Textos para a edio do 1~n da publicao educare, in http://www.eselx.ipl.pt/cied/publicacoes.

htm, acedido em 12-05-2011, 22:08

A formao para a Educao Artstica/Expresso Dramtica na Educao de Infncia e no 1. ciclo da Educao Bsica Isabel Kowalski

Escola Superior de Educao de Leiria As consideraes que aqui apresentamos sobre a formao para a Educao Artstica na educao pr-escolar e no 1. ciclo da educao bsica, mais especificamente, no mbito da Expresso Dramtica, tm como referenciais dados advindos de uma concreta experincia terica e prtica que tem lugar na Escola Superior de Educao de Leiria. Isto , as linhas orientadoras desta reflexo, surgem da escolha de uma hiptese de focalizao contextualizada. O contexto aquele em que nos inserimos e no qual procuramos, cada ano, em equipa, modos de projectar a formao de futuros Educadores de Infncia e Professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico com a pretenso de melhorar o trabalho do ano anterior. Assim, para esta abordagem, escolhemos, da nossa actual e portanto datada experincia, trs aspectos norteadores: a)- Iniciao Expresso Dramtica enquanto linguagem artstica; b)Formao em Expresso Dramtica; c)- Formao para a Educao com Expresso Dramtica . Iniciao Expresso Dramtica enquanto linguagem artstica Uma necessria literacia teatral passa no s pela identificao mas tambm pelo uso e descoberta das possibilidades dos elementos plsticos e sonoros da linguagem teatral na sua especificidade e como um todo performativo. Gostaramos de pensar que o panorama com que nos deparamos quanto ao conhecimento que os alunos futuros educadores/professores tm desta linguagem artstica ir mudar dentro de alguns anos. Os dados que temos vindo a levantar no incio da formao de cada grupo de Formao Inicial mostram-nos uma situao confrangedora, situao que poder mudar se os esforos que nesse sentido esto a ser feitos se conjugarem, tendo em vista o desenvolvimento cultural deste nosso pas. Poucos so os alunos que referem alguma experincia de uso da linguagem dramtica durante a sua escolaridade. Mesmo em exerccios sobre as memrias do "brincar ao faz de conta", raramente o identificam como jogo dramtico. No parece ser possvel melhorar o desempenho de profissionais da educao sem que os esforos dos vrios sectores implicados se conjuguem e alarguem. rgos e instituies, investigadores, formadores, educadores e professores, artistas, tm um papel que, conjugado, pela certa ir trazer frutos. A rede de influncias propiciada pelos diversos mediadores educativos e fazedores de cultura, um todo imprescindvel em que cada um tem o seu lugar. Se pensarmos como nela essencial o papel de cada um, no nos possvel aceitar que algum se possa demitir. Necessrio ser optimizar o seu "real pedaggico", num esforo de desenvolvimento sustentvel. O benefcio cultural e social que das artes vem, a integrar j numa perspectiva esttica ou esteticizante, ( Leontiev, 2000) em que se inclu a criao, fruio e apreciao de obras de

arte (Patrcio, M.), tambm passa, necessariamente, por aquele outro uso das suas linguagens que feito nas diversas situaes de formao. neste mbito que surge a concretizao de produtos criativos que se assumem como representaes de uma vivncia sensvel, racional, pessoal que ao materializar-se colectivamente se torna explcita e organizada e partilhada. A utilizao de linguagens artsticas, como a dramtica, enquanto forma de expresso, comunicao e criao, desde os primeiros anos da educao bsica, constitui-se como essencial factor educativo, uma via que ter influncia no modo de ver e agir no mundo como participante criativo, cooperante e reflexivo. O referencial no ser apenas a formao artstica em si mas a educao no seu todo, com as consequncias pessoais e culturais que da adviro. A formao de profissionais para a educao bsica na rea da Expresso Dramtica, insere, no nosso pas, uma forte componente de formao pessoal. Tambm neste contexto a noo de competncia que procura "integrar conhecimentos, capacidades e atitudes e que pode ser entendida como saber em aco" (currculo Nacional), se aproxima do conceito de literacia, e faz parte intrnseca da abordagem formativa. O uso da linguagem teatral em funo do desenvolvimento de competncias relativas ao desenvolvimento pessoal e profissional, construo de conhecimentos, equaciona-se tambm relativamente ao processo de literacia artstica e esttica, organizado, no entanto, sem que o primor tcnico, no campo artstico, seja prioritrio como acontece com a formao de profissionais de Teatro. Nem os educadores/professores podero substituir os artistas nem os artistas os educadores/professores, mesmo que assumam ambos um papel de re-criador e "iluminador" da realidade (Freire,1996). Creio que este aspecto merecia ser melhor estudado de modo a ser possvel analisar e avaliar influncias educativas. Gostaria de conhecer mais investigao sobre possveis aspectos da sua complementaridade. Pensamos que cabe a cada instituio de formao de formadores assumir o seu lugar no todo em que se integra, sem querer substituir outra qualquer vertente educativa ou demitir-se por receber um pblico que est ainda numa fase incipiente da sua literacia artstica. Interessa conceber os projectos de formao enquadrados nesse todo, reconhecendo-os como elementos que influenciam a sociedade, tendo em conta o estdio da literacia dos grupos que a recebem, as metas que se ambicionam. Situar, enquadrar e perspectivar uma formao nas reas das artes implica ter em conta a Arte e os processos artsticos, as mltiplas influncias e o lugar das linguagens artsticas na qualidade do desenvolvimento pessoal e social, dando a hiptese de que todo um leque de saberes e competncias seja reflectidamente significativo e vivenciado pelos formandos na perspectiva pessoal, cultural e profissionalizante, e pelos formadores numa atitude investigativa. Este poder ser um modo de contribuir para alicerar as tais redes de desenvolvimento sustentvel . Formao em Expresso Dramtica Procurar solues e estratgias para situaes problemticas representando-as dramaticamente (Swartz,1995); surpreender e ser surpreendido, como actor e como espectador empenhado em recolher dados para se conhecer e conhecer os outros e o que o rodeia (Barbosa,1995); estar perante e re-conhecer (Courtney,1990) pessoas e situaes; usar essa forma de compreender que a fruio, anterior a qualquer explicao mas a ela necessria numa perspectiva esttica (Monteiro,1996); apreciar, de modo referenciado, as solues (representao), quanto ao uso da linguagem teatral (Best,1996) e ao funcionamento do grupo no processo criativo; reflectir e tomar conscincia dos valores emergentes no processo e nos produtos; so algumas das componentes escolhidas para uma progressiva educao esttica e artstica centrada na linguagem teatral. Na representao dramtica so muitos os contedos especficos, desta e de outras reas curriculares a ser tratados e integrados. Tambm por isso, para alm da preparao e da representao, necessrio dar espao a uma reflexo/avaliao individual e/ou de grupo que facilite uma consciencializao quanto informao contida no trabalho, possibilite a construo de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias (Kowalski,2000). Ser uma procura activa, empenhada e cooperativa, de um entendimento, com significado, da realidade pessoal e social. Na construo conjunta cada um responsvel por aquilo que valoriza e pe em comum, tendo em conta as escolhas dos outros, donde, situa-se na relao com os outros quando reage em interaco social. Interpreta papeis diferentes dos seus e est perante as interpretaes de outrem, numa necessria abertura complexidade da realidade de situaes e opes. Este modo de construir conhecimento em que a forte componente

emotiva necessariamente se conjuga com racionalidade, pressupe e integra as mltiplas vises subjectivas num processo nico, concretizado em grupo. Uma das consequncias de uma formao com Expresso Dramtica , notoriamente, o desenvolvimento da capacidade de entender emptica, sensvel e mais abertamente os outros e a vida no seu todo. Para isso contribui tambm o facto de se vivenciarem situaes, durante o processo de construo da representao, em que necessrio gerir dados relativos ao contedo e forma atravs do dilogo e da cooperao. O conjunto de opes individuais e em grupo, inerentes concretizao de um leque de actividades expressivas, comunicativas e criativas, prprias desta expresso artstica, implica necessariamente uma atribuio de significado a mltiplas experincias, tambm a nvel esttico (Abbs, 1989). Experienciar situaes de representao dramtica em formao, pressupe exercitar capacidades/processos inerentes ao desenvolvimento de mltiplas inteligncias. Sendo um exemplo de um modo activo de concretizar a aco pedaggica, constitui um investimento num desenvolvimento pessoal com evidentes consequncias numa futura cultura profissional dinmica. Acontece-nos, a ns profissionais da formao/educao, termos hoje um contexto oficialmente mais acolhedor que nos atribui uma responsabilidade reflexiva e dinmica sobre a qualidade dos processos de formao. No que diz respeito formao de educadores/professores, em Educao Artstica, cabe-nos construir currculos que possam facilitar um avano significativo no desenvolvimento de competncias lingusticas e pedaggicas no mbito destas linguagens artsticas especficas. A Expresso Dramtica, na formao de formadores, como rea de estudo que tem como objecto o uso pedaggico da linguagem dramtica ( Bolton, 1998), pressupe uma formao inicial que necessariamente inclui uma vertente de alfabetizao dos formandos e uma outra que possa levar concretizao de uma aco pedaggica neste domnio. Experimentamos actualmente uma hiptese que considera para a primeira fase de iniciao/alfabetizao trs componentes: - A pesquisa e organizao de dados tericos; - A prtica reflectida do uso dos elementos da linguagem teatral em sequncias de actividades exploratrias e de representao dramtica; - A construo de projectos de representao dramtica. A pesquisa bibliogrfica e organizao de dados tericos levam concretizao de trabalhos escritos temticos, debates, registos e organizao de dados implcitos nas actividades prticas. A reflexo escrita e/ou oral, sobre as actividades prticas concretizadas nas aulas, torna-se essencial a uma formao que pretende envolver os formandos de modo reflexivo na construo dos mltiplos conhecimentos necessrios ao desenvolvimento de competncias profissionais. O conjunto de documentos que vo sendo elaborados, como grelhas, registos descritivos, mapas, os portfolios, so tambm um precioso contributo para uma constante leitura do impacto da aco formativa. muito til e gratificante, para os membros da equipa de docentes, mesmo que empenhados em projectos de investigao com objectos de estudo diferentes, poder olhar a formao de diversos ngulos. Por outro lado, os dados retirados das leituras/reflexes que os alunos fazem do processo formativo, so tambm importantes para que possamos ter acesso ao modo como vo fazendo a sua literacia artstica e profissional durante os trs semestres de formao. Um dos sinais a que prestamos ateno e valorizamos, est relacionado com o prazer que a componente ldica, criativa e de partilha, prpria de uma aprendizagem artstica, traz formao. Continu-lo na reflexo um dos nossos propsitos. Este semestre quando li frases como " possvel ter prazer em parar para pensar, ir sabendo o que a Expresso Dramtica e ao mesmo tempo saber quem somos" e outras do mesmo teor, congratulei-me; porm, outras como "Acho que aprendi at porque gostei muito das aulas" ficam em suspenso, a pedir mais dados. A componente reflexiva sobre as experincias de representao dramtica, quer debruada sobre o percurso individual, quer sobre os produtos e tarefas que o grupo vai concretizando, quer sobre a partilha de dados de opinio e conceptuais, influencia a formao pessoal e socio-cultural dos futuros educadores/professores. Paralelamente a uma procura terica, interessa-nos proporcionar aos futuros profissionais da educao, actividades em que possam ser equacionados saberes diversos e aprendizagens reflectidas. nossa preocupao que a formao considere um espao de vivncia de experincias concretas que evidenciem o interesse e a necessidade de aprender a construir propostas adequadas e criativas. Procurando concretizar prticas lectivas que apresentem

pistas abertas a opes e construes prprias, sem perder de vista o seu enquadramento na realidade portuguesa, optmos por ter em conta os documentos orientadores do Ministrio da Educao como recursos referenciadores, sem no entanto os considerar como os nicos possveis. Entre as actividades prticas, surgem as actividades exploratrias, isoladas ou enquadradas em sequncias, que no pressupem que os intervenientes assumam personagens ou que seja representada uma aco dramatrgica em que se enquadre um conflito. Ainda assim, exercitam o uso de elementos sonoros e plsticos da linguagem teatral; desenvolvem capacidades e processos; contribuem para a partilha de informao; criam ambiente propcio ao jogo dramtico e fruio esttica. Concretizadas de acordo com indicaes dadas pelo orientador, sem pressupor modelos, do lugar a momentos ricos em aprendizagens e no prazer de estar activamente em grupo mesmo quando cada um age individualmente. Quando integradas em sequncias, sucedem-se com uma lgica que advm do facto de existir algo, uma ideia central ou contedos que se pretende abordar, ou da necessidade de criar condies de disponibilidade para a expresso e criao. Sejam elas directamente ligadas com a linguagem teatral, com a construo de ideias, ou com processos e competncias, cabe ao orientador organizar as propostas tendo conscincia de possveis aprendizagens a facilitar. Participar numa actividade em que est em foco improvisar individualmente a partir de uma dada indicao usando, por exemplo, o movimento, s por si, no pressupe a representao dramtica de situaes mas envolve cada pessoa de modo expressivo e criativo, exercitando um elemento plstico da linguagem teatral. Se essa proposta se enquadrar num conjunto de actividades que se prendem com a explorao de dados pertencentes a situaes desenvolvidas num processo de representao dramtica, num projecto, ou na resoluo de situaes problemticas ainda que pontuais, ela ser uma das actividades exploratrias que, com a representao dramtica e a reflexo subsequente, integram a sequncia. J o jogo dramtico uma representao construda em grupo em que cada pessoa tem a responsabilidade de interpretar personagens que tomam parte na situao a representar, improvisando. Os "actores" vo construindo a aco, interagindo uns com os outros, em grupos de vrias dimenses, definindo factos em estreita ligao com o conflito que poder estar, ou no, previamente definido. Integrando a informao que possuem, usam elementos da linguagem teatral para expressar e comunicar o modo de ver e imaginar as personagens que interpretam, as suas razes, as suas maneiras de pensar, sentir e reagir. A aceitao dos dados jogados e apresentados em cena por cada um, os antecedentes do conflito e sua resoluo, os elementos da linguagem teatral empregues, so factores determinantes para o desenrolar da representao que assim formar um todo coerente. A introduo de variveis no processo formativo, quando se trata de representar dramaticamente situaes problemticas significativas para o grupo, valoriza a espontaneidade, a cooperao e responsabilizao de cada um numa construo colectiva. Com frequncia facilitado e se observa, no trabalho em pequeno grupo, o desencadear de uma espectante cumplicidade entre os "actores" que representam solues e entre estes e os "espectadores" a que no estranho o valor atribudo ao sentido ldico e ao factor surpresa. Cada grupo actua no s com a inteno de apresentar solues e ser entendido, mas tambm de modo que surpreenda e que proporcione a si, e a quem assiste, uma vivncia esttica gratificante, a que se aliar naturalmente, a inteno de evoluir na qualidade artstica . a linguagem teatral que se conjuga com os processos criativos e uma educao esttica evolutiva. Na representao, o empenhamento, a coerncia dos dados e da ordenao dos factos pressupem a disciplina e responsabilidade de cada elemento do grupo. Cabe ao orientador, a actores e espectadores, a reflexo e tomada de conscincia quanto adequao e modo de usar os elementos da linguagem teatral na representao, assim como sobre a informao nela contida, as atitudes e os valores que delas emergem, sobre o contributo de cada um, o processo de trabalho, a revelao de dvidas e de interesses, o lanamento de propostas para o futuro. Essa exigncia da necessidade do contributo de cada um, com os seus mltiplos saberes e envolvimento afectivo, para a construo de situaes em que necessria, essencial e apoiada a diferena, tem necessariamente consequncias na formao profissional. O desejo de continuar e arriscar, de melhorar o modo de actuar e a consequente procura de informao e preparao de recursos necessrios representao, aprofundando conhecimentos e desenvolvendo competncias, est, quanto a ns, estreitamente ligado ao prazer que estas actividades proporcionam. A construo de um projecto de representao dramtica a partir de um indutor, um outro

passo deste nosso plano de formao de educadores/professores para esta rea. Nele se procura enquadrar a linguagem dramtica numa perspectiva de construo/projecto num tempo e com metas que ultrapassam a resoluo de situaes problemticas pontuais para se consubstanciarem na construo de projectos/processos criativos mais alargados( Melo e Ferraz,1997 ). Enquanto projectos de criao artstica assumem uma estrutura com uma declarada vertente pedaggica agora canalizada para a formao em Expresso Dramtica dos futuros educadores/professores, sem deixar de ir estabelecendo pontes de ligao e referncia para uma futura aco pedaggica com crianas. A pertinncia do desenvolvimento de competncias essenciais, na rea de expresso dramtica, relacionadas com a construo de um projecto de representao dramtica, alarga-se e estabelece claras redes de informao e mobilizao de saberes diversos estreitamente ligados ao papel do educador de infncia e do professor do 1. Ciclo do Ensino Bsico: a aprendizagem activa quanto construo de um projecto de modo criativo, articulado, reflectido. No apenas uma aprendizagem de metodologias de interveno na especfica rea curricular de Expresso Dramtica que se pretende, mas tambm a formao/educao do aluno como pessoa e como futuro profissional criativo e responsvel capaz de identificar e articular contedos de modo significativo. Tornar consciente esta dimenso, facilita a abertura para o desafio pelo gosto em acompanhar, com alguma distncia, a sua prpria formao desenvolvendo competncias a nvel de uma metacompreenso de um processo de desenvolvimento intelectual e emotivo. O percurso formativo poder assim ser mais assumido, partilhado e autntico e poder tornar-se em experincia a transferir mais tarde para o trabalho com crianas (Bolivar, 1995). Nesta fase, e quanto representao dramtica, pretende-se que a procura de modos de saber-fazer se enquadre na perspectiva de que ela um todo em que as diferenas de significado entre os vrios signos esto bem diludas. Nenhum dos signos (incluindo a palavra) tem de se sobrepor a qualquer outro, seja ele sonoro ou plstico. Escolh-los cabe a quem est envolvido na criao e representao. O acesso a esse tipo de informao passa por um espao de criao que inclui uma reflexo sobre essa evidncia. essa reflexo que permite a seleco de referenciais, que se levantem e organizem dados objectivos e subjectivos, se identifiquem aprendizagens e necessidades. A pesquisa bibliogrfica, assim como os passos, tarefas, actividades de explorao e de representao, os contedos abordados, as perspectivas pessoais quanto a aprendizagens e fragilidades na construo do projecto, vo sendo registados e objecto de posterior anlise. Em termos da pesquisa inserida no trabalho de iniciao semitica da linguagem teatral, interessa-nos valorizar as correntes actuais, por serem estas as que representam a Arte de hoje, mesmo que a sua abordagem seja restrita, no s devido s limitaes de tempo curricular como por no estarmos, de facto, a falar de um curso de formao de profissionais do Teatro. Formao para a Educao com Expresso Dramtica Numa ltima fase da formao, surgem as disciplinas anuais de Metodologia da Educao PrEscolar e de Metodologia do Ensino no 1. Ciclo cada uma com um nico programa leccionado por oito docentes. Est em curso, o segundo ano de uma experincia de integrao das oito reas curriculares, relativamente a cada uma destas disciplinas. Nela se introduziram espaos de seminrio em que so tratadas problemticas comuns e a elaborao acompanhada, ao longo do ano, de um trabalho escrito de planificao que integre as oito reas. Os objectivos e contedos, a seleco e distribuio de temticas e docentes pelos seminrios, a gesto de tempos lectivos e de acompanhamento, fases do trabalho, a avaliao, e... o significado desta forma de implementar uma disciplina, so objecto de negociao. Para ns tem sido muito interessante o desafio e treino de conjugao de interesses e vises diferentes, assim como a troca de informao, a procura de entendimento e reflexo conjunta que necessariamente tem vindo a acompanhar o processo. Para alm das aulas geridas autonomamente pelo docente de cada uma das especialidades, os seminrios, cada um a cargo de dois dos docentes, permitem tratar assuntos comuns; o trabalho escrito possibilita, a cada pequeno grupo de alunos, fazer opes metodolgicas e elaborar propostas fundamentadas de situaes de aprendizagem a partir de um indutor por si escolhido, propostas essas que devero pressupor uma articulao de saberes relativos s reas curriculares da educao bsica. A elaborao deste trabalho escrito est programada segundo fases e acompanhada por todos os docentes que seguem um conjunto de parmetros de anlise previamente definidos. Creio que as hipteses de proporcionar alguma construo de saber no domnio de uma integrao reflectida, tm agora, entre ns, na ESEL, mais espao para se concretizar. Neste segundo ano, esperamos poder

estabelecer uma nova ponte com as Prticas Pedaggicas. Esta nova relao ser uma forma de criar uma maior abertura ao estudo das implicaes de uma formao integrada. Quando nas instituies de formao de professores, docentes e alunos ensaiam passos no sentido de uma flexibilidade com consequncias tambm para a atitude investigativa inerente formao, pela certa poder-se- tornar mais aliciante e optimizado o empenhamento destes actores no fazer da histria do sistema educativo. nesta fase de formao, no mbito da Expresso Dramtica, que a abordagem se faz directamente focalizada na aco educativa na Educao de Infncia e no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Embora j anteriormente tenha havido alguma referncia espordica futura prtica docente dos alunos, agora que ela surge com toda a pertinncia e se focaliza no desenvolvimento consciencializado de competncias profissionalizantes que possam levar a futuras prticas lectivas que enquadrem o uso de elementos da linguagem teatral, a mobilizao de informao, o desenvolvimento de capacidades/processos, competncias. A perspectiva de integrao que implica relao com outro saber ou saber-fazer, enquadrado ou no na aco educativa, ou aplicado a outras situaes ( Torres,1994), chama a si a necessidade de pr em prtica actividades que exijam uma contnua busca de uma pluralidade de conhecimentos. As caractersticas desta rea, que empenha os alunos racional, afectiva, social e fisicamente em actividades individuais e de grupo, volta de qualquer tipo de temtica ou indutor; que pressupe uma diversidade de elementos semiticos e de tcnicas, facilitam o processo de integrao a nvel de contedos e competncias. Mais do que investir numa integrao entre reas das expresses, formando de novo um novo grupo com a possibilidade de aumentar separaes, interessa-nos valorizar os enormes contributos de uma abordagem integrada em que se tenha em conta o enquadramento das diversas reas curriculares, assim como outras situaes educativas que ultrapassam os muros da escola. Caber ao futuro educador /professor ser capaz de orientar os processos em que as crianas tambm participam e so responsveis por gerir, tomar decises, cumprir tarefas, avaliar, aprendendo a viver a sua cidadania com valores, de modo reflectido. Mesmo quando os pais e outros membros da comunidade, instituies ou artistas e especialistas de qualquer rea so convidados a participar, cremos que essa colaborao ser bem eficaz e significativa se surgir como achega e enriquecimento das actividades/projectos em curso, as que esto a ser vividas pelas crianas, conduzidas pelo educador/professor. No so aulas mas sim situaes de aprendizagem diversas que so procuradas para dar resposta a necessidades concretas. Tambm esta opo tem obviamente implicaes na formao inicial. A formao de educadores/professores na rea de Expresso Dramtica assume, renovadamente, aspectos e desafios aliciantes. Referncias: Abbs, P. (1989). A is for Aesthetics: Essays on Creative and Aesthetic Education. Sussex: The Falmer Press. Barbosa, P.(1995). Metamorfoses do Real - Arte, Imaginrio e Conhecimento Esttico. Porto: Edies Afrontamento. Best, D. (1996). A racionalidade do Sentimento - O papel das artes na educao. Porto: Edies ASA. Bolvar, A. (1995). La Evaluacin de Valores y Actitudes . Madrid: Grupo Anaya,S. A. Bolton, G.(1998). Acting in Classroom Drama - A Critical Analysis. Birmingham: Trentham Books. Courtney, R.(1990). Drama and Intelligence: A Cognitive Theory. Montreal: McGill-Queens University Press. Freire, P.; Shor, I. (1996). Medo e Ousadia - O cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Kowalski, I. ( 2000). A avaliao na rea de Expresso Dramtica no 1. ciclo E.B. Educao & Comunicao, 3, 70-79. Leontiev, D. (2000). Funes da Arte e Educao Esttica. in J. P. Fris (Org.), Educao Esttica e Artstica - Abordagens Transdisciplinares (pp.127-145). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Melo, M. & Ferraz, A. (1997). As Expresses Artsticas no Programa do 1.Ciclo do Ensino Bsico: A Disciplinarizao e a Integrao. In J. A. Pacheco, et al (Orgs.), Reforma Curricular: da inteno realidade (pp.151-159). Universidade do Minho, Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Monteiro, P.(1996). Os Outros da Arte. Oeiras: Celta Editora.

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