la participacin ciudadana se propone que los estudiantes de primer grado indaguen sobre la forma en que su familia y amigos emplean la televisin, la radio y la prensa. La finalidad es que adquieran conciencia de la relacin que establecen con los medios de comunicacin, lo que constituye un antecedente importante para entender la observacin y crtica de los discursos de los medios que llevarn a cabo en tercer grado. La distribucin de los contenidos en cada grado escolar se hizo con los mismos criterios. As, para lograr el equilibrio entre los bloques se distribuyen contenidos de todos los mbitos en cada uno de ellos, con excepcin del quinto bloque en el que no hay contenidos del mbito de estudio. Siguiendo el criterio de pertinencia contextual, los reglamentos se trabajan al inicio del primer grado y las solicitudes y documen- tos de identidad en el segundo bloque del ter- cer grado. Asimismo, se propone que los conte-

nidos que guardan alguna afinidad se trabajen en el mismo bloque o en bloques contiguos; este es el caso del estudio de la diversidad lin- gstica de los pueblos hispanohablantes y la lectura de cuentos hispanoamericanos de los siglos xi x y xx .

consideraciones didcticas Intervencin del docente

Si bien participar en las prcticas del lenguaje es parte del proceso de integracin a la vida social, su aprendizaje requiere de trabajo sistemtico. En el contexto escolar el papel de los docentes resulta esencial. El diseo y desarrollo de las ac- tividades didcticas debe favorecer la adquisi- cin de los conocimientos necesarios para incor- porarse a la cultura escrita.

prcticas sociales de uso del lenguaje

Una de las grandes preocupaciones de los maes- tros es la organizacin del tiempo escolar. En el caso de la asignatura de Espaol, esto plantea algunos desafos ya que la duracin de las acti- vidades que comprenden las prcticas sociales del lenguaje es variable. Al planear su trabajo, el maestro debe: Considerar la interrelacin que existe entre lectura, escritura y habla en las prcticas del lenguaje. Trabajar los contenidos curriculares de ma- nera tal que no se pierda el sentido de las prcticas del lenguaje. Regular la secuencia de actividades que los alumnos llevarn a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.

Organizar el tiempo escolar y disear situaciones didcticas que preservan el sentido de las

 Posibilitar el acercamiento a los contenidos en diferentes ocasiones y desde diversas perspectivas, de acuerdo con las necesida- des de aprendizaje de los estudiantes.

sus escritos
Tradicionalmente, ha sido el maestro quien ha determinado cundo la interpretacin de un texto es o no correcta. Sin embargo, para formar a los alumnos como lectores crticos es necesario ensearlos a validar o descartar sus propias in-

Compartir con los alumnos experiencias de lectura y escritura

Una condicin que favorece la formacin de lec- tores y escritores es contar con modelos que los acerquen a la cultura escrita. El docente puede: Compartir con sus alumnos parte de su co- tidianidad como lector y escritor (comen- tando lo que lee, recomendndoles la obra de algn poeta o compartiendo la lectura de noticias). Actuar como escritor en el contexto de la clase (manifestando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas en que po- dra resolver las dificultades que surgen, tomando en cuenta los comentarios de sus alumnos). Hablar con los alumnos mediante estrate- gias y recursos que esperara que ellos uti- lizaran.

Compartir con los alumnos la interpretacin de los textos y la revisin de

terpretaciones de los textos, as como a detectar contradicciones e identificar su origen. Es tarea del docente: Sugerir diferentes maneras de abordar los textos. Propiciar que los alumnos discutan, expli- quen y argumenten sus interpretaciones. Ensear a los alumnos a plantearse preguntas sobre la forma y el contenido de los textos. Guiar la bsqueda de informacin que re- sulte relevante en un momento dado. Sealar datos o aspectos del texto que no hayan sido tomados en cuenta, y aportar in- formacin relacionada con el tema o el contexto de produccin del mismo. Proponer posibles interpretaciones a un pasaje difcil (dando opcin a los alumnos para que ellos decidan las que consideren vlidas). Expresar su opinin sobre las

interpretacio- nes que hacen sus alumnos y compartir la propia, argumentando en todo momento sus puntos de vista. Lo anterior permitir que los alumnos en- tiendan por qu los textos pueden tener diversas interpretaciones, identifiquen si stas se fun- dan o no en el texto y, simultneamente, puedan reformular sus propias interpretaciones a la luz de otros puntos de vista. La tarea de revisar y valorar los textos tambin ha descansado en los docentes; sin embargo, para que los alumnos aprendan a resolver los proble- mas que la escritura de textos conlleva, tendrn que asumir la responsabilidad de revisar sus propios escritos y los de sus compaeros, debe- rn retroalimentarse con los comentarios de sus compaeros acerca de la eficacia y calidad de sus escritos y habrn de decidir cundo un tex-

to ha sido suficientemente trabajado y est listo para su publicacin. En este proceso, la interven- cin del docente es esencial para: Estimular a los alumnos a identificar y re- solver problemas. Proponer estrategias de revisin de los textos y supervisar las tareas que llevan a cabo.

en las que participen otros integrantes de la co- munidad. Organicen eventos culturales como repre- sentaciones teatrales, lecturas pblicas, pre- sentacin del peridico escolar o presenta- ciones de los libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar. Formen crculos de lectores.

Promover que los alumnos participen en situaciones de lectura y escritura que trascienden las paredes del aula o de la escuela
La apropiacin de las prcticas del lenguaje de- pende de las oportunidades que se tengan de par- ticipar en diferentes actos de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la escuela constituye uno de los pocos espacios donde esto es posible. Es funcin del docente promover que sus alumnos: Intercambien cartas o correos electrnicos con diferentes destinatarios. Publiquen un peridico o gaceta escolar que sea de inters para la escuela y la comunidad. Analicen problemas de la comunidad y pro- pongan soluciones. Organicen debates y exposiciones

Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos

La evaluacin del aprendizaje debe ser enten- dida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo. Su funcin principal es apoyar las decisiones relativas al di- seo y orientacin de las situaciones didcticas, la organizacin del trabajo en el aula, el uso de los materiales, y la informacin o tipo de ayuda que se proporciona a los alumnos en funcin de sus necesidades. La evaluacin cumple, adems, otras dos funciones: proporciona informacin sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de ensean- za-aprendizaje permitiendo al maestro asig- nar

calificaciones y ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron al trmino de un proyecto o un periodo escolar. Por ello, la evaluacin debe tomar en cuenta el desempeo de los alumnos durante el desa- rrollo de las actividades y el avance que logran en relacin con su propio punto de partida. Des- de la perspectiva que se plantea en el programa de Espaol, la aplicacin de exmenes sobre trminos tcnicos, definiciones gramaticales y nociones literarias, o la valoracin final de pro- ductos escritos u orales se consideran medidas insuficientes para dar cuenta del proceso de aprendizaje. El maestro debe seguir paso a paso la participacin de los alumnos en las prcticas del lenguaje y, particularmente, los progresos alcanzados en la produccin escrita. Las listas de las actividades que integran las prcticas y los temas de reflexin son una gua

importante para observar el desempeo de los alumnos. Con este objetivo se propone tambin una lista de los aprendizajes que se espera lo- grar al trmino de cada bloque.

Organizacin del trabajo didctico

Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desarrollar dos modali- dades de trabajo: proyectos didcticos y actividades permanentes.

pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procu- rar que la participacin constituya un reto para los estudiantes. Organizar un debate sobre un tema de inters general, grabar un programa de radio, producir una gaceta literaria o cientfica son proyectos que

Los proyectos didcticos

Los proyectos didcticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de ensear algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer,

ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compaeros del saln y otros miembros de la comunidad escolar. De manera adicional, el trabajo por proyectos po- sibilita una mejor integracin de la escuela con la comunidad, ya que sta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en la escuela. El docente es quien define los propsitos di- dcticos de cada proyecto a partir del anlisis de las prcticas sociales del lenguaje estipuladas en el programa, los propsitos del grado escolar y los aprendizajes esperados para cada bloque. El maestro puede planear proyectos de diferente duracin, calculando cuntos se pueden realizar en el bloque. Es importante considerar que dentro de los proyectos habr contenidos que requieran un tra- bajo ms sistemtico que otros. Para abordarlos ser necesario

desarrollar secuencias didcticas especficas. Por ejemplo, en la elaboracin de un texto, el maestro puede detectar que los estudian- tes tienen dificultades para citar textualmente la informacin. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un tiempo, abundar sobre la impor- tancia de distinguir entre lo expresado por otros y la propia opinin, y abordar los aspectos de pun- tuacin y organizacin grfica vinculados con las citas. Tambin puede suceder que los estudian- tes experimenten dificultades con el uso de los acentos ortogrficos, la puntuacin o los nexos; el maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que sea necesario para desarrollar y explicar el conte- nido de manera sistemtica. Las secuencias didcticas especficas consis- ten en una serie de actividades diseadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y siste- maticen los temas de reflexin que les resulten

particularmente difciles. Su objetivo es contri- buir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no de- ben ser tan extensas que desven la atencin del proceso original. La duracin depender de las caractersticas de los contenidos y del alumna- do. Es el maestro quien decide en qu momento debe hacer un alto en el desarrollo de un pro- yecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didctica especfica. A continuacin se presenta un conjunto de indicaciones que deben considerarse en la ela- boracin y el seguimiento de cada uno de los proyectos: Recomendaciones para planear el trabajo de un bloque o bimestre: Leer los propsitos estipulados para el gra- do escolar. Leer los aprendizajes esperados para el blo- que o bimestre. Leer las prcticas que integran el bloque en las listas de contenidos y definir el orden en que se trabajarn. Hacer un conteo de las semanas del bimes- tre y definir el nmero de clases disponible para desarrollar cada prctica. Recomendaciones para preparar contenido de un proyecto didctico: el

proyecto. Leer y analizar todas las actividades y temas de reflexin que la integran. Buscar los textos y materiales necesarios en las bibliotecas de aula y escolar, biblio- tecas pblicas, hemerotecas o pginas de

Elegir la prctica social del lenguaje a par- tir de la cual se elaborar el

Internet. Leerlos y analizar su contenido y estructura. Buscar en gramticas, diccionarios, enciclo- pedias u otras fuentes, informacin relativa a los textos y temas de reflexin sealados en la prctica; tomar notas y prever algunas secuencias didcticas para trabajarlos. Decidir cul o cules productos de los que se sugieren en la prctica se realizarn, con- siderando el tiempo de que se dispone y el inters de los alumnos. Hacer un listado de lo que considera que sus alumnos deben aprender en esa prc- tica, tomando en cuenta los conocimientos que poseen y lo que se especifica en el pro- grama de estudio (ver de nuevo los apren- dizajes esperados para el bimestre si as se requiere). Leer de nuevo la secuencia de actividades que integran la prctica y

decidir qu otras son pertinentes para alcanzar los objetivos de aprendizaje y el (los) producto(s) previa- mente definidos. Recomendaciones para preparar los recursos didcticos del proyecto: Preparar la lista de textos que se propondr a los alumnos. Prever cmo se obtendrn (recordar que siempre es mejor proporcionar a los alumnos libros y materiales originales que entregarles fotocopias en hojas sueltas). Prever y preparar el material extra y los re- cursos tecnolgicos necesarios para facilitar las actividades o guiar las explicaciones. Calcular el tiempo que llevar desarrollar cada actividad (tomar en consideracin que hay actividades que podrn realizarse en

menos de una clase y otras que requerirn ms tiempo). Planear las estrategias didcticas necesarias para llevar a cabo cada una de las activida- des propuestas. Considerar: Qu modalidades de lectura, escritura o intercambio oral es conveniente poner en prctica durante el desarrollo de cada actividad (evaluar, por ejemplo, si resul- ta ms apropiado leer en silencio o leer para un grupo los relatos mticos; si basta con una charla informal para comentar el texto del Siglo de Oro o se requiere pre- parar un intercambio ms informado; si conviene ms reescribir el reglamento a partir de otro o slo tomar como modelo algunos aspectos). En qu actividades se requiere trabajo in- dividual, en cules se puede trabajar por parejas o en equipos ms grandes, y en cules es conveniente que participe todo el grupo; asimismo, la distribucin del espacio dentro del saln. Cmo iniciar la actividad de tal manera que motive a los alumnos. Qu instrucciones u orientaciones dar a los alumnos para que entiendan la activi- dad y la puedan realizar. Qu preguntas plantear a los alumnos para promover la reflexin sobre los as- pectos del lenguaje involucrados en cada actividad (ver su listado de lo que los alumnos deben aprender en este proyec- to

y los temas de reflexin sealados en la prctica). Qu temas de reflexin requieren trabajo ms intensivo o sistemtico.

30

Recomendaciones para evaluar los proyectos didcticos: Evaluar el desarrollo del proyecto y no nicamente el producto final. Tomar en cuenta: Los subproductos realizados por los alumnos a lo largo del proyecto: notas, resmenes de investigacin, esquemas de planeacin y borradores de textos, guiones para entrevistas, exposiciones o debates, materiales de apoyo para presentaciones. Su participacin en la planeacin de las actividades, los intercambios de opinio- nes y comentarios, la presentacin de los productos de los compaeros y de los propios. La cantidad y calidad de la bibliografa consultada. Evaluar el progreso de los alumnos en la

redaccin de los productos subproductos, as como en participacin oral.

y su

Actividades permanentes
Adems de los proyectos y las secuencias di- dcticas especficas, es necesario crear espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crtica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algu- nos cuentos y poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el peridico, hablar sobre

las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o peridico escolar. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo deter- minado a lo largo del ao escolar: una sesin a la semana. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del ao y algunas pueden repetirse. Los proyectos didcticos y las actividades permanentes organizan el tiempo de la ense- anza del espaol en la escuela secundaria. A continuacin se presenta un esquema que ilus- tra estas modalidades:
Una o varias secuencias Proyect os didctcas especficas. Ejemplos: Club de lectores. Club de teatro. Taller de periodismo. La voz de la radio. Taller de publicidad. El sptimo arte en la escuela.

Actividades permanentes

Uso de materiales en el aula

va cultural de los alumnos. Por ello la se p ha puesto a disposicin de estudiantes y docentes la coleccin Libros del Rincn, que a partir del ciclo escolar 2002-2003 tambin se distribuye en todos los niveles de la educacin bsica en dos modalidades: Bibliotecas de Aula (bA) y Bi- bliotecas Escolares (be). Ambos acervos son un apoyo esencial para incorporar a los estudiantes a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enci- clopedias y diccionarios que favorecen el desa- rrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio. Renen obras de distintos gneros literarios, pocas, autores, as como nu- merosas antologas, lo que contribuye al trabajo en el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos. Cuentan tambin con revistas y libros sobre temticas sociales, y datos estadsticos de carcter demogrfico que pue- den ser tiles para el desarrollo de las prcticas vinculadas con la participacin ciudadana. Por ltimo, es importante considerar el uso de las computadoras y la Internet, presentes desde hace tiempo en algunas escuelas secun- darias. Los maestros deben obtener el mximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e in- corporar a los estudiantes en nuevas prcticas del lenguaje: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar

informaci n en acerLa lectura y la escritura, como prcticas vos electrnicos, enviar y recibir correos socia- les del lenguaje, requieren que los electr- nicos, entre otros. materiales con que se trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros de texto han sido el apoyo fun- damental de la labor docente, es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspecti-

Organizacin de los contenidos

En las siguientes pginas se ofrece la lista com- pleta de contenidos para cada uno de los grados escolares. Se compone de una serie de cuadros donde se presentan las prcticas del lenguaje con las actividades correspondientes y los temas sobre los que es necesario reflexionar. La lista de cada grado est precedida por los propsitos para el mismo y la distribucin de los contenidos en cinco bloques. Despus aparecen los contenidos correspondientes a cada uno de esos bloques en el orden siguiente: primero los del mbito de estudio, luego los de la lite- ratura y al final los de participacin ciudadana. Despus de los contenidos de cada bloque se en- cuentra la lista de los aprendizajes esperados al trmino del mismo. Cuando en un bloque existan dos prcticas de un mismo mbito, se usar la letra A o la B para distinguirlas entre s.

grado

er

Propsitos para el primer grado Se espera que al final del primer grado los alumnos:
Aprendan a consultar materiales de difusin de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias impresos o electrnicos, para apoyar el estudio de diversos temas. Aprendan a consultar materiales especiali- zados como manuales de ortografa, gram- tica, puntuacin, entre otros, para mejorar la redaccin de sus textos. Compartan con sus compaeros los resulta- dos de sus investigaciones mediante expo- siciones y textos acadmicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores. Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor esttico de textos narrativos, poticos y dramticos. Aprendan a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben. Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales de los pueblos.

Aprendan a ver televisin, escuchar radio y leer el peridico de manera reflexiva; se interesen por las noticias y los temas de ac- tualidad.

V al or e n la di v er si d a d li n g st ic a y c ul tu ra l

de Mxico. Tomen conciencia de la discrimi- nacin asociada a las formas de hablar de la gente y de las alternativas para evitarla. Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados.

1
3

que

que

que

Organizacin por bloques para primer grado

que

que

Trabajo organizado por medio de proyectos did?cticos y secuencias did?cticas to: ESTUDIO

selec- cionar y regis- trar informa- ci?n de dis- tintos textos. res?menes como apoyo al estudio o al trabajo de ci?n. tex- to que integre i?n de res?mes. s re- sultados de una investigaci?n. formes sobre observaciones de procesos.

bito: LITERATURA sobre relatos m?ticos y leyendas de dis- tintos pueblos. gui- miento de un subg?nero na- rrativo: cuento de terror, de ciencia ficci?n, policiaco o alg?n otro. emas tomando como referente los movimientos rdia del siglo xx. poe- mas de la l?rica tradicional.

as dram?ticas contempor?- neas breves. una obra corta para ser re- presentada.

o: PARTICIPACI?N CIUDADANA eer y participar en la elaboraci?n de reglamentos. leer noticias en diferentes peri?dicos. sobre la diversidad ling??stica y cultural de los pueblos ind?ge- nas de M?xico.

n- cuestas sobre el uso de los medios de aci?n. B. Dar seguico- mentar progra- mas televisivos de divulgaci?n de las ciencias, la cultura y

tas para hacer acla- raciones o pre- sentar reclamos. Actividades permanentes (1 hora a la semana)

Primer bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O Obtener y organizar informacin A. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos

Actividades Seleccionar algn tema relacionado con el len- guaje o con los temas estudiados en otras asig- naturas. Buscar informacin sobre el tema. Identificar lo que se sabe sobre el tema y, a partir de ah, elaborar una lista ordenada de preguntas para buscar informacin que ample el conocimiento. Revisar diversos materiales, impresos o electrnicos, y seleccionar los que se consideren pertinentes en relacin con las preguntas planteadas previamente. Leer e interpretar textos informativos. Anticipar informacin a partir de indicios textuales (por ejemplo, componentes grficos o vocabulario). Distinguir ideas que resulten relevantes de acuerdo con los propsitos de bsqueda. Identificar enunciados que introducen informacin (como las oraciones temticas o las de-

Temas de reflexin finiciones) y enunciados que la amplan (como las explicaciones y los ejemplos). Cotejar informacin en el texto para resolver contradicciones en la interpretacin. Identificar diversos puntos de vista expresados en un texto. Interpretar la informacin de tablas, grficas, diagramas y cuadros sinpticos. Reconstruir el orden de un proceso o una clasificacin a partir de un diagrama. Resolver problemas interpretando la informacin de uno o ms grficos. Aspec
to s s t in c o tic s y se m n o tic s d lo e s t x to e s

Estru ctura sint cticosem ntica Mane ras de organ izar la infor maci n en el texto (te ma y sub

temas, orden cronolgico, problema y su solucin). org Aniz Acin

p n u tu Ac n i g r fic A d lo te to y e s x s

Funciones y caractersticas de los componentes grficos del texto (apartados, subapartados, ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones, grficas y tablas). Funciones de las grficas, tablas, diagramas y cuadros sinpticos en la presentacin de la informacin. propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Propsitos y caractersticas de los textos informativos. Propsitos y caractersticas de las fichas bibliogrficas.

contina

mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O

Primer bloque

Obtener y organizar informacin A. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos (continuacin)

Actividades Localizar informacin especfica en un texto y relacionarla con la que se presenta en diversos grficos (por ejemplo, una tabla y una grfica, un mapa y una tabla); verificar la informacin relacionando texto y recursos grficos. Tomar notas en funcin de las preguntas formu- ladas. Elaborar resmenes con la informacin recolec- tada. Elaborar fichas para conservar la informacin; registrar nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Elaborar folletos y trpticos informativos para difundir la informacin obtenida a la comuni- dad escolar y extraescolar.

Temas de reflexin

mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O

Primer bloque

Obtener y organizar informacin B. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin

Actividades Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las ve- ces que sea necesario. Elaborar diferentes resmenes atendiendo a los siguientes aspectos: Que tengan distintos propsitos (responder a preguntas previamente planteadas, dar a cono- cer informacin sobre un tema, estudiar para un examen). Que sean de diferente extensin. Revisar que la informacin parafraseada en los resmenes preserve el sentido del texto, que se incluyan definiciones textuales y ejemplos pertinentes, y que se incorpore vocabulario tcnico y nombres de personas y lugares cuando sea necesario. Incluir la referencia bibliogrfica del material consultado: nombre del autor, ttulo del texto original, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Elaborar carteles informativos para exhibir, en el saln o en la escuela, la informacin recuperada previamente. Aspec

Temas de reflexin
to s t tic s s in c o y s mn e tico s d lo te to e s x s

Estructura sintctico-semntica Modos de presentar las ideas en los prrafos (definicin y ejemplos, clasificacin y ejemplos, comparacin entre ideas, oracin temtica y comentarios). La parfrasis como recurso para condensar o expandir informacin. org Aniz Acin g r fic A d lo te to y p n e s x s u tu Ac n i Formas de citar en los textos. Recursos grficos y ortogrficos que se usan para citar y/o resaltar informacin: comillas, dos puntos, letras itlicas y negritas. ortog Af A r Etimologa y ortografa del vocabulario. propiedAdes de los gneros y tipos de te x Propsitos y caractersticas de los resmenes.
to

mbito Prctica general Prctica especfica

LITERATuRA Leer para conocer otros pueblos Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos

Primer bloque

Actividades Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos mticos desean conocer. Leer relatos mticos del pueblo que hayan elegi- do. Indagar sobre mitos y personajes mticos en dic- cionarios de mitologa, de literatura y en enciclo- pedias u obras relevantes. Indagar si existe algn mito o leyenda de tradi- cin oral en la comunidad o en la regin; grabar o escribir los relatos que se identifiquen. Compartir los resultados de la indagacin me- diante exposiciones o una antologa escrita o gra- bada en audio para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela.

Temas de reflexin propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Nocin y caractersticas del mito. Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda. Temas y personajes recurrentes en los relatos mticos y en las leyendas. Funciones de los personajes en los relatos mticos y en las leyendas. Aspec
to r l Ac n Ado c n s e io s o c lt r Ale u u s lo VA r s s lo e

El significado del mito como relato explicativo del origen de un pueblo. La funcin del mito y de las leyendas como fuente de valores de un grupo social. Las versiones de un mismo relato mtico o una leyenda: lo que vara y lo que se conserva.

mbito Prctica general

Primer bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos

Prctica especfica

Actividades Indagar si existe un reglamento interno en la es- cuela. Revisarlo y localizar lo que dice acerca de los de- rechos y las obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar (estudiantes, maestros, direc- tivos y padres). Identificar quin lo suscribe y su fecha de expe- dicin. Intercambiar opiniones sobre la vigencia y ade- cuacin del mismo. Leer otros reglamentos (deportes, sociedad de padres, trnsito). Hacer un reglamento del grupo que regule la par- ticipacin de los estudiantes en distintas situacio- nes del saln. Producir el reglamento del grupo siguiendo los siguientes criterios: Establecer lineamientos claros en la organiza- cin de las normas. Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sea consistente. Evitar ambigedades en la descripcin de las situaciones normadas. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Aspec

Temas de reflexin
to s t tic s s in c o y s mn o e tic s d lo e s

te to x s

Estructura sintctico-semntica Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos: tipo de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo). Funciones semnticas del infinitivo y el imperativo. org Aniz Acin g r fic A d lo te to y p n e s x s u tu Ac n i Distribucin del espacio y marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) en la organizacin grfica del texto.

Aprendizajes esperados del primer bloque

Los alumnos sern capaces de: Formular preguntas de acuerdo con propsitos especficos (buscar informacin sobre un tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas de inters general). Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos. Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo: Incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin. Condensarn la informacin o la ampliarn segn el tipo de texto y su finalidad. Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan. Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno. Escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela

Segundo bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notas

Actividades Elegir un tema estudiado en otra asignatura. Reunir las notas y/o resmenes que elaboraron al estudiarlo y planear la escritura de un texto informativo (tomando como modelo algunas monografas o artculos de divulgacin) a partir de esta informacin. Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que desarrollarn en su texto. Escribir el texto presentando el tema y argumentando el inters que tiene. Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes. Describir los objetos o fenmenos a partir de sus propiedades relevantes. Separar las descripciones y datos, segn los subtemas, en apartados diferentes. Expresar las ideas principales y ampliar la informacin por medio de explicaciones, parfrasis y ejemplos.

Temas de reflexin Utilizar el vocabulario tcnico necesario. Citar definiciones y sealar adecuadamente las fuentes de donde provienen. Resumir los puntos principales en las conclusiones. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final y hacer una copia para la biblioteca del saln o de la escuela. Aspec
to s s t in c o tic s y s m e n o tic s d lo e s t x to e s

Estru ctura sint cticosem ntica Nexo s que intro duce n ideas (ade ms, por ejem plo, en pri me r

lugar, finalmente). Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un texto (dentro de sta, al interior de, a su vez). Recursos gramaticales en los textos informativos (descripciones de objetos o fenmenos) Uso del presente atemporal en las definiciones de objetos. Uso del verbo ser en la construccin de definiciones, y de otros verbos copulativos (parecer, semejar) para establecer comparaciones o analogas. Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos. Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos. org Aniz Acin
p n u tu Ac n i g r fic A d lo te to y e s x s

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4

Uso de ttulos y subttulos para organizar el texto por temas y subtemas.

mbit o Prctica general

LITERATuR A

Segundo bloque

Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento Hacer el seguimiento de un subgnero de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro.

Prctica especfica

narrativo: cuento

Actividades Elegir un subgnero para hacer el seguimiento. Leer varios textos del subgnero seleccionado. Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del subgnero. Atender a la organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes. Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgnero. Indagar los aspectos que identifican el subgnero en fuentes de fcil acceso (prlogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, pginas electrnicas de autores o gneros literarios).

Temas de reflexin Compartir los resultados del seguimiento mediante artculos literarios para el peridico escolar o a travs de reseas escritas para recomendar los textos ledos.

Aspec tos discursi Vos Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectacin. Tipos de narrador y sus efectos.

propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Caractersticas psicolgicas y acciones que llevan a cabo los personajes. Tipos de desenlace.

Segundo bloque
mbito Prctica general Prctica especfica

PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin Explorar y leer noticias en diferentes peridicos

Actividades Explorar diferentes peridicos (impresos o en l- nea). Seleccionar una noticia y comparar sus versiones en diferentes medios impresos o electrnicos. Identificar el autor o la fuente; el momento y el lugar donde ocurri el hecho. Identificar los aspectos ms relevantes de la noticia en cada uno. Comentar cmo se narran, a quines se cita y a quines se entrevista. Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de opiniones, comentarios y valoraciones. Compartir, mediante debates o mesas redondas, sus opiniones sobre los hechos referidos en las noticias. Comparar los puntos de vista o tendencias de los peridicos a partir de la forma como presentan las noticias, y de los temas que abordan los reportajes y los editoriales. Aspec

Temas de reflexin
to r l Ac n Ad s c n s e io o o c lt r Ale u u s lo VA r s s lo e

Formas de destacar las noticias en los peridicos: ubicacin en primera plana o secciones interiores, nmero de columnas, comentarios editoriales, caricaturas o reportajes especiales.

Aprendizajes esperados del segundo bloque

Los alumnos sern capaces de: Escribir monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al hacerlo: Tomarn en cuenta al destinatario. Elegirn una estructura temtica apropiada. Utilizarn recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos. Mencionarn de qu fuentes obtuvieron la informacin. Reconstruir la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen. Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresar su opinin sobre los hechos referidos.

Tercer bloque
mbito Prctica general Prctica especfica

ESTuDIO Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin Exponer los resultados de una investigacin

Actividades Seleccionar un tema de las siguientes opciones: Que sea de inters personal para los alumnos. Que lo hayan estudiado en otras asignaturas. Que trate sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de Mxico. Investigar sobre el tema elegido. Organizar la presentacin del tema con el apoyo de un guin que contenga: Una introduccin al tema y cul es su importancia. Un listado de los aspectos ms relevantes. Una conclusin. Disear apoyos grficos, como lneas del tiempo, cuadros sinpticos, mapas, grficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto). Hacer presentaciones que logren captar la atencin del auditorio y faciliten la comprensin del tema. Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar.

Temas de reflexin Consultar el guin cuando sea necesario, tratando de no leerlo en voz alta. Apoyarse en los grficos. Usar el vocabulario tcnico necesario y un registro propio de situaciones formales. Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de evaluar la recepcin del discurso. Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y ampliar la informacin. Evitar digresiones que confundan al pblico. Aspec
to s d iscur si Vo s

Impor tanci a de toma r en cuent a a la audie ncia par a pla nea r el gui n. Efect o de los recur sos pros dicos (ento naci n, vol um

en y pausas), y las actitudes corporales del expositor. VAriedAdes lingstic As Interaccin verbal en contextos formales e informales.

1
4

contina

mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O

Tercer bloque

Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin Exponer los resultados de una investigacin (continuaci n)

Actividades Participar en exposiciones como parte de la au- diencia. Escuchar con atencin. Intervenir en la sesin de preguntas para aclarar, compartir informacin o dar una opinin. Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se entiende. Tomar notas durante la exposicin. Comentar en grupo y evaluar la presentacin del tema y el estilo del expositor.

Temas de reflexin

mbit o Prctica general Prctica especfica

LITERATuR A

Tercer bloque

Escribir textos con propsitos expresivos y estticos Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo xx

Actividades Elegir un movimiento de vanguardia (surrealis- mo, futurismo, ultrasmo, creacionismo o algn otro) y seleccionar algunos poemas. Compartir las interpretaciones y los efectos emo- tivos que producen los poemas que selecciona- ron. Identificar algunos elementos formales y de contenido de los poemas. Comentar la impresin que producen las formas grficas utilizadas. Discutir sobre la realidad tratada en los textos. Comparar poemas que evoquen una misma realidad y comentar las diferentes formas de tratarla. Escribir poemas tomando como referencia los textos analizados. Planear y desarrollar formas grficas novedosas para crear caligramas, haiks, poesa concreta, futurista, surrealista, etctera. Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten.

Temas de reflexin Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. Seleccionar algunos de los textos con base en un criterio previamente definido. Compartir algunos de los poemas con el resto de la comunidad escolar por medio de una antologa, el peridico escolar o una exposicin de carteles.

propiedAdes de los gneros y Intencin de los poemas.

tipos

de t x to e

Aspec tos discursi Vos Funcin del lenguaje literal y del lenguaje figurado.

Diferentes maneras de representar el mundo y crear sentidos mediante el lenguaje. org Aniz Acin g r fic A d lo te to y p n e s x s u tu Ac n i El manejo del espacio grfico para crear sentido.

mbit o Prctica general Prctica especfica

PARTIcIPAcI n cIuDADAnA

Tercer bloque

Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica Investigar sobre la diversidad lingstica y cutural de los pueblos indgenas de Mxico

Actividades Indagar sobre las lenguas que se hablan en el pas: cules son y quines las usan, en qu lu- gar del pas se encuentran y aspectos histricos y sociales que caracterizan el modo de vida y la cultura de los hablantes. Indagar los derechos lingsticos de los hablan- tes de lenguas nacionales (espaol y lenguas in- dgenas). Buscar y leer una versin bilinge de un texto literario de lengua indgena. Indagar algunos elementos gramaticales de una lengua indgena y compararlos con el espaol. Compartir los resultados de sus indagaciones a travs de alguna de las siguientes opciones: Organizar una discusin sobre el respeto a la diversidad, la importancia de hablar y escribir ms de una lengua, y las maneras de evitar la discriminacin. Elaborar un texto informativo para publicarlo en el peridico escolar. Elaborar carteles que divulguen algunos de los aspectos ms interesantes de lo que apren- dieron.

Temas de reflexin VAriedAdes lingstic As Modos diferentes de construir significados y de nombrar objetos, personas, animales y acciones en algunas lenguas indgenas y en el espaol. Aspec
to r l Ac n Ad s c n s e io o o VA r s lo e c lt r Ale u u s lo s

Ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de hablar y escribir ms de una lengua. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.

Aprendizajes esperados del tercer bloque

Los alumnos sern capaces de: Exponer informacin sobre temas especficos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo: Tomarn en cuenta a los destinatarios. Utilizarn un lenguaje formal y emplearn recursos prosdicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia. Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los poemas que leen. Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo: Expresarn y argumentarn sus opiniones y puntos de vista. Identificarn algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua.

mbit o Prctica general

ESTuDI O

cuarto bloque

Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio Revisar informes sobre observaciones de

Prctica especfica

procesos

Actividades Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias, en el que se describa algn proceso. Revisar que se describa de manera ordenada, procurando no omitir ningn paso o aspecto esencial. Reescribir el texto organizando oraciones y p- rrafos en el orden en que suceden los eventos. Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temticas. Desarrollar las explicaciones en el resto del p- rrafo. Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente, posteriormente, durante) para organizar las oraciones. Disear grficas, diagramas, esquemas o algn otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto) para complementar e ilustrar la in- formacin

Temas de reflexin que se presenta. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resol- ver dudas.

Aspec

to s t tic s s in c o te to x s

y se tic s mn o

d lo e s

Estructura sintctico-semntica Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados (luego, despus, primero, antes). El uso de la coordinacin como estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes. Recursos que sirven para asegurar la cohesin Concordancia entre los componentes de la frase nominal.

Concordancia entre sujeto y predicado. La repeticin de los nombres de los objetos o fenmenos como recurso para evitar la ambigedad. org Aniz Acin g r fic A d lo te to y p n e s x s u tu Ac n i Uso del punto para separar las ideas en prrafos y oraciones. Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los prrafos. Uso de la coma en la organizacin de enumeraciones y construcciones coordinadas.

mbit o Prctica general

LITERATuR A

cuarto bloque

Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios compartir poemas de la lrica tradicional

Prctica especfica

Actividades Seleccionar poemas de la lrica tradicional (corri- dos, romances, coplas, canciones infantiles, cala- veras, entre otros) para leer en voz alta o decla- mar. Preparar la lectura del poema. Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la entonacin. Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. Centrar la ejecucin en la reconstruccin del sentido y la musicalidad. Compartir los textos seleccionados mediante una lectura pblica o una grabacin. Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta formas estrficas y de versificacin (metro, ritmo y rima). Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten.

Temas de reflexin Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para difundirlos. Difundir los textos seleccionados mediante el peridico escolar, una antologa o una lectura pblica.

propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Nociones de verso, estrofa, mtrica, ritmo y rima. Funcin del ritmo, rima y aliteracin en la creacin de los significados.

Aspec tos discursi Vos Efecto de los recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un poema (entonacin, volumen y pausas).

mbito Prctica general

cuarto bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin A. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin

Prctica especfica

Actividades Hacer encuestas para conocer la forma en que ven la televisin y escuchan la radio sus familia- res, amigos y compaeros; (quines ven o escu- chan qu programas?, cuntas horas? Los ven solos o acompaados? Comentan el contenido de los programas?). Relacionar las preferencias de programas y horas de consumo con las caractersticas de los encuestados (edad, gnero, nivel escolar, ocupacin). Organizar la informacin en grficas y cuadros (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto). Organizar una exposicin para compartir los resultados de su encuesta o elaborar un texto informativo para publicarlo en el peridico es- colar. Aspec

Temas de reflexin
to r l Ac n Ado c n s e io s o VA r s lo e c lt r Ale u u s lo s

El impacto de los medios de comunicacin en la vida familiar. La relacin de la comunidad con los medios.

mbito Prctica general

cuarto bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin B. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes

Prctica especfica

Actividades Indagar qu programas de divulgacin se ofre- cen en la televisin (tipos de programas y hora- rios). Dar seguimiento a documentales, reportajes, cpsulas informativas y entrevistas sobre temas de su inters. Comentar sobre la funcin de los programas: sus propsitos, la informacin que abordan y a quines van dirigidos. Discutir sobre las perspectivas presentadas en los programas de divulgacin y los conoci- mientos y valores que se promueven. Identificar aspectos del lenguaje que caracte- rizan los programas de divulgacin (uso de trminos especializados y expresiones de carcter formal). Identificar los recursos audiovisuales utilizados para favorecer la comprensin de los he- chos. Elaborar textos informativos como folletos, car- teles, anuncios publicitarios, entre otros para dar a conocer a la

Temas de reflexin comunidad escolar los progra- mas que consideren ms interesantes.

Aspec

to r l Ac n Ad s e io os c n o c lt r Ale u u s

lo s

VA r s lo e

La relacin entre imagen, narracin y ambientacin sonora en los

documentales y reporta- jes. Valor de los documentales como fuentes de in- formacin y programas de entretenimiento.

Aprendizajes esperados del cuarto bloque

Los alumnos sern capaces de: Escribir informes ordenando de manera cronolgica los procesos observados. Al hacerlo: Utilizarn nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados. Disear grficas, diagramas o esquemas. Leer en voz alta poemas de la lrica tradicional dndoles sentido y conservando su musicalidad mediante el uso de una entonacin adecuada. Plantear preguntas claras para obtener informacin especfica. Elaborar grficas utilizando informacin obtenida mediante encuestas. Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisin y radio.

mbit o Prctica general Prctica especfica

LITERATuR A

Quinto bloque

Participar en experiencias teatrales A. Leer obras dramticas contemporneas

breves

Actividades Seleccionar una o ms obras dramticas con- temporneas breves. Leer y comentar las obras seleccionadas. Reconstruir la trama y comentar sobre los pasajes que ms los impresionaron. Identificar el ambiente de la obra. Reconstruir la personalidad y motivaciones de los personajes a partir de los dilogos y las acotaciones. Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra. Escribir comentarios o reseas sobre las obras ledas.

Temas de reflexin propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Nociones de acto y escena. Funcin de la intriga en la obra dramtica.

mbit o Prctica general Prctica especfica

LITERATuR A

Quinto bloque

Participar en experiencias teatrales B. Escribir una obra corta para ser

representada

Actividades Escribir una obra de teatro. Proponer una historia. Transformarla en obra dramtica tomando como referente las caractersticas de textos ledos anteriormente. Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando que haya un desarrollo, un clmax y un desenlace. Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus dilogos. Describir las escenas usando acotaciones. Utilizar la puntuacin para dar al texto el sentido que se desea. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final de la obra para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela. Representar la obra de teatro para sus compa-

Temas de reflexin eros de clase o para toda la escuela.

propiedAdes de los gneros y tipos de te x La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesin temporal de los hechos de una historia. org Aniz Acin
g r fic A d lo e s

to

te to y p tu Ac n x s un i

Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos (guiones, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin).

mbito Prctica general

Quinto bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos

Prctica especfica

Actividades Participar en la escritura colectiva de una carta formal para expresar su opinin acerca de una situacin injusta o hacer alguna aclaracin. Discutir el problema y el modo como se plan- tear. Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. Escribir la carta tomando en cuenta el destina- tario y el efecto que se desea lograr. Revisar la redaccin y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposicin de motivos y la explicacin de la si- tuacin son los adecuados para lograr los propsitos. Revisar puntuacin y ortografa antes de en- viar la versin final de la carta. Consultar ma- nuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Hacer llegar la carta a su destinatario. Aspec

Temas de reflexin
to s t t o s in c ic s y se tico mn s d lo e s

te to x s

Estructura sintctico-semntica Modo de organizar la informacin en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin). org Aniz Acin
p n u tu Ac n i g r fic A d lo te to y e s x s

Partes de las cartas y su distribucin grfica. orto r Af A g Abreviaturas ms usuales en las cartas. VAriedAdes lingstic As Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en funcin de la identidad del destinatario. Uso de las expresiones formales y de cortesa en las cartas.

Aprendizajes esperados del quinto bloque

Los alumnos sern capaces de: Reconstruir la trama, ambiente y caractersticas de los personajes de obras dramticas breves. Elaborar un guin teatral con las caractersticas apropidas (tanto de contenido como de formato grfico) para poder organizar una representacin en el contexto escolar. Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situacin problemtica, presenten una solicitud o un reclamo.

0
grad

Propsitos para el segundo grado Se espera que al final del segundo grado los alumnos:
Empleen fuentes de consulta diversas y amplen sus estrategias de lectura: compa- ren y seleccionen informacin adecuada a sus propsitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten dif- ciles y de cotejar la informacin entre las partes del texto para verificar sus interpre- taciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartindolos con sus compaeros y consultando manuales de redaccin y orto- grafa para resolver sus dudas. Participen en mesas redondas y paneles de discusin, siguiendo las reglas de interac- cin establecidas y sustentando sus puntos de vista. Lean reseas literarias para ampliar su co- nocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como gua para identificar tex- tos de su inters. Escriban reseas de libros ledos con el propsito de invitar a otros a leerlos. Reflexionen sobre la relacin entre literatu- ra y contexto social. Se aproximen a las for- mas de vida y

valores de distintos pocas. Escriban cuentos y sobre las de- cisiones para conformar la personajes y los Exploren la

pueblos

reflexionen que toman trama, los ambientes.

form a de crear estru ctura s narra tivas atrac tivas y logra r disti ntos efect os en el lecto r. Tom en conci encia del valor que tiene n las form as de habl ar el espa ol

en diferentes re- giones y grupos sociales. Valoren la influen- cia de las lenguas indgenas u otras lenguas en el espaol de Mxico. Reflexionen sobre la discriminacin asociada a las formas de hablar y sobre las alternativas para evitarla. Conozcan el formato y las funciones de al- gunos documentos legales y administrati- vos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales. Aprendan a analizar las noticias difundi- das en diferentes medios de comunicacin y lean reportajes de manera crtica. Se inte- resen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comuni- dad y pas.

Organizacin por bloques para segundo grado

1er Bloque
rabajo o r g a n i m b it o : E Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos.

2 Bloque
Organizar me- sas redondas sobre temas investigados previamente.

3er Bloque
Escribir la bio- grafa de un personaje.

4 Bloque
Utilizar la entre- vista como me- dio para obtener informacin.

5 Bloque

mb ito: LIT ER AT UR mbit o : P A R T I C I P A C

Leer cuentos Escribir Hacer el Resear Escribir un de la cuentos. segui- miento una guin de narrativa de una novela. teatro a partir latinoameritemtica en de un texto cana de los textos narrativo. siglos xix y literarios. xx . Analizar el pa- Investigar Realizar el se- Leer y A. Explorar los pel que sobre la guimiento de escribir documentos desem- pean diversidad noticias en los reportajes. que diversos lingstica y medios de coacreditan la documentos cultural de los municacin y propiedad na- cionales e pueblos hispa- hacer un de bienes o internohablantes. anlisis la validez nacionales comparativo. de para garantizar los transaccion derechos y las es obligaciones comerciales de los . Actividades permanentes (1 hora a la semana)

Primer bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O Obtener y organizar informacin Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos

Actividades Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas. Buscar informacin sobre el tema. Elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema y sus subtemas. Revisar materiales impresos, multimedia o pginas electrnicas, y seleccionar los que consideren pertinentes como fuentes de informacin. Utilizar los ttulos y subttulos del texto, las palabras relevantes, las ilustraciones, grficas, tablas y notas como claves para localizar la informacin rpidamente. Comparar los contenidos de los materiales a partir de las definiciones, los ejemplos, las ilustraciones y las grficas con el fin de evaluar la calidad y actualidad de la informacin. Ampliar la bsqueda de informacin siguiendo las referencias cruzadas y bibliogrficas.

Temas de reflexin Revisar las preguntas que plantearon originalmente y hacer las modificaciones necesarias en funcin del conocimiento adquirido durante la lectura. Seleccionar y leer los textos pertinentes al tema elegido. Reconstruir la estructura temtica del texto ledo. Sostener, modificar o rechazar las propias interpretaciones en funcin del sentido que se va construyendo. Releer y comentar los pasajes que resulten difciles. Aspec
s s t t in c i cs o y to

se ti mn co d s e lo s te to x s

Estruct ura sintcti cosemnt ica Modos de plantea ry explica r las ideas en diferente s texto s. Recurs os que se utilizan para

desarrollar las ideas en los prrafos (ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones o parfrasis). Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, an, a pesar de). org Aniz Acin
p n u tu Ac n i g r fic A d lo te to y e s x s

Funcin recursos grficos Funcin bibliogrficas

de las referencias cruzadas y que sirven para indicarlas. y caractersticas de las notas en los textos.

orto r Af A g Etimologa y ortografa del vocabulario.

contina

mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O

Primer bloque

Obtener y organizar informacin Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos (continuacin)

Actividades Identificar los recursos que se utilizan para ampliar o enfatizar las ideas. Identificar sucesos principales y paralelos en textos histricos o de temas sociales. Comparar los puntos de vista sobre un mismo tema en diversos textos. Intercambiar diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos. Tomar notas o hacer resmenes congruentes con los propsitos de investigacin para elaborar fichas. Registrar nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin en cada una de las fichas. Escribir un texto sobre el tema investigado y exponer el tema en el saln. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final y hacer una copia

Temas de reflexin

para la biblioteca del saln o de la escuela

mbito Prctica general Prctica especfica

LITERATuRA Leer para conocer otros pueblos Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos x x

Primer bloque
y

x ix

Actividades Elegir los cuentos que se van a leer. Hacer una primera lectura y compartir sus impresiones. Hacer una segunda lectura. Identificar el ambiente social en que transcurre la narracin. Identificar las caractersticas de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos. Observar las variantes sociales o dialectales del espaol y analizar su efecto en la caracterizacin del habla de los personajes. Indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los cuentos y compartir los resultados de las indagaciones. Intercambiar sus opiniones sobre los cuentos, personajes y pasajes

Temas de reflexin que ms les impresionaron. Escribir artculos literarios o comentarios sobre los cuentos ledos.

VAriedAdes

lin tic g s

As

Variantes sociales y dialectales del espaol.

mbito Prctica general

Primer bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Leer y utilizar distintos documentos adminsitrativos y legales Analizar el papel que desempean diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos

Prctica especfica

Actividades Consultar fuentes impresas o electrnicas para localizar documentos nacionales e internaciona- les que traten sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos (Constitucin Poltica de los Es- tados Unidos Mexicanos, Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Convencin sobre los Dere- chos del Nio y Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas). Escoger algunos documentos, leerlos y compa- rar en qu espacios y situaciones se aplican. Seleccionar uno o varios de los derechos u obli- gaciones enunciados en estos documentos y ana- lizar el lenguaje que se utiliza. Elaborar trpticos, folletos o carteles para difun- dir la utilidad de estos documentos. Aspec

Temas de reflexin
to s t tic s s in c o y s mn e tico s d lo e s

t x to e s

Estructura sintctico-semntica Formas de redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminologa tcnica que se emplean. Funciones semnticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo. Funcin del infinitivo. Uso y funcin de los verbos deber, poder, tener que y haber que. org Aniz Acin g fic A de los tex tos y puntu Acin r Uso de letras, nmeros y otras marcas grficas

para ordenar los artculos, apartados e incisos. Aspec

to r l Ac n Ad s e io os c n o c lt r Ale u u s lo VA r s s lo e

Los derechos relativos a la identidad

cultural de los pueblos, el uso de la lengua materna, la libertad de expresin, la libertad de cultos y otros.

Aprendizajes esperados del primer bloque

Los alumnos sern capaces de: Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al hacerlo: Compararn los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones. Compararn los puntos de vista sobre el tema. Reconstruir el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos xix y xx . Al hacerlo: Tomarn en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos . Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.

Segundo bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O Participar en eventos comunicativos formales Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente

Actividades Elegir y ver programas televisivos en los que di- ferentes personas discutan sobre temas de inters pblico. Analizar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas. Distinguir cundo una argumentacin se basa en datos y hechos y cundo en opiniones per- sonales. Comparar la calidad de los datos utilizados en las diferentes argumentaciones. Detectar informacin contradictoria. De las siguientes opciones, seleccionar un tema: Que sea de inters personal para los alumnos. Que lo hayan estudiado en otras asignaturas. Que verse sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de Mxico. Investigar sobre l en diversas fuentes. Elaborar notas con la informacin obtenida. Participar como expositores, moderadores o audiencia. Aportar informacin que sustente el punto de vista adoptado. Rebatir posiciones con las que no se est de

Temas de reflexin acuerdo. Intervenir de manera clara y precisa para centrar el punto de la controversia. Escuchar atenta y crticamente. Cuestionar opiniones vagas o autoritarias, as como argumentos basados en aseveraciones del tipo me dijeron o todo el mundo dice. Comentar en grupo y evaluar la participacin de los expositores y del moderador. Aspec
s discu rsi Vo s to

Diferen cias entre la informa cin que se sustent a en datos o hech os y la basa da en opini ones personal es. Evaluac in de estrate gias discursi vas

que se usan para manipular a la audiencia (presentar datos parciales o que refieren a una sola versin de los hechos y apelar a la sensibilidad del pblico).

mbito Prctica general Prctica especfica

LITERATuR A Escribir textos con propsitos expresivos y estticos Escribir cuentos

Segundo bloque

Actividades Imaginar una historia y planear la trama del cuento. Desarrollar los personajes y ambientes en fun- cin de la trama. Elegir la voz o voces narrativas que se utiliza- rn en el cuento. Revisar el texto mientras se escribe y dar a leer los borradores las veces que se considere necesa- rio. Verificar que los personajes puedan seguirse adecuadamente. Verificar que la voz o voces narrativas sean coherentes a lo largo del relato. Revisar la progresin del relato, la relacin entre ideas y episodios y la vinculacin entre las partes del texto. Verificar que el desarrollo de la trama sea coherente. Revisar que no haya digresiones, redundancias, repeticiones o expresiones ambiguas que afecten el sentido del texto. Tomar en cuenta las apreciaciones de los interlocutores al momento de corregir los cuentos. Revisar aspectos formales como ortografa, pun-

Temas de reflexin tuacin y organizacin grfica del texto, al editarlo. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Elaborar una antologa con la versin final de

de accin y el dilogo en la construccin de la Recursos que sirven para asegurar la cohesin narracin. La importancia de variar el vocabulario para Tipos de tramas y narradores en la describir y nombrar personajes, objetos y situaescritura de ciones. los cuentos. Modificaciones de la estructura tradicional propiedAdes de los gneros y tipos de te to x del La relacin entre la descripcin, las secuencias cuento y sus efectos. los cuentos para la biblioteca del saln o de la escuela. Aspec
to s t tic s s in c o y se tic s mn o d lo te to e s x s

Segundo bloque
mbito Prctica general Prctica especfica

PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos hispanohablantes

Actividades Indagar algunas formas del espaol que se utilizan en otros pases hispanohablantes: semejanzas y diferencias en el lxico, morfologa, sintaxis y pronunciacin. Averiguar algunas formas del espaol que se habla en Mxico y los contextos de uso de esas variedades (regionales, sociales, generacionales y de gnero). Indagar cmo han influido las lenguas indge- nas y las lenguas extranjeras en el espaol que se habla en diferentes regiones de Mxico. Analizar lo que se dice sobre los modos de ha- blar de la gente y las actitudes que se adoptan ante la diversidad lingstica. Identificar los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar espaol. Compartir los resultados de sus indagaciones a travs de alguna de las siguientes opciones: Organizar una discusin sobre el respeto de la diversidad, la importancia de hablar y escribir ms de una lengua, y las maneras de evitar la discriminacin. Elaborar un texto informativo para publicarlo en el peridico escolar. Elaborar carteles que divulguen algunos de los aspectos ms interesantes de lo que aprendieron.

Temas de reflexin VAriedAdes lingstic As Diversificacin de las formas lingsticas a partir de su uso. Aspec
to r l Ac n Ad s e io os c n o VA r s lo e c lt r Ale u u s lo s

La manera de expresarse entre compaeros y amigos como forma de identidad, cohesin y diferenciacin con otros grupos sociales. El papel del espaol escrito y su importancia como lengua de comunicacin internacional y factor de cohesin entre los pueblos indgenas e hispanohablantes.

Aprendizajes esperados del segundo bloque

Los alumnos sern capaces de: Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates. Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales. Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama. Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar espaol. Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.

Tercer bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O Revisar y reescribir textos producidos en otras reas de estudio Escribir la biografa de un personaje

Actividades Buscar en libros o en pginas de Internet biogra- fas de personajes de la historia, las ciencias o las artes y leerlas. Comentar y reconstruir la historia del personaje a partir de: La descripcin del personaje. Los momentos ms importantes de su vida. Las circunstancias histricas importantes de su poca. Los sucesos paralelos que se consideren relevantes para entender la vida del personaje. Las relaciones causales entre los sucesos principales. Elegir un personaje de su comunidad o entidad federativa e indagar sobre su vida y su trabajo. Escribir la biografa del personaje elegido. Plantear al principio del texto las razones por las que fue elegido el personaje. Narrar la historia del personaje tomando como referencia la estructura de alguno de los textos ledos. Expresar su opinin sobre el personaje

Temas de reflexin al final del texto. Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Aspec
s s t ti in c cs o y to

se ti mn co d s e lo s t x to e s

Estruct ura sintcti cosemnt ica Recurs os lingsti cos que permite n expres ar suces in, simul tanei dad y causa lidad

de las acciones. Papel de la estructura sujeto-predicado en la delimitacin de unidades con sentido completo. Recursos gramaticales en la narracin de sucesos histricos Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. Contraste entre funciones semnticas del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal. Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de los personajes. Estructura y funciones del complemento circunstancial. Su papel en la descripcin de situaciones y la recreacin de ambientes. Recursos que sirven para asegurar la cohesin Variacin de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto: uso de expresiones sinnimas y pronombres.

mbit o Prctica general

LITERATuR A

Tercer bloque

Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento Hacer el seguimiento de una temtica en

Prctica especfica

textos literarios

Actividades Elegir una temtica (el amor, la muerte, la natu- raleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futu- ro) para seguirla a travs de textos literarios de diversas pocas o autores. Comparar el tratamiento del tema en diversos textos. Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar un comentario literario para una publicacin escolar. Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.

Temas de reflexin Escribir la versin final de su comentario literario para la biblioteca del saln o de la escuela.

Aspec

to r l Ac n Ad s e io os c n o c lt r Ale u u s

lo VA r s s lo e

Cmo se presenta un mismo tema en diferentes textos: qu se dice, qu se destaca, con qu

ideas, sentimientos o actitudes se relaciona. Los trminos que se usan para nombrar, describir y recrear el tema en los diferentes textos.

Tercer bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

PARTIcIPAcI n cIuDADAnA Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicacin y hacer un anlisis comparativo

Actividades Seleccionar una noticia relevante o de inters general y darle seguimiento durante un tiempo en diferentes medios de comunicacin (impresos o electrnicos). Comparar las interpretaciones que los medios hacen de los acontecimientos. Identificar la procedencia de los datos (tes- timonios de protagonistas y testigos, decla- raciones de personas relacionadas indirec- tamente con los hechos o notas de agencias periodsticas). Comparar el tiempo y el espacio que se da a la noticia. Diferenciar la informacin y las opiniones que se presentan. Compartir los resultados del seguimiento e intercambiar opiniones sobre la postura de cada medio respecto de los hechos que dan a conocer. Organizar un debate o elaborar un comentario sobre sus conclusiones del seguimiento a la no- ticia. Aspec

Temas de reflexin
to r l Ac n Ad s e io os c n o c lt r Ale u u s lo s

VA r s lo e

Lo que se dice y no se dice en las noticias so- bre los hechos o las personas: la imagen que se ofrece de ellos. Las expresiones que se utilizan en las noticias para referirse a esos hechos o personas. Los mecanismos que emplean los medios de comunicacin para dar relevancia o no a una noticia.

Aprendizajes esperados del tercer bloque

Los alumnos sern capaces de: Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo: Identificarn semejanzas y diferencias en los contenidos. Distinguirn cul es la informacin basada en hechos y cules son opiniones. Utilizar adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redaccin de biografas. Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas pocas o autores. Comparar las versiones de un mismo acontecimiento que se presentan en dos o ms medios de comunicacin. Al hacerlo, establece las semejanzas y diferencias en la manera de dar a conocer la noticia con relacin a: Lo que se dice y no se dice en las noticias con respecto a los hechos o a las personas. Las expresiones que se utilizan en las noticias para referirse a los hechos o personas. Semejanzas y diferencias de la imagen que se da sobre ellos. La relevancia que se da a a noticia en cada medio y los mecanismos que se utilizan para tal fin.

cuarto bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O Obtener y organizar informacin utilizar la entrevista como medio para obtener informacin

Actividades Ver o escuchar entrevistas en los medios de co- municacin y analizar la forma en que son con- ducidas. Planear, realizar y escribir el informe de una en- trevista. Planeacin: Determinar el objetivo, consultar material sobre el tema y seleccionar la informacin pertinente para disear el cuestionario. Elaborar las preguntas tomando en cuenta al entrevistado y la informacin que se pretende obtener. Prever algunas respuestas y prepararse para improvisar algunas preguntas. Realizacin: Presentarse de manera adecuada, explicar bien el objetivo de la entrevista. Hacer las preguntas, poniendo atencin a las respuestas. Reformular preguntas y hacer cuestionamientos sobre los temas que surgen en el transcurso de la entrevista. Grabar la entrevista y tomar notas que permitan reconstruir los momentos y la

Temas de reflexin informacin ms interesante. Evaluar el nivel de entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Escritura del informe: Explicar en la introduccin quin es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. Aspec
s discu rsi Vo s to

Necesid ad de elegir lo que se informa en funcin de los objeti vos. org Aniz
Ac n i g r fic A d lo e s te to y x s p n u tu Ac i n

Organiz acin grfica del dilogo y la narraci n en el

reporte de entrevista; marcas para indicar el dilogo, los participantes y las citas textuales en el cuerpo del reporte. Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin). propiedAdes de los gneros y tipos de te x Propsitos y caractersticas de las entrevistas periodsticas.
to

VAriedAdes lingstic As Necesidad de adaptar el lenguaje en funcin de la identidad del entrevistado. Diferencias entre la conversacin informal y el dilogo en situaciones comunicativas formales.

contina

mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O

cuarto bloque

Obtener y organizar informacin utilizar la entrevista como medio para obtener informacin (continuacin)

Actividades Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas ms interesantes con formato de dilogo. Integrar la informacin de las notas en las acotaciones o comentarios. Presentar un resumen de los puntos ms re- levantes y comentar las impresiones produci- das por el entrevistado y la situacin. Dar a leer y revisar el texto antes de escribir la versin final. Consultar manuales de gra- mtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Compartir la informacin obtenida mediante las entrevistas.

Temas de reflexin

cuarto bloque
mbit o Prctica general

LITERATuR A Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Resear una novela

Prctica especfica

Actividades Elegir una de las novelas ledas a lo largo del ao escolar. Identificar el tema, los tipos de personajes y el ambiente de la narracin. Reconstruir la trama. Establecer semejanzas y diferencias con otros textos ledos. Identificar los aspectos de la narracin que ms los impresionen. Leer algunas reseas literarias. Comentar con sus compaeros las estrategias de los autores para despertar inters sobre las obras reseadas. Resear la novela tomando como referente algunas reseas ledas. Citar la referencia bibliogrfica completa. Mencionar datos relevantes sobre el autor y su obra. Mencionar los elementos de contenido y estructura que se consideren relevantes para despertar el inters de otros lectores. Recomendar o no el texto,

Temas de reflexin fundamentando los puntos de vista. Tomar en cuenta algunas caractersticas del texto y las reacciones y evocaciones que provoc su lectura. Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Aspec
s discu rsi Vo s to

Modos de hablar sobre los autores y textos en las rese as. Estrate gias discursi vas para suscitar el inters del lector : qu decir y qu callar

para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseado. propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Propiedades y caractersticas de la resea. Relacin entre tiempo y accin en la novela y el cuento. Tipos de narradores y voces narrativas dentro de la novela. Entrelazamiento de tramas principales y secundarias. Caractersticas psicolgicas de los personajes. Relacin de los personajes primarios y secundarios con las tramas.

contina

mbit o Prctica general

LITERATuR A

cuarto bloque

Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Resear una novela (continuacin)

Prctica especfica

Actividades Compartir las reseas con el resto de la comu- nidad escolar mediante el peridico escolar o el peridico mural. Hacer una copia de las reseas para conservarlas en la biblioteca del saln o de la escuela.

Temas de reflexin

cuarto bloque
mbito Prctica general Prctica especfica

PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin Leer y escribir reportajes

Actividades Leer reportajes en peridicos o revistas (impre- sos o en lnea). Identificar los propsitos comunicativos de los reportajes que se lean. Comparar su organizacin. Identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas. Identificar el punto de vista del autor. Escribir un reportaje para el peridico escolar. Seleccionar un tema e indagar sobre l mediante entrevistas, encuestas u otras fuentes de informacin. Seleccionar los aspectos que se desea resaltar. Elegir la estructura que tendr el texto. Incorporar testimonios cuando sea necesario y registrar su procedencia (nombre del testigo, su relacin con los hechos). Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.

Temas de reflexin Aspec tos discursi Vos Uso de discurso directo e indirecto. Formas de incluir los testimonios en los reportajes. propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Propsitos y diferencias estructurales de las noticias y reportajes.

Aprendizajes esperados del cuarto bloque

Los alumnos sern capaces de: Escribir una resea en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leda. Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leda. Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: Integrarn sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin comunicativa en la que se desarroll la entrevista. Utilizarn la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes. Identificar los propsitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes ledos en peridicos o revistas.

Quinto bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

LITERATuR A Participar en experiencias teatrales Escribir un guin de teatro a partir de un texto

narrativo

Actividades Explorar algunos textos dramticos para analizar su estructura y sus caractersticas. Elegir y leer una narracin que pueda ser adapta- da para su representacin escnica. Identificar la estructura narrativa. Identificar las partes esenciales de la trama. Identificar los personajes primordiales para el desarrollo de la trama. Escribir el guin. Seleccionar las acciones, espacios y personajes indispensables para preservar la trama. Decidir las transformaciones del relato que sean necesarias. Construir una propuesta escnica para distribuir la trama en actos y escenas. Decidir lo que ser representado y lo que ser referido en el discurso de los personajes. Construir dilogos que reflejen las caractersticas de los personajes, los conflictos que enfrentan y el mundo social representado. Plasmar en las acotaciones las

Temas de reflexin referencias espaciales y temporales que dan la imagen del mundo representado. Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final de su adaptacin para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela Representar sus adaptaciones. propied
Ades de lo s g n ro e s y tipos de t x to e

Las transfor macion es necesar ias para convertir una narra cin en obra dram tica. Lo que se puede cambia r y lo que se debe mant ener

para no desvirtuar el sentido de la historia. El dilogo en el desarrollo de la obra dramtica. Las dificultades de transformar en dilogo lo que se narra desde una misma voz. org Aniz Acin
p n u tu Ac n i g r fic A d lo te to y e s x s

Uso del espacio de la pgina y de los signos de puntuacin en los textos dramticos (punto y aparte, punto y seguido, puntos suspensivos, coma, signos de interrogacin y de admiracin).

mbito Prctica general

Quinto bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales A. Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales

Prctica especfica

Actividades Revisar algunos documentos administrativos o legales que se utilizan para acreditar una pro- piedad o realizar una transaccin comercial (es- crituras, contratos de compra-venta, cheques, pagars, recibos, facturas, garantas). Explorar los componentes formales de los do- cumentos. Analizar el lenguaje que utilizan. Revisar y llenar una carta poder. Probar diferentes firmas como su sello per sonal.

Temas de reflexin Aspec tos discursi Vos Funcin de la carta poder y las situaciones en que se utiliza. Formas de referirse a las personas que suscriben un contrato. Aspec
to s t tic s s in c o t x to e s y se tico mn s d lo e s

Estructura sintctico-semntica Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras. Uso y funcin de los condicionales en las garantas. Trminos especializados que caracterizan los documentos legales y los verbos a travs de los cuales se establecen las obligaciones y los compromisos. orto r Af A g Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios. Escritura ortogrfica de los nmeros. Aspec
to r l Ac n Ado c n s e io s o c lt r Ale u u s lo VA r s s lo e

Tipo de informacin que se requiere en los

documentos legales y administrativos, y las razones para su inclusin.

El valor de una firma estable. Prcticas culturales en las que se contraen obligaciones y compromisos por medio de la palabra oral.

Quinto bloque
mbito Prctica general Prctica especfica

PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin B. Grabar un programa en audio o video

Actividades Planear la realizacin del programa. Determinar su formato en funcin del recurso elegido (audio o video). Determinar las secciones en funcin de la audiencia y de los propsitos comunicativos. Delimitar la participacin de los miembros del grupo en la escritura de guiones, produccin y edicin del programa. Planear cada una de las secciones que lo integrarn (noticias, reportajes, debates, entrevistas u otras). Seleccionar los contenidos que se presentarn en las secciones y escribir el guin. Revisar la coherencia del guin. Grabar el programa. Presentar el programa al pblico.

Temas de Reflexin Aspec tos discursi Vos Maneras de dirigirse a diferentes audiencias. Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imgenes, y cuando no se tiene ste. propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Funciones y caractersticas de un guin de radio y/o televisin.

Aprendizajes esperados del quinto bloque

Los alumnos sern capaces de: Inventar un dilogo posible, a modo de una pequea escena, a partir de un texto narrativo. Al hacer el dilogo es necesario que: Se respeten las caractersticas y los conflictos que enfrentan los personajes. Se introduzcan los signos de puntuacin necesarios. Se utilicen acotaciones para contextualizar los dilogos, explicar cmo es el ambiente en el que ocuren los hechos o ayuden a entender las caractersticas del mundo representado. Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compraventa, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas, garantas). Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligacin o tienen consecuencias legales. Elaborar un guin para grabar un programa de audio o video, que incluya informacin sobre: Las secciones que podra tener el programa. Los contenidos que se presentaran en cada seccin. Identificar cul es la mejor forma de dirigirse a una audiencias especfica de acuerdo con sus caractersticas fsicas.

grado

er

Propsitos para el tercer grado Se espera que al final del tercer grado los alumnos:
Amplen su conocimiento de los materiales escritos. Reconozcan las caractersticas de los textos de distintos campos del conoci- miento. Comparen el tratamiento de los temas que estudian en diversos textos y eva- len la calidad de la informacin a partir de la manera cmo se presentan, explican y argumentan las ideas. Revisen y reescriban los textos que produ- cen en otras asignaturas. Consulten sistemticamente manuales de redaccin y orto- grafa para resolver sus dudas. Lean, realicen y reporten entrevistas. Exploren cmo organizar textos que proceden de lo oral. Escuchen debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y analicen las es- trategias discursivas utilizadas por los par- ticipantes para convencer o crear opinin sobre un tema. Aprendan a argumentar sus puntos de vista y a participar en debates apoyndose en guiones. Reflexionen sobre la relacin entre

litera- tura y representacin del mundo. Tomen conciencia de cmo se caracterizan pocas, grupos y ambientes sociales en los textos literarios.

Refle xion en sobr e las trans form acion es que el leng uaje y los pueb los expe rime ntan a lo largo del tiem po. Ident ifiqu en las cara cter stica s estru ctura

les de los poemas, narraciones y obras dramti- cas que leen, as como algunos de sus rasgos estilsticos. Tomen conciencia y valoren la diversidad lingstica y cultural del mundo. Compren- dan los beneficios de hablar y escribir ms de una lengua. Reflexionen sobre los problemas de discriminacin vinculados con las formas de hablar en el mundo. Valoren el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas. Analicen y evalen algunos efectos de la publicidad. Lean artculos de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho y formarse un punto de vista.

Organizacin por bloques para tercer grado

1er Bloque
rabajo o r g a n i m b it o : E mbi to: LITE RAT URA mbit o : P A R T I C I P A C Leer y comparar diferentes trata- mientos de un mismo tema. Hacer el segui- miento de un periodo o movimiento potico

2 Bloque
Participar en debates sobre temas investigado s previament Elaborar y prologar antologas.

3er Bloque
Revisar y reescribir informes sobre experimento s. Leer una obra del espaol medieval o del espaol renacentist a. Investigar sobre la diversidad lingstica y cul- tural de los pue- blos del mundo.

4 Bloque
Comunicar informacin obte- nida mediante entrevistas. Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro.

5 Bloque

Escribir su autobiografa.

Utilizar docuParticipar en Leer y A. Realizar mentos con el la solucin escribir encuestas fin de de artculos sobre la inpresentar una problemas de opinin. fluencia de solicitud. de la la escuela o la publicidad. comunidad. B. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicaci Actividades permanentes (1 hora a la semana)

Primer bloque
mbito Prctica general Prctica especfica

ESTuDIO Obtener y organizar informacin Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema

Actividades Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas. Buscar y leer distintos textos informativos (im- presos o electrnicos) sobre el tema seleccio- nado. Analizar y evaluar las distintas maneras de de- sarrollar un mismo tema a partir del anlisis de descripciones, argumentos y relaciones que se establecen entre los hechos tratados. Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. Evaluar la claridad de la presentacin: modos de citar la informacin con la que el autor est o no est de acuerdo; manejo de sustantivos y adjetivos en la denominacin de objetos; uso de tecnicismos; uso de lenguaje literal y figurado en las explicaciones. Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para

Temas de reflexin buscar elementos que las confirmen o las contradigan. Elaborar resmenes con la informacin recolectada. Elaborar fichas para conservar la informacin registrando nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Organizar una exposicin para compartir lo que aprendieron sobre el tema. Aspec
s s t t in c i cs o y to

se ti mn co d s e lo s te to x s

Estruct ura sintcti cosemnt ica Modos de explicar y argume ntar en diferentes texto s. Recurs os lingsti cos que se utilizan para

desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. org Aniz Acin
y p n u tu Ac n i g r fic A d lo te to e s x s

Uso de los signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los prrafos (coma y punto y seguido). orto r Af A g Etimologa y ortografa del vocabulario.

mbit o Prctica general

LITERATuR A

Primer bloque

Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento potico

Prctica especfica

Actividades Elegir un periodo o movimiento potico (roman- ticismo, barroco, modernismo o uno contempo- rneo) y leer varios poemas del mismo. Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del movimiento elegido. Identificar las estructuras poticas caractersticas del movimiento y algunos recursos estilsticos. Delimitar temas especficos y explicar su relacin con los valores culturales del periodo. Indagar en diferentes fuentes (manuales y diccionarios de literatura, ensayos, pginas electrnicas o materiales multimedia) informacin sobre el periodo o movimiento elegido, para co-

Temas de reflexin rroborar y ampliar el anlisis. Elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan sido de su gusto. Organizar una lectura pblica de los poemas que ms les agradaron; o bien, elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y los efectos emotivos que les provocaron los poemas.

propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Funcin de la metfora, la metonimia y otras figuras retricas en la representacin de la realidad. Caractersticas del movimiento potico

elegido. Aspec
to r l Ac n Ad s c n s e io o o VA r s lo e c lt r Ale u u s lo s

La relacin de las temticas con el sentir y los valores de una poca.

mbito Prctica general

Primer bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin A. Realizar encuestas sobre la influencia de la

Prctica especfica

publicidad

Actividades Realizar una encuesta sobre: Los productos que se compran y quines los compran, en funcin de edad, gnero, nivel escolar, ocupacin, entre otros aspectos. Los criterios que se toman en cuenta para comprar un producto: precio, calidad, marca, necesidad o deseo. Lo que influye en la decisin de consumir determinados productos: comerciales televisivos, radiofnicos o impresos, la presentacin del producto o sugerencias de otras personas. Organizar los resultados de la encuesta en ta-

Temas de reflexin blas o grficas. Debatir en torno a los resultados obtenidos.

Aspec

to r l Ac n Ad s c n s e io o o c lt r Ale u u s

lo s

VA r s lo e

Funcin e impacto de la publicidad en la socie- dad.

Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.

mbito Prctica general

Primer bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicacin

Prctica especfica

Actividades Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a distintas audiencias (nios, jvenes o adultos; hombres o mujeres, etctera) y explicar las razo- nes de su eleccin. Identificar los recursos empleados en estos men- sajes para llamar la atencin e influir en los con- sumidores. Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que estn organizados (dilogos, descripcin de las cualidades o ventajas del producto, imgenes sugerentes sobre el ambiente afectivo o social en que se consume el producto). Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingsticos que utilizan. Organizar un debate sobre el impacto social del discurso publicitario en los comportamientos y las creencias.

Temas de reflexin Aspec tos discursi Vos Caractersticas de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia. Algunas de las estrategias ms comunes del discurso publicitario: exageracin de las cualidades del producto, vinculacin de su consumo con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras. Aspec
to r l Ac n Ad s e io os c n o VA r s lo e c lt r Ale u u s lo s

La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real. La importancia de los medios de comunicacin en la construccin de la identidad, los estereotipos y los prejuicios.

310

Aprendizajes esperados del primer bloque

Los alumnos sern capaces de: Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al hacerlo: Analizarn las descripciones, los argumentos y las relaciones que se establecen entre los hechos. Evaluarn los datos que se presentan. Interpretar poemas. Al hacerlo: Analizarn el lenguaje figurado. Identificarn algunas de las caractersticas de la estructura potica propias del movimiento a que pertenecen. Disear un cuestionario para realizar una encuesta. Organizar en tablas o grficas los resultados obtenidos en una encuesta. Identificar las caractersticas y las funciones de algunos recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.

310

mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O

Segundo bloque

Participar en eventos comunicativos formales Participar en debates sobre temas investigados previamente

Actividades Ver o escuchar debates pblicos transmitidos por los medios de comunicacin. Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por los participantes. Comparar la credibilidad de diferentes versio- nes de un mismo hecho a partir de los datos que se utilizan y la forma de presentarlos. Detectar informacin contradictoria o datos imprecisos en las argumentaciones. Identificar el uso de expresiones irnicas o lenguaje figurado para referirse a personas o situaciones. Elegir un tema para debatir e investigar sobre l en diversas fuentes. Elaborar notas con la informacin obtenida. Organizar el debate y participar como expositores, moderadores o audiencia. Desarrollar un argumento central y algunos argumentos colaterales en funcin de las intervenciones que se puedan prever. Apoyar sus argumentos con hechos y datos obtenidos en distintas fuentes. Mantener una escucha atenta y crtica. Respetar los turnos para hablar y los

Temas de reflexin tiempos asignados a los expositores. Cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsistentes.

104

Aspec tos discursi Vos Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate. Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia

experiencia. Estrategias discursivas que se usan para manipular a la audiencia: 1) empleo de comentarios discriminatorios o irnicos para descalificar al contrincante, y 2) atribuirle opiniones que no son suyas para despus criticarlas.

104

mbit o Prctica general

LITERATuR A

Segundo bloque

Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Elaborar y prologar antologas

Prctica especfica

Actividades Localizar y leer prlogos de antologas, novelas u otras obras literarias. Comentar la informacin que proporcionan y la manera como se organizan. Compararlos con reseas, dedicatorias, pre- sentaciones y otros textos introductorios. Sealar algunas semejanzas y diferencias to- mando en cuenta las funciones que cumplen. Seleccionar textos literarios de un mismo gnero, siguiendo un criterio previamente definido para integrarlos en una antologa. Elaborar un prlogo o comentario introductorio para la antologa usando como referente alguno de los textos ledos. Explicar los criterios que emplearon para or- denar la antologa. Incluir comentarios sobre los aspectos forma- les y expresivos que ms los impresionaron o fueron de su inters. Revisar la ortografa y la organizacin grfica del texto al editar su antologa. Consultar ma- nuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Preparar la versin final de las antologas que se integrarn a la biblioteca del saln o de la escuela.

Temas de reflexin Aspec tos discursi Vos Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera para crear diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe. Modos de tomar en cuenta al destinatario en los prlogos: qu tanto conocimiento se le atribuye, y de qu manera se le habla (directa o indirectamente). propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Propsitos y caractersticas de los prlogos. Propsitos y caractersticas de las antologas.

104

mbito Prctica general

Segundo bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales Utilizar documentos con el fin de presentar

Prctica especfica

solicitudes

Actividades Averiguar cules son los documentos necesarios para hacer su solicitud de ingreso a la educacin media superior o a un trabajo; para viajar a otros pases o para inscribirse en un centro deportivo o cultural. Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunacin, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). Explorar y completar los formularios impre- sos o electrnicos que puedan conseguir. Revisar si los formularios han sido llenados con las indicaciones que se establecen. org Aniz Acin

Temas de reflexin
g r fic A d lo e s

te to y p n x s u tu Ac n i

La funcin de distintos recursos grficos como la distribucin del texto en el espacio grfico, la tipografa, los recuadros, los su- brayados, etctera. Aspec
to r l Ac n Ad s e io os c n o VA r s lo e c lt r Ale u u s lo s

Pertinencia de la informacin que se solicita en funcin de las garantas que establece la ley.

10

Aprendizajes esperados del segundo bloque

Los alumnos sern capaces de: Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por diferentes participantes en debates pblicos. Al hacerlo: Evaluarn la veracidad de diferentes versiones de un mismo hecho. Identificarn los argumentos que utilizan. Dar a conocer su opinin en debates y argumentar su postura ofreciendo datos o hechos relevantes que la respalden. Utilizar la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa. Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se deben anexar.

10

mbit o Prctica general

ESTuDI O

Tercer bloque

Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio Revisar y reescribir informes sobre

Prctica especfica

experimentos

Actividades Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algn experimento. Leerlo para verificar que el propsito del experi- mento se plantee en la introduccin. Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del experimento. Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los resultados. Organizar oraciones y prrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos. Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temticas. Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones. Proporcionar algunas explicaciones de los re-

Temas de reflexin sultados obtenidos. Disear grficas, diagramas, esquemas o algn otro elemento grfico (manualmente o con ayuda de programas de diseo, de dibujo o procesadores de textos) para complementar e ilustrar la informacin que se presenta. Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin corregida de los informes.

10

Aspec

to s t tic s s in c o

y se tic s mn o

d lo e s

te to x s

Estructura sintctico-semntica Uso de las oraciones compuestas en la construccin de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales). Contraste entre coordinacin y subordinacin. Tiempos verbales de las oraciones compuestas. Recursos gramaticales en los textos informativos

(reportes de experimentos) Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental. org Aniz Acin
p ntu Ac n u i g r fic A d lo te to y e s x s

Funciones de las grficas, tablas y diagramas en la presentacin de la informacin. Uso de la coma para separar construcciones subordinadas. Contraste entre el punto y la coma en la delimitacin de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes.

10

mbito Prctica general Prctica especfica

LITERATuRA Leer para conocer otros pueblos Leer una obra del espaol medieval o del espaol renacentista

Tercer bloque

Actividades Leer una obra del espaol medieval o del espa- ol renacentista. Identificar algunas caractersticas del ambien- te de la narracin. Identificar las caractersticas de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos. Indagar sobre algunas circunstancias histricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra. Comparar variantes lxicas y sintcticas entre el espaol medieval, el renacentista y el contemporneo. Seleccionar algunas de ellas e indagar sus significados en diccionarios especializados (impresos o electrnicos). Compartir la lectura de los textos y organizar mesas redondas, paneles o debates

Temas de reflexin sobre la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los pueblos.

10

Aspec

to r l Ac n Ad s e io os c n o c lt r Ale u u s

lo VA r s s lo e

Las transformaciones que los modos de vida y valores de los pueblos experimentan con el

paso del tiempo. Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida y los valores.

10

mbit o Prctica general Prctica especfica

PARTIcIPAcI n cIuDADAnA

Tercer bloque

Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo

Actividades Indagar la variedad de lenguas que se hablan en el mundo: cules son, dnde se hablan y cuntos hablantes tienen. Averiguar qu lenguas han tenido una funcin importante en la comunicacin internacional, tanto en el pasado como en el presente. Identificar algunos tipos de escritura que se uti- lizan en el mundo, su distribucin geogrfica y el nmero de usuarios. Buscar algunos datos sobre la historia de la es- critura que permitan comprender su impacto en la historia de los pueblos. Indagar si se han producido conflictos interna- cionales motivados por el uso de diversas len- guas y costumbres. Organizar una exposicin para compartir los datos de su indagacin y discutir sobre los pre- juicios que existen en torno de la diversidad de lenguas y escrituras.

Temas de reflexin VAriedAdes lingstic As Variacin histrica de las lenguas. Aspec

to r l Ac n Ad s e io os c n o VA r s lo e c lt r Ale u u s lo s

El impacto de la escritura en la socializacin del conocimiento y en la comunicacin a travs del tiempo y del espacio geogrfico. Las ventajas del multilingismo como una caracterstica del mundo globalizado y la importancia de hablar ms de una lengua. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingstica y cultural en la actualidad.

10

Aprendizajes esperados del tercer bloque

Los alumnos sern capaces de: Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo: Utilizarn vocabulario tcnico pertinente. Utilizarn adecuadamente los tiempos verbales. Mantendrn la concordancia entre el sujeto y el verbo. Emplearn la puntuacin de manera pertinente. Interpretar una obra del espaol medieval o renacentista. Al hacerlo: Establecern relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca. Identificarn algunas variantes histricas del espaol. Valorar los efectos de la escritura en la estabilizacin de las lenguas. Valorar la importancia de hablar y escribir ms de una lengua.

cuarto bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O Obtener y organizar informacin comunicar informacin obtenida mediante entrevistas

Actividades Leer entrevistas y analizar la forma en que se presentan por escrito. Planear la entrevista a partir de un objetivo previamente definido. Elegir el tema y seleccionar a las personas que van a entrevistar. Elaborar un guin para la entrevista. Realizar y grabar la entrevista tomando notas que permitan reconstruir los momentos ms interesantes. Comentar con los compaeros el nivel de entendimiento logrado con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Transcribir la entrevista. Escuchar la entrevista completa. Seleccionar los momentos ms importantes y registrarlos por escrito. Distinguir la intervencin de cada participante usando guiones largos o con el nombre del mismo y dos puntos. Poner especial atencin a la puntuacin de lo transcrito. Escribir el informe.

Temas de reflexin Explicar en la introduccin quin es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas ms interesantes con formato de dilogo. Reconstruir y sintetizar la informacin obtenida a partir de otras respuestas para integrarla en la narracin o en los comentarios. Aspec
s discu rsi o s V to

Discurs o directo e indirect o como modos de reportar la voz del entrev istado en el texto. org Aniz A
c n i g r fic A d lo e s te to y x s pu tu Ac n i n

Cambio s que se requiere n cuando

se registra por escrito el lenguaje oral (eliminacin de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas). Uso de los signos de puntuacin en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogacin y de admiracin). orto r Af A g El acento diacrtico en los interrogativos y exclamativos: qu, cmo, cundo, dnde y las diferencias de uso de por qu y porque. propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Propsitos y caractersticas del reporte de entrevista.

contina

111

mbit o Prctica general Prctica especfica

ESTuDI O

cuarto bloque

Obtener y organizar informacin comunicar informacin obtenida mediante (continuaci n)

entrevistas

Actividades Integrar la informacin de sus notas en aco- taciones o comentarios. Presentar un resumen de los puntos ms re- levantes en el cierre. Comentar sus impresiones sobre el entrevis- tado y la situacin. Revisar el texto antes de presentar la versin final. Consultar manuales de gramtica, pun- tuacin y ortografa para resolver dudas. Escribir la versin final para la biblioteca del saln o de la escuela.

Temas de reflexin

cuarto bloque
mbit o Prctica general Prctica especfica

LITERATuR A Participar en experiencias teatrales Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro

Actividades Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de Oro (Lope de Vega, Tirso de Molina, Caldern de la Barca, Juan Ruiz de Alarcn o Sor Juana Ins de la Cruz). Reconstruir la trama. Distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia. Identificar y caracterizar los personajes cen- trales y secundarios. Identificar y caracterizar el ambiente de la obra. Comentar el efecto que producen los dilogos versificados. Indagar sobre: El vocabulario y algunos recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de Oro. Algunas circunstancias histricas que permitan entender el mundo planteado y las caractersticas de los personajes. Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra elegida. Seleccionar pasajes representativos de la obra. Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo al sentido de la obra y a las caracters-

Temas de reflexin ticas de los personajes. Elegir algn elemento de vestuario que permita identificar cada personaje. Realizar la lectura en atril. propiedA
des de lo s g n ro e s y tipos de t x to e

Tipos de persona jes, temas, situacio nes y conflictos recurr entes en el teatro del Siglo de Oro. Recurso s retrico s caracter sticos del teatro del Siglo

de Oro: el uso de la paradoja, la irona, el oxmoron y la hiprbole. Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporneo: los dilogos en verso y la prosa. Requerimientos para preparar una lectura dramatizada.

3
113

mbito Prctica general

cuarto bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales Participar en la solucin de problemas de la escuela o la comunidad

Prctica especfica

Actividades Identificar un problema que ataa a la escuela. Indagar si existen documentos legales vinculados con el mismo. Indagar sobre el origen y el estado actual de la situacin. Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observacin, entrevista, encuesta. Proponer alternativas de solucin y, si as se determina, disear una campaa para invitar a participar en alguna de ellas. Explorar y analizar una campaa que se est realizando en su comunidad (formacin de lectores, vacunacin, prevencin de la salud, seguridad, ecologa). Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos, trpticos, grabaciones de video o audio, etctera) que difundan el conocimiento obtenido sobre el problema y las soluciones que se proponen. Aspec

Temas de Reflexin
to r l Ac n Ad s e io os c n o lo VA r s s lo e

c lt r Ale u u s

Importancia de las vas legales en la solucin de los problemas de una comunidad. Importancia de la difusin de informacin para el xito de las campaas sociales.

11

Aprendizajes esperados del cuarto bloque

Los alumnos sern capaces de: Comunicar por escrito la informacin obtenida a travs de entrevistas. Al hacerlo: Sintetizarn e integrarn en comentarios informacin obtenida de las respuestas del entrevistado. Distinguirn en el reporte el discurso directo del indirecto. Realizarn los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje oral. Emplearn la puntuacin de manera pertinente. Interpretar una obra de teatro del Siglo de Oro. Al hacerlo: Identificarn algunas de sus caractersticas literarias. Reconstruirn algunos de los valores de la poca en que fue escrita. Proponer posibles soluciones a problemas identificados. Elaborar materiales escritos que permitan difundir informacin sobre un problema y sus posibles soluciones.

11

mbit o Prctica general Prctica especfica

LITERATuR A

Quinto bloque

Escribir textos con propsitos expresivos y estticos Escribir su autobiografa

Actividades Leer biografas o autobiografas de personajes histricos o autores literarios. Utilizar elementos estructurales de la biografa o la autobiografa leda para planear la escritura de la propia. Elegir las experiencias que se desea relatar. Escribir su autobiografa. Construir una estructura narrativa en la que se aventuren a modificar el orden de presentacin de los acontecimientos para crear un efecto en el lector. Desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo con sus propsitos. Revisar su texto y pedir que otros lo lean. Dar a leer el texto las veces que consideren necesario para mejorar sus versiones. Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones ambiguas. Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse adecuadamente. Revisar la ortografa y organizacin grfica del

Temas de reflexin texto al editar su autobiografa. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final de su autobiografa para integrar una antologa con los textos de todos los alumnos del saln.

11

Aspec tos discursi Vos Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera persona. Recursos para escribir una historia con tono melodramtico, irnico, heroico, nostlgico u otro. Aspec
to s t tic s s in c o te to x s y se tic s mn o d lo e s

cohesin La sustitucin lxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas. Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones sinnimas, pronombres y concordancia. propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Funcin de la trama en la progresin de la narracin.

Recursos que sirven para asegurar la

11

mbito Prctica general

Quinto bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin Leer y escribir artculos de opinin

Prctica especfica

Actividades Leer artculos de opinin en diversos peridicos o revistas (impresos o en lnea). Escribir artculos de opinin para el peridico es- colar. Seleccionar un tema o una problemtica de in- ters a partir de las noticias o reportajes publi- cados en los peridicos. Indagar en torno al tema seleccionado y defi- nir un punto de vista en relacin con ste. Presentar el tema desde la perspectiva definida, destacando las caractersticas que consideren relevantes. Argumentar sus puntos de vista: aportar datos y ejemplos a favor de su postura; confrontar su posicin con la de otros; prever posibles ob- jeciones y argumentar a favor o en contra de ellas para fortalecer su postura. Finalizar el texto enfatizando las razones por las cuales el tema se aborda desde la perspecti- va asumida. Revisar el texto y hacer las correcciones necesa- rias. Consultar manuales de gramtica, puntua- cin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Elegir los artculos de opinin mejor escritos para publicarlos en la gaceta o en el peridico escolar.

Temas de reflexin propiedAdes de los gneros y tipos de te to x Propsitos y caractersticas de los artculos de opinin. Aspec tos discursi Vos Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia. Recursos retricos que se utilizan para persuadir: cmo se describen y valoran los hechos. Aspec
to s t tic s s in c o t x to e s y se tico mn s d lo e s

Estructura sintctico-semntica Papel de los nexos en la articulacin de comentarios, explicaciones y opiniones. La subordinacin como estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo. Recursos gramaticales en los textos argumentativos Uso de expresiones para distinguir la opinin personal: creo que, en mi opinin, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinin de, se

dice que, se cree que... Uso de expresiones que jerarquizan la informacin: la razn ms importante, otra razn por la que,

por ejemplo, en primer lugar, finalmente, tambin... Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas. Uso de expresiones que sirven para contrastar

11

contina

mbito Prctica general

Quinto bloque
PARTIcIPAcI cIuDADAnA n Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin Leer y escribir artculos de opinin

Prctica especfica

(continuacin)

Actividades

Temas de reflexin opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante... org Aniz Acin g r fic A d lo te to y p n e s x s u tu Ac n i Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas, subordinadas causales, condicionales y concesivas.

11

Aprendizajes esperados del quinto bloque

Los alumnos sern capaces de: Escribir textos autobiogrficos. Al hacerlo: Nombrarn los personajes de manera variada y mantendrn la referencia. Utilizarn los tiempos y modos verbales de manera coherente. Emplearn la puntuacin de manera pertinente. Identificar el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin. Escribir artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema.

120

Bibliografa consultada

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notas

Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de junio de 2006.

El tiraje fue de 131 500 ejemplares.