Cursounificado

CURSO TIPO DE HDT UNIFICADO
Primaria Secundaria
Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT
ESTRUCTURA DEL CURSO TIPO DE HDT UNIFICADO Generalidades
Ttulo de identificacin Nivel o modalidad al que est dirigido Destinatarios
HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS EN LA EDUCACIN BSICA
PRIMARIA
Docentes de grupo, directores, subdirectores y asesores tcnico-pedaggicos del nivel de educacin primaria Modalidad presencial o semipresencial
Modalidad educativa de trabajo Propsito general
Integrar la estrategia Habilidades Digitales para Todos para disear un proyecto de aprendizaje que permita a los estudiantes de educacin primaria utilizar las TIC. Al trmino del Curso, el participante ser capaz de:
Resultados de aprendizaje
Disear un proyecto de aprendizaje con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en general y en particular las propuestas por HDT para promover su uso en los estudiantes de educacin primaria.
Identificar los componentes de HDT para valorar su impacto en la educacin primaria.
Descripcin del contenido
1. Manejo y uso de las TIC para la doble certificacin: nacional e internacional a. Fundamentos de computacin b. Aplicaciones clave c. Viviendo en Lnea
2. La Estrategia HDT 1. Polticas que sustentan HDT: - Polticas educativas nacionales - Estndares de competencias en TIC para docentes 2. Estrategia HDT: propsitos y caractersticas Propsitos Componentes de HDT
3. Plataforma HDT Explora: Primaria

a. Los Portales de HDT: Federal y Local b. Ingreso al portal local Explora HDT Secundaria c. Creacin de usuarios
d. Herramientas de Explora Primaria - Ficha de inicio: texto, documento, encuesta, imagen, enlace. - Ficha Gestor: matrcula, distribucin, horario, ODA. - Ficha Asistente de clase - Ficha Materiales Educativos Digitales - Ficha Herramientas
Perfil de los docentes, instructores o asesores
4. Proyectos de aprendizaje: a. Propsitos b. Caractersticas / elementos que los integran 1. Docentes frente a grupo, directores de escuelas de educacin primaria y asesores tcnico pedaggicos con el siguiente perfil: Con alto nivel de competencia en el uso de las TIC De escuelas a equiparse con HDT
ESTRUCTURA DEL CURSO TIPO HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS UNIFICADO PARA El NIVEL PRIMARIA
Nombre de la Unidad 1: Propsito de la Unidad 1: Requisitos: TEMAS/SUBTEMAS Presentacin y encuadre Fundamentos de computacin Utilizar y mantener en condiciones funcionales equipos y sistemas de cmputo para la administracin y procesamiento de informacin PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla. ACTIVIDADES 1. El facilitador se presentar y dar a conocer los propsitos del curso, duracin, contenidos y mecanismos de evaluacin del curso. 2. El facilitador solicitar a los participantes presentarse, identificndose por nombre, cargo y funciones, y expectativas del curso. 1. El facilitador indicar a los participantes que debern registrarse en lnea para inscribirse formalmente en el curso, as como les facilitar la direccin web de la pgina. 1. El facilitador expondr mediante esquemas o imgenes en una presentacin electrnica los conceptos de hardware, software, as como los componentes o elementos que los caracteriza, de tal manera que vaya mostrando el papel que ambos juegan en el uso y mantenimiento funcional de la PC. 1 2. (V1 ): El participante realizar ejercicios en su Cuaderno de Trabajo para identificar las caractersticas de ambos temas. Sugerencias de ejercicios: preguntas cerradas y opcin mltiple, relacin de columnas entre imgenes de las caractersticas y su concepto, complementacin de oraciones, LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES Presentacin electrnica para el facilitador con a los propsitos del curso, duracin, contenidos y mecanismos de evaluacin del curso. Direccin web: www.certificaciondocente.org PC por participante, con los requerimientos tcnicos necesarios para que se use el SW Explora (aunque en este momento no se requiera). PC para el PRODUCTOS
Registro en lnea
Registro por participante
Hardware y Dispositivos perifricos
Producto 1: Cuaderno de trabajo del participante con los ejercicios resueltos, en versin impresa o electrnica.
Software y Sistema Operativo
Significa Variante 1 y se aplica cuando el participante tiene pocas habilidades en el uso de la PC, o cuando no se cuenta con suficiente infraestructura tecnolgica.
TEMAS/SUBTEMAS 3.
ACTIVIDADES etc. 2 V2 : El participante realizar semejantes ejercicios a los sugeridos en la V1, pero con la diferencia de realizarlos en un archivo de Word que previamente el facilitador se los proporcionar en una USB o los tendr almacenados previamente en la PC del participante.
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES facilitador con el SW Explora instalado. Presentacin electrnica para el facilitador Conectividad Pantalla Can Cuaderno de Trabajo en versin electrnica o impresa. Glosario PC por participante PC para el facilitador Presentacin electrnica para el facilitador.
PRODUCTOS
Elementos comunes de las principales herramientas de escritorio
1. A partir de imgenes animadas o fijas (captura de pantalla o esquemas), el facilitador mostrar cules son las herramientas de cualquier Escritorio y el participante identificar sus funcionalidades. 2. El participante realizar un ejercicio en su PC para practicar las siguientes acciones: a. Personalizar el Escritorio, cambiando imagen del fondo y del protector de pantalla. b. Cambiar de lugar la barra de tareas para colocarla en la parte superior de la pantalla. c. Agregar al Escritorio los accesos directos de las aplicaciones siguientes: Word, Excel y PowerPoint. d. Que en el Escritorio solamente estn visibles los accesos directos anteriormente creados y los conos
Significa variante 2 y se aplica cuando el participante es un usuario con mejores habilidades en el uso de la PC o se cuenta con conectividad (infraestructura).
TEMAS/SUBTEMAS
ACTIVIDADES de la Papelera y Mi Equipo.
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES
PRODUCTOS
Criterio y elementos a considerar para la compra de un equipo
1. Los participantes en tercias reflexionarn sobre la compra de un equipo de cmputo, a partir de sus experiencias personales. 2. Posteriormente, los participantes buscarn en Internet (V1) informacin sobre las consideraciones para la compra de equipo, considerando tales criterios. 3. V2: los participantes leern un artculo que el facilitador les proporcionar en versin impresa por tercia, para elaborar un cuadro sinptico de los criterios a considerar para la compra de una PC. 4. El facilitador sugerir una pgina web para que los participantes en tercias elaboren un cuadro comparativo de lo que encontraron en la web y la pgina web sugerida.
PC por participante. PC para facilitador Caon Conectividad Artculo o Pgina web: http://www.inegi.g ob.mx/inegi/conte nidos/espanol/cibe rhabitat/escuela/pa dres/textos/texto_ compu.htm
Un cuadro sinptico por tercia.
Relacin de las TIC en la vida diaria
1. V1: El facilitador descargar de la pgina www.clicseguro.gob.mx algunas notas o artculos que desarrollen las problemticas y beneficios del uso de las TIC para distribuirlos por equipos al grupo. Es importante que cada equipo identifique las TIC de uso diario, sus pros y contras en funcin de lo que cada actor del sistema educativo nacional debe realizar para usar responsablemente las TIC en la vida diaria. 2. Cada equipo escribir sus conclusiones y en plenaria las presentar. 3. V2: Se sugiere al facilitador organizar al grupo en 5 equipos para comentar y discutir sobre la relacin de las TIC en la vida cotidiana de nios, jvenes, familias y maestros, accediendo al portal web Clic Seguro de la SEP. Cada equipo podr elegir una de las 5 pestaas en las que est dividido temticamente el
PC por participante PC para el facilitador Can y pantalla Artculos en versin electrnica (V1) Conectividad y pgina web www.clicseguro.go b.mx (V2)
Conclusiones por equipos y en archivo electrnico. Cuadro comparativo por participante.
TEMAS/SUBTEMAS
ACTIVIDADES portal. 4. Analizarn el contenido desarrollado y lo sintetizarn para reflexionar sobre la relacin de las TIC en la vida diaria, as como sus pros y contras. Sus conclusiones las expondrn en plenaria, por equipos. 5. Elaborarn un cuadro comparativo por persona, enlistando todas las TIC identificadas, sealando los pros y contras de cada una. Trabajo individual
PRODUCTOS
Nombre de la Unidad 2: Propsito de la Unidad 2: Requisitos: TEMAS/ SUBTEMAS Procesador de texto

Ingreso a la aplicacin Barras de herramientas Escribir con formato (color, tipo, tamao, otros efectos a la fuente; alineacin de texto; vietas y numeracin) Guardar y abrir un documento de texto Copiar y pegar Crear tablas
Aplicaciones clave Utilizar aplicaciones de escritorio en el diseo y desarrollo de materiales que apoyen el aprendizaje de los alumnos PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla. ACTIVIDADES LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES PC por participante PC para el facilitador Can Pantalla Procesador de textos Impresora 1 millar de hojas blancas para impresin Conectividad PRODUCTOS - En versin electrnica: Los ejercicios desarrollados en clase - En versin impresa: La sntesis del documento de la fuente electrnica que el facilitador seleccione.
1. El facilitador mediante ejercicios demostrativos, definir cada una de las acciones principales que un procesador de textos permite realizar, tales como: a. Ingreso a la aplicacin b. Barra de herramienta c. Escribir con formato i. Fuente: tipo, tamao, estilo, color y otros efectos ii. Prrafos: alineacin, vietas y numeracin d. Guardar y abrir un documento e. Copiar, cortar y pegar f. Crear tablas y darles formato g. Insertar imgenes h. Insertar cuadro de texto i. Insertar formas y grficos SmartArt j. Imprimir documento
TEMAS/ SUBTEMAS
Insertar imgenes Cuadro de texto y formas
ACTIVIDADES 2. El facilitador definir la forma de nombrar los archivos electrnicos de los ejercicios. 3. El participante realizar distintos ejercicios para practicar las acciones anteriormente enlistadas. Se sugieren los siguientes para los incisos c al d: a. El facilitador presentar en pantalla un texto de dos prrafos y el participante lo capturar. b. El facilitador indicar al participante las caractersticas para dar formato a la fuente y los prrafos. c. Copiar imgenes de Internet para pegarlas en el prrafo, toda vez que sirvan de ilustracin al tema del texto. d. Guardar el documento con el nombre que indique el facilitador 4. El participante realizar bsicamente una prctica: a. Crear un nuevo documento para practicar lo relativo a Crear tablas y darles formato Insertar imgenes Insertar cuadro de texto Insertar formas y grficos SmartArt Imprimir documento b. Para practicar todo lo enlistado en el inciso a, el participante abrir un documento almacenado en la carpeta que indique el facilitador y realizar una sntesis de lo tratado en ese documento. El documento (de preferencia) debe estar relacionado con alguna de las fuentes electrnicas empleadas para la segunda parte del Curso Unificado (HDT). c. Al trmino de la prctica, el participante deber coordinarse con el facilitador para imprimir su trabajo en la misma sesin.
PRODUCTOS
TEMAS/ SUBTEMAS
ACTIVIDADES 5. Los participantes se organizarn en tercias para identificar, a travs de una lluvia de ideas y la recuperacin de lo visto en esta unidad, las aplicaciones que tiene el uso de un procesador de textos en el quehacer docente diario. * Todos los ejercicios, incluyendo la prctica, habrn de entregarse de manera individual por el participante, pero el trabajo de elaboracin de la sntesis podr realizarse en equipos de tres personas como mximo. 1. El facilitador mediante ejercicios demostrativos, expondr los conceptos y las acciones principales que una Hoja de Clculo permite resolver en el quehacer docente diario (manejar ejemplos de dos marcas de software preferentemente, aunque no obligadamente). Pero primordialmente las que se enlistan en la Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin 2. El facilitador, mediante una lluvia de ideas, instar a los participantes a identificar las aplicaciones educativas que tienen cada una de las acciones anteriormente sealadas. 3. En consenso con el grupo, el facilitador podr usar alguno de los ejemplos de la anterior lluvia de ideas para establecer los criterios que habrn de seguirse para la elaboracin del trabajo final de la unidad. Se sugiere al facilitador guiarse por aquellos ejemplos que permitan al participante integrar un documento con manejo de grficas e interpretacin de datos. 4. El participante guardar en versin electrnica todos los ejercicios que realice en el tema, en una carpeta cuyo nombre designar el facilitador. 5. El participante en grupo, acordar con el facilitador las caractersticas del trabajo final para integrar todo lo realizado en las Hojas de Clculo en un documento. 1. El facilitador, mediante ejercicios demostrativos, expondr los
PRODUCTOS
Hoja de clculo
Trabajar con datos Uso de frmulas Creacin de grficos y tablas Guardar archivo, abrir uno existe y modificar opciones predeterminadas al guardar un archivo Aplicando formato a celdas, filas, columnas, tablas, y al imprimir Organizacin de datos Autofiltro
PC por participante PC para el facilitador Can Pantalla para proyeccin Hoja(s) de Clculo para mostrar funciones comunes. En caso de no contar con otros softwares, solo uno. Impresora Conectividad Holas blancas para impresin
- En versin electrnica: Los ejercicios desarrollados en clase - En versin impresa: El trabajo final por participante.
Programa de
PC por
- En versin electrnica:
TEMAS/ SUBTEMAS presentaciones multimedia

Ingresar a la aplicacin Barras de herramientas Insertar informacin en una diapositiva texto / datos / grficos / imagen / audio / video, Insertar, eliminar o duplicar diapositivas. Dar formato a texto, tabla. Personalizar animaciones Aplicar transiciones
ACTIVIDADES conceptos y las acciones principales que una presentacin multimedia permite realizar, primordialmente aquellas referidas en la Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 2. V1: el facilitador pondr a consideracin del grupo la eleccin de un tema de cultura general para que diseen una presentacin multimedia como trabajo final. Tal presentacin deber cubrir los siguientes requisitos: insercin de texto, imagen fija y video, audio, y si es necesario, grficas y/o tablas, con mximo 4 tipos de transicin de diapositivas y un tema a eleccin del participante. Solicitar la impresin de las diapositivas, de modo que se ahorre la cantidad de papel, sin detrimento de la legibilidad del texto. 3. V2: el facilitador solicitar una presentacin multimedia a cada participante, respetando los criterios sealados en la V1, pero con el tema elegido por el participante, desde el tema de Hoja de Clculo. 4. El participante realizar los ejercicios de prctica, el trabajo final y presentar su trabajo en plenaria.
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES participante PC para el facilitador. Can Pantalla para proyeccin Programas de presentaciones multimedia. En caso de no contar con ms de un software, con una marca es suficiente. Impresora Conectividad Holas blancas para impresin
PRODUCTOS Los ejercicios desarrollados en clase y el trabajo final. - En versin impresa: La presentacin multimedia, por participante.
Nombre de la Unidad 3: Propsito de la Unidad 3: Requisitos: TEMAS/SUBTEMAS Repaso
Viviendo en Lnea Utilizar herramientas de comunicacin y colaboracin en el desarrollo de proyectos colaborativos PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla. ACTIVIDADES 1. El facilitador podr aplicar un cuestionario de mximo 15 tems de opcin mltiple, como mero ejercicio para que los participantes recuerden los desempeos clave que debern demostrar al final del curso unificado (elaboracin de un proyecto con apoyo de las TIC). 2. Los participantes se evaluarn los unos a los otros. Este instrumento no tiene valor para acreditar, pero s para la evaluacin formativa. 3. En plenaria, coordinados por el facilitador, llegarn a las conclusiones pertinentes para la evaluacin final del curso (deteccin de ausencias de conocimiento, dudas y fortalezas). 1. El facilitador demostrar el manejo de Internet, en funcin de la Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin). 2. El facilitador, mediante una presentacin electrnica, expondr las definiciones de los trminos ms empleados en este tema, para una mejor comprensin de su significado. 3. El participante repetir cada una de las acciones que el facilitador le indique para practicar. 4. La prctica de este tema consistir en que los participantes descargarn archivos de diferente tipo (texto, imagen, audio, video), relacionados al tema desarrollado en la presentacin multimedia del tema LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES Cuestionario por participante Plumas o lpices PRODUCTOS - En versin electrnica: Los ejercicios desarrollados en clase y el trabajo final. - En versin impresa: La presentacin multimedia, por participante.
Internet
Navegar por diferentes secciones de una pgina Web Buscar una pgina Web, usando el historial de sitios visitados. Borrar el historial de sitios web visitados. Agregar pginas a la carpeta de Favoritos Usar buscadores para recopilar informacin de temas, por medio de la herramienta de bsqueda avanzada Descargar archivos de distinto tipo y almacenarnos en la PC
PC por participante PC para el facilitador Can Pantalla Conectividad Presentacin multimedia del facilitador
- En versin electrnica: Los ejercicios desarrollados en clase y el trabajo final. - En versin impresa: La presentacin multimedia, por participante.
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TEMAS/SUBTEMAS
Mostrar pginas web en diferentes pestaas Calificar informacin de distintos sitios web con criterios de relevancia, fiabilidad y validez Problemas o desventajas del uso irresponsable de la Internet
ACTIVIDADES anterior (Programa de presentaciones multimedia).
PRODUCTOS
Correo electrnico
Abrir mensajes Organizar mensajes por carpeta Crear, enviar y responder mensajes. Crear firma Modificar datos de un contacto Adjuntar archivos a un mensaje Problemas o desventajas del correo electrnico
1. El facilitador demostrar el manejo del correo electrnico, en funcin de la Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin). 2. El facilitador, mediante una presentacin electrnica, expondr las definiciones de los trminos ms empleados en este tema, para una mejor comprensin de su significado. 3. El participante repetir cada una de las acciones que el facilitador le indique para practicar. 4. La prctica de este tema consistir en que los participantes capturarn los datos de sus compaeros, considerando: nombre completo, cargo, domicilio trabajo, telfono del trabajo y 2 correos electrnicos: uno laboral y uno personal. Posteriormente cada participante redactar un breve mensaje presentndose e invitndolo a ser parte de su futura red de aprendizaje.
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TEMAS/SUBTEMAS Redes sociales

Mensajes de texto Mensajera instantnea Blogs Wiki Foros Problemas o desventajas de las redes sociales
ACTIVIDADES 1. El facilitador con una presentacin multimedia expondr el concepto de redes sociales, su utilidad, sus beneficios y problemticas de uso ms frecuente, as como los tipos de redes sociales. 2. Los participantes, de manera individual, se darn de alta en alguna de las redes sociales ms conocidas (MySpace, Twitter, Facebook, u otra). 3. El facilitador promover que alguno de los participantes o l mismo se haga cargo de crear y administrar un grupo virtual, en alguno de los servicios para tal fin como yahoogroups, grupos de msn o bien, en alguna de las otras redes mencionadas para detonar la experiencia de creacin de una red de aprendizaje y de ese modo, disear y compartir proyectos educativos con el uso de las TIC. Con la red creada, se podrn compartir informacin cuando llegue el momento de disear un proyecto educativo, tema correspondiente a la cuarta parte de este curso unificado de HDT. Se sugiere aplicar un cuestionario de autoevaluacin a cada participante, conformado por ejercicios nicamente o si lo considera el facilitador, una prueba objetiva con preguntas de opcin mltiple. Se promediarn los ejercicios o prcticas por participante, los trabajos en equipo y los trabajos finales por unidad.
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES PC por participante PC para el facilitador Can Pantalla Conectividad Presentacin multimedia del facilitador
PRODUCTOS
Repaso final de las Unidades 1, 2 y3
Cuestionarios
Cuestionarios resueltos por participante.
Evaluacin final
Formato para dar seguimiento a calificaciones
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Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos:
Polticas que sustentan HDT Identificar los objetivos de las Polticas Educativas, nacionales e internacionales, que proponen la incorporacin y aprovechamiento de las TIC en el aula y en la escuela. PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla.
TEMAS/SUBTEMAS
1. 2. Polticas Educativas Nacionales que sustentan HDT Plan Nacional de Desarrollo Programa Sectorial de Educacin Alianza por la calidad de la educacin Reforma Integral de Educacin Bsica Estndares de competencias en TIC para docentes. Competencias en TIC para docentes propuestas por la UNESCO. 1. 2.
ACTIVIDADES
El Facilitador presentar en un multimedia los propsitos de la Unidad, as como la estrategia general de trabajo. El facilitador organizar equipos de 4 a 5 personas y pedir los participantes la lectura del documento Polticas que sustentan la estrategia HDT. Organizados en equipos de 4 a 5 personas, los participantes elaboraran, con base en la lectura previa, un cuadro/tabla en procesador de textos en el que se contrasten los objetivos, estrategias, lneas de accin y /o procesos en materia del uso de las TIC en el aula, del Plan Nacional de Desarrollo, del Programa Sectorial 2007 2012, de la Alianza por la Calidad de la Educacin y de la Reforma Integral de Educacin Bsica. Identificar los puntos en comn de las propuestas y los que sin ser opuestos, pudieran ser complementarios entre s. Entre todos los participantes debern elegir a dos o tres equipos para presentar ante el resto del grupo los cuadros elaborados, dando oportunidad a los dems compaeros de opinar para completar o adecuar la informacin presentada. El facilitador coordinar las presentaciones y las participaciones de los equipos. Con base en la lectura sobre Competencias Docentes de la UNESCO, el facilitador organizar los participantes en seis equipos. A cada equipo le asignar uno de los elementos del
Presentacin multimedia con los propsitos de la Unidad. - Lectura 1. Polticas que sustentan la estrategia HDT. - Documentos complementarios en las siguientes direcciones electrnicas: http://www.sep.gob.mx/es /sep1/programa_sectorial http://www.presidencia.go b.mx , http://alianza.sep.gob.mx http://www.santillana.com. mx/rieb2/contenido
PRODUCTOS
Por equipo: 1. Un cuadro/tabla en formato procesador de texto en el que se contrasten las Polticas Educativas.
3.
3.
2.
Propuesta escrita en procesador de texto orientada al
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4.
sistema educativo (sealados en la lectura) para propongan alguna estrategia general orientada el desarrollo de las competencias docentes sealadas. En equipos, los participantes propondrn algunas estrategias generales encaminadas al desarrollo de las competencias docentes propuestas por la UNESCO, con miras a ponerlas en prctica en su escuela.
desarrollo de las competencias docentes relacionada con los elementos del sistema educativo sealados por la UNESCO.
Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos:
Estrategia HDT: Propsitos y caractersticas Identificar los propsitos, caractersticas y componentes de la estrategia HDT. Proponer estrategias generales para la instrumentacin de HDT en la escuela y aula.
PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla.
TEMAS/SUBTEMAS 3. Estrategia HDT: Propsitos de HDT Programas relacionados con HDT: Enciclomedia: transicin hacia HDT, Aula Telemtica. Componentes de HDT. Infraestructura Pedaggico Acompaamiento Gestin Operacin 1. 2.
ACTIVIDADES El Facilitador presentar en un multimedia los propsitos de la Unidad, as como la estrategia general de trabajo. El Facilitador organizar a los participantes en equipos de tres o cuatro personas, y les solicitar la lectura del documento Componentes de la Estrategia HDT, as como la elaboracin de un cuadro sinptico sobre las caractersticas de cada componente. En equipo de tres o cuatro personas, con base en el anlisis de la lectura propuesta, los participantes elaborarn, en un procesador de texto, un cuadro sinptico, que muestre las caractersticas de cada componente HDT y la relacin entre ellos. Al final se elegirn a dos o tres equipos para presentar su trabajo al resto del grupo. -
4. -
3.
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES Presentacin multimedia con los propsitos de la Unidad. Lectura Componentes de la Estrategia HDT. Presentacin multimedia con la metodologa de incorporacin de HDT a la escuela (10 pasos).
PRODUCTOS Por equipo: 1. Un cuadro sinptico sobre los componentes de HDT.
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TEMAS/SUBTEMAS 4.
ACTIVIDADES El Facilitador promover la participacin de los integrantes sugiriendo la comparacin de los componentes con los objetivos y acciones propuestas en las polticas educativas antes revisadas. El participante buscar concluir en las relaciones de derivacin entre las polticas y la estrategia HDT. El facilitador retomar la informacin del Componente de Gestin para enfatizar la necesidad de organizar un plan de trabajo escolar con miras a la incorporacin de la estrategia HDT a la escuela. El Facilitador retomar la metodologa (10 pasos) para incorporar HDT a la escuela. El facilitador pedir a los participantes elaborar el Programa Anual de Trabajo de la escuela (tentativo) considerando la metodologa propuesta para la incorporacin de HDT a la escuela. Como apoyo al diseo del Programa de trabajo el facilitador sugiere proponer un diagnstico y las metas a seguir, de acuerdo con lo siguiente: En formato Word elaborar una tabla con tres columnas: Primer columna Diagnstico: Las condiciones actuales que caracterizan a su escuela en cuanto a organizacin, objetivos, infraestructura, equipo tecnolgico, recursos, uso de TIC, relacin entre el personal, habilidades docentes en el uso de las TIC, logros de aprendizaje, eficiencia, entre otros que considere. Segunda columna Metas: Las condiciones que quisiera que hubiera en su escuela, sea para incluir lo que an no existe, para modificar lo actual, o para reforzar y dar continuidad a lo que ha favorecido a la comunidad escolar. Tercer columna Estrategias: algunas estrategias, recursos
PRODUCTOS
5.
6.
Propuesta escrita de Programa Anual de Trabajo
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TEMAS/SUBTEMAS
ACTIVIDADES y actividades necesarias para cumplir lo anterior, as como las figuras responsables y las probables fechas o periodos de realizacin.
PRODUCTOS
Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos: TEMAS/SUBTEMAS Para figuras de educacin primaria 1. Portal Federal HDT 2. Ingreso a la Plataforma y creacin de usuarios 3. Herramientas de Explora HDT: Ficha de inicio: texto, documento, encuesta, imagen, enlace. Ficha Gestor: matrcula, distribucin, horario, ODA. Ficha Asistente: Ficha Materiales Educativos Digitales Ficha Herramientas.
Plataforma HDT Explora Primaria Identificar las funciones y caractersticas del Portal Federal HDT. Identificar, mediante su uso, las herramientas, recursos y aplicaciones de la Plataforma Explora Primaria. PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla. ACTIVIDADES 1. 2. El Facilitador presentar en un multimedia los propsitos de la Unidad, as como la estrategia general de trabajo. El facilitador dar las instrucciones precisas para realizar las siguientes tareas que realizarn los participantes en forma individual: Ingresar al Portal Federal HDT y localizar y manipular los distintos apartados que lo componen. Realizar los pasos para ingresar a la Plataforma Explora Primaria, Realizar los pasos para crear y dar de alta en la Plataforma HDT a docentes, directivos, alumnos y grupos. Realizar los pasos para incorporar imgenes, textos, documentos, encuestas, lecturas, vnculos a la (s) Plataforma Explora HDT. Realizar los pasos para planear, crear, guardar y usar material didctico mediante la herramienta Asistente para Clases. Realizar los pasos para localizar informacin documental LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES Tutorial para el uso de Explora Primaria. PRODUCTOS En forma individual: Copia impresa del alta de usuarios a la Plataforma HDT. Copia impresa (con procesador de texto o en hoja de cplculo) de la relacin o lista de alumnos o figuras dadas de alta en la Plataforma. Impresin de la pgina principal de Explora Primaria con los documentos (textos, imgenes, multimedios interactivos) que hayan incorporado.
http://www.clicseguro.sep.gob. mx http://www.hdt.sep.gob.mx
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TEMAS/SUBTEMAS
ACTIVIDADES textos escritos, grficas, tablas, imgenes, multimedios por medio de Internet u otro, y para incorporarlos como material educativo al Asistente para Clase y a la pgina principal de la Plataforma. Realizar los pasos para crear material educativo con los recursos del Asistente para Clase Realizar los pasos para compartir el MED. Realizar los pasos para programar una sesin de clase con apoyo del Asistente para Clase.
PRODUCTOS
Impresin de la programacin de la sesin de clase en el Asistente de Clase. Impresin de la pgina principal del MED creado con apoyo del Asistente para Clase
Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos: TEMAS/ SUBTEMAS 1. Proyectos de aprendizaje: Propsitos Caractersticas / elementos que los integran -
Proyectos de aprendizaje Disear un proyecto de aprendizaje haciendo uso de las distintas herramientas y recursos digitales revisados en las Unidades anteriores. PC por participante y para el facilitador, Conectividad, Can, Pantalla ACTIVIDADES LECTURAS/ RECURSOS/ MATERIALES Presentacin multimedia con los propsitos de la unidad. Planes y programas de las asignaturas Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las PRODUCTOS Proyecto de aprendizaje por participante
El Facilitador presentar al grupo los propsitos de la Unidad y la estrategia general de trabajo, as como los productos que se espera obtener. En plenaria, mediante una lluvia de ideas, el Facilitador pedir a los participantes que, con base en su experiencia, describan los propsitos y elementos que caracterizan a los proyectos de aprendizaje. Los comentarios debern registrarse en la computadora y proyectarse en pantalla.
1. 2. 3.
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TEMAS/ SUBTEMAS -
ACTIVIDADES El facilitador organizar a los participantes en equipos por asignaturas para hacer la lectura de los planes y programas correspondientes a los niveles de primaria o secundaria. Con base en la lectura, los participantes completarn, modificarn o adecuarn, segn sea el caso el registro anterior de las caractersticas de los proyectos de aprendizaje En plenaria, participantes y facilitador acordarn los propsitos y elementos que debe integrar un proyecto de aprendizaje para considerarlos como criterios bsicos en la elaboracin de sus proyectos de aprendizaje. En los acuerdo deben considerar mnimamente los siguientes elementos:
Ubicacin curricular (asignatura, temas, poblacin destino, nmero de sesiones, recursos tecnolgicos, modelo de equipamiento) Ficha tcnica de la experiencia de aprendizaje (nombre del autor, lista de herramientas tecnolgicas usadas, herramientas de colaboracin y comunicacin requeridas, referencias documentales, hemerogrficas y de Internet). Desarrollo de la propuesta de proyecto de aprendizaje o Introduccin o Definicin de las actividades del proyecto de aprendizaje propuesto o Evaluacin de las experiencias de la propuesta del proyecto Presentacin del producto de la propuesta de proyecto de aprendizaje, empleando alguna de las aplicaciones clave o herramientas de comunicacin o colaboracin utilizadas para el producto.
LECTURAS/ RECURSOS/ MATERIALES tecnologas de la informacin y comunicacin
PRODUCTOS
1.
2.
3.
4.
El facilitador especificar los tiempos requeridos para el desarrollo del trabajo y propondr una fecha para la entrega del mismo.
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TEMAS/ SUBTEMAS -
ACTIVIDADES El facilitador informar sobre las opciones, propuestas por la entidad federativa, para proporcionar asesora y seguimiento a la elaboracin del trabajo final, de acuerdo a si ser presencial o a distancia.
LECTURAS/ RECURSOS/ MATERIALES
PRODUCTOS
Repaso final Evaluacin final Cierre del curso
El sentido del cierre va encaminado a verificar qu tanto se cumplieron las expectativas iniciales de cada participante, por tanto el facilitador: 1. En mesa redonda, solicitar que uno de los participantes tome nota de los comentarios de sus compaeros. 2. Preguntar de manera individual a cada participante si el curso cumpli sus expectativas, si las rebas o qued por debajo de las metas. 3. Aplicar una evaluacin en lnea del curso. 4. Plantear qu contenidos continan por verse.
Pgina web para la evaluacin en lnea del curso: www.certificacion-docente.org PC para el relator.
Registro de la evaluacin del curso por participante.
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ESTRUCTURA DEL CURSO TIPO DE HDT UNIFICADO Generalidades
Ttulo de identificacin Nivel o modalidad al que est dirigido Destinatarios
HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS EN LA EDUCACIN BSICA
SECUNDARIA
Docentes de grupo, directores, subdirectores y asesores tcnicopedaggicos del nivel de educacin secundaria Modalidad presencial o semipresencial
Modalidad educativa de trabajo Propsito general
Integrar la estrategia Habilidades Digitales para Todos para disear un proyecto de aprendizaje que permita a los estudiantes de educacin secundaria utilizar las TIC. Al trmino del Curso, el participante ser capaz de:
Perfil de egreso
Disear un proyecto de aprendizaje con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en general y en particular las propuestas por HDT para promover su uso en los estudiantes de educacin secundaria.
Descripcin del contenido
Identificar los componentes de HDT para valorar su impacto en la educacin secundaria.
1. Manejo y uso de las TIC para la doble certificacin: nacional e internacional a. Fundamentos de computacin b. Aplicaciones clave c. Viviendo en Lnea
2. La Estrategia HDT 1. Polticas que sustentan HDT: - Polticas educativas nacionales - Estndares de competencias en TIC para docentes 2. Estrategia HDT: propsitos y caractersticas
Propsitos Componentes de HDT
3. Plataforma HDT Explora: Secundaria a. Los Portales de HDT: Federal y Local b. Ingreso al portal local Explora HDT Secundaria c. Creacin de usuarios d. Herramientas de administracin y de colaboracin i. Wiki ii. Blog iii. Foro iv. Asistente para clase
4. Proyectos de aprendizaje: a. Propsitos b. Caractersticas / elementos que los integran
Perfil de los docentes, instructores o asesores
1. Docentes frente a grupo, directores de escuelas y asesores tcnico pedaggicos de educacin secundaria general, tcnica y Telesecundaria con el siguiente perfil: Con alto nivel de competencia en el uso de las TIC De escuelas equipadas y a equiparse con HDT.
ESTRUCTURA DEL CURSO TIPO HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS UNIFICADO PARA EL NIVEL SECUNDARIA
Nombre de la Unidad 1: Propsito de la Unidad 1: Requisitos: TEMAS/SUBTEMAS Presentacin y encuadre Fundamentos de computacin Utilizar y mantener en condiciones funcionales equipos y sistemas de cmputo para la administracin y procesamiento de informacin PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla. ACTIVIDADES 1. El facilitador se presentar y dar a conocer los propsitos del curso, duracin, contenidos y mecanismos de evaluacin del curso. 2. El facilitador solicitar a los participantes presentarse, identificndose por nombre, cargo y funciones, y expectativas del curso. El facilitador indicar a los participantes que debern registrarse en lnea para inscribirse formalmente en el curso, as como les facilitar la direccin web de la pgina. 1. El facilitador expondr mediante esquemas o imgenes en una presentacin electrnica los conceptos de hardware, software, as como los componentes o elementos que los caracteriza, de tal manera que vaya mostrando el papel que ambos juegan en el uso y mantenimiento funcional de la PC. 1 2. (V1 ): El participante realizar ejercicios en su Cuaderno de Trabajo para identificar las caractersticas de ambos temas. Sugerencias de ejercicios: preguntas cerradas y opcin mltiple, relacin de columnas entre imgenes de las caractersticas y su concepto, complementacin de oraciones, LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES Presentacin electrnica para el facilitador con a los propsitos del curso, duracin, contenidos y mecanismos de evaluacin del curso. Direccin web www.certificaciondocente.org PC por participante, con los requerimientos tcnicos necesarios para que se use el SW Explora (aunque en este momento no se requiera). PC para el PRODUCTOS
Registro en lnea
Registro por participante
Hardware y Dispositivos perifricos
Producto 1: Cuaderno de trabajo del participante con los ejercicios resueltos, en versin impresa o electrnica.
Software y Sistema Operativo
Significa Variante 1 y se aplica cuando el participante tiene pocas habilidades en el uso de la PC, o cuando no se cuenta con suficiente infraestructura tecnolgica.
TEMAS/SUBTEMAS 3.
ACTIVIDADES etc. 2 V2 : El participante realizar semejantes ejercicios a los sugeridos en la V1, pero con la diferencia de realizarlos en un archivo de Word que previamente el facilitador se los proporcionar en una USB o los tendr almacenados previamente en la PC del participante.
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES facilitador con el SW Explora instalado. Presentacin electrnica para el facilitador Conectividad Pantalla Can Cuaderno de Trabajo en versin electrnica o impresa. Glosario PC por participante PC para el facilitador Presentacin electrnica para el facilitador.
PRODUCTOS
Elementos comunes de las principales herramientas de escritorio
1. A partir de imgenes animadas o fijas (captura de pantalla o esquemas), el facilitador mostrar cules son las herramientas de cualquier Escritorio y el participante identificar sus funcionalidades. 2. El participante realizar un ejercicio en su PC para practicar las siguientes acciones: a. Personalizar el Escritorio, cambiando imagen del fondo y del protector de pantalla. b. Cambiar de lugar la barra de tareas para colocarla en la parte superior de la pantalla. c. Agregar al Escritorio los accesos directos de las aplicaciones siguientes: Word, Excel y PowerPoint. d. Que en el Escritorio solamente estn visibles los accesos directos anteriormente creados y los conos
Significa variante 2 y se aplica cuando el participante es un usuario con mejores habilidades en el uso de la PC o se cuenta con conectividad (infraestructura).
TEMAS/SUBTEMAS
ACTIVIDADES de la Papelera y Mi Equipo.
PRODUCTOS
Criterio y elementos a considerar para la compra de un equipo
1. Los participantes en tercias reflexionarn sobre la compra de un equipo de cmputo, a partir de sus experiencias personales. 2. Posteriormente, los participantes buscarn en Internet (V1) informacin sobre las consideraciones para la compra de equipo, considerando tales criterios. 3. V2: los participantes leern un artculo que el facilitador les proporcionar en versin impresa por tercia, para elaborar un cuadro sinptico de los criterios a considerar para la compra de una PC. 4. El facilitador sugerir una pgina web para que los participantes en tercias elaboren un cuadro comparativo de lo que encontraron en la web y la pgina web sugerida.
PC por participante. PC para facilitador Caon Conectividad Artculo o Pgina web: http://www.inegi.g ob.mx/inegi/conte nidos/espanol/cibe rhabitat/escuela/pa dres/textos/texto_ compu.htm
Un cuadro sinptico por tercia.
Relacin de las TIC en la vida diaria
1. V1: El facilitador descargar de la pgina www.clicseguro.gob.mx algunas notas o artculos que desarrollen las problemticas y beneficios del uso de las TIC para distribuirlos por equipos al grupo. Es importante que cada equipo identifique las TIC de uso diario, sus pros y contras en funcin de lo que cada actor del sistema educativo nacional debe realizar para usar responsablemente las TIC en la vida diaria. 2. Cada equipo escribir sus conclusiones y en plenaria las presentar. 3. V2: Se sugiere al facilitador organizar al grupo en 5 equipos para comentar y discutir sobre la relacin de las TIC en la vida cotidiana de nios, jvenes, familias y maestros, accediendo al portal web Clic Seguro de la SEP. Cada equipo podr elegir una de las 5 pestaas en las que est dividido temticamente el
PC por participante PC para el facilitador Can y pantalla Artculos en versin electrnica (V1) Conectividad y pgina web www.clicseguro.go b.mx (V2)
Conclusiones por equipos y en archivo electrnico. Cuadro comparativo por participante.
TEMAS/SUBTEMAS
ACTIVIDADES portal. 4. Analizarn el contenido desarrollado y lo sintetizarn para reflexionar sobre la relacin de las TIC en la vida diaria, as como sus pros y contras. Sus conclusiones las expondrn en plenaria, por equipos. 5. Elaborarn un cuadro comparativo por persona, enlistando todas las TIC identificadas, sealando los pros y contras de cada una. Trabajo individual
PRODUCTOS
Propsito general del Curso Unificado: Nombre de la Unidad 2: Propsito de la Unidad 2: Requisitos: TEMAS/ SUBTEMAS Procesador de texto
Ingreso a la aplicacin Barras de herramientas Escribir con formato (color, tipo, tamao, otros efectos a la fuente; alineacin de texto; vietas y numeracin) Guardar y abrir un documento de texto
Integrar las herramientas de la estrategia Habilidades Digitales para Todos para disear un proyecto de aprendizaje con estndares alineados a normas de carcter nacional e internacional en materia del uso educativos de las TIC. Aplicaciones clave Utilizar aplicaciones de escritorio en el diseo y desarrollo de materiales que apoyen el aprendizaje de los alumnos PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla. ACTIVIDADES LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES PC por participante PC para el facilitador Can Pantalla Procesador de textos Impresora 1 millar de hojas blancas para impresin Conectividad PRODUCTOS - En versin electrnica: Los ejercicios desarrollados en clase - En versin impresa: La sntesis del documento de la fuente electrnica que el facilitador seleccione.
1. El facilitador mediante ejercicios demostrativos, definir cada una de las acciones principales que un procesador de textos permite realizar, tales como: a. Ingreso a la aplicacin b. Barra de herramienta c. Escribir con formato i. Fuente: tipo, tamao, estilo, color y otros efectos ii. Prrafos: alineacin, vietas y numeracin d. Guardar y abrir un documento e. Copiar, cortar y pegar f. Crear tablas y darles formato g. Insertar imgenes
TEMAS/ SUBTEMAS
Copiar y pegar Crear tablas Insertar imgenes Cuadro de texto y formas
ACTIVIDADES h. Insertar cuadro de texto i. Insertar formas y grficos SmartArt j. Imprimir documento 2. El facilitador definir la forma de nombrar los archivos electrnicos de los ejercicios. 3. El participante realizar distintos ejercicios para practicar las acciones anteriormente enlistadas. Se sugieren los siguientes para los incisos c al d: a. El facilitador presentar en pantalla un texto de dos prrafos y el participante lo capturar. b. El facilitador indicar al participante las caractersticas para dar formato a la fuente y los prrafos. c. Copiar imgenes de Internet para pegarlas en el prrafo, toda vez que sirvan de ilustracin al tema del texto. d. Guardar el documento con el nombre que indique el facilitador 4. El participante realizar bsicamente una prctica: a. Crear un nuevo documento para practicar lo relativo a Crear tablas y darles formato Insertar imgenes Insertar cuadro de texto Insertar formas y grficos SmartArt Imprimir documento b. Para practicar todo lo enlistado en el inciso a, el participante abrir un documento almacenado en la carpeta que indique el facilitador y realizar una sntesis de lo tratado en ese documento. El documento (de preferencia) debe estar relacionado con alguna de las fuentes electrnicas empleadas para la segunda parte del Curso Unificado (HDT).
PRODUCTOS
TEMAS/ SUBTEMAS c.
ACTIVIDADES Al trmino de la prctica, el participante deber coordinarse con el facilitador para imprimir su trabajo en la misma sesin. 5. Los participantes se organizarn en tercias para identificar, a travs de una lluvia de ideas y la recuperacin de lo visto en esta unidad, las aplicaciones que tiene el uso de un procesador de textos en el quehacer docente diario. * Todos los ejercicios, incluyendo la prctica, habrn de entregarse de manera individual por el participante, pero el trabajo de elaboracin de la sntesis podr realizarse en equipos de tres personas como mximo. 1. El facilitador mediante ejercicios demostrativos, expondr los conceptos y las acciones principales que una Hoja de Clculo permite resolver en el quehacer docente diario (manejar ejemplos de dos marcas de software preferentemente, aunque no obligadamente). Pero primordialmente las que se enlistan en la Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin 2. El facilitador, mediante una lluvia de ideas, instar a los participantes a identificar las aplicaciones educativas que tienen cada una de las acciones anteriormente sealadas. 3. En consenso con el grupo, el facilitador podr usar alguno de los ejemplos de la anterior lluvia de ideas para establecer los criterios que habrn de seguirse para la elaboracin del trabajo final de la unidad. Se sugiere al facilitador guiarse por aquellos ejemplos que permitan al participante integrar un documento con manejo de grficas e interpretacin de datos. 4. El participante guardar en versin electrnica todos los ejercicios que realice en el tema, en una carpeta cuyo nombre designar el facilitador. 5. El participante en grupo, acordar con el facilitador las
PRODUCTOS
Hoja de clculo
Trabajar con datos Uso de frmulas Creacin de grficos y tablas Guardar archivo, abrir uno existe y modificar opciones predeterminadas al guardar un archivo Aplicando formato a celdas, filas, columnas, tablas, y al imprimir Organizacin de datos Autofiltro
PC por participante PC para el facilitador Can Pantalla para proyeccin Hoja(s) de Clculo para mostrar funciones comunes. En caso de no contar con otros softwares, solo uno. Impresora Conectividad Holas blancas para impresin
- En versin electrnica: Los ejercicios desarrollados en clase - En versin impresa: El trabajo final por participante.
TEMAS/ SUBTEMAS
ACTIVIDADES caractersticas del trabajo final para integrar todo lo realizado en las Hojas de Clculo en un documento. El facilitador, mediante ejercicios demostrativos, expondr los conceptos y las acciones principales que una presentacin multimedia permite realizar, primordialmente aquellas referidas en la Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. V1: el facilitador pondr a consideracin del grupo la eleccin de un tema de cultura general para que diseen una presentacin multimedia como trabajo final. Tal presentacin deber cubrir los siguientes requisitos: insercin de texto, imagen fija y video, audio, y si es necesario, grficas y/o tablas, con mximo 4 tipos de transicin de diapositivas y un tema a eleccin del participante. Solicitar la impresin de las diapositivas, de modo que se ahorre la cantidad de papel, sin detrimento de la legibilidad del texto. V2: el facilitador solicitar una presentacin multimedia a cada participante, respetando los criterios sealados en la V1, pero con el tema elegido por el participante, desde el tema de Hoja de Clculo. El participante realizar los ejercicios de prctica, el trabajo final y presentar su trabajo en plenaria.
PRODUCTOS
Programa de presentaciones multimedia

Ingresar a la aplicacin Barras de herramientas Insertar informacin en una diapositiva texto / datos / grficos / imagen / audio / video, Insertar, eliminar o duplicar diapositivas. Dar formato a texto, tabla. Personalizar animaciones Aplicar transiciones
1.
2.
3.
4.
PC por participante PC para el facilitador. Can Pantalla para proyeccin Programas de presentaciones multimedia. En caso de no contar con ms de un software, con una marca es suficiente. Impresora Conectividad Holas blancas para impresin
Propsito general del Curso Unificado: Nombre de la Unidad 3: Propsito de la Unidad 3: Requisitos: TEMAS/SUBTEMAS Repaso
Integrar las herramientas de la estrategia Habilidades Digitales para Todos para disear un proyecto de aprendizaje con estndares alineados a normas de carcter nacional e internacional en materia del uso educativos de las TIC. Viviendo en Lnea Utilizar herramientas de comunicacin y colaboracin en el desarrollo de proyectos colaborativos PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla. ACTIVIDADES 1. El facilitador podr aplicar un cuestionario de mximo 15 tems de opcin mltiple, como mero ejercicio para que los participantes recuerden los desempeos clave que debern demostrar al final del curso unificado (elaboracin de un proyecto con apoyo de las TIC). 2. Los participantes se evaluarn los unos a los otros. Este instrumento no tiene valor para acreditar, pero s para la evaluacin formativa. 3. En plenaria, coordinados por el facilitador, llegarn a las conclusiones pertinentes para la evaluacin final del curso (deteccin de ausencias de conocimiento, dudas y fortalezas). 1. El facilitador demostrar el manejo de Internet, en funcin de la Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin). 2. El facilitador, mediante una presentacin electrnica, expondr las definiciones de los trminos ms empleados en este tema, para una mejor comprensin de su significado. 3. El participante repetir cada una de las acciones que el facilitador le indique para practicar. 4. La prctica de este tema consistir en que los participantes descargarn archivos de diferente tipo LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES Cuestionario por participante Plumas o lpices PRODUCTOS - En versin electrnica: Los ejercicios desarrollados en clase y el trabajo final. - En versin impresa: La presentacin multimedia, por participante.
Internet
Navegar por diferentes secciones de una pgina Web Buscar una pgina Web, usando el historial de sitios visitados. Borrar el historial de sitios web visitados. Agregar pginas a la carpeta de Favoritos Usar buscadores para recopilar informacin de temas, por medio de la herramienta de bsqueda avanzada
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TEMAS/SUBTEMAS
Descargar archivos de distinto tipo y almacenarnos en la PC Mostrar pginas web en diferentes pestaas Calificar informacin de distintos sitios web con criterios de relevancia, fiabilidad y validez Problemas o desventajas del uso irresponsable de la Internet
ACTIVIDADES (texto, imagen, audio, video), relacionados al tema desarrollado en la presentacin multimedia del tema anterior (Programa de presentaciones multimedia).
PRODUCTOS
Correo electrnico
Abrir mensajes Organizar mensajes por carpeta Crear, enviar y responder mensajes. Crear firma Modificar datos de un contacto Adjuntar archivos a un mensaje Problemas o desventajas del correo electrnico
1. El facilitador demostrar el manejo del correo electrnico, en funcin de la Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin). 2. El facilitador, mediante una presentacin electrnica, expondr las definiciones de los trminos ms empleados en este tema, para una mejor comprensin de su significado. 3. El participante repetir cada una de las acciones que el facilitador le indique para practicar. 4. La prctica de este tema consistir en que los participantes capturarn los datos de sus compaeros, considerando: nombre completo, cargo, domicilio trabajo, telfono del trabajo y 2 correos electrnicos: uno laboral y uno personal. Posteriormente cada participante redactar un breve mensaje presentndose e invitndolo a ser parte de su futura red de aprendizaje.
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TEMAS/SUBTEMAS Redes sociales

Mensajes de texto Mensajera instantnea Blogs Wiki Foros Problemas o desventajas de las redes sociales
ACTIVIDADES 1. El facilitador con una presentacin multimedia expondr el concepto de redes sociales, su utilidad, sus beneficios y problemticas de uso ms frecuente, as como los tipos de redes sociales. 2. Los participantes, de manera individual, se darn de alta en alguna de las redes sociales ms conocidas (MySpace, Twitter, Facebook, u otra). 3. El facilitador promover que alguno de los participantes o l mismo se haga cargo de crear y administrar un grupo virtual, en alguno de los servicios para tal fin como yahoogroups, grupos de msn o bien, en alguna de las otras redes mencionadas para detonar la experiencia de creacin de una red de aprendizaje y de ese modo, disear y compartir proyectos educativos con el uso de las TIC. Con la red creada, se podrn compartir informacin cuando llegue el momento de disear un proyecto educativo, tema correspondiente a la cuarta parte de este curso unificado de HDT. Se sugiere aplicar un cuestionario de autoevaluacin a cada participante, conformado por ejercicios nicamente o si lo considera el facilitador, una prueba objetiva con preguntas de opcin mltiple. Se promediarn los ejercicios o prcticas por participante, los trabajos en equipo y los trabajos finales por unidad.
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES PC por participante PC para el facilitador Can Pantalla Conectividad Presentacin multimedia del facilitador
PRODUCTOS
Repaso final de las Unidades 1, 2 y3
Cuestionarios
Cuestionarios resueltos por participante.
Evaluacin final
Formato para dar seguimiento a calificaciones
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Propsito General Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos:
Integrar las herramientas de la estrategia Habilidades Digitales para Todos para disear un proyecto de aprendizaje con estndares alineados a normas de carcter nacional e internacional en materia del uso educativos de las TIC. Polticas que sustentan HDT Identificar los objetivos de las Polticas Educativas, nacionales e internacionales, que proponen la incorporacin y aprovechamiento de las TIC en el aula y en la escuela. PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla.
TEMAS/SUBTEMAS
1. 2. Polticas Educativas Nacionales que sustentan HDT Plan Nacional de Desarrollo Programa Sectorial de Educacin Alianza por la calidad de la educacin Reforma Integral de Educacin Bsica Estndares de competencias en TIC para docentes. Competencias en TIC para docentes propuestas por la UNESCO. 1. 2.
ACTIVIDADES
El Facilitador presentar en un multimedia los propsitos de la Unidad, as como la estrategia general de trabajo. El facilitador organizar equipos de 4 a 5 personas y pedir los participantes la lectura del documento Polticas que sustentan la estrategia HDT. Organizados en equipos de 4 a 5 personas, los participantes elaboraran, con base en la lectura previa, un cuadro/tabla en procesador de textos en el que se contrasten los objetivos, estrategias, lneas de accin y /o procesos en materia del uso de las TIC en el aula, del Plan Nacional de Desarrollo, del Programa Sectorial 2007 2012, de la Alianza por la Calidad de la Educacin y de la Reforma Integral de Educacin Bsica. Identificar los puntos en comn de las propuestas y los que sin ser opuestos, pudieran ser complementarios entre s. Entre todos los participantes debern elegir a dos o tres equipos para presentar ante el resto del grupo los cuadros elaborados, dando oportunidad a los dems compaeros de opinar para completar o adecuar la informacin presentada. El facilitador coordinar las presentaciones y las participaciones de los equipos.
Presentacin multimedia con los propsitos de la Unidad. - Lectura 1. Polticas que sustentan la estrategia HDT. - Documentos complementarios en las siguientes direcciones electrnicas: http://www.sep.gob.mx/es /sep1/programa_sectorial http://www.presidencia.go b.mx , http://alianza.sep.gob.mx http://www.santillana.com. mx/rieb2/contenido
PRODUCTOS
Por equipo: 1. Un cuadro/tabla en formato procesador de texto en el que se contrasten las Polticas Educativas.
3.
13
3.
4.
Con base en la lectura sobre Competencias Docentes de la UNESCO, el facilitador organizar los participantes en seis equipos. A cada equipo le asignar uno de los elementos del sistema educativo (sealados en la lectura) para propongan alguna estrategia general orientada el desarrollo de las competencias docentes sealadas. En equipos, los participantes propondrn algunas estrategias generales encaminadas al desarrollo de las competencias docentes propuestas por la UNESCO, con miras a ponerlas en prctica en su escuela.
2.
Propuesta escrita en procesador de texto orientada al desarrollo de las competencias docentes relacionada con los elementos del sistema educativo sealados por la UNESCO.
Propsito General Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos:
Integrar las herramientas de la estrategia Habilidades Digitales para Todos para disear un proyecto de aprendizaje con estndares alineados a normas de carcter nacional e internacional en materia del uso educativos de las TIC. Estrategia HDT: Propsitos y caractersticas Identificar los propsitos, caractersticas y componentes de la estrategia HDT. Proponer estrategias generales para la instrumentacin de HDT en la escuela y aula.
PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla.
TEMAS/SUBTEMAS 3. Estrategia HDT: Propsitos de HDT Programas relacionados con HDT: Enciclomedia: transicin hacia HDT, Aula Telemtica. Componentes de HDT. Infraestructura Pedaggico 1. 2.
ACTIVIDADES El Facilitador presentar en un multimedia los propsitos de la Unidad, as como la estrategia general de trabajo. El Facilitador organizar a los participantes en equipos de tres o cuatro personas, y les solicitar la lectura del documento Componentes de la Estrategia HDT, as como la elaboracin de un cuadro sinptico sobre las caractersticas de cada componente. En equipo de tres o cuatro personas, con base en el anlisis de la lectura propuesta, los participantes -
4. -
3.
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES Presentacin multimedia con los propsitos de la Unidad. Lectura Componentes de la Estrategia HDT. Presentacin multimedia con la metodologa de
PRODUCTOS Por equipo: 1. Un cuadro sinptico sobre los componentes de HDT.
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TEMAS/SUBTEMAS Acompaamiento Gestin Operacin 4.
ACTIVIDADES elaborarn, en un procesador de texto, un cuadro sinptico, que muestre las caractersticas de cada componente HDT y la relacin entre ellos. Al final se eligirn a dos o tres equipos para presentar su trabajo al resto del grupo. El Facilitador promover la participacin de los integrantes sugiriendo la comparacin de los componentes con los objetivos y acciones propuestas en las polticas educativas antes revisadas. El participante buscar concluir en las relaciones de derivacin entre las polticas y la estrategia HDT. El facilitador retomar la informacin del Componente de Gestin para enfatizar la necesidad de organizar un plan de trabajo escolar con miras a la incorporacin de la estrategia HDT a la escuela. El Facilitador retomar la metodologa (10 pasos) para incorporar HDT a la escuela. El facilitador pedir a los participantes elaborar el Programa Anual de Trabajo de la escuela (tentativo) considerando la metodologa propuesta para la incorporacin de HDT a la escuela. Como apoyo al diseo del Programa de trabajo el facilitador sugiere proponer un diagnstico y las metas a seguir, de acuerdo con lo siguiente: En formato Word elaborar una tabla con tres columnas: Primer columna Diagnstico: Las condiciones actuales que caracterizan a su escuela en cuanto a organizacin, objetivos, infraestructura, equipo tecnolgico, recursos, uso de TIC, relacin entre el personal, habilidades docentes en el uso de las TIC, logros de aprendizaje, eficiencia, entre otros que considere. Segunda columna Metas: Las condiciones que quisiera
LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES incorporacin de HDT a la escuela (10 pasos).
PRODUCTOS
5.
6.
Propuesta escrita de Programa Anual de Trabajo
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TEMAS/SUBTEMAS
ACTIVIDADES que hubiera en su escuela, sea para incluir lo que an no existe, para modificar lo actual, o para reforzar y dar continuidad a lo que ha favorecido a la comunidad escolar. Tercer columna Estrategias: algunas estrategias, recursos y actividades necesarias para cumplir lo anterior, as como las figuras responsables y las probables fechas o periodos de realizacin.
PRODUCTOS
Propsito General Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos: TEMAS/SUBTEMAS 1. 2. 3. 4. 5. Portal Federal HDT Portal Local /Plataforma Explora Secundaria Herramientas de administracin Herramientas de colaboracin: wiki, blog, foro. Asistente para clase: - Planeacin de una clase - Incorporacin de ODA
Integrar las herramientas de la estrategia Habilidades Digitales para Todos para disear un proyecto de aprendizaje con estndares alineados a normas de carcter nacional e internacional en materia del uso educativos de las TIC. Plataforma HDT Explora Secundaria Identificar las funciones y caractersticas del Portal Federal HDT. Identificar, mediante su uso, las herramientas, recursos y aplicaciones de la Plataforma Explora Secundaria. PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla. ACTIVIDADES 1. 2. El Facilitador presentar en un multimedia los propsitos de la Unidad, as como la estrategia general de trabajo. El facilitador dar las instrucciones precisas para realizar las siguientes tareas que realizarn los participantes en forma individual: Ingresar al Portal Federal HDT y localizar y manipular los distintos apartados que lo componen. Realizar los pasos para ingresar a la Plataforma Explora Secundaria. Realizar los pasos para crear y dar de alta en la Plataforma HDT a docentes, directivos, alumnos, grupos y materias. LECTURAS/ RECURSOS/MATERIALES Tutorial para el uso de Explora Secundaria. PRODUCTOS En forma individual: Copia impresa del alta de usuarios a la Plataforma HDT. Copia impresa (sea en procesador de textos o en hoja de clculo) de la relacin o lista de alumnos o figuras dadas de alta en la Plataforma. Impresin de la pgina de Explora Secundaria
http://www.clicseguro.sep.gob. mx http://www.hdt.sep.gob.mx
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TEMAS/SUBTEMAS -
ACTIVIDADES Realizar los pasos para incorporar imgenes, textos, documentos, encuestas, lecturas, vnculos a la (s) Plataforma Explora HDT. Realizar los pasos para planear, crear, guardar y usar material didctico mediante la herramienta Asistente para Clases. Realizar los pasos para localizar informacin documental textos escritos, grficas, tablas, imgenes, multimedios por medio de Internet u otro, y para incorporarlos como material educativo al Asistente para Clase. Realizar los pasos para abrir y coordinar una wiki, un foro y un blog Realizar los pasos para programar una sesin de clase con apoyo del Asistente para Clase. -
PRODUCTOS con los documentos (textos, encuestas, imgenes) que haya incorporado.
Impresin de la programacin de la sesin de clase en el Asistente de Clase. Impresin de las pginas en que se crearon el blog, la wiki y el foro.
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Propsito general: Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos: TEMAS/ SUBTEMAS 1. Proyectos de aprendizaje: Propsitos Caractersticas / elementos que los integran -
Integrar las herramientas de la estrategia Habilidades Digitales para Todos para disear un proyecto de aprendizaje con estndares alineados a normas de carcter nacional e internacional en materia del uso educativos de las TIC. Proyectos de aprendizaje Disear un proyecto de aprendizaje haciendo uso de las distintas herramientas y recursos digitales revisados en las Unidades anteriores. PC por participante y para el facilitador, Conectividad, Can, Pantalla ACTIVIDADES LECTURAS/ RECURSOS/ MATERIALES 1. Presentacin multimedia con los propsitos de la unidad. 2. Planes y programas de las asignaturas 3. Norma Tcnica de Competencia Laboral Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin PRODUCTOS Proyecto de aprendizaje por participante
El Facilitador presentar al grupo los propsitos de la Unidad y la estrategia general de trabajo, as como los productos que se espera obtener. En plenaria, mediante una lluvia de ideas, el Facilitador pedir a los participantes que, con base en su experiencia, describan los propsitos y elementos que caracterizan a los proyectos de aprendizaje. Los comentarios debern registrarse en la computadora y proyectarse en pantalla. El facilitador organizar a los participantes en equipos por asignaturas para hacer la lectura de los planes y programas correspondientes a los niveles de primaria o secundaria. Con base en la lectura, los participantes completarn, modificarn o adecuarn, segn sea el caso el registro anterior de las caractersticas de los proyectos de aprendizaje En plenaria, participantes y facilitador acordarn los propsitos y elementos que debe integrar un proyecto de aprendizaje para considerarlos como criterios bsicos en la elaboracin de sus proyectos de aprendizaje. En los acuerdo deben considerar mnimamente los siguientes elementos:
Ubicacin curricular (asignatura, temas, poblacin destino, nmero de sesiones, recursos tecnolgicos, modelo de equipamiento) Ficha tcnica de la experiencia de aprendizaje (nombre del autor, lista de herramientas tecnolgicas usadas, herramientas de colaboracin y comunicacin requeridas, referencias documentales, hemerogrficas y
1. 2.
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TEMAS/ SUBTEMAS
ACTIVIDADES
de Internet). Desarrollo de la propuesta de proyecto de aprendizaje o Introduccin o Definicin de las actividades del proyecto de aprendizaje propuesto o Evaluacin de las experiencias de la propuesta del proyecto Presentacin del producto de la propuesta de proyecto de aprendizaje, empleando alguna de las aplicaciones clave o herramientas de comunicacin o colaboracin utilizadas para el producto.
LECTURAS/ RECURSOS/ MATERIALES
PRODUCTOS
3.
4.
Cierre
El facilitador especificar los tiempos requeridos para el desarrollo del trabajo y propondr una fecha para la entrega del mismo. El facilitador informar sobre las opciones, propuestas por la entidad federativa, para proporcionar asesora y seguimiento a la elaboracin del trabajo final, de acuerdo a si ser presencial o a distancia. El sentido del cierre va encaminado a verificar qu tanto se cumplieron las expectativas iniciales de cada participante, por tanto el facilitador: 1. En mesa redonda, solicitar que uno de los participantes tome nota de los comentarios de sus compaeros. 2. Preguntar de manera individual a cada participante si el curso cumpli sus expectativas, si las rebas o qued por debajo de las metas. 3. Aplicar una evaluacin en lnea del curso. 4. Plantear qu contenidos continan por verse.
Pgina web para la evaluacin en lnea del curso PC para el relator.
Registro de la evaluacin del curso por participante.
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MATERIAL DE LECTURA
POLTICAS QUE SUSTENTAN A HDT
Propsito
Identificar los objetivos de las Polticas Educativas, nacionales e internacionales, que proponen la incorporacin y aprovechamiento de las TIC en el aula y en la escuela.
Introduccin Habilidades Digitales para Todos (HDT) es una estrategia promovida, a partir del ao 2007, por la Subsecretara de Educacin Bsica mediante la Direccin General de Materiales Educativos, cuyos objetivos son contribuir al aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica con el apoyo del uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercin de docentes y alumnos en la sociedad del conocimiento. Esta estrategia promueve el uso de las TIC con fines educativos, as como la creacin de comunidades de aprendizaje en las que se facilita la participacin de las distintas figuras educativas en los procesos de aprendizaje. Para ello es necesario capacitar y actualizar a los docentes y directivos, equipar con recursos tecnolgicos a las escuelas y fortalecer las prcticas de gestin escolar. Actualmente HDT est dirigida a los alumnos, los docentes y directivos de escuelas primarias y secundarias generales, tcnicas y telesecundarias, aunque posteriormente ampliar su cobertura al mbito de la educacin preescolar. En cinco aos HDT ha transitado hacia la construccin de modelos educativos tendientes a promover la participacin, la creatividad y la iniciativa de alumnos, de docentes, directivos y padres de familia; modelos que a la vez buscan integrar el enfoque constructivista del aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin tal como lo requiere la sociedad de conocimiento en la que Mxico est incorporndose. De igual manera, en cinco aos HDT ha cursado por distintas etapas: en 2007 se dise el proyecto y las lneas generales para su instrumentacin, en ese mismo ao se probaron, en 17 escuelas secundarias y dos Centros de Maestros, los conceptos de uso y desarrollo de las TIC. Durante el ao 2008 se llev a cabo un estudio experimental en 200 escuelas secundarias de las tres modalidades con la finalidad de probar la viabilidad del programa en todo el pas. En 2009 se inici una etapa de generalizacin de la operacin de HDT que ha requerido de la planeacin, organizacin e intervencin de las figuras educativas en los niveles local, escolar, estatal y nacional. De 2010 a la actualidad HDT se encuentra en una fase de expansin de su cobertura y los avances alcanzados en las etapas anteriores sentaron las bases para la emisin, autorizacin y publicacin de las Reglas de Operacin que a partir de esa fecha han orientado la planeacin de acciones y recursos financieros para la instrumentacin del programa en cada escuela y en cada estado. Reconocer las polticas que dan sustento a HDT permitirn identificar con facilidad las caractersticas y propsitos de esta estrategia, as como proyectar las acciones que contribuyan paulatinamente al mejoramiento de los centros escolares. 1.1 Polticas que sustentan la estrategia HDT La estrategia HDT inici en el ao 2007, cuando un grupo interdisciplinario de investigadores y docentes dise el proyecto Aula Telemtica para atender el Objetivo 3 del Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 que a la letra propone: Programa Sectorial de Educacin 2007 - 2012 Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Educacin Bsica 3.1 Disear un modelo de uso de las tecnologas de informacin y comunicacin que incluya estndares, conectividad y definicin de competencias a alcanzar. 3.2 Desarrollar aplicaciones de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para mejorar la gestin y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeacin, estadstica y los indicadores de desempeo en todos los mbitos del sistema educativo, desde las escuelas hasta las instancias de coordinacin en las entidades federativas y en el nivel central.
El Programa Sectorial muestra a su vez una relacin directa con el Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012. En ste, se evidencia el inters por ampliar las oportunidades educativas de los grupos vulnerables, reducir las desigualdades entre grupos sociales e impulsar la equidad, y para lograr estas finalidades, fomenta el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como instrumentos que pueden ayudar a transformar las prcticas educativas y con ello, eventualmente, elevar la calidad educativa. Lo anterior queda planteado en el apartado 3.3 del Eje Igualdad de Oportunidades del referido Plan Nacional de Desarrollo, en el que se seala lo siguiente: Plan Nacional de Desarrollo 2007 - 2012 Eje 3. Igualdad de oportunidades Apartado 3.3 Transformacin educativa Objetivo 11. Impulsar el desarrollo y la utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. Estrategia 11.1 Fortalecer el uso de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC desde el nivel de educacin bsica. Estrategia 11.2 Impulsar la capacitacin de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologas y materiales digitales. Estrategia 11.3 Apoyar el desarrollo de la conectividad en las escuelas, bibliotecas y hogares.
Estrategia 11.4 Transformar el modelo de telesecundaria vigente, incorporando nuevas tecnologas y promoviendo un esquema interactivo.
En concordancia con lo anterior, la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, seala en uno de sus Ejes de Accin, dos procesos referidos al uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin: Alianza por la Calidad de la Educacin Eje 1. Modernizacin de los centros escolares Equipar con conectividad a centros escolares para cubrir el 75% de la matrcula. Equipar con computadora a maestros que logren su certificacin en competencias digitales.
Tomando como base las directrices anteriores, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) se caracteriza por sus propuestas y acciones dirigidas a conseguir: a) La articulacin de los tres niveles que conforman la educacin bsica. b) La definicin de un perfil de egreso de la educacin bsica. c) La organizacin de las asignaturas en campos formativos. d) La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. As mismo, la RIEB propone un enfoque de aprendizaje basado en competencias; entendidas stas como la combinacin de tres elementos: un saber hacer (habilidades), un saber (conocimiento) y la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Especficamente para la educacin primaria, la RIEB propone cinco competencias bsicas para desarrollarse en forma transversal en todas las asignaturas, que contribuyen al logro del perfil de egreso de la educacin bsica, tales competencias son:
1. Competencia para el aprendizaje permanente. 2. Competencia para el manejo de la informacin. 3. Competencia para el manejo de situaciones. 4. Competencias para la convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad. Como veremos en la siguiente Unidad los componentes que integran la estrategia HDT muestran una estrecha relacin con los objetivos, las acciones y estrategias de las polticas mencionadas: Plan Nacional de Desarrollo, Programa Sectorial de Educacin, Alianza por la de la Educacin y Reforma Integral para la Educacin Bsica.
1.2 Estndares de Competencias en Tic para Docentes En el ao de 2008, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO propuso un proyecto denominado Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes, cuyos propsitos se orientan a mejorar las estrategias de enseanza con el apoyo de las TIC, as como a optimizar la gestin escolar y renovar el plan de estudios. El objetivo general de ese proyecto tiende, no slo a mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo y con ello contribuir al desarrollo econmico y social del pas. El proyecto propone una serie de competencias docentes cuyo desarrollo transita de un nivel bsico de nociones en el uso de las TIC, hacia un nivel ms avanzado de profundizacin del conocimiento para posteriormente llegar a otro de generacin del conocimiento, tal como se muestra en el siguiente esquema.
Nociones Bsicas de TIC
Profundizacin de Conocimientos
Generacin de Conocimiento
Este proceso de desarrollo de competencias docentes impacta en diferentes elementos del sistema educativo, a saber: Poltica Plan de Estudios (currculo) y evaluacin Pedagoga Utilizacin de las TIC Organizacin y administracin educativa Desarrollo profesional del docente
La tabla siguiente describe las competencias docentes relacionadas con tales elementos:
Elementos del Sistema Educativo Poltica
Niveles de Desarrollo Nociones Bsicas de TIC Comprender las polticas educativas y especificar cmo las prcticas de aula las atienden. Profundizacin de Conocimientos Competencias docentes Conocer con profundidad las polticas educativas nacionales y las prioridades sociales. Definir, modificar y aplicar prcticas pedaggicas que respalden dichas polticas. Generacin de conocimientos Comprender los objetivos de las polticas educativas nacionales. Contribuir al debate sobre polticas de reforma educativa. Participar en la concepcin, aplicacin y revisin de los programas destinados a aplicar esas polticas. Conocer los procesos cognitivos complejos, saber cmo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que stos tropiezan. Respaldar esos procesos complejos. Modelar procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
Plan de estudios (currculo) y evaluacin
Pedagoga
Conocer los estndares del plan de estudios de sus asignaturas y los procedimientos de evaluacin. Integrar el uso de las TIC por los estudiantes en los estndares del plan de estudios. Saber dnde, cundo y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en actividades efectuadas en el aula.
Conocer con profundidad su asignatura y aplicarla de manera flexible en diversas situaciones. Plantear problemas complejos para medir el grado de comprensin de los estudiantes. Estructurar tareas, guiar la comprensin y apoyar los proyectos colaborativos de los estudiantes. Ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, propuestas de proyectos y sus soluciones.
Elementos del Sistema Educativo Utilizacin de las TIC
Niveles de Desarrollo Nociones Bsicas de TIC Conocer el funcionamiento bsico de: el hardware, software, aplicaciones de productividad, el navegador de Internet, un programa de comunicacin y aplicaciones de gestin. Profundizacin de Conocimientos Competencias docentes Conocer varias aplicaciones y herramientas y utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar y acceder a la informacin y comunicarse con expertos externos para analizar y resolver problemas. Utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase, individuales o grupales, de los estudiantes. Generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. Integrar actividades centradas en el estudiante. Aplicar con flexibilidad las TIC con el fin de respaldar la colaboracin. Generacin de conocimientos Disear comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y utilizar estas tecnologas para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes en materia de creacin de conocimientos y para su aprendizaje permanente y reflexivo.
Organizaci n y administrac in de la institucin educativa
Utilizar las TIC en clase: con todos los alumnos, en pequeos grupos y de manera individual. Garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.
Desarrollo profesional del docente
Hacer uso de las TIC para la adquisicin de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, que contribuya a su desarrollo profesional.
Crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a informacin, a colegas y expertos externos, con el fin de respaldar su propia formacin profesional.
Desempear un papel de liderazgo en la formacin de sus colegas, as como en la elaboracin e implementacin de la visin de su institucin educativa como comunidad basada en innovacin y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC. Mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.
Como se observa en la tabla anterior, en un nivel bsico el docente debe mostrar competencias alusivas a las nociones bsicas de uso de las TIC en el aula. En un nivel intermedio, el docente ser capaz de profundizar en el conocimiento con las TIC
integradas a la educacin y con un enfoque educativo basado en la resolucin de problemas. Y en el nivel avanzado, el docente debe mostrarse competente para generar conocimiento, con el uso, integracin y creacin de nuevos materiales basados en las TIC. Es decir que durante este proceso de desarrollo se propone que los docentes pasen de un nivel de alfabetizacin en las TIC para llegar a ser expertos y productores de conocimiento. De igual forma se busca modificar la organizacin y administracin escolar para lograr que las escuelas se transformen en organizaciones de aprendizaje, en las que todos los involucrados participan en los procesos de aprendizaje. El proyecto Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes, plantea los criterios generales para el desarrollo de las competencias docentes que son necesarias para convivir con xito en una sociedad cada vez con mayor informacin, pero da oportunidad para que cada pas proponga y ponga en prctica las estrategias que considere convenientes de acuerdo con las condiciones, experiencias y recursos particulares de cada entidad. Las acciones y estrategias que se deriven de este proyecto debern surgir de cada pas y estado.
Referencias consultadas:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial Programa Sectorial 2007 2011 http://www.presidencia.gob.mx Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012. http://alianza.sep.gob.mx Alianza por la Calidad de la Educacin. http://www.santillana.com.mx/rieb2/contenido Reforma Integral de la educacin Bsica.
COMPONENTES DE HDT La estrategia Habilidades Digitales para Todos se orienta al uso y desarrollo de las TIC en los distintos mbitos de intervencin educativa, especialmente en aqullos dnde se desarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Busca construir un nuevo modelo educativo sostenido en la intervencin pedaggica, la organizacin para el aprendizaje y el trabajo colaborativo de los alumnos, maestros, autoridades y de la sociedad civil en general. (DGME, SEB, 2009). En congruencia con lo anterior, HDT se sustenta en un modelo educativo que, para avanzar en el uso y desarrollo de las TIC en la educacin bsica, propone realizar acciones alineadas en cinco componentes, a saber: pedaggico, de acompaamiento, de gestin, operacin y de infraestructura tecnolgica.
Componente Pedaggico Habilidades Digitales para Todos
Componente de Acompaamiento
Componente de Gestin Componente de Operacin
Componente de Infraestructura Tecnolgica
Modelo Educativo
Componente pedaggico Considera las acciones para ensear y aprender con el uso de las TIC. Este componente seala que el uso de las TIC en el proceso educativo tiene sentido en tanto contribuya a la formacin bsica que requieren los alumnos para aprender a lo largo de la vida, para continuar en el sistema educativo y para vivir en sociedad e incorporarse al mundo del trabajo en el entorno del siglo XXI.
El componente pedaggico se fundamenta en cuatro perspectivas: Perspectiva epistemolgica: Se refiere al enfoque constructivista del aprendizaje que sustenta el plan y los programas de educacin bsica. Perspectiva psicolgica: Alude a las teoras del aprendizaje. Perspectiva tecnolgica: Hace referencia a los recursos y herramientas tecnolgicas tiles para los procesos de aprendizaje. Perspectiva didctica: Incluye los aspectos didcticos para el uso de las Tic, las caractersticas de los alumnos y las propuestas para crear ambientes de aprendizaje dinmicos. De acuerdo con lo anterior, el componente pedaggico promueve nuevas formas de enseanza y nuevos tipos de interaccin entre alumnos, docentes, recursos tecnolgicos y materiales digitales. As mismo, el componente pedaggico es el punto de partida para el desarrollo y uso de los materiales digitales y los recursos tecnolgicos propios de HDT tales como los planes de clase, los objetos de aprendizaje, los reactivos y el cruce curricular, disponibles para apoyar las estrategias de enseanza de los docentes y los procesos de aprendizaje de los alumnos de primaria y secundaria. Componente de acompaamiento El componente de acompaamiento incluye una serie de acciones encaminadas a la formacin inicial y a la asesora permanente con la finalidad de favorecer en los docentes el desarrollo de habilidades digitales de tal forma que lleguen a ser usuarios frecuentes y eficaces de las TIC, tanto en su mbito laboral como de desarrollo profesional y personal y que a la vez promuevan estas mismas habilidades en los alumnos a su cargo. Tales acciones son: Capacitacin inicial. Tiene la finalidad de formar a los docentes y directivos en los conocimientos y habilidades necesarios para realizar sus funciones dentro del aula con el apoyo de las TIC. Cursos en lnea. Son alternativas de formacin mediante las cuales los profesores pueden recibir ayuda para utilizar los sistemas de HDT, considerando las diferentes necesidades de los participantes en cuanto a tiempos, espacios, distancias y desplazamientos. Asesora pedaggica permanente. Orientada al uso educativo de las herramientas, sistemas y recursos de HDT, y sobre la organizacin escolar. Se ofrecer tanto en forma presencial como a distancia por medio del Portal HDT, en la mesa de ayuda pedaggica y por algunas otras vas que se destinen estatalmente para ello. Asesora tecnolgica permanente. Orientada al funcionamiento y mantenimiento preventivo y correctivo del equipamiento tecnolgico: hardware, software y conectividad. Se ofrecer en forma presencial y a distancia por medio del Portal HDT, en la mesa de ayuda tecnolgica y por algunas otras vas que se destinen estatalmente para ello.
Redes sociales de conocimiento. Conformadas a travs de medios tecnolgicos de comunicacin, con la intervencin de docentes, directivos, alumnos y padres de familia que se comunicarn con sus pares al interior y fuera de la escuela, intercambiando informacin y experiencias sobre su participacin en el programa, sobre los logros y formas de organizacin escolar, entre otros temas que favorezcan su formacin y el mejor aprovechamiento del programa. Diagnstico, capacitacin, evaluacin y certificacin de competencias docentes. Cuyo propsito es organizar los procesos para evaluar, acreditar y certificar las competencias digitales de docentes y directivos.
Componente de gestin
Se refiere a las acciones de planeacin, organizacin y evaluacin que debern realizar docentes, directivos y dems figuras educativas para poner en prctica la estrategia HDT al interior del aula y de la escuela. Las acciones de gestin buscan cambiar la organizacin escolar teniendo como meta, a mediano y largo plazos, la conformacin de grupos colaborativos y posteriormente la conformacin de organizaciones de aprendizaje. El componente de gestin propone la planeacin de acciones, recursos y tiempos necesarios para incorporar HDT a la escuela, para hacer uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos y para permitir la adquisicin, el desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades digitales en los integrantes de la comunidad educativa. Con base en lo anterior, la planeacin de tales acciones debe quedar asentada en el Programa de Actividades de cada plantel escolar.
Para lograr la inclusin del programa a la escuela, el componente de gestin propone una estrategia de trabajo conocida como Metodologa HDT para la operacin regular de las escuelas que sugiere incluir en el Programa de Trabajo Escolar acciones para el cumplimiento gradual de 10 propsitos:
Metodologa HDT
1. Conocer el modelo educativo que sustenta el proyecto. 2. Conocer los recursos y sistemas del proyecto. 3. Capacitar y certificar a las figuras educativas. Preferentemente 4. Comunicar las potencialidades del proyecto a padres de familia y durante el primer bimestre alumnos. 5. Reflexionar en sesin e identificar formas de uso de los recursos del proyecto. 6. Probar el uso de sistemas y recursos del proyecto en reunin o individual de manera previa a su utilizacin en el aula.
7. Desarrollar clases con un uso discreto de ciertos recursos y sistemas de la Plataforma para llegar paulatinamente a un uso regular: a. En Primaria: emplear una hora a la semana para cada una de las asignaturas de: Espaol, Matemticas. Alternar una hora a Preferentemente durante el segundo bimestre la semana entre Ciencias, Geografa e Historia. Alternar una hora a la semana entre Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica. b. En Secundaria: emplear una hora para cada una de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias y Geografa. Alternar una hora a la semana entre Formacin Cvica tica y Lengua Extranjera. Alternar una hora a la semana Entre Educacin Artstica y Educacin Fsica.
8. Desarrollar clases de manera regular con el apoyo de las Plataformas Preferentemente a partir del tercer bimestre en adelante HDT. 9. Capacitar de manera permanente y recurrir a la asesora pedaggica y tecnolgica. 10. Desplegar la interaccin en redes de conocimiento mediante la creacin y operacin de comunidades virtuales donde se socialice lo aprendido.
Componente de infraestructura tecnolgica Este componente integra tres niveles de infraestructura tecnolgica: hardware, software y conectividad. En relacin con el hardware, el componente considera dos modelos tecnolgicos: Modelo 1 a 1. Propone el trabajo con un equipo laptop o laptop ligera por alumno. Modelo 1 a 30. Propone el trabajo con un equipo de cmputo por cada 30 alumnos.
En relacin con el software, el componente incluye los siguientes: Administrador de contenidos Administrador de clases Banco de planes de clase Banco de objetos de aprendizaje Mediateca con videos interactivos
En el mdulo III revisars con mayor detenimiento los elementos del componente de infraestructura. En cuanto a la conectividad, se propone emplear un modelo que permita crear una red de banda ancha con acceso inmediato a internet en escuelas secundarias y primarias, centros de maestros, bibliotecas y hogares. Componente de operacin La operacin de la estrategia HDT se basa en un esquema federalizado mediante el cual se atiende de manera central el desarrollo y prueba del modelo educativo, el diseo de recursos y materiales educativos digitales y la emisin de las Reglas de Operacin para el ejercicio de recursos presupuestales. Por su parte, con base en las Reglas de Operacin, cada entidad federativa debe proponer planes estatales para el uso y desarrollo de las TIC, mismos que, una vez dictaminados y aceptados, permiten obtener y ejercer recursos pblicos para poner en prctica sus planes, es decir para realizar sus propias licitaciones, operar sus programas en las escuelas, supervisarlos y evaluarlos, y para proporcionar el mantenimiento y la asesora necesarias.
Referencias SEP. Programa Sectorial de Educacin 2007 2012, http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial. http:// www.presidencia.gob.mx http://eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php Miklos Icovichs Toms, Carro Natanael, Rodrguez Rosa, Arrollo Margarita, Bernal Hazael, Arrieta Israel, Valerio Arturo; 2009, Proyecto Aula Telemtica Informe de Resultados 2008, Direccin General de Materiales Educativos. Subsecretara de Educacin Bsica. SEP. -

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CURSO TIPO DE HDT UNIFICADO

Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT

ESTRUCTURA DEL CURSO TIPO DE HDT UNIFICADO Generalidades

Ttulo de identificacin Nivel o modalidad al que est dirigido Destinatarios

HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS EN LA EDUCACIN BSICA

Modalidad educativa de trabajo Propsito general

Identificar los componentes de HDT para valorar su impacto en la educacin primaria.

Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT

Descripcin del contenido

3. Plataforma HDT Explora: Primaria

Perfil de los docentes, instructores o asesores

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Registro por participante

Hardware y Dispositivos perifricos

Software y Sistema Operativo

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Elementos comunes de las principales herramientas de escritorio

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ACTIVIDADES de la Papelera y Mi Equipo.

Criterio y elementos a considerar para la compra de un equipo

Un cuadro sinptico por tercia.

Relacin de las TIC en la vida diaria

Conclusiones por equipos y en archivo electrnico. Cuadro comparativo por participante.

Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT

Nombre de la Unidad 2: Propsito de la Unidad 2: Requisitos: TEMAS/ SUBTEMAS Procesador de texto

Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT

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TEMAS/ SUBTEMAS presentaciones multimedia

Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT

Nombre de la Unidad 3: Propsito de la Unidad 3: Requisitos: TEMAS/SUBTEMAS Repaso

Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT

ACTIVIDADES anterior (Programa de presentaciones multimedia).

Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT

TEMAS/SUBTEMAS Redes sociales

Repaso final de las Unidades 1, 2 y3

Cuestionarios resueltos por participante.

Formato para dar seguimiento a calificaciones

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Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos:

Propuesta escrita en procesador de texto orientada al

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Nombre de la Unidad Propsito de la Unidad: Requisitos:

PC para participante y facilitador; conectividad permanente, can y pantalla.

PRODUCTOS Por equipo: 1. Un cuadro sinptico sobre los componentes de HDT.

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Propuesta escrita de Programa Anual de Trabajo

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LECTURAS/ RECURSOS/ MATERIALES tecnologas de la informacin y comunicacin

Coordinacin Nacional de Habilidades Digitales para Todos Direccin Acadmico-Pedaggica de HDT

LECTURAS/ RECURSOS/ MATERIALES

Repaso final Evaluacin final Cierre del curso

Registro de la evaluacin del curso por participante.

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ESTRUCTURA DEL CURSO TIPO DE HDT UNIFICADO Generalidades

Ttulo de identificacin Nivel o modalidad al que est dirigido Destinatarios

HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS EN LA EDUCACIN BSICA

Modalidad educativa de trabajo Propsito general

Descripcin del contenido

Identificar los componentes de HDT para valorar su impacto en la educacin secundaria.

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