piaget

Estadio 6. Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses.-

Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia el perodo siguiente.El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina o insight (discernimiento).Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos: cmo son desde el punto de vista perceptivo y qu puede hacerse con ellos en el plano motor.Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la capacidad de representacin multiplica las posibilidades de experimentar en el medio; la inteligencia opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.Gesell El nio pasa, en estos aos, por dos etapas, la de la expansin de su subjetividad y la de la exploracin de la realidad externa, que coinciden, en general, con la edad del jardn de infancia y los aos preescolares. Del egocentrismo propio del primer ao el nio evoluciona para ir integrndose poco a poco en el mundo que le rodea. En este desarrollo, la maduracin empieza a andar: el "gateador" "correteador"; desde esa nueva perspectiva, ampla su horizonte antojo. psicomotriz es decisiva. Cuando el nio cumple el ao, de la ltima parte del primer ao se convierte en posicin, el nio observa el mundo con una nueva y puede acercarse y manipular lo que le rodea a su

La inteligencia del nio se transforma, pudiendo representarse las cosas sin estar stas presentes y utilizar el lenguaje para ordenar tanto su mundo interno (primeras expresiones de sus emociones) como el externo (comienza a nombrar las cosas). Afectivamente el desarrollo en esta poca es muy grande pues el nio aprende a controlar impulsos y deseos en una especie de "negociacin" en la que l se adapta a las normas familiares a cambio de amor y valoracin.

Una vez que han quedado definidos y ms o menos aceptados los lmites que desde la familia (y la sociedad) se le imponen, el nio entra en la edad de la latencia, alrededor de los cinco aos, a partir de la cual se produce un fuerte desarrollo intelectual y un acercamiento progresivo a los dems nios, avances que se ven favorecidos si el aprendizaje del control de los impulsos ha sido resuelto sin demasiado conflicto emocional. Psicomotricidad La motricidad y el psiquismo van unidos sobre todo en estos primeros aos aunque en los prximos, incluso las mismas tareas escolares se pueden considerar ejercicios de psicomotricidad. Alrededor del ao de edad el nio comienza a andar, de un modo vacilante, balancendose, separando los pies e inclinando el cuerpo hacia delante para mantener el equilibrio, y poco a poco va reorganizando y consiguiendo el control de la musculatura desde la gruesa a la ms fina. Importancia especial tiene la constitucin de la imagen corporal que es la representacin mental que el nio se hace de s mismo. Esta imagen corporal no coincide con el esquema corporal en la medida en que en la imagen interviene otros factores, fundamentalmente afectivos, que la hacen subjetiva: es una imagen que no coincide con la corporalidad objetiva sino que est determinada por la valoracin e importancia que l y los que le rodean dan a cada parte de su cuerpo: esta imagen influir, en el futuro, en el concepto de s mismo, y en la autoestima. Inteligencia, imitacin y juego: la evolucin de la conducta adaptativa En el primer ao de vida la adaptacin al medio se realizaba por medio de la inteligencia senso-motriz: a los estmulos del entorno se corresponda una respuesta motora lo ms adecuada posible. A partir del segundo ao la inteligencia se convierte en representativa al interiorizarse los aprendizajes en forma de imgenes mentales de una complejidad simblica creciente. La inteligencia representativa es de tipo intuitivo desde los cuatro a los siete aos. De este carcter intuitivo da idea el siguiente experimento: se le presentan al nio dos vasos iguales que l llena con la misma cantidad de bolitas; si despus se echa el contenido de

uno de ellos en un vaso ms alto y delgado dir que hay ms bolitas dado que la altura de las mismas en dicho vaso es mayor. Otro ejemplo que muestra la representacin subjetiva del mundo es el siguiente: el nio ante un reloj de arena cree que sta cae ms rpido cuanto ms rpido realiza l la actividad que le encomendamos. Este tipo de inteligencia, en la que ya aparecen las imgenes mentales pero de estilo an intuitivo o subjetivo nos muestra al nio con una idea animista o mgica del universo, con su accin o pensamiento el nio cree influir en la realidad externa, confunde la causalidad fsica con la motivacin psicolgica: por ejemplo, el sol sale porque el se despierta y necesita que sea de da La inteligencia es un proceso de adaptacin al medio, de complejidad creciente, en el que interaccionan asimilacin y acomodacin: la imitacin es un ejemplo del proceso de acomodacin, siendo el juego representante de la asimilacin . La imitacin y el juego son dos actividades del nio en las que confluyen aspectos intelectuales y emocionales y que muestran ese carcter subjetivo que tiene la inteligencia del nio en esta etapa as como la utilizacin de imgenes mentales. El nio comienza a representar una accin o un objeto sin tenerlo fsicamente presente y se produce una interiorizacin de los gestos y acciones que ha aprendido en la etapa anterior. El juego y la imitacin se unen en este aprendizaje: as el nio que ha visto un coche en movimiento puede imitar con su mano dicho movimiento en su juego sin que el vehculo est presente. La imitacin en esta etapa de la inteligencia representativa es simblica: el nio interioriza un objeto real en forma de imagen, que no es fotogrfica sino que est cargada de significacin y de subjetividad; toma del objeto que imita aquello que le impresiona y tiene para l un valor simblico; por ejemplo, el lobo feroz de los cuentos es, sobre todo, una gran boca. Tambin la imitacin es una forma de identificacin con el comportamiento de personas significativas para l, es una forma de querer ser como esa persona. Es una edad en la que se suele imitar el comportamiento del padre o de la madre segn el sexo del nio. Por otra parte, el juego es, en esta etapa, esencialmente asimilacin simblica, aunque tambin es imitacin pues todava no es capaz de la suficiente imaginacin o inventiva: as el nio juega a ser un perro imitando alguna caracterstica del mismo que le impresiona.

Adems del aspecto puramente intelectual del juego hay que considerar el componente de elaboracin de situaciones emocionales que hay en los juegos de los nios a esta edad, juegos no reglados en donde, adems de aprender pautas y conductas socializadoras, el nio "digiere" una realidad que le afecta y a veces le angustia. Lenguaje y socializacin El lenguaje es indisociable del medio familiar del nio. En los primeros meses de vida, la entonacin de las palabras de la madre les daba significado; ahora una palabra es toda una accin: "guau" tal vez significa "ese perro que me asusta con sus ladridos", es decir, el nio emplea la palabra-frase con la que se expresa no un objeto concreto sino una situacin determinada. Ms tarde, alrededor de los tres aos, el nio comienza una poca de interrogaciones continuas, haciendo preguntas de las que conoce la respuesta; ms adelante, a los cuatro aos insistir en los "por qu" y los "cmo", y ms que la explicacin le interesa ver si la respuesta se ajusta a sus propios sentimientos; no hay que olvidar que es una edad egocntrica en la que el nio se acerca a los objetos en funcin de la adecuacin de stos a sus deseos y necesidades. Pero el lenguaje es tanto expresin de las tendencias individuales como de las influencias exteriores. La conversacin que se inicia de modo rudimentario entre madre e hijo tiene tambin una dimensin social. El nio que oye el "no, no", aprende a posponer la satisfaccin inmediata de un impulso a cambio del beneficio del cario y la aprobacin de su madre. Por medio del lenguaje se le transmiten las pautas propias de la cultura en que ese ncleo familiar est inmerso. El nio desarrolla su personalidad primero en la familia y luego en la sociedad. Los primeros aos son de primaca familiar en su vida, pero luego, con su incorporacin a la escuela, aparece la necesidad de aprender a convivir con los otros nios. Su primera experiencia escolar es casi una continuacin de su mundo familiar: la maestra es una madre y los compaeros ocupan el lugar de los hermanos; los conflictos que surgen en la escuela son semejantes a los que vive en su casa; por eso, la adaptacin a ese nuevo medio estar influida, en gran medida, por el tipo de vivencias que tenga con sus padres y hermanos.

Una forma de elaborar y resolver los conflictos que aparecen tanto en la escuela como en su propio hogar son, adems del juego, los cuentos a los que los nios, en estas edades, son tan aficionados: el nio se embelesa oyendo hablar de la gran boca del lobo feroz y abre su boca a la vez que lo hace el lobo; los cuentos le ayudan a elaborar los miedos tan comunes de estos aos. Freud Anal Se distingue por la gratificacin al expeler y retener las heces fecales; aceptacin de las exigencias sociales relativas al control de esfnteres. Abarca del final de la etapa oral hasta los tres aos de edad. Si los padres son muy estrictos en sus mtodos, los hijos pueden reaccionar de dos maneras:

Retener las heces y desarrollar un carcter obstinado, mezquino y compulsivo Rebelarse expulsando las heces en un momento inoportuno, presentando rasgos de carcter destructivo, prepotencia, desorden y falta de higiene.

Erikson 2. Autonoma frente vergenza y duda Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.

El infante tiene la edad de 23 meses cumplidos,