REFLEXIONES PARA EL DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA SOBRE CIRCUITOS ELCTRICOS EN EDUCACIN PRIMARIA

Antonio de Pro Bueno y Fco. Javier Rodrguez Moreno PALABRAS CLAVE: Educacin Primaria. Currculo basado en competencias. Propuesta de enseanza. Circuitos elctricos. RESUMEN: La Reforma LOE ha planteado un nuevo currculum para la enseanza de la asignatura Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educacin Primaria. Cualquier cambio curricular exige la clarificacin, entre otros aspectos, de qu debe ensearse, cmo debe realizarse y qu y cmo debe valorarse. Este trabajo tiene como objetivo el diseo de una propuesta didctica para la enseanza de los circuitos elctricos en el tercer ciclo de esta etapa educativa. KEY WORDS: Primary education. Competence-based curriculum. Teaching proposal. Electric circuits. ABSTRAT: The LOE educational reform has set up a new curriculum for the teaching of science, social science and culture in primary education. Curricular changes involve, among other things, the explicitation of what is to be taught, how it is to be done and how it is to be assessed. Within this perspective, this paper is intended as a pedagogical proposal for the teaching of electric circuits in the third cycle of primary education. DEL CAPACIDADES COMPETENCIAS

DESARROLLO DE LAS

A LA ENSEANZA DE

Los nuevos programas derivados de la ltima reforma curricular dejaban a un lado el nfasis que se haba realizado en el desarrollo de las capacidades, objetivos ltimos en la educacin formal, y los sustitua por un trmino novedoso en nuestro contexto educativo: el de competencia. Recientemente tuvimos ocasin de referirnos a ellas (Pro, 2007) pero quisiramos resaltar algunas ideas al respecto. En primer lugar, discutimos el origen del vocablo y su proximidad al mbito econmico y laboral, lo que nos generaba grandes dudas respecto a su transposicin al campo educativo. No obstante, el hecho de ser

respaldado por gran parte de la Unin Europea (Eurydice, 2003) nos haca ser cautos en nuestra apreciacin inicial y las dudas parecan despejarse con la afirmacin: contempla conocimientos, destrezas, valores, actitudes, etc. que necesitan los seres humanos para sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones debidamente informados y continuar aprendiendo (WCEFA, 1990). Luego identificamos las competencias bsicas deseables segn la UE en la educacin obligatoria y veamos que no presentaban diferencias relevantes con las que se planteaban en nuestro currculum oficial (MEC, 2007). En el Cuadro 1 podemos apreciar esta similitud.
Competencias segn UE comunicacin en la lengua materna comunicacin en lengua extranjera clculo y nociones matemticas cultura cientfica y tcnica Competencias segn currculum LOE competencia en comunicacin lingstica competencia matemtica competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico competencia social y ciudadana competencia cultural y artstica tratamiento informacin y competencia digital competencia para aprender a aprender autonoma e iniciativa personal
Cuadro 1

interculturales, sociales, interpersonales y cvica uso nuevas tecnologas aprender a aprender espritu emprendedor e iniciativa personal

No obstante, hubo un hecho que nos llam la atencin: el texto de las competencias que incorporaba el currculum de Educacin Primaria coincida literalmente con el de Educacin Secundaria. Es cierto que no era estrictamente necesario modificar el texto que las explicaba pero este hecho parece transmitir que no hay diferencias entre las que se deben trabajar en ambas etapas educativas. Si sta es la idea que han querido trasmitir el legislador, manifestamos nuestro profundo desacuerdo. En cualquier caso, en este tiempo de competencias, parece obligado tenerlas presente en la eleccin de los contenidos objeto de enseanza.

En la unidad didctica que hemos diseado Circuitos elctricos- pueden estar presentes capacidades de las competencias bsicas: uso de trminos o comunicacin de ideas (competencia lingstica), operaciones numricas (matemtica), cooperacin con compaeros (social y ciudadana), inicio a la metacognicin (aprender a aprender), etc. Pero la que se relaciona ms con el tema de nuestra propuesta es la de conocimiento e interaccin con el mundo fsico. En el Cuadro 2 se recogen las capacidades que define el currculum respecto a esta competencia y decimos el grado de incidencia de los contenidos seleccionados (hemos establecido las categoras nada, bajo, medio y alto).

Capacidades en el currculum del Conocimiento del Medio Natural percepcin adecuada del espacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana habilidad para moverse en el espacio y resolver problemas donde intervengan los objetos y su posicin toma de conciencia de la influencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, los cambios que introducen y los paisajes resultantes importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de recursos y la diversidad natural, manteniendo la solidaridad global e intergeneracional espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de mensajes informativos y publicitarios uso de hbitos de consumo responsable disposicin favorable a una vida fsica y mental saludable y respeto hacia uno mismo y los dems identificacin de preguntas o conclusiones basadas en pruebas problemas sobre el mundo y obtener

Grado Medio

Bajo

Medio Bajo

Alto

puesta en prctica de procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificacin de problemas, realizacin de observaciones, formulacin de cuestiones, localizacin y obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa, verificacin o constatacin de hiptesis, realizacin de predicciones, reconocimiento de las fortalezas y lmites de la investigacin. adquisicin de destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia. desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal diferenciacin de este conocimiento del de otras formas de conocimiento uso de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y tecnologa Cuadro 2

Medio

Bajo

Alto Medio Bajo

La presencia de las competencias no ha olvidado la especificacin de los objetivos (MEC, 2007). En el Cuadro 3 recogemos los que pueden tener un grado de incidencia alto y medio en la temtica de nuestra propuesta.

Objetivos del currculum 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Cuadro 3

Grado Medio

Medio

Alto

Alto

Como puede apreciarse, ni en las competencias ni en los objetivos, se alude al tema Circuitos elctricos de forma explcita (es una casualidad o es una prueba del autntico alcance de estos elementos para clarificar qu se debe ensear en el aula?). Desde nuestra perspectiva, es preciso acudir a los contenidos y criterios de evaluacin para clarificar algo ms qu conocimientos debemos compartir o trabajar con el alumnado, desde la perspectiva de los programas oficiales. SELECCIN
DE

CONTENIDOS

DE LA

UNIDAD DIDCTICA

Si acudimos al currculum para poder ubicar nuestra propuesta dentro del marco oficial (MEC, 2007), observamos que se alude a conocimientos relacionados con el tema tanto en el primer ciclo (por ejemplo, entre los contenidos del Bloque 7 aparece: Montaje y desmontaje de objetos simples) como en el segundo (por ejemplo, en el criterio 8 de ste, dice: Con este criterio se pretende evaluar si describen trasformaciones simples de energa (..., la energa elctrica para que funcione una lmpara,...). Pero parece que la intencin del legislador es que la mayor parte del tema Circuitos elctricos se trabaje en tercer ciclo. As, en el Bloque 7 de Objetos, mquinas y tecnologa de este ciclo se dice: Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Y, por si tuviramos dudas, en el Cuadro 4 se recogen los criterios de evaluacin y su clarificacin.

Criterios de evaluacin relacionados con el estudio de los Circuitos elctricos 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad y saber comunicar resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del mate-rial necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones, comunicacin de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de las partes, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen estos fenmenos. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Este criterio pretende evaluar la capacidad de planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto o aparato. Se evaluar la capacidad para seleccio-nar una de ellas [fuente de energa] por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorar el conocimiento de los distintos operadores (interruptor...) As como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de los dems. Cuadro 4

Como no poda ser de otra manera, los programas oficiales esbozan el sentido de los conocimientos pero deja margen suficiente para hacer lo que el profesorado consideremos oportuno. Por ello, sin olvidar las orientaciones oficiales, identificamos las ideas fundamentales que queremos compartir con el alumnado, sin olvidar las aportaciones de la investigacin sobre cules son las concepciones y experiencias previas del alumnado, cules son las exigencias cognitivas de los contenidos, cules son las posibilidades reales de los que deben aprender, etc. (Pro, 2005). Las ideas fundamentales no difieren mucho de las que comentamos y justificamos ms detalladamente en otro trabajo (Pro, 2008) y las hemos sintetizado en el Cuadro 5.
Ideas fundamentales Hay mquinas y aparatos que necesitan electricidad (energa elctrica) para funcionar. Tienen circuitos elctricos Los circuitos elctricos estn formados por elementos y la corriente elctrica. Pueden ser cerrados y abiertos, segn dejen pasar o no la corriente elctrica. Los elementos de un circuito son pilas, bombillas, cables, interruptores, etc. Las pilas son los generadores; sin ellos, no hay corriente elctrica. Las bombillas, las resistencias, el cobre de los cables son los conductores y permiten el paso de la corriente elctrica. El plstico de los cables es aislante y, por l, no pasa la corriente. Los interruptores son controladores; abren y cierran circuitos. Cuadro 5 (contina) Ideas fundamentales

El paso de la corriente elctrica por algunos objetos (bombillas) produce luz. Esta propiedad permite el estudio cualitativo de la corriente elctrica por su luminosidad. En un circuito, las bombillas pueden aparecer aisladas (en una linterna) o asociadas; la asociacin puede ser en serie (en un rbol de Navidad) o en paralelo (la instalacin de casa). En un circuito de bombillas en serie, al accionar el interruptor, ambas se encienden a la vez. Si apago una, las otras se apagan. Si las bombillas son iguales, se encienden igual pero menos que en un circuito simple (bombilla aislada). En un circuito de bombillas en paralelo, al accionar el interruptor, ambas se encienden a la vez. Si apago una, las otras siguen encendidas. Si las bombillas son iguales, se encienden igual y tambin igual que en un circuito simple (bombilla aislada). Cuando se cierra un circuito, se produce una corriente elctrica. sta es un movimiento de electrones que se produce simultneamente en todos los generado-res y conductores del circuito. Por lo tan-to, no responde al modelo unipolar, inte-rruptorfuente o atenuacin. Cuadro 5 (continuacin)

Establecidos las principales afirmaciones de conocimiento, los procedimientos, las actitudes y, en definitiva, los contenidos objeto de enseanza, parece lgico abordar una secuencia de enseanza que sea coherente con la lgica cientfica de los conocimientos pero tambin con nuestro modelo educativo y planteamientos metodolgicos. SECUENCIA
DE

ENSEANZA

DEL TEMA

CIRCUITOS ELCTRICOS

La forma ms clara de evidenciar nuestra propuesta para el estudio de los Circuitos elctricos es a travs de la secuencia de actividades a realizar en el aula. En un trabajo anterior ya nos hemos referido a ello (Pro, 2008); en el Cuadro 6 la hemos recogido.
Secuencia de actividades del tema Act.1. Justificacin del tema: El maestro seala la importancia del tema en la vida cotidiana, la necesidad de su estudio y algunas cosas que sern capaces de hacer al finalizar el tema. Act,2. Iniciacin: A partir de tiras de comic el maestro plantea cuestiones sobre la presencia de la electricidad en la vida cotidiana: efectos que produce, peligros de su utilizacin e identificacin de juguetes que funcionen mediante electricidad. A partir de las respuestas del alumnado, el maestro clarifica slo las concepciones mgicas o animistas (peligro, calambre, explosin). Cuadro 6 (contina) Secuencia de actividades del tema (continuacin)

Act.3. Explicitacin e intercambio de ideas: El maestro realiza una experiencia delante de sus alumnos (un circuito simple con una pila, una bombilla y un interruptor) y les plantea preguntas para que describan lo que han observado, lo interpreten, hagan predicciones y lo apliquen a otras situaciones. Una vez respondido individualmente, los alumnos discuten sus respuestas en pequeos grupos y las recogen en una hoja A3; luego se realiza una puesta en comn para identificar ideas compartidas y diferentes (sin entrar en su idoneidad o no). Act.4. Construccin de conocimientos: Mquinas y aparatos elctricos. El maestro facilita una hoja de trabajo en la que deben identificar mquinas y aparatos que necesitan la electricidad en el aula; puesta en comn y clarificacin de ideas confusas. Primero lo realizan de forma individual; despus en pequeo grupo y, por ltimo, puesta en comn en el gran grupo, clarificando el maestro las ideas confusas. Act.5. Se proyecta una pelcula de video realizado por el maestro en la que se recogen situaciones cotidianas en las que aparecen mquinas y aparatos elctricos de una casa (cocina, dormitorio y sala de estar) Primero de forma individual y despus en pequeos grupos, responden las cuestiones de una hoja de trabajo sobre si funcionan con pilas o conectndolo a los enchufes; tambin deben escribir mquinas y aparatos elctricos de la clase. Act.6. Construccin de conocimientos: Elementos de un circuito y sus funciones. El maestro explica el papel de los circuitos elctricos en las mquinas y aparatos; tambin identifica sus componentes. Mediante pequeas experiencias de ctedra, muestra las funciones de cada elemento en un circuito simple (pila-generador, cobre de cable-conductor, plstico de cable-aislante e interruptor-controlador Act.7. Los alumnos deben traer una pila, un cable, un portalmpara, una bombilla y un interruptor. Luego individualmente deben dibujarlos e indicar, forma, tamao, propiedades y utilidad. Act.8. Construccin de conocimientos: Circuito simple. El maestro monta un circuito simple (pila, bombilla-portalmpara, cables e interruptor) delante de los alumnos y explica las diferencias entre circuito abierto y cerrado. Act.9. Se realiza una actividad prctica, en pequeos grupos, en la que deben construir un circuito simple con una bombilla y responder las preguntas para pensar (en el Anexo se recoge la hoja de trabajo). Se realiza una puesta en comn en el gran grupo de las preguntas y el maestro clarifica las ideas confusas. Act.10. Aplicacin. Los alumnos deben elegir uno de los dos juguetes que se les propone: El detector de pulso y El juego de preguntas y respuestas (el guin est descrito en Pro, 2008). Deben construirlo, responder las preguntas para pensar y realizar una demostracin delante de sus compaeros. Act.11. Construccin de conocimientos: Vida de cientficos. Los alumnos deben leer un texto que hemos elaborado sobre la vida de Thomas Alva Edison. El maestro puede realizar algn comentario sobre los hechos ms relevantes. Cuadro 6 (contina) Secuencia de actividades del tema (continuacin)

Act.12. Explicitacin e intercambio de ideas: El maestro realiza una experiencia delante de sus alumnos (dos circuitos uno en serie y otro en paralelo- con una pila, dos bombillas y un interruptor) y les plantea preguntas para que describan lo que han observado, lo interpreten, hagan predicciones y lo apliquen a otras situaciones. Una vez respondido individualmente, los alumnos discuten sus respuestas en pequeos grupos y las recogen en una hoja A3; luego se realiza una puesta en comn para identificar ideas compartidas y diferentes (sin entrar en su idoneidad o no). Act.13. Construccin de conocimientos: Circuitos en serie. El maestro monta un circuito en serie con dos bombillas (adems de una pila, unos cables y un interruptor)y explica su funcionamiento usando como referente la luminosidad. Act.14. Se realiza una actividad prctica, en pequeos grupos, en la que deben construir un circuito en serie con dos bombillas y responder las preguntas para pensar (similar a la que aparece en Pro, 2008). Se realiza una puesta en comn en el gran grupo de las preguntas y el maestro clarifica las ideas confusas. Act.15. Construccin de conocimientos: Circuitos en paralelo. El maestro monta un circuito en paralelo con dos bombillas y explica su funcionamiento usando como referente la luminosidad. Act.16. Se realiza una actividad prctica, en pequeos grupos, en la que deben construir un circuito en paralelo con dos bombillas y responder las preguntas para pensar (similar a la que se recoge en Pro, 2008). Se realiza una puesta en comn en el gran grupo de las preguntas y el maestro clarifica las ideas confusas. Act.17. Aplicacin. A partir de una tira de comic de Tintn, se plantea cmo ayudarle en una situacin ante el dilema de elegir un montaje con tres bombillas; obviamente deben justificar su opcin. Act.18. Aplicacin. Los alumnos deben construir el juguete Un coche con luces guay (el guin est descrito en Pro, 2008). Deben construirlo, responder las preguntas para pensar y realizar una demostracin delante de sus compaeros. Act.19. Revisin. Los alumnos deben criticar sus respuestas y las de los dems de las Act.3 y Act.12. Con la ayuda del maestro deben revisar lo que han aprendido en el tema Cuadro 6 (continuacin)

PARA

TERMINAR

La propuesta que hemos descrito se plantea como hiptesis de partida. Aunque est fundamentada en aportaciones de la investigacin y en nuestra propia experiencia, es preciso llevarla al aula y valorarla. Nosotros la hemos puesto en prctica durante este curso acadmico y hemos recogido datos que, en estos momentos, estamos procesando. No obstante, la percepcin intuitiva de lo acontecido es razonablemente satisfactoria. Esperamos que los resultados nos lo ratifiquen. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

EURYDICE (2003). Las competencias clave. Un concepto en expansin en la educacin general obligatoria. Madrid: MEC. (disponible en http://www.eurydice.org) MEC (2007). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE, 8 de diciembre de 2006). PRO, A. (2005) Estudio de los circuitos elctricos en la Educacin Primaria. En la obra: Didctica de las Ciencias Experimentales II. 223-242. Diego Marn. Murcia. PRO, A. (2007). De la enseanza de los conocimientos a la enseanza de las competencias. Alambique, 53, pp. 10-21. PRO, A. (2008). Jugando con los circuitos y la corriente elctrica. En la obra: El desarrollo del pensamiento cientfico y tcnico en la Educacin Primaria. Madrid: ISFP. WCEFA (1990). World Declaration on Education for All and framework for action to meet basic learning needs. New York. WCEFA. (disponible en http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all) ANEXO: EJEMPLO DE GUIN DE TRABAJO DE ACTIVIDAD PRCTICA
Uno de los inventos ms interesantes que ha hecho la humanidad ha sido la bicicleta. Aunque no se sabe quin la invent, algunos dibujos del gran genio Leonardo da Vinci proyectaban vehculos que se parecan. Sin embargo, en 1791, el conde de Sirvac, francs, construy el celerifere, mquina de madera compuesta por dos ruedas alineadas y unidas por una barra que sujetaba un silln. No obstante, aquel artefacto se parece poco a las que utilizaba nuestro campen Miguel Indurain Todos los que tenemos alguna hemos podido comprobar que es una mquina muy til para divertirnos, para trasportarnos, para hacer deporte, etc. En un mundo, en el que tantos contaminan, la bici est siendo considerada una alternativa importante para que no estropeemos ms el medio ambiente. Ahora bien, la bicicleta exige un mantenimiento como cualquier otro vehculo: comprobar si las ruedas estn hinchadas, engrasar la cadena, etc. Todo esto lo pueden hacer en un taller de bicis pero, es tan difcil que no podemos hacerlo nosotros? En la experiencia de hoy nos vamos a estudiar un circuito con una bombilla, semejante a la que tenemos en nuestra bicicleta. Queremos saber cmo funciona y cmo repararla.

VAMOS

INVESTIGAR!

1) Reconocimiento de los elementos de un circuito

En un circuito elctrico podemos encontrar muchos elementos. En los dibujos aparecen algunos de ellos con su nombre.

2) Conexin de los elementos Conexin de bombillas, portalmparas y cables Un portalmpara es un dispositivo donde enroscamos una bombilla. Como puedes ver, tiene dos patas. En cada una enrolla un trozo de cable pelado por cada extremo. Sujtalo como aparece en la figura.

Preguntas para pensar un poco: Por qu se enrosca hasta el final la bombilla en el portalmpara? Qu partes podemos distinguir en un cable? Qu diferencias hay entre los que vamos a utilizar y los que usamos en las casas? Por qu hay que pelar los extremos de los cables?

Conexin de los cables a la pila Para que se ilumine la bombilla, debe circular corriente elctrica y slo se consigue si la conectamos a una pila. Al conectar una pila a un circuito, se produce un movimiento de los electrones de todos los materiales que son conductores. No es que salgan cargas de la pila sino que todos los electrones que haba en el circuito en los cables, en la bombilla, en la pila, etc- se ponen a la vez en movimiento. Como una pila tambin tiene dos polos, debemos conectar los cables como aparecen en la figura. Recuerda que los cables deben estar pelados antes de unirlos a los polos de la pila.

Preguntas para pensar un poco: Por qu se enciende la bombilla al conectarla a la pila? Por qu hay pilas de diferentes voltajes? Qu ocurre si conectamos los cables al revs a los polos?

Conexin del interruptor Un interruptor es un dispositivo que permite que cortemos o no el paso de corriente. Puedes comprender su funcionamiento si observas el dibujo.

La construccin de un interruptor es muy simple. Sobre un trozo de madera fijamos los dos cables de una rama de un circuito a una cierta distancia. Cualquier objeto conductor que una ambos cables acta como un interruptor; por ejemplo, un clic, una pequea lmina de un metal, unos hilos de cobre...

Preguntas para pensar un poco: Cmo funciona un interruptor? Para qu puede ser til este dispositivo? Son todos los interruptores iguales? Qu diferencias tiene con los conmutadores?

3) Construccin de un circuito abierto y uno cerrado Un circuito est cerrado cuando todos los elementos estn bien conectados y el interruptor est accionado. En caso contrario, se dice que est abierto.

A continuacin aparecen unos circuitos. Trata de montarlos, tal como lo hemos hecho hasta ahora. D si se enciende o no la bombilla. Justifica tu respuesta.

4) La bombilla de la bicicleta Como ya sabemos cmo funciona un circuito con una bombilla, estamos en condiciones de afrontar nuestro reto: poder arreglar la que tiene nuestra bicicleta. Lo primero que vamos a hacer es identificar los elementos: bombilla, cables

- Qu dispositivo hace de pila? - Y de interruptor? Cmo se abre y se cierra el circuito? - Qu diferencias hay entre el circuito que hemos estudiado y el de la bicicleta?

VAMOS

A VER

QU HEMOS APRENDIDO!

Responde las siguientes preguntas: Qu elementos podemos encontrar en un circuito? Qu es una pila? Cmo funciona? Cmo se conecta? Qu es una bombilla? Cmo funciona? Y un portalmpara? Cmo se conectan? Qu son los cables? Cmo se conectan? Qu es interruptor? Cmo funciona?

Qu es un circuito cerrado? Y uno abierto?