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PROYECTO DE ANIMACIN A LA LECTURA

PROYECTO DE ANIMACIN A LA LECTURA Proyecto de Animacin a la Lectura


1. JUSTIFICACIN
El valor de la lectura es insustituible, sin ella no es posible comprender la informacin contenida en los textos y asimilarla de un modo crtico. La lectura estimula la imaginacin y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicacin, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la informacin en conocimiento. Dada la trascendencia de la lectura en la conformacin del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisicin y consolidacin del hbito lector debe ser un objetivo prioritario de la accin educativa. Por ello, la formacin de nuestros alumnos no debe circunscribirse exclusivamente al sistema de enseanzas regladas, si no que ha de convertirse en un elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de toda la vida y que se manifiesta tambin en el empleo del tiempo de ocio. Es en este sentido en el que debe resaltarse el carcter estratgico de la lectura en la sociedad moderna. Asimismo, tras la revolucin tecnolgica, es necesario ampliar el concepto de lectura y no ligarlo exclusivamente a un soporte concreto, sino a cualquiera de los nuevos medios. La tecnologa no slo no pone en peligro la pervivencia del hbito lector, si no que incluso ha convertido la lectura en la llave de la sociedad de la informacin. Este proyecto de mejora de la lectoescritura nace de la constatacin de las dificultades que buena parte de los alumnos encuentran a lo largo de la Educacin Primaria y que arrastran hasta Secundaria y que estn originadas por un insuficiente dominio de la lectura y la escritura que les lleva en un alto porcentaje al fracaso escolar.

2. OBJETIVOS
Crear en nuestros alumnos un hbito lector que les permita disfrutar de la lectura como una va para desarrollar la imaginacin y la capacidad de reflexin crtica. Elevar el nivel de comprensin y expresin oral y escrita. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos escritos de diferentes gneros literarios. Enfrentar a los alumnos a temas y situaciones diferentes que amplen su visin del mundo, dotndolos de estrategias y de una mayor perspectiva ante la realidad que los rodea. Capacitar al alumno para la creacin de diferentes tipos de textos orales y escritos. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecundolos a la situacin de comunicacin, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Llevar a cabo la consulta de diversas fuentes de informacin mediante el manejo de ndices, fichas y otros sistemas de clasificacin de fuentes, en el marco de trabajos sencillos de investigacin. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad, reconociendo los elementos estructurales bsicos: narrador, personajes, espacio, tiempo Ampliar y enriquecer el vocabulario. Mejorar la ortografa a travs del desarrollo de la memoria visual. Trabajar los temas transversales. Dotar al alumno de capacidad de seleccin en cuanto a sus gustos y calidad de las obras, teniendo en cuenta la superproduccin literaria actual.
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Fomentar la sensibilidad esttica y el gusto por los clsicos. Mejorar la comprensin y la expresin lingstica. Facilitar a los alumnos actividades de investigacin y documentacin. Conseguir una velocidad lectora adecuada a la edad.

3. RECURSOS
Libros de biblioteca. Revistas. Peridicos Biblioteca de aula. Material de copiado e impresin. Internet. Aula de cmputo.

4. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA Para prepararse


Muy raramente leemos sin propsito, ignorando el tema del texto o sin expectativas respecto a lo que encontraremos. Por ello es importante realizar actividades para contextualizar el texto, activar los conocimientos previos, anticipar lo que se va a comprender y ofrecer motivos para leer. stas suelen tener dos pasos: en el primero el docente da datos sobre lo que se va a leer y en el segundo el aprendiz anticipa aspectos de la lectura: 1. Ttulos. A partir de algn ttulo (principal, subttulo, titulares periodsticos) el aprendiz explica de qu tratar el texto. 2. Imgenes. A partir de imgenes relacionadas con el texto (portada, dibujo, foto) el aprendiz explica cmo se imagina el protagonista, la historia, el escrito, etc. 3. ltima frase. Conociendo la ltima frase (del cuento, de la noticia), el aprendiz conjetura sobre lo que puede ocurrir para llegar a este desenlace. 4. Palabras posibles. Conociendo el tema, explicado previamente, el aprendiz hace una lista de palabras que aparecern en el mismo y otra de las que no aparecern. 5. Otros datos. A partir de otros datos relevantes (autor, gnero textual, destinatario, el aprendiz anticipa ms detalles del texto (intencin, ideas principales, tono, contenido). 6. Otros estmulos. A partir de otras fuentes relacionadas con el texto (msica, ruidos, objetos, otros textos, etc.), el aprendiz hace predicciones sobre el texto. Aunque se trate de ejercicios breves, orales y rpidos, son tareas extraordinariamente relevantes para preparar la lectura. No debera leerse nunca nada en el aula sin hacer algn tipo de preparacin. Para ello, el alumnado puede trabajar por parejas o tros durante unos minutos, antes de ir al texto para comprobar si acert.

Para comprender
No leemos palabra por palabra, ni lnea a lnea. Lo corriente es ir a buscar directamente en el texto lo que nos interesa, saltndonos el resto. A veces, leemos dos o ms veces para hallar cosas diferentes. Para ello usamos dos estrategias bsicas:
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Hojear o echar un vistazo (skim). El ojo explora el escrito: busca las partes importantes (ttulos, destacados, palabras en negrita o mayscula, inicio de prrafos, etc.). Salta adelante y atrs para hacerse una idea global (tipo de texto, tema, enfoque, partes, etc.). Barrer el texto (scan). Cuando detectamos un fragmento que nos interesa, el ojo lee palabra por palabra, una o varias veces, para analizarlo todo: tono, irona, implcitos, connotaciones, etc. Empleamos esta estrategia para buscar y hallar datos especficos. Durante la lectura, combinamos estas dos estrategias para dar respuesta a nuestros propsitos. Primero echamos un vistazo general y luego escaneamos el fragmento concreto que nos interesa. Es conveniente que las tareas de lectura faciliten tambin el desarrollo de estas dos estrategias. Para ello, es importante: a) formular al aprendiz la tarea antes de empezar a leer; b) ofrecer primero una tarea sencilla, ms general, para familiarizarse con el escrito; y c) plantear despus otra ms exigente, que requiera releer fragmentos concretos. Veamos ahora algunas tcnicas para favorecer el uso de estas estrategias. Este primer grupo es de respuesta nica o cerrada: 1. Tests. El aprendiz responde preguntas sobre el texto, que pueden tener formatos variados: pregunta sencilla, eleccin mltiple, afirmacin cierta o falsa, rellenar un hueco. A veces se puede pedir al aprendiz que responda al test antes de leer el texto, para comprobar su nivel de conocimientos y que luego, con el texto ledo, se autocorrija. Los tests en los que el aprendiz slo debe poner una cruz, marcar una casilla o escribir una letra (C o F) son interesantes porque ofrecen una respuesta no verbal a la tarea de leer, de manera que el resultado del ejercicio no queda influenciado por la habilidad de escribir o hablar, como en otras tareas en las que hay produccin lingstica. 2. Ordenar frases. El aprendiz numera un conjunto de frases desordenadas, que reproducen ideas del texto, segn el orden en que aparecen en este. 3. Relacionar. El alumno relaciona textos breves o fragmentos de texto (anuncios, descripciones, publicidad) con los dibujos o las fotos correspondientes (de casas, personas, productos, etc.). 4. Transferir datos. El estudiante realiza un esquema predeterminado, o lo completa, a partir del contenido del texto. El esquema puede tener varias formas o tipos: puede ser algn tipo particular de representacin de alguna disciplina, como el diagrama de flujo en la tcnica, la pirmide de edad en sociales, la cronologa en historia, etc. Tambin puede ser un esquema ms general, como un mapa de ideas, un esquema de llaves o uno decimal. Igualmente se pueden usar mapas de carreteras o desnivel, planos de ciudades o planos de casas, para describir trayectos y espacios. Es importante que los enunciados de las tareas utilicen sinnimos o perfrasis de las palabras del texto para evitar que el aprendiz pueda responder sin comprender. Veamos ahora algunas tcnicas de respuesta abierta o divergente: 1. Experiencia previa. El aprendiz relaciona la lectura con otros textos y experiencias previas. Puede indicar qu palabras, expresiones o ideas ya haba ledo, lo que le recuerda cada una, lo que le sorprende, etc. Tambin puede recordar otros textos que ha ledo del mismo autor, tema, gnero, coleccin, etc. 2. Opiniones personales. El alumno especifica tres cosas (ideas, partes, frases) que le han gustado y tres que no le han gustado y razona por qu. 3. Expandir el texto. El estudiante hace suposiciones sobre cmo sera el texto cambiando alguna variable (lugar, momento, situacin, protagonista, etc.). Incluso se pueden hacer tareas ms creativas a partir de frases como: si el protagonista fuera un pato, si lo ocurrido hubiera pasado en un avin... La tarea permite revisar indirectamente la comprensin de todo el texto original.

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La secuencia ms idnea para trabajar en clase todas las tcnicas es la siguiente: a) el aprendiz lee el enunciado; b) individualmente busca en el texto la respuesta; c) compara su respuesta con la de uno o dos compaeros, d) se relee el texto conjuntamente para resolver las divergencias en las respuestas cerradas o para profundizar en las respuestas abiertas, y e) se comenta brevemente a nivel de grupo clase. Sin duda, la herramienta ms poderosa para fomentar la comprensin es el dilogo entre aprendices de lector y el docente.

Para releer e interpretar


Sin duda existen varios niveles de comprensin: podemos leer las lneas (lo literal), entre lneas (lo implcito) y detrs de las lneas (la ideologa o el punto de vista, los valores y los presupuestos). Hoy en da resulta muy importante alcanzar este tercer nivel de comprensin, puesto que tenemos acceso a discursos que proceden de diferentes culturas, lenguas, comunidades, religiones y razas. Este grupo de propuestas se centra en este nivel y propone al aprendiz que relea el texto para comprenderlo todava mejor y para elaborar una interpretacin ms fundamentada. 1. Quin es el autor? A partir de la lectura atenta del texto, el aprendiz debe conjeturar si el autor es hombre o mujer, mayor o joven, espaol o de otra nacionalidad, de derechas o izquierdas, machista o feminista, ecologista, profesional, etc. Si el escrito es coloquial, el aprendiz tambin puede inferir la procedencia geogrfica del autor a partir de algunas variantes dialectales. 2. Acuerdos y desacuerdos. El alumno debe buscar en el texto dos o tres acuerdos entre l o ella y el autor e igual nmero de desacuerdos. Formulado de manera ms concreta, el aprendiz debe escribir tres oraciones que empiecen con las palabras Estoy de acuerdo con y otras tres con las palabras No estoy de acuerdo con... En ambos casos el aprendiz puede razonar sus respuestas. 3. Hacer preguntas. El estudiante debe formular preguntas sobre varios aspectos del texto: argumentos poco claros, razonamientos incomprensibles, dudas, etc. Sirve para facilitar el control metacognitivo sobre la comprensin, puesto que el aprendiz debe tomar conciencia de lo que no sabe. 4. Textos paralelos. Son textos referidos al mismo hecho o tema, como una noticia en peridicos diferentes, dos biografas de un mismo personaje, dos narraciones de un hecho, etc. El aprendiz debe compararlas e inferir la ideologa de cada una, las principales diferencias, puntos de vista, intereses, etc. 5. En este tipo de tareas todava es ms conveniente que el aprendiz tenga la oportunidad de comentar con uno o dos compaeros sus respuestas, para poder tener diferentes puntos de vista sobre la lectura.

Recursos
Sin duda las tareas de lectura varan mucho segn el gnero y el tema. Contra la idea homogeneizadora y simplista de que todos leemos siempre del mismo modo, hoy se postula una visin ms social, diversa y verstil: cada tipo de texto usa el lenguaje de forma particular y en cada situacin leemos de manera diferente. Adems de ofrecer al aprendiz una gama variada de lecturas, es relevante proponer tareas que se adapten a cada recurso. Veamos cuatro ejemplos, a ttulo orientativo: 1. Prensa. Las diferentes secciones de un peridico o de una revista ofrecen prcticas lectoras y gneros textuales diversos, que permiten acercar al aprendiz a la actualidad y al uso ms vivo del lenguaje. El aprendiz puede hacer seguimiento diario de una noticia, identificar los argumentos a favor o en contra de una tesis en un editorial o una crtica, rescribir con palabras
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corrientes los anuncios breves, buscar metforas en las crnicas deportivas, relacionar los iconos meteorolgicos con la descripcin escrita, etc. 2. Textos instruccionales. Las normas, las instrucciones, los contratos, las bases de concursos o las ordenanzas utilizan el lenguaje de modo tambin particular, buscando objetividad, precisin y claridad. Que sean ms ridos o especficos no debera ser un argumento para evitarlos en el aula, puesto que son documentos importantes en el da a da, que regulan la vida de las personas. El alumno puede ejecutar fsicamente unas instrucciones, decidir qu candidatos de un concurso cumplen las normas del mismo, decidir qu comportamientos son permitidos por unas ordenanzas, etc. 3. Juegos. Muchos juegos lingsticos, como los crucigramas, las sopas de letras, los damerogramas o los jeroglficos requieren tareas atentas de lectura, ms o menos creativa. No hay que despreciar de ningn modo el esfuerzo cognitivo y la prctica lectora que supone. El estudiante desarrolla la lectura intentando resolver estos juegos, pero tambin planteando otros nuevos. 4. Internet. Hoy los jvenes buscan la informacin que necesitan en la red. En Internet no hay controles de calidad y rigor como en las bibliotecas, por lo que la informacin actualizada y veraz se mezcla con la imprecisin, la propaganda o la falsedad. Es muy urgente ensear a leer crticamente a los chicos en la red: a descubrir el autor de un recurso, a desconfiar de los desconocidos, a contrastar los contenidos, a analizar la ideologa, etc. Tambin es importante trabajar los diferentes gneros discursivos electrnicos (web, chat, foros, correo electrnico, etc.), puesto que cada uno presenta particularidades relevantes. Los WebQuest son una buena propuesta para ensear cooperativamente a usar la red. Otra idea propuesta por Umberto Eco es la de animar a los estudiantes a buscar mentiras en la red sobre un tema determinado. De este modo se van acostumbrando a convivir con la subjetividad y la falsedad.

Tcnicas
Veamos ahora algunas tcnicas tradicionales de comprensin lectora que requieren manipular previamente el texto. 1. Huecos. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas ms conocidas de lectura (cloze, en ingls), pese a que a veces se concibe como ejercicio lxico o gramatical. En su versin clsica, los huecos se sitan azarosamente en cada palabra del texto que sea mltiple de 12 y se considera acertada cualquier solucin que d sentido al texto, aunque la palabra propuesta no sea la original. Adems, tambin podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que faltan las ltimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _), un texto en el que falta la ltima frase de cada prrafo, una carta en la que falta la introduccin y la conclusin. En estos ltimos ejemplos, las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramtica. 2. Recomponer. Si se puede cortar en pedazos el texto, son tambin tiles las tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. Las piezas pueden ser los prrafos, las palabras del ttulo, los titulares internos de los diferentes apartados, las fotografas que acompaan el texto, etc. Tambin se pueden mezclar los fragmentos de varios textos, de tema diferente, para hacer la tarea ms compleja. El aprendiz debe leer de varias maneras (skim y scan) para conseguir el texto original. 3. Preguntas intercaladas. Una variante sugerente de las preguntas de comprensin consiste en introducir preguntas en el interior del texto, que el aprendiz debe responder antes de seguir con la lectura. Son tiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al aprendiz a resumir lo que se ha ledo y a anticipar los siguientes pasos de la historia.

Formar lectores
Veamos para terminar algunas tareas de formacin del lector, que ms all de ayudar a comprender un escrito concreto pretenden desarrollar concepciones ms cientficas y reales de la
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lectura. Tambin aspiran a ensean algunas estrategias bsicas de lectura, que se pueden usar luego de manera generalizada. 1. Pistas contextuales. El aprendiz intenta comprender un texto en una lengua desconocida, con alfabeto latino (polaco, checo, sueco), fijndose en los aspectos formales: tipografa y diseo. As, descubre que las palabras ms importantes estn marcadas tipogrficamente (negrita, subrayado, titular) y que se repiten, que las ilustraciones ofrecen pistas del tema, que los nombres propios estn marcados con mayscula inicial, que los titulares tienen tamao ms grande, etc. De este modo el aprendiz desarrolla su destreza de inferir datos del contexto grfico. 2. Fragmentos de texto. El aprendiz debe inferir el tema y las ideas principales de un texto del que solo se conservan algunas palabras, una parte del mismo, la primera frase, una primera columna, etc. Esta tarea sirve para demostrar que no es necesario leer y conocer todas las palabras de un texto para poder alcanzar cierta comprensin del mismo. Tambin son tiles y conocidas las tareas en las que se esconde la parte inferior de las letras, como ahora, y seguimos leyendo y comprendiendo el texto, lo cual significa que reconocemos las letras gracias a la parte superior de su forma. 3. Implcitos. El aprendiz debe hacer una lista de los datos implcitos de un texto, o sea, de todo lo que se necesita saber para comprender el escrito, pero que no se menciona explcitamente. Es fcil hacerlo con las crnicas de ftbol, las noticias locales o los titulares de portada, que acostumbran a presuponer que el lector ya tiene muchos conocimientos. Para comparar, se puede hacer el mismo ejercicio con crnicas en espaol de otro pas (Mxico, Argentina, Colombia), en Internet: se comprueba en seguida que pese a conocer la lengua es muy difcil comprender el texto por la falta de conocimiento previo. Esta tarea permite instruir al aprendiz sobre la naturaleza constructiva e interactiva de la comprensin lectora: el lector debe aportar conocimiento al texto para comprender. 4. Palabras tachadas. El aprendiz debe inferir cules son las palabras tachadas de un texto breve en espaol, en el que previamente hemos tachado dos o tres palabras importantes, siempre que aparecen. Para adivinarlas, el aprendiz debe analizar los contextos en que aparecen y deducir su posible valor gramatical y semntico. Se trata de un ejercicio muy til para ensear al aprendiz a comprender palabras desconocidas sin buscarlas en el diccionario. 5. Manejar el diccionario. A partir de dos o tres entradas diferentes de un diccionario escolar o corriente, el aprendiz debe aclarar el valor de cada smbolo: de la cifra que indica el cambio de acepcin, de la cursiva usada en los ejemplos, de las abreviaturas empleadas para conceptos gramaticales, etc. Tambin se pueden plantear preguntas ms generales sobre qu palabras se incluyen en el diccionario, cmo se ordenan y qu informacin incluye cada entrada. Asimismo es importante trabajar con el aprendiz el uso del diccionario: hacerle ver que solo deben consultarse en el diccionario las palabras desconocidas cuyo significado no haya podido ser deducido por procedimientos menos costosos como los de la tarea anterior. Por la naturaleza formativa de este ltimo grupo de tareas, es importante dedicar tiempo a reflexionar oralmente sobre el ejercicio, para que el aprendiz verbalice sus impresiones sobre la misma.

5. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA COMPRESIN LECTORA


Se presentan, a continuacin, algunas propuestas prcticas que se pueden realizar con los alumnos en el contexto de un aula ordinaria de Secundaria. En todas ellas, los alumnos tienen que hacer algo mientras leen. Para leer de forma comprensiva hace falta marcarse un objetivo, saber para qu se lee. Las propuestas se han agrupado en cinco grandes apartados, segn los procesos mentales que se pretenden trabajar en cada actividad.
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Actividades para mantener la atencin
El lector poco competente suele tener problemas relacionados con el mantenimiento de la atencin a lo largo del texto. A continuacin se describen algunas actividades que se pueden realizar con los alumnos para que desarrollen este hbito. a. Valorar la comprensin de cada oracin Se pretende que el lector vaya tomando conciencia al hilo de la lectura de su grado de comprensin. Al final de cada oracin, el alumno pone un signo (+) si ha entendido, un signo (?) si ha entendido parcialmente y un signo () si no ha entendido. En estos dos ltimos casos puede optar por la relectura de la oracin o bien esperar a terminar la lectura y volver sobre ella. Adems, ir subrayando las palabras o expresiones que no entienda bien. b. Tomar notas Cuando tomamos notas estamos leyendo de forma activa y ese es el principal valor de esta actividad. No se debe ser muy exigente en cuanto a la calidad de las anotaciones, pues cumplen una funcin para el lector y, por lo tanto, no debe extraar que a veces sean crpticas para otra persona. Visualizar la lectura Se trata de visualizar lo que se est leyendo, como si estuvisemos viendo una pelcula. De esta forma se mantiene la atencin ms fcilmente y se facilita el paso de las palabras a las imgenes mentales. Despus, los lectores adolescentes no tendrn dificultades para realizar un cmic con la historia que han ledo. Si se trabaja en grupo, puede ser muy interesante dividir la clase en dos. Mientras la mitad lee el texto a la vez de forma lenta y clara, la otra mitad escucha con los ojos cerrados. Una vez terminada la lectura es el momento de una puesta en comn, que ser muy enriquecedora para los alumnos porque habrn descubierto el valor de la imagen para facilitar la comprensin de la lectura.

Actividades para trabajar los conocimientos previos


Ayudan a activar los conocimientos previos del alumno, necesarios para comprender el texto, y despiertan su motivacin para leer el texto propuesto. a. Tcnica del listado Antes de leer el texto, los alumnos hacen una lista con sus ideas sobre el tema. Por ejemplo, a la hora de leer un texto que trate sobre si hay que disimular o no para facilitar la convivencia, los alumnos podran completar (individualmente o en grupos) estos cuadros. CONVIVENCIA Cosas que facilitan la convivencia. Cosas que dificultan la convivencia

DISIMULAR Razones a favor b. La discusin antes de la lectura Razones en contra

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El profesor plantea una discusin dirigida que pretende sacar a la luz las ideas y experiencias ms relevantes para la comprensin de determinado texto. Lgicamente, esta discusin debe ser debidamente guiada por el profesor con el fin de que las ideas expuestas sean relevantes para entender el texto que se va a leer. Puede plantearse de forma complementaria a la actividad anterior.

Actividades para descubrir la estructura del texto


Estas actividades pretenden favorecer un tipo de lectura global y permiten al lector hacerse una idea aproximada de la estructura y del contenido de la lectura. a. Una mirada panormica al texto Consiste en leer el inicio del prrafo, algo del medio y el final del mismo, de tal forma que se pueda escanear mentalmente el texto en pocos minutos. Es un buen procedimiento para acercarnos al texto y formarnos una primera idea de su contenido. b. Buscar los verbos que aparecen en el texto Es una variante de la anterior propuesta. Consiste en localizar los verbos y desplazar la vista hacia la izquierda y la derecha de los mismos. De esta forma se obtiene, al trmino de la lectura, una idea aproximada del contenido del texto. Si los alumnos en vez de hacer mentalmente esta actividad escriben los verbos, es posible reconstruir el texto a partir de las acciones. Por ejemplo, un alumno lee el verbo y otro tiene que recordar quin realiz la accin y completar el predicado con los complementos. c. Empezar a leer por el final En muchas lecturas sabiendo el final es ms fcil interpretar el principio y el medio del texto. Esta actividad consiste precisamente en buscar el final para interpretar el conjunto del texto a la luz de la solucin final. Se inicia la lectura y cuando el lector descubre el tema y el enfoque del mismo, lee el final para despus volver al punto anterior.

Actividades para elaborar y reorganizar la informacin


Sirven para ensear a los alumnos a realizar una lectura activa y a desencadenar estrategias de reelaboracin y reordenacin de la informacin del texto. a. Tcnica del periodista Consiste en leer un texto para responder a las preguntas que se hacen los periodistas cuando tienen que contar una noticia: qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde? y por qu? Los alumnos completan un cuadro semejante a ste despus de leer el texto. Para ello, segmentan la lectura en trozos que tengan un sentido completo. Acontecimientos importantes del Qu? ms relato Circunstancias relevantes Cmo? Cundo? Dnde? Por qu?

Personajes Quin?

implicados

b. Identificar el problema
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Consiste en identificar el problema que plantea el texto, descubrir las dificultades y, en su caso, constatar la solucin que da el autor. Muchos textos se pueden analizar con este esquema, siempre que se entienda el trmino problema en un sentido muy amplio. Problema Dificultades Solucin (explcita o implcita)

c. Representar el texto mediante mapas conceptuales Mediante esta tcnica los alumnos desarrollan de forma importante una serie de estrategias que les permite reelaborar y reordenar el texto atendiendo a los conceptos y sus relaciones. Adems, les ayudar a discriminar la importancia relativa de las ideas, ya que para elaborar mapas conceptuales deben estructurar el contenido del texto atendiendo a la importancia jerrquica de las ideas que aparecen en el texto. d. Reorganizar el contenido del texto atendiendo a los escenarios Se pretende relacionar los personajes, las acciones y los escenarios de las mismas. Es muy adecuada para trabajar textos narrativos, e incluso expositivos que se desarrollan en distintos escenarios. Escenario n 1 Personajes Acciones sucesos y Escenario n 2 Escenario n 3 Escenario n ...

e. Hacer preguntas sobre el texto En vez de responder a las preguntas sobre el texto que ha hecho el profesor u otra persona, es el propio alumno quien se inventa preguntas. Se trata de intentar descubrir las preguntas importantes a las cuales pretende responder el texto. Conviene que el alumno sea sinttico a la hora de buscar las preguntas; por eso conviene indicarle que plantee un mximo de cinco preguntas.

Actividades para la sntesis y la identificacin de las ideas principales


Se usan para trabajar la capacidad de sntesis y la deteccin de las ideas importantes. Al hacer una sntesis de un texto el alumno debe diferenciar lo anecdtico de lo esencial y, en muchos casos, tiene que elaborar enunciados ms genricos que los del texto ledo. a. Recapitular progresivamente Segmentar la lectura en tres partes. Al final de la primera, el lector recapitula (mental u oralmente) y contina con la segunda y vuelve a recapitular la primera y la segunda partes. Se inicia la tercera y al trmino de la misma se recapitula todo el texto. Suele ser til contar con un magnetfono. Si se hace en grupos de tres personas, cada una de ellas recapitula su parte correspondiente. b. Eliminar las partes poco relevantes del texto Una vez ledo el texto detenidamente, se hace una segunda lectura quitando la informacin innecesaria para entender el argumento del texto. Una vez hecha la poda, se crea un resumen reelaborando las oraciones escribiendo otras ms genricas. c. Titular prrafos
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Buscar la idea matriz de cada prrafo. Debe buscarse una idea que abarque el conjunto del contenido. Prcticamente se puede hacer de distintas maneras: escribir el ttulo con lpiz de punta fina en el espacio en blanco entre prrafos o en un lateral a modo de ladillo; es posible, tambin, no escribir en el texto y apuntar en hoja aparte, etc. Es importante constatar que el ttulo inventado funciona como un paraguas que cubre las distintas proposiciones del prrafo, o al menos, las ms relevantes. d. Subrayado y esquema Tal vez sean las tcnicas ms aplicadas y sobre las que se han escrito ms manuales, adems de ser objeto de mltiples cursos y seminarios, no slo en el mundo acadmico sino tambin en el sector empresarial. Se podra decir que son unas tcnicas universales. Por su eficacia probada y simplicidad formal (no as en la prctica), se incluyen aqu tambin como una propuesta ms que se puede utilizar para aprender a leer comprensivamente.

6. ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIN LECTORA.


a. Actividades para aumentar la velocidad lectora: Palabra enmascarada. Rastreador de palablas. Buscar palabras en un texto. La palabra intrusa. Correccin de errores. b. Actividades ldicas relacionadas con la lectoescritura: Liberpistas A golpe de vista Mi ttulo Cuento incompleto. El misterio del libro en blanco Descubre a tu poeta Te presento a... Ensalada de cuentos. Cuento sin fin Elaboracin de peridicos de aula. El misterio de los cristales. Palabra enmascarada. Banco de palabras. Las puertas misteriosas. c. Actividades destinadas con la optimizacin de los recursos existentes en el centro escolar. Prstamo habitual de los libros de la Biblioteca del centro y de las bibliotecas de aula. Elaboracin de fichas de lectura adecuadas a cada nivel.

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