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INTERDISCIPLINARIDADE - Um novo paradigma curricular

Rosamaria Calaes de Andrade

1. INTRODUO: - conceitos e reflexes preliminares

A Interdisciplinaridade refere-se a uma nova concepo de ensino e de currculo, baseada na interdependncia entre os diversos ramos do conhecimento. Paradigma (modelo, padro) um conceito atualmente usado para designar a forma de estruturao e funcionamento do crebro humano. Neste sentido, paradigma uma estrutura-modelo, um modo de pensar. Nossa perspectiva de que o atual currculo escolar deve sofrer algumas alteraes, passando do modelo multidisciplinar para o interdisciplinar. Pretendemos fazer uma anlise histrica da instituio escolar, buscando entender porque a escola tem hoje um projeto pedaggico multidisciplinar. A proposta interdisciplinar ser justificada por uma reflexo terica que explique porque a escola deve ter um currculo interdisciplinar. Finalmente sero sugeridas algumas estratgias para uma transformao curricular, rumo a um novo paradigma, mais dinmico e compatvel com o avano acelerado que tm hoje a cincia e a tecnologia, a partir das invenes e descobertas que o ser humano tem feito, cada vez com maior rapidez. nossa inteno analisar o atual currculo escolar, para reorient-lo rumo nova proposta, a partir das constataes feitas. Esperamos, assim, deixar clara a necessidade da mudana, antes de abordar a questo da operacionalizao, do como fazer esta passagem, estas mudanas. A fundamentao de nossa proposta claramente construtivista. Acreditamos que, neste final de sculo, j superamos tanto o modelo de estrutura escolar inatista como o empirista. O modelo contrutivista, que faz uma sntese dos dois modelos anteriores, o mais adequado ao momento atual. Segundo o construtivismo, o ser humano nasce com potencial para aprender. Mas este potencial - esta capacidade - s se desenvolver na interao com o mundo, na experimentao com o objeto de conhecimento, na reflexo sobre a ao. A aprendizagem se organiza, se estrutura num processo dialtico de interlocuo. Por isto a escola utiliza hoje as dinmicas de grupo, que possibilitam a discusso, o dilogo. preciso haver o elemento dialogante, para que o saber se construa. Nossos pontos de vista e nossas idias se clareiam quando temos com quem discuti-los. A interao social no grupo de sala de aula , pois, fundamental, para que a aprendizagem circule, movida pelas relaes afetivas. A organizao acadmica tradicional, com os alunos fechados em si mesmos, pensando e produzindo sozinhos, deve abrir espao para que acontea a polifonia, o debate, o trabalho coletivo, a interlocuo. Por outro lado, uma aprendizagem significativa exige, alm da interlocuo e da experimentao, o movimento do corpo no espao e a utilizao das estruturas mentais para relacionar os estmulos recebidos, formando conceitos claros.

Conceituar , para os filsofos gregos antigos, a primeira operao da mente - o ato pelo qual o esprito produz ou representa em si mesmo alguma coisa, compreendendolhe o significado. Para discutirmos o tema interdisciplinaridade, comearemos pela compreenso de alguns termos especficos, conceituando-os com clareza. INTER/DISCIPLINAR/IDADE deriva da palavra primitiva DISCIPLINAR (que diz respeito disciplina), por prefixao (INTER-ao recproca, comum) e sufixao (DADE qualidade, estado ou resultado da ao). Disciplina refere-se ordem conveniente a um funcionamento regular. Originariamente significa submisso ou subordinao a um regulamento superior. Significa tambm MATRIA (campo de conhecimento determinado que se destaca para fins de estudo) tratada didaticamente, com nfase na aquisio de conhecimentos e no desenvolvimento de habilidades intelectuais. uma palavra muito presente em instituies como o exrcito, a fbrica e a Igreja, que valorizam a disciplina na formao de seu pessoal. A utilizao desta mesma palavra para denominar os contedos escolares refere-se tanto necessidade de submeter-se a mente mesma ordem que controla o corpo dos educandos, quanto ao tratamento didtico que deve ser dado a cada matria escolar De posse destes conceitos bsicos, vamos analisar os diversos tipos de composio curricular: MULTIDISCIPLINAR - modelo fragmentado em que h justaposio de disciplinas diversas, sem relao aparente entre si; PLURIDISCIPLINAR - quando se justapem disciplinas mais ou menos vizinhas nos domnios do conhecimento, formando-se reas de estudo com contedos afins ou coordenao de rea, com menor fragmentao: por exemplo: Anatomia, fisiologia. INTERDISCIPLINAR - com nova concepo de diviso do saber, frisando a interdependncia, a interao, a comunicao existentes entre as disciplinas e buscando a integrao do conhecimento num todo harmnico e significativo;

TRANSDISCIPLINAR - quando h coordenao de todas as disciplinas num sistema lgico de conhecimentos, com livre trnsito de um campo de saber para outro. A

transdisciplinaridade uma abordagem mais complexa, em que a diviso por disciplinas, hoje implantada nas escolas, deixa de existir. Essa prtica somente ser vivel quando no houver mais a fragmentao do conhecimento.
O modelo multidisciplinar, presente na escola ainda hoje, desconsidera as caractersticas e necessidades do desenvolvimento cognitivo do aluno, dificultando a percepo da inteireza do saber e do ser humanos. Para resgatar esta inteireza perdida e possibilitar uma viso da totalidade do conhecimento que estamos propondo o modelo interdisciplinar.

Quanto mais se acelera a produo do saber humano, mais se faz necessrio garantir que no se perca a viso do todo. E hoje o acervo de conhecimentos da humanidade dobra-se a cada quatro anos, havendo previso de que dobrar-se- a cada dois anos, a partir do ano 2000. As escolas, de modo geral, trabalham com coordenao de rea, numa tentativa de superar as deficincias do currculo multidisciplinar. Mas, na prtica, o que vemos acontecer a simples coordenao de matria - (reunies de professores que lecionam o mesmo contedo em sries distintas), garantindo-se, assim, a integrao vertical - de uma srie para outra - mas no a superao do modelo multidisciplinar. No entanto, a coordenao de rea, bem conduzida, poderia ser o primeiro passo para a transformao curricular, rumo a um modelo interdisciplinar. A verdadeira coordenao de rea consistiria em reunirem-se os professores de contedos afins, para planejarem em conjunto seu programa, a partir de um eixo comum, terico ou metodolgico. Por exemplo, a coordenao de rea de lnguas poderia ser estabelecida a partir do eixo da lingstica, que a base do ensino e da aprendizagem do Portugus e do Ingls, e/ou do eixo metodolgico, pela didtica do texto. O que no possvel submetermos os alunos a uma aprendizagem tradicional da lngua estrangeira, quando o professor de Portugus j avanou em sua proposta metodolgica - ou vice-versa. Na medida em que garantimos a integrao dos contedos, estamos garantindo tambm sua significao para os alunos. Conseqentemente, crescer o interesse dos alunos pela escola, que, cada dia mais, perde espao para a mdia e para todos os atrativos tecnolgicos e eletrnicos dos meios de comunicao, computao e diverso. Um grande problema da transformao curricular que a escola hoje uma das instituies sociais mais resistentes mudana. Talvez, em parte, isto se deva ao fato de serem os professores os nicos profissionais que nunca saem da escola. Nela eles se formam, como os demais profissionais, e nela eles permanecem atuando, repetindo o mesmo modelo de seus antigos professores, enquanto os demais profissionais deixam a escola para atuar em outros locais de trabalho. O novo modelo curricular, de base interdiscioplinar, exige uma nova viso de escola, criativa, ousada e com uma nova concepo de diviso do saber. Pois a especificidade de cada contedo precisa ser garantida, paralelamente a sua integrao num todo harmonioso e significativo. Num currculo multidisciplinar os alunos recebem informaes incompletas e tm uma viso fragmentada e deformada do mundo. Num currculo interdisciplinar as informaes, as percepes e os conceitos compem uma totalidade de significao completa e o mundo j no visto como um quebra - cabea desmontado. A nossa dificuldade em admitir a possibilidade de um modelo curricular diferente prende-se questo dos paradigmas (modelos de estruturas mentais), que nos imobilizam, condicionando nossa maneira de ver as coisas. Tanto assim, que as grandes mudanas costumam acontecer a partir de pessoas que atuam em outra rea de conhecimento, estando, portanto, de fora do paradigma em questo. Se quisermos avanar para um currculo interdisciplinar, temos que comear a pensar interdisciplinarmente, isto , ver o todo, no pela simples somatria das partes que o compem, mas pela percepo de que tudo sempre est em tudo, tudo repercute em

tudo, permitindo que o pensamento ocorra com base no dilogo entre as diversas reas do saber. este estabelecimento de relaes que nos possibilitar analisar, entender e explicar os acontecimentos, fatos e fenmenos passados e presentes, para que possamos projetar, prever e simular o futuro.

2. PORQUE A ESCOLA MULTIDISCIPLINAR

Segundo Aristteles, nada melhor para compreendermos um tema em sua extenso do que historiciz-lo. Vamos, pois, fazer uma retrospectiva histrica, para tentar descobrir a razo de ser do atual modelo de sistema escolar. Usando o referencial de Alvin Toffler, autor dos livros O choque do futuro e A terceira onda, podemos dizer que a histria da humanidade evolui em ondas, situando-se a primeira grande onda na pr-histria, com o surgimento da agricultura e o poder centrado na posse da terra. O advento da revoluo industrial (idade moderna), marca a passagem para a segunda onda, com o poder centrado no capital. neste contexto que surge a escola pblica, no a servio do homem, mas da fbrica, com o objetivo de preparar mo de obra para a indstria, de treinar, disciplinar, subjugar o homem, para torn-lo operrio. Enquanto instituio social, a escola sempre orientada pelo tipo de homem que deseja formar. Portanto, para o sculo XVIII, este era o modelo de escola necessria. Mas hoje, no limiar do sculo XXI, quando vivemos a terceira onda, a era da informtica, em que a posse da informao que garante o poder, precisamos de um novo modelo de escola. Tendo situado a gnese da escola no tempo, podemos entender melhor as influncias que marcaram sua origem e evoluo, determinando suas caractersticas estruturais e funcionais. Seu currculo foi planejado para formar pessoas disciplinadas, submissas, obedientes, organizadas, metdicas, nada criativas ou questionadoras. Da o uso do uniforme, da fila , do horrio e da disciplina rgidos, do silncio e da passividade em sala de aula, do trabalho individual e isolado. Estas influncias se fazem sentir tambm na terminologia especfica do vocabulrio escolar, de seus instrumentos, usos e costumes, como: formatura, matria, sirene, cpia de modelos, programas previamente determinados, aprendizagem delimitada, caderneta escolar (carto de ponto), comportamento controlado, carteiras fixas - e at mesmo em sua arquitetura. Paralelamente revoluo industrial, o sculo XVIII marcado tambm pelo surgimento do Positivismo, corrente filosfica iniciada com A. Comte, em oposio Filosofia clssica, por ele considera da pr-histrica e negativa. Reagindo s tendncias iluministas, o Positivismo prega a objetividade, a universalidade e a neutralidade como exigncias do conhecimento cientfico. Para os positivistas, s positivo o que certo, real, verdadeiro, inquestionvel, que no admite dvidas, que se fundamenta na experincia, sendo, portanto, prtico, til, objetivo, direto, claro.

Foi na escola que o impacto do Positivismo se fez sentir com maior fora, em parte devido influncia da Psicologia e da Sociologia - cincias auxiliares da educao e nascidas sob a gide do Positivismo - gerando o pragmatismo e o empirismo nas prticas e instituies escolares e atendendo aos interesses da classe social dominante. Na gnese deste modelo de escola, destacam-se ainda as influncias marcantes da Igreja - com seus dogmas e sacramentos, sobretudo a penitncia, determinando prticas como a avaliao, as punies e proibies e a apresentao de verdades prontas e definitivas - e da ideologia poltica dominante. Fragmentando-se o conhecimento acumulado, atravs de um currculo multidisciplinar, fragmenta-se o prprio homem (o aluno e o professor), que fica ento fragilizado e facilmente dominado. 3. PORQUE A ESCOLA DEVE SER INTERDISCIPLINAR A proposta de currculo interdisciplinar justifica-se a partir de razes histricas, filosficas, scio-polticas e ideolgicas, acrescidas das razes psicopedaggicas. Historicamente falando, temos de considerar que vivemos hoje a era da informtica, com suas contradies, seus paradoxos. Como j afirmava Herclito, o filsofo grego pr-socrtico, no mundo tudo flui, tudo se transforma, pois a essncia da vida a mutabilidade, e no a permanncia. Assim, aquela escola, que era boa para o momento da revoluo industrial, j no atende s necessidades do homem do final do sculo XX. Nossa era a da ps-modernidade (ou neo-modernidade, como querem alguns autores), em que lgica formal, clssica, normativa e maniquesta (bivalente), impe-se a lgica dialtica, fundamentada na noo de contradio, dialgica. Paralelamente, a luta pela igualdade de direitos, pela supremacia da liberdade, pelo resgate da democracia e a reviso do conceito de poder deram novo sentido noo de cidadania, de coletividade, de valores cvicos. Entre as razes que temos para buscar uma transformao curricular, passa tambm uma razo poltica muito forte: hoje vivemos numa democracia, e queremos formar pessoas criativas, questionadoras, crticas, comprometidas com as mudanas, e no com a reproduo de modelos. Questes histrico-filosficas e scio-poltico-ideolgicas vm exigindo, h muito tempo, uma total reviso na instituio escolar. Mais recentemente, com a divulgao dos trabalhos tericos sobre a psicologia gentica e sua aplicao ao campo da pedagogia, tornou-se imperiosa esta necessidade de mudanas na estrutura escolar, visando, sobretudo, o resgate da inteireza do ser humano e da unidade do conhecimento. A rapidez das mudanas em todos os setores da sociedade atual (cientfico, cultural, tecnolgico ou poltico-econmico), o acmulo de conhecimentos, as novas exigncias do mercado de trabalho, sobretudo no campo da pesquisa, da gerncia e da produo, tm provocado uma reviso didtico-pedaggica do processo de educao escolar. Surge, assim, uma nova concepo de ensino e de currculo, baseada na interdependncia entre os diversos campos de conhecimento, superando-se o modelo fragmentado e compartimentado de estrutura curricular fundamentada no isolamento dos contedos.

Temos de considerar ainda as razes psicopedaggicas que nos levam a propor um currculo interdisciplinar e que esto relacionadas com os conhecimentos j adquiridos sobre o funcionamento do crebro humano e os processos de conhecimento e de aprendizagem. Os avanos significativos da Psicologia gentica nos permitem hoje conceituar , com Piaget, inteligncia como a capacidade de estabelecer relaes; confrontar, com Vigotsky, o desenvolvimento de conceitos espontneos e cientficos; admitir, com Gardner, a idia de inteligncia mltipla, o que implica em uma srie de competncias a serem desenvolvidas pela escola: competncia lingustica, lgicomatemtica, espacial, cinestsica, musical, pictrica, intrapessoal e interpessoal. Ora, todos estes avanos exigem um repensar do currculo escolar, baseado na idia de rede de relaes , eliminando-se os redutos disciplinares, em prol de uma proposta interdisciplinar. Um currculo escolar atualizado no pode ignorar o modo de funcionamento da mente humana, as necessidades da aprendizagem e as novas tecnologias informticas, diretamente associadas concepo de inteligncia. preciso hoje pensar o conhecimento (e o currculo) como uma ampla rede de significaes e a escola como lugar no apenas de transmisso do saber, mas tambm de sua construo coletiva. Eis, pois, a grande razo para termos um currculo interdisciplinar: preciso resgatar a inteireza do ser e do saber e o trabalho em parceria. 4 . COMO A ESCOLA PODE TORNAR-SE INTERDISCIPLINAR O primeiro passo rumo nova proposta a mudana do paradigma de escola e da postura dos professores. A funo da escola j no integrar as novas geraes ao tipo de sociedade prexistente, pela modelagem do comportamento aos papis sociais prescritos e ao acervo de conhecimentos acumulados. Segundo Caniato (1989), O objetivo de ensino fundamental dar ao educando uma idia integrada da vida e das relaes dos seres vivos entre si e com a natureza.(...) O mundo no est dividido em Fsica, Qumica, Biologia. A formao de conceitos exige que se respeite a unidade do conhecimento. (...) Cincia o conhecimento organizado, de modo sistemtico, sobre nossa interao com a natureza. No novo conceito de papel social da educao, a escola tem a funo de construir, pela prxis, uma nova relao humana, revendo criticamente o acervo de conhecimentos acumulados e tomando conscincia da participao pessoal na definio de papis sociais. Para que este novo papel social da educao se cumpra, preciso rever o funcionamento da escola, no s quanto a contedos, metodologias e atividades, mas tambm quanto maneira de tratar o aluno e aos comportamentos que deve estimular, como: a auto-expresso (livre, crtica, criativa, consciente); a autovalorizao (reconhecimento da prpria dignidade); a co-responsabilidade (iniciativa, participao, colaborao); a curiosidade e a autonomia na construo do conhecimento (estabelecendo rede de significao interdisciplinar), entre outros. A qualidade da educao, grande preocupao dos administradores escolares hoje, ser alcanada via gesto participativa, trabalho de equipe (parceria, cooperao) e currculo interdisciplinar - todos estes mecanismos que superam o modelo individualista, fragmentado e centralizador de administrao e de produo do saber.

O segundo passo rumo operacionalizao do currculo interdisciplinar , pois, a administrao participativa e a metodologia participativa. Uma prtica escolar interdisciplinar tem algumas caractersticas que podem ser apontadas como fundamentos ou pistas para uma transformao curricular e que exigem mudanas de atitude, procedimento, postura por parte dos educadores: perceber-se interdisciplinar, sentir-se parte do universo e um universo parte (Fazenda 1991)- (resgatar sua prpria inteireza, sua unidade); historicizar e contextualizar os contedos (resgatar a memria dos acontecimentos, interessando-se por suas origens, causas, conseqncias e significaes; aprender a ler jornal e a discutir as notcias); valorizar o trabalho em parceria, em equipe interdisciplinar, integrada (tanto o corpo docente como o corpo discente), estabelecendo pontos de contato entre as diversas disciplinas e atividades do currculo; desenvolver atitude de busca, de pesquisa, de transformao, construo, investigao e descoberta; definir uma base terica nica como eixo norteador de todo o trabalho escolar, seja ideolgica (que tipo de homem queremos formar), psicopedaggica (que teoria de aprendizagem fundamenta o projeto escolar), ou relacional (como so as relaes interpessoais, a questo do poder, da autonomia e da centralizao decisria na escola); dinamizar a coordenao de rea (trabalho integrado com contedos afins, evitando repeties inteis e cansativas), comeando pelo confronto dos planos de curso das diversas disciplinas, analisando e refazendo os programas, em conjunto, atualizando-os, enriquecendo-os ou enxugando-os, iniciando-se, assim, uma real reviso curricular; resgatar o sentido do humano, o mais profundo e significativo eixo da interdisciplinaridade, perguntando-se a todo momento: - o que h de profundamente humano neste novo contedo? ou - em que este contedo contribui para que os alunos se tornem mais humanos? trabalhar com a pedagogia de projetos, que elimina a artificialidade da escola, aproximando-a da vida real e estimula a iniciativa, a criatividade, a cooperao e a co-responsabilidade. Desenvolver projetos na escola , seguramente, a melhor maneira de garantir a integrao de contedos pretendida pelo currculo interdisciplinar. Um projeto surge de uma situao, de uma necessidade sentida pela prpria turma e consta de um conjunto de tarefas planejadas e empreendidas espontaneamente pelo grupo, em torno de um objetivo comum.

Para Jolibert (1994), a pedagogia de projetos permite viver numa escola alicerada no real, aberta a mltiplas relaes com o exterior: nela a criana trabalha pra valer e dispe dos meios para afirmar-se como agente de seus aprendizados, produzindo algo que tem sentido e unidade. Realiza-se, assim, a proposta da interdisciplinaridade de buscar o sentido e a unidade do conhecimento e do ser. BIBLIOGRAFIA

CANIATO, Rodolfo. Com cincia na educao. S.P.: Papirus, 1989. FAZENDA, Ivani C. A. (org.) Prticas interdisciplinares na escola S.P.: Cortez,

1991. JOLIBERT, Josette. Formando crianas leitoras. P. Alegre: Artes Mdicas. 1994. TOFFLER, Alvim. O choque do futuro. S.P.: Record, 1970. Fonte: http://www.suigeneris.pro.br/edvariedade_interdisciplin1.htm