Uno de los retos a los que se enfrenta la educacin en la actualidad, est relacionado con los procesos del pensamiento

y el desarrollo integral del educando. De ah que el presente ensayo tiene como finalidad concientizar al docente de la gran responsabilidad que significa lograr los objetivos planteados en los enfoques comunicativos y funcionales del espaol. De igual forma retomar, cambiar o reafirmar el concepto de la comprensin lectora y resaltar la funcin de la escuela en el desarrollo de un buen uso del lenguaje oral y escrito como medio eficiente de expresin y comunicacin.

DESARROLLO:

No cabe duda que uno de los principales problemas que enfrenta la educacin en todos los niveles es la comprensin lectora, es una problemtica que debe ser atacada y que origina la necesidad de cmo lograr que los alumnos comprendan lo que leen. Es necesario que el alumno desarrolle ciertas habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos, si no que tambin las entienda.

Muchas de las estrategias errneas que se han puesto en prctica en las aulas es el hacer preguntas literales de un tema, creyendo que esto les permitira a los alumnos asimilar la lectura. Dejando a un lado la manipulacin del texto a travs de las habilidades de la lectura, inferencia, anlisis, predicciones, entre otras.

Desafortunadamente la lectura que se da en la aulas es por necesidad, se hace slo para informar; volvindola acrtica, sin sentido y aburrida; de ah que el alumno pierda el inters. Partiendo de esta conjetura y adems de la idea que leer bien es un proceso gradual y progresivo, se debe iniciar primero con buscar lecturas que sean del inters del alumno, para que posteriormente se haga un hbito en este.

El concepto de comprensin lectora que seala el autor Cooper proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto nos hace reflexionar que necesariamente el mensaje que trasmite el texto al lector, debe ser interpretado y asimilado por este, de esta manera que la nueva informacin quedar almacenada en su mente.

Es importante sealar que para que se pueda procesar la informacin del texto se debe considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el lector, para que las pueda contextualizar,

comprender y asimilar. De ah que las inferencias son parte activa de la comprensin lectora, puesto que en el momento que el lector con sus esquemas de conocimientos va interpretando y modificando lo que lee, puede hacer conexiones lgicas entre las ideas y expresarlas de diferente manera.

Entonces se puede sealar que comprender un texto es usar las experiencias y conocimientos adquiridos para entender lo que se dice e inferir y explicar el mensaje que se da. Esta aseveracin tiene mucha relacin con uno de los objetivos propuestos en los enfoques del espaol, en donde se seala que el alumno sea capaz de comprender mensajes orales, relacionndolos con las propias ideas y experiencias, interpretndolos y valorndolos crticamente y aplicndolos a nuevas situaciones de aprendizaje

Para lograr ese tan ambicioso propsito, es necesario que la escuela haga de la lectura y escritura prcticas cotidianas, donde leer y escribir sean las herramientas fundamentales y que el comprender, interpretar y producir textos sea el objetivo y responsabilidad que cumplir. Que el docente sea facilitador de situaciones de aprendizaje en donde el alumno sea un agente activo en el manejo y uso de informacin.

Comprender no es fcil y ensear a comprender mucho menos, se debe iniciar con fomentar el gusto por la lectura entre los alumnos y poco a poco iniciar con pequeos ejercicios en donde intervengan las habilidades del espaol e ir puliendo las estrategias que den resultados. Recordemos que el error es un medio para ensear y para aprender, habr muchos tropiezos en el logro de este propsito, pero los resultados sern fructferos.

Nuestro trabajo como docentes consiste en dar continuidad a ese aprendizaje de lengua y sus componentes que los nios han iniciado y convertirlos en verdaderos usuarios de la lengua escrita.

Los usos de la lengua pueden ser variados sin que se vea afectada la eficacia de lo que se dice, los nios tienen la capacidad para aprender una variedad de estilos para comunicarse de acuerdo con la situacin en que se encuentren. Es importante que los alumnos comprendan que la escritura de textos requiere de una madurez de pasos distintos y ordenados para logar expresar realmente lo que quieren.

No slo se trata de que el alumno reconozca signos, se requiere de una operacin mental que le permita la comprensin de la lectura y le facilite el aprendizaje. Es decir entienda lo que lee y sea capaz de expresarlo de forma oral o escrita.

Es responsabilidad del docente organizar el trabajo educativo, as como disear y poner en prctica estrategias y actividades didcticas para que los alumnos alcancen los propsitos establecidos en los planes y programas de estudios vigentes.

Si se logra todo lo anterior, el aprendizaje de los contenidos escolares se darn con mayor facilidad y el nivel acadmico por tanto se elevar.

CONCLUSIONES:

Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas fundamentales del espaol: leer, escribir, hablar y escuchar; pero adems propiciar todas aquellas situaciones en las que el alumno sea un lector activo, constructor de significados, donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y argumente situaciones problemticas y haga propuestas originales.

No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la comprensin de la misma y que para lograrlo es necesario utilizar como estrategia la anticipacin, prediccin, inferencia, muestreo, confirmacin, autocorreccin y todas aquellas que logren que el lector le de un sentido al texto. Slo aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se lograr la construccin de un nuevo pensamiento y una nueva didctica en la escuela.