La lnea conductista est estrechamente relacionada con el aprendizaje por el reforzamiento y el oscilamiento.

Las capacidades transversales o genricas se extienden hacia cualquier curricular no obstante su naturaleza disciplinaria y se refiere a un conjunto de habilidades indispensables para la formacin integral del estudiante en el marco de la educacin centrada en el aprendizaje y en los cuatro pilares de la educacin. APRENDIZAJE El modelo educativo centrado en el aprendizaje tiene en la actualidad su base terica respaldada en las diferentes aproximaciones del llamado marco terico constructivista. El proceso cognoscitivo que se desarrolla en los individuos y que desea desde los diferentes planos psicolgicos: preceptivos, memorsticos, de procesamiento de informacin, gentico cognitivos, intelectuales, afectivos, socio-culturales, ha hecho posible una visin holstica de este proceso, en una perspectiva constructiva que realiza el individuo desde su propia experiencia, para ser asimilada a travs de diferentes <<filtros>> o procesos que aporta , respectivamente, cada plano psicolgico mencionado. El aprendizaje implica un proceso subjetivo y personal de la elaboracin de significados, que permite cambios conceptuales, los cuales implican el desarrollo de las estructuras del pensamiento a travs de smbolos, metforas, imgenes, graficas y modelos generados por el sujeto de aprendizaje, con las cuales el individuo interacta con su entorno, generando tambin estructuras de accin. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin; el aprendizaje tambin es un proceso social, colaborativo e interactivo y debe estar contextualizado para que los estudiantes aprendan a resolver los problemas y llevar a cabo tareas que estn relacionadas con el mundo real. Tiene un componente afectivo donde intervienen factores como: el autoconocimiento y autoconsepto, es decir, la opinin de si mismo sobres las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas del aprendizaje; las expectativas personales. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, que haya alcanzado una persona, la disposicin mental en general y la motivacin para aprender. El inicio del aprendizaje parte de los conocimientos y experiencias previas, sean estos acadmicos o informales, que tenga el sujeto y de la relacin significativa y no arbitraria que se puede establecer en el nuevo contenido.

El aprendizaje se facilita mediantes apoyos que logren conducir a la construccin de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo ya conocido. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lgica como psicolgicamente. Los seres humanos construyen a travs de la experiencia, su propio conocimiento que es situado y contextual y no simplemente reciben la informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos para acomodarlos a nuevas situaciones. El aprendizaje es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarlos con el ambiente. El aprender se convierte en la bsqueda de sentidos y en la construccin de significados. La construccin del conocimiento se produce cuando el que aprende: Manifiesta una disposicin significativa hacia el aprendizaje a travs de una actitud activa relacionada con la atencin y motivacin. (Ausubel) Relaciona significados entre sus conocimientos previos y los nuevos conocimientos en forma sustantiva y no arbitraria. (Ausubel) Interacta con el objeto de conocimiento en una dimensin dialctica donde ambos se trasforman (Piaget). Realiza la interaccin o mediacin con otros sujetos de aprendizaje y/o con su medio social y cultural a travs del lenguaje como principal herramienta psicolgica (Vygotsky). Organiza mediante esquemas o representaciones mentales, la informacin que selecciona a fin de decodificar su intencin y codificar nuevos significados (Rumelhart, Norman, PHI). Recupera informacin significativa a travs de una memoria declarativa o la trasforma durante la ejecucin de una tarea, relacionndola con un conocimiento procedimental (J.R. Anderson, PHI). Experimenta directamente sobre la realidad, practica la induccin de lo concreto a lo abstracto y transfiere conocimientos a diversas situaciones (J. Bruner). El aprendizaje confluye una serie de factores intrnsecos y extrnsecos al sujeto que aprende. Las posturas de Vygotsky y la teora de Piaget son ejemplos del constructivismo dialectico porque recalcan la importancia del interaccionismo

de los individuos y su entorno; en la teora de Piaget, la construccin cognoscitiva del sujeto es producida por la interaccin con el medio ambiente. Enfoque sistemtico Un modelo educativo requiere un enfoque desde el cual se pueda monitorear y realimentar la calidad del proceso de aprendizaje. Las teoras psicolgicas del procesamiento humano de informacin describen los fenmenos cognitivos como transformaciones de la informacin de entrada, a informacin de salida, que expresan lo que cada individuo ha aprendido. Todo sistema tiene cuatro propiedades fundamentales que lo caracterizan: la estructura, los componentes o elementos, las funciones y la integracin. La estructura comprende la relacin que se establece entre los elementos del sistema, basada en un ordenamiento lgico de los mismos y se acomodan en tres momentos estratgicos: entrada-proceso-salida. Los elementos de entrada son los insumos del proceso educativo considerados como: programas de estudios, materiales y recursos didcticos, de evaluacin, de planeacin didctica y su relacin con los objetivos de aprendizaje, el contenido, el mtodo, las etapas de las evaluaciones; preparacin o actualizacin del docente en el modelo educativo, entre los principales. Los elementos del proceso de aprendizaje se apoyan a las estrategias que desarrollan los estudiantes en el marco de una organizacin y conduccin monitoreada por el docente. Los elementos de salida corresponden a la definicin de evidencias que presentara el estudiante como resultado de su proceso de aprendizaje. Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema. La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad del sistema y se apoyan en los controles evaluativos que permiten la retroalimentacin en todos los procesos involucrados en el aprendizaje del estudiante. La clasificacin de los aprendizajes o el saber terico (saber que) y el saber de los procesos como (saber cmo). No puede existir memoria sin aprendizaje ni aprendizaje sin memoria. La taxonoma del aprendizaje est basada en los tipos de conocimiento declarativo y procedimental asociados al ATC, distinguindose en este marco las capacidades humanas que las bases poltico-educativas tienen sentido de adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al desarrollo integral del individuo y a la transformacin de las sociedad.

La UNESCO declara cuatro aprendizajes bsicos: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser. Luego se le suma aprender a innovar y despus aprender a aprender y del aprendizaje a lo largo de la vida. Se han distinguido en taxonoma cuatro atributos: los conocimientos, las destrezas, habilidades y actitudes que conforman las dimensiones psicolgicas del proceso de aprendizaje. Estas a su vez se asocian con los tipos de conocimiento declarativo y procedimental. Cabe mencionar, que si bien dentro del marco terico constructivista sobre el que Coll Pozo Sarabia y Valls recuran los distintos contenidos curriculares que se ensean en todos los niveles educativos y los agrupan en tres reas bsicas: conocimiento declarativo, procedimental actitudinal en la aproximacin taxonmica que se presenta en este libro, no se considera un conocimiento actitudinal separado del que se denomina procedimental ejecutivo. En la taxonoma se identifica el conocimiento del tipo declarativo el cual es entendido como el resultado de la transformacin de la informacin registrada, procesada y almacenada en el sistema cognoscitivo humano, a partir de un significado propio. El primer nivel de conocimiento declarativo es el denominado factual, que es <<saber algo>>. Se refiere a las unidades de informacin que son asimiladas sin modificar su estructura original. El segundo nivel es el conceptual y consiste en <<saber decir algo>> se refiere a las unidades de informacin adquiridas en el nivel factual a las que posteriormente el sujeto que aprende les ha asignado un significado propio y que, por lo tanto, han sufrido modificaciones en su estructura original o convencional. El conocimiento de tipo procedimental<<saber cmo hacer algo>> se procesa en tres niveles de complejidad. El nivel de complejidad procedimental operativo, consiste en <<saber aplicar o hacer algo>> relacionado con la destreza y tiene que ver con la condicin esttica u operativa del conocimiento procedimental. Otro nivel de complejidad es el conocimiento procedimental ejecutivo que se refiere a <<saber cmo hacer o resolver algo>> relacionado con las habilidades superiores que son una forma creativa de plantear soluciones o acciones para abordar y resolver un problema o situacin. En un quinto nivel se incluirn los procesos socio-afectivos, que generan actitudes que reconocen el <<saber ser>>. Se refiere a la forma como se asumen los valores ticos en las formas de interactuar en situaciones diversas

o de conducirse en las relaciones con los dems en general, en las actividades que se realizan dentro o fuera del mbito escolar. Los procesos de pensamiento no son lineales; es decir, no se producen en forma secuenciada y en un orden determinado, son procesos circulares cuyo inicio es indeterminado. El aprendizaje mediado por la enseanza tiene la posibilidad de ser guiado en tanto se distingue diferentes procesos de pensamiento y su alcance de rendimiento, por lo que la mediacin podr conducir hacia diferentes rutas cognitivas segn el mtodo que se utilice en la secuencia de estrategias de enseanza y de aprendizaje en un sentido deductivo o inductivo. Enseanza Es la forma en que los profesores emplean su tiempo de trabajo, tiene una repercusin importante en el resultado del aprendizaje. La docencia es considerada una funcin sustantiva que constituyen un conjunto de actividades intencionadas, planificadas y predecibles que configuran procesos de aprendizaje, de enseanza y de carcter didctico generando interacciones y relaciones dialgicas entre los estudiantes y maestros o entre los alumnos a partir de una interaccin entre el sujeto que aprende y su objeto de conocimiento, que est sealado por una serie de necesidades culturales entre el estudiante y el medio ambiente y a su vez mediada por la intervencin pedaggica que ofrece el docente para generar un proceso constructivo de aprendizaje, privilegiando el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, desde aquella que le permite aprender a aprender hasta inducirlo o aprender a lo largo de la vida de manera autnoma e independiente. La enseanza debe promover que la experiencia de aprendizaje se dirija hacia la bsqueda de la novedad, fomentando la curiosidad intelectual, la originalidad a travs de estimular el pensamiento convergente mediante una interaccin que procura implicar al sujeto de manera activa y que su afectivo en la tarea de que se comparte con los padres o compaeros para que se perciba e intrprete de forma significativa. La enseanza ha de ser concebida como el proceso de orientacin del aprendizaje del estudiante por parte del profesor, que propicie las condiciones y cree las situaciones de aprendizaje pertinentes en lo que el estudiante se apropie del bagaje cultural, desarrollando consciente mente las habilidades, destrezas y actitudes que le permiten una actuacin responsable y creadora. Estilos de aprendizaje

Una enseanza centrada en el aprendizaje debe distinguir como principio para la planeacin las diferentes formas, mtodos o estrategias que utilizaremos los seres humanos para adquirir y procesar informacin con base a preferencias o tendencias globales que cada individuo desarrolla a partir de su experiencia que ha tenido en su historia personal o del tipo de instrucciones formal o informal de motivaciones, de bagaje cultural de factores de edad, salud, de una serie de condiciones que predispone la forma recibir y procesar los estmulos que provienen del medio ambiente y se distinguen las diferencias individuales. No debemos interpretar los estilos de aprendizaje ni los estilos cognoscitivos, como esquemas de comportamiento fijos que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos por lo que actan como horizontes mediante la interpretacin en la medida de que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las dems utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades, con mayor o menos eficacia incluso aunque tenga las mismas motivaciones el mismo nivel de instruccin, la misma edad o est estudiando el mismo tema. No se debe utilizar los estilos de aprendizaje para clasificar a los alumnos en categoras cerradas ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. La planeacin es una actividad metdica y debe ser concertada entre todo el personal involucrado, para que el diseo y logro de metas y objetivos se establezca con estndares de calidad y los medios y recursos para hacer realidad el proyecto o plan de trabajo y, con ello incrementar la eficacia, eficiencia y efectividad de la institucin educativa. En el mbito educativo de la planeacin se proyecta en diferentes niveles: 1.-Macro planeacin Es el esfuerzo para establecer propsitos, objetivos, polticas y estrategias rectoras, que guen su actuacin y respondan a las demandas y necesidades de la sociedad. 2.-Meso-planeacin Proyecta un esfuerzo institucional de las unidades que coordinan a los esfuerzos que permiten desarrollar consensos entre los directivos, con marcos de referencia definidos y formalizados en documentos institucionales para dar cumplimiento a las polticas educativas y lneas de accin determinadas en la macro-planeacin. 3.- Micro-planeacin

Corresponde a la operacin, desarrollo y evaluacin de las intenciones educativas plasmadas en el plan y los programas de estudios, se proyectan la interpretacin que cada plantel, escuela, colegio o establecimiento organiza a travs de mtodos y tcnicas para desarrollar conocimientos, habilidades y hbitos en los estudiantes con base en un plan y programa institucional, que d coherencia o identidad de la prctica educativa en un determinado nivel. Objetivos del aprendizaje Si bien los objetivos pueden alcanzarse de distintas maneras, de acuerdo con la metodologa que se emplee, el resultado por escrito debe ser el mismo en todos los contextos educativos en los que aplica el mismo plan de estudio. Para llegar a este resultado comn se recomienda la utilizacin de una taxonoma orientada a resultados. Comportamiento afectivo: 1. Recepcin. 2. Respuesta. 3. Valorizar. 4. Organizacin 5. Caracterizacin de un valor o complejo de valores. La ms utilizada en Mxico ha sido la de Bloom. Estructura Los objetivos en cualquier nivel establecen lo que los estudiantes debern<<saber, hacer y/o ser>> como resultado de un proceso constructivo de aprendizaje. El primer nivel de inclusividad o generalidad lo tiene el objetivo que corresponde a la asignacin del programa de estudios. El segundo nivel lo tienen los objetivos que se conocen como de unidad, intermedios, particulares. Cada objetivo de unidad corresponde con el resultado de una etapa de aprendizaje. El tercer nivel lo tienen los objetivos conocidos como temticos, especficos u operativos, que se relacionan directamente con la estrategia didctica. Los objetivos que conforman el objetivo de asignatura son: 1.- El sujeto

2.- La accin 3.-El objeto de conocimiento 4.- Las condiciones

Qu papel juega el objetivo en general del programa institucional en la concrecin didctica que desarrolla el profesor para atender las necesidades especficas de sus grupos escolares? El propsito de ofrecer un marco de referencia ms amplio a los docentes que trabajaran en el nivel de la micro-planeacin. Por qu en este nivel de objetivo el resultado debe tener el nivel procedimental? Si realmente queremos avanzar hacia una formacin integral del estudiante, nos obligamos a considerar el desarrollo de distintas capacidades que formaran las estructuras de pensamiento y accin del joven escolar, no solamente entendidas en un conocimiento disciplinado, sino tambin en las habilidades y destrezas para utilizar ese conocimiento de manera prctica y til y con ello acercarnos al aprendizaje significativo. Cules serian las capacidades explicitas e implcitas que se manifiestan a partir del desarrollo de los objetivos temticos; es decir, como identificar los contenidos formativos en cada objetivo? Una institucin educativa debe tener muy claro y de manera explcita los contenidos formativos que se van a desarrollar a los largo del programa y tambin de manera transversal; es decir, que aplican o cruzan la estructura curricular del plan de estudios en todos los programas de estudios. Estrategia de enseanza La estrategia de enseanza tiene como propsito facilitar, guiar o medir un proceso cognoscitivo mediante la utilizacin de diversos mtodos, tcnicas, herramientas o recursos didcticos a emplear de acuerdo con la etapa de aprendizaje que se trabaja con el alumno. Los estudiantes tienen diversos estilos de aprendizaje y para atenderlos adecuadamente es til que el profesor cuente con una caracterizacin de los modelos didcticos adecuados para cada estilo. Si cada persona tiene un estilo de aprendizaje propio, va a lograr un aprendizaje diferente de acuerdo con el ambiente, rol y grupo en que participe. 20 modelos didcticos

1.- Enseanza frontal o tradicional, en que el profesor ensea a un grupo de alumnos. 2.- Asignacin, contratos de trabajo en que se aprende realizando una actividad seleccionada entre las propuestas por el docente. Se basa en tres principios: libertad, cooperacin y misin. 3.- Coloquio en pequeos grupos, tales como las mesas redondas, en que se intercambian informaciones que poseen los participantes. 4.- Congreso, seminario o conferencia, en los que el grupo se rene peridicamente con una cierta planificacin de sus actividades para aprender algo los unos de los otros. 5.- Curso acadmico, en el que una persona entrega su saber, en forma unilateral, a un grupo de asistentes a su presentacin. La mayor parte del tiempo es empleada por el docente en la exposicin terica. 6.- Dialogo socrtico, en el cual existe un intercambio intenso entre dos personas mediante el cual una logra esclarecer conceptos o antecedentes. 7.- Disputa, confrontacin o debate de dos posiciones diferentes respecto de un tema dado. 8.- Educacin con monitores o tutorial, en que aquellos estudiantes ms avanzados ayudan, en forma sistemtica, a los ms atrasados, a resolver sus problemas especficos de aprendizaje. 9.- Exhibiciones educativas, tales como exposiciones, museos, jardines y ferias, en que se aprende de lo que es posible observar durante el recorrido y or de diapositivas o de guas entrenados. 10.-Exploracin de campo, en los que los educandos van a una institucin o lugar para aprender observando el ambiente mismo (aprender directamente de la realidad). 11.- Gabinetes de aprendizaje, en que se participa en procesos de produccin reales; que utilizan los elementos ms bsicos. 12.- Instruccin a distancia, en que el contacto entre el que ensea y el que aprende se realiza mediante mensajes trasmitidos por diversos medios. 13.- Instruccin programada, en que se aprende ciertos conocimientos previamente definidos de acuerdo con secuencias de aprendizajes preestablecidas y con evaluacin para reciclar. 14.- Lugar individual de aprendizaje, en el que se usa un conjunto de materiales disponibles (textos o audiovisuales pertinentes) para aprender

usando estrategias que selecciona el que aprende en este<< saln pedaggico>>. 15.- Mtodo de casos, en que se construye una secuencia histrica de decisiones o actividades a fin de que los que aprenden participen y reaccionen como si hubieran vivido dicha situacin. 16.- Prctica especializada, en que se aprende junto a un <<maestro>> que domina un arte en un nivel ms alto, tal como ocurre con un artesano, mdico o concertista que forma a un discpulo. 17.- Proyecto educativo, en que se lleva a cabo un proyecto de desarrollo social para que los participantes aprendan en una situacin real. 18.- Red de educacin mutua, en la que las personas que trabajan en un mismo problema se comunican por escrito los avances y se comprometen a cumplir ciertas normas. 19.- Simulacin, en que la realidad se reemplaza por una versin simplificada, por ejemplo, modelos a escala fsica, respuestas a decisiones del participante que calcula una computadora o representacin por un actor de las dolencias de un paciente para que un estudiante de medicina diagnostique una enfermedad. 20.- Taller educativo, en el que un conjunto de personas que tienen ciertas habilidades generan ciertos productos y mejoran sus capacidades o habilidades, al dedicarse a esa actividad en forma exclusiva durante un periodo determinado. Todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se propician al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que se estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes para hacer que los estudiantes aprendan a aprender y por lo tanto deban presentar una orientacin hacia un determinado proceso cognoscitivo para generar un efecto o resultado en el alumno. Estrategias de aprendizaje Estructura y seleccin Una estrategia, se conforma por etapas, fases y/o actividades secuenciadas que siguen una orientacin determinada hacia el logro de un resultado. Las caractersticas de una estrategia de aprendizaje se dan en funcin de la intencionalidad educativa y didctica de los objetivos de aprendizaje; de su apropiacin consiente por parte del estudiante como recurso realizable y

flexible que le permitir desarrollar procesos bsicos o ejecutivos de pensamiento dentro de una estructura procedimental guiada, facilitndole la interaccin con el profesor, con su objeto de conocimiento, con sus compaeros de clase, con otras personas o entidades de su entorno social, para conformar significados y/o soluciones compartidas, respecto al resultado de aprendizaje previsto. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea de manera consiente, controlada e intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Capitulo 3 Conduccin del aprendizaje El vocablo educacin, etimolgicamente, procede del latis educatio, que quiere decir acto de criar, y por extensin, formacin del espritu, instruccin. Deriva del verbo ducare, que significaba conducir o guiar. El diccionario de la real academia de la lengua predefine como: crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes, y como instruccin pro medio de la accin docente. Conducir puede ser sinnimo de guiar, monitorear, mediar, entre el objeto de conocimiento y las capacidades del estudiante no solo para que se apropie del objeto cultural sino que lo aproveche para desarrollar sus capacidades bsicas para la vida, el estudio y el trabajo. Dimensiones de aprendizaje para la enseanza Proyectar en un foco educativo centrado en el aprendizaje nos implica considerar que el docente tambin es un sujeto de aprendizaje. Dimensiones perceptual y comunicativa La dimensin perceptual y comunicativa se refiere fundamentalmente al aprender a percibir objetivamente el ambiente en el aula para lograr la comunicacin adecuada, a un escenario psicolgico propicio para el aprendizaje. Se conforma a partir de dos aspectos fundamentales que ayudan a generar un ambiente de motivacin, autoconocimiento, confianza y seguridad en el grupo: la percepcin objetiva del ambiente escolar y la comunicacin. La percepcin objetiva del ambiente escolar permite iniciar una etapa de aprendizaje con elementos de referencia sobre las condiciones y caractersticas de los estudiantes respecto a sus expectativas de logro, intereses, temores, esperanza, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, hbitos de estudio, entre otras, que intervienen en su proceso de aprender.

Motivacin La motivacin el estudiante tiene especial importancia en el inters que impulsa el esfuerzo de hacer algo para satisfacer un deseo, una meta o una necesidad cuyas fuentes pueden ser biolgicas, psicolgicas o sociales. La motivacin para el aprendizaje con adolecentes y adultos se genera en mayor medida a partir de fuentes psicolgicas o sociales, a diferencia de los nios que pueden tener el deseo de satisfacer necesidades biolgicas como comer o dormir, mismas que el profesor aprovecha para desplegar expectativas en ese sentido. En el caso de los adultos, la motivacin para estudiar esta generalmente relacionada con la utilidad. El profesor debe gestionar factores de motivacin externa. El tipo de interaccin entre el docente y el alumno debe proveer, en principio, un sentimiento se seguridad y confianza a cada estudiante, de tal manera que perciba que ser respetado y aceptado con la posibilidad de intervenir libremente sin sentirse criticado o descalificado en ningn caso. La comunicacin est ligada con la motivacin en la medida en que establece un vnculo de relaciones entre el profesor y los estudiantes que favorece la posibilidad de generar motivaciones externas e internas a travs del entendimiento muto, de un ambiente de confianza y seguridad, la posibilidad del intercambio de ideas. Comunicacin Qu es la comunicacin? (Antonio Paoli) Es el acto de relacin entre dos o ms sujetos, mediante el cual se evoca en comn un significado. La comunicacin en el aula tiene que ver con una accin en comn entre quienes aprenden y quien conduce su aprendizaje; es decir, parte de la base del tipo de relacin y mediacin que establece el profesor entre l y los diferentes niveles de interaccin del grupo escolar: alumnos-alumno, alumnoequipo, alumno-grupo. Por consiguiente, la comunicacin es un componente bsico del proceso de enseanza i de aprendizaje. El proceso de comunicacin es un proceso interactivo en el cual el alumno tambin emite mensajes hacia el profesor. Es por tanto, una comunicacin bidireccional para mediar entre el alumno y el objeto de conocimiento como fuente de informacin, para detectar fallas en su labor docente, para subsanar carencias o errores de informacin de los estudiantes y/o para confirmar la consecucin de los objetos propuestos. Analicemos la comunicacin

a) Emisor (el profesor debe transmitir el requerimiento de manera clara y objetiva, asertiva y emptica).

Dimensin emptica y liderazgo El lder participativo en el aula Todo profesor anhela, desde su mas ntimos pensamientos, convertirse en un lder para conseguir la disposicin de sus alumnos en las tareas que el orienta. La clave para lograrlo es mirar primero dentro de s mismo, conocerse para luego entender a los dems y reflejar lo que se quiere lograr, lo que se busca alcanzar con los dems para conseguir el xito. La gente tiende a seguir a quienes le ofrecen medios para la satisfaccin de sus deseos y necesidades por lo que el liderazgo, la motivacin y la comunicacin estn estrechamente interrelacionadas. El lder participativo eficaz escucha y analiza seriamente las ideas de sus compaeros y/o alumnos aceptando sus contribuciones siempre que sea posible y prctico. Es impredecible que el lder educativo posea la visin para crear espacios y practica que sean cuidadosas en el sentido de promover hbitos de pensamiento crtico que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se avance en informacin de un escenario estimulante pero a la vez confiable respecto al manejo respetuoso de los integrantes del grupo. La comunicacin del lder debe reconocer los canales de preferencia de los estudiantes. Sugerencias generales para el manejo de situaciones personales con los estudiantes. 1. Establezca una relacin con cada alumno del grupo. 2. Debe expresarse siempre en forma positiva. 3. Mantener una comunicacin asertiva. 4. Motivar permanentemente a los estudiantes. 5. No genere ni mantenga actitudes negativas hacia los alumnos. 6. Evitar el uso de la palabra <<problemas>>. 7. Distinguir cuando se habla de la resolucin del problema como enfoque de trabajo.

8. Que ningn estudiante se sienta obligado a decir o hacer algo. 9. Hay que expresarle comprensin. 10.Mantener equidad en las interacciones entre los integrantes del grupo. 11.Dele crdito a las ideas de los estudiantes que las iniciaron 12.Asegrese de que todos los alumnos participen. 13.Comunicar al grupo el objetivo de cada actividad. 14.Establecer un dialogo con los alumnos sobre la metodologa didctica. 15.Alentar la formulacin de preguntas y responder adecuadamente a las cuestiones planteadas. 16.Fomentar la utilizacin de las tutoras y organizar seminarios. 17.Tomar en consideracin los conocimientos previos de los alumnos al comenzar a cursar cada asignatura. 18.La tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo. 19.El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino que es tambin emocional y social. 20.Regularmente aprendemos una cosa a la vez. 21.Considerar que cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes. 22.Mantenga un ambiente de tolerancia a la diversidad de opciones. 23.Valore justamente las aportaciones o intervenciones de los estudiantes y hgalos sentir importantes. 24.Respetar la individualidad, escuchar sin juzgar, comparar o menospreciar, escuchar para comprender. Manejos de grupos difciles Cuando un docente se encuentra frente a un grupo debe adquirir las habilidades para sobreponer las distintas situaciones que se presentan en la conduccin de un evento. Un grupo escolar es una comunidad de aprendizaje que brinda, tambin, una oportunidad para aprender a vivir en sociedad, por ejemplo, se puede aprender sobre derechos y deberes, sobre procesos de toma de decisin, sobre posibilidades de crecimiento y oportunidades individuales, sobre

carcter, integridad, honestidad, todo lo anterior en forma vivencial, con participacin colectiva y con valores bsicos y cotidianos. Actitudes Una organizacin relativamente estable de creencia acerca de un objeto o situacin que predispone el sujeto para responder. Las actitudes se forman a partir de vnculos cognoscitivos y afectivos que predisponen un determinado comportamiento. Para educar las actitudes propias y ajenas, se requiere trabajar sobre una escala de valores que de la posibilidad de llegar a convenciones de conducta especficas que puedan ser observadas y valoradas tanto en situaciones formales de aprendizaje, como en situaciones informales. Las actitudes son difciles de modificar; un vnculo afectivo con el alumno puede ser mucho ms beneficioso para la modificacin de una actitud negativa o perniciosa para el estudio o las tareas encomendadas. Los valores ticos siendo entidades abstractas del pensamiento, requieren para su asimilacin de un proceso mediado de aprendizaje para que se puedan representar los conceptos aprendidos en situaciones ambientales o sociales, en donde estas entidades abstractas sean susceptibles de ser observadas. Los valores son realidades de nuestro interior, personal o colectivo, por las que las personas actuamos de una forma u otra en coherencia con lo que preferimos, con lo que sentimos. Dimensin tcnica aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo, nace y responde a un nuevo contexto socialcultural donde se define el <<como aprendemos>> y <<donde aprendemos>>. El aprendizaje seguir siendo un proceso de construccin individual mediado por un proceso social que se denomina aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo est centrado bsicamente en el dialogo, la comunicacin y la negociacin por medio de la palabra; en el aprender escuchando empticamente la explicacin del otro y despus confrontndola con la propia, lo cual implica crear un entorno <<convencional>> activo que puede ser presencial o virtual, en el cual las personas interactan a partir de sus aportaciones o elaboraciones personales. El aprendizaje colaborativo es, un <<aprendizaje activo>> que se desarrolla dentro de una colectividad no competitiva, en la cual todos los

miembros del grupo contribuyen al aprendizaje de todos, apoyan en al construccin colectiva del conocimiento. El aprendizaje colectivo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del grupo. Cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. El aprendizaje cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar distribuida mente una meta. Es tambin el empleo didctico de un grupo de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Diseando escenarios colaborativos Se pueden tomar en cuenta diferentes acciones al preparar una sesin de clase colaborativa: Tomar decisiones antes de dar instrucciones Explicar la actividad Supervisar a intervenir Evaluar

Formas de interactividad para la construccin de significados en el equipo colaborativo. El pensamiento lateral es para crear ideas; el pensamiento lgico es para desarrollarlas, seleccionarlas y usarlas. El pensamiento lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas. Los recursos tecnolgicos de los que disponemos en la actualidad favorecen a la optimizacin del tiempo para presentar material y contenidos informativos as como del tipo formativo, adems de generar las pautas para la interactividad grupal. Debemos crear un entorno motivante donde el estudiante tenga acceso a la informacin requerida, en el momento que la necesite para sus propsitos, donde tenga libertad para explorar, investigar y razonar. Los materiales didcticos deber ser todos aquellos medios o recursos concretos que auxilien a la labor de instruccin para facilitar la adquisicin de conceptos,

procedimientos y actitudes durante el proceso de aprendizaje, ya que su eficiencia, se basa en la forma en como sean utilizados. Es importante distinguir un recurso de apoyo y un recurso de aprendizaje. Los primeros constituyen los medios que sirven para presentar o representar contenidos o situaciones de referencia previas a la actividad; los segundos son los recursos de aprendizajes que organizan una actividad determinada en funcin de su propsito u objetivo.

Evaluacin del aprendizaje La evaluacin del aprendizaje es una gran oportunidad, no solo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos, sino tambin para reflexionar en que aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseanza. Conceptualizacin La evaluacin en el contexto educativo es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos educativos propuestos. Es dinmico, continuo y de carcter formativo o retroalimentado y sistemtico. El procesos sistemtico de recoleccin y anlisis de la informacin sobre la trayectoria del aprendizaje, destinado a describir la situacin constructiva que ha realizado cada estudiante, en trminos objetivos de desempeo y rendimiento con referencia a un patrn o criterio establecido como base para la emisin de juicios de valor sobre su adecuacin y la consecuente toma de decisiones. El enfoque sistemtico nos sirve para comprender la conformacin de las intervenciones y determinar los factores que facilitan u obstaculizan los procesos, conduce a preparar modelos que promuevan mejor comprensin de los acontecimientos, causas, la estructura intrnseca y extrnseca responsables de esas causas. La tendencia principal se orienta a dos enfoques de evaluacin identificados como normativo o cuantitativo, que se asocia ms con la mediacin y la calificacin. El cualitativo o criterial, asociado con el juicio de valor y funcin formativa de la evaluacin. Funciones Evaluacin diagnostica

La evaluacin diagnostica se utiliza como punto de partida y permite conocer la situacin de cada estudiante antes de iniciar un proceso de aprendizaje; se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo, con el propsito de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Evaluacin formativa La evaluacin formativa es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y advertir donde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una realimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Evaluacin sumativa La evaluacin sumativa, por su parte, asume una connotacin social porque se relaciona con la acreditacin, promocin, con el fracaso escolar, el xito, la desercin. Verifica de manera institucional los aprendizajes logrados por el estudiante en momentos preestablecidos del proceso o curso, acumulando evidencias individuales bajo criterios definidos y planeados. Cuando la evaluacin formativa se convierte en una actividad puntitiva, las consabidas consecuencias de frustracin, enojo, perdida de autoestima y de inters no tardan en mostrarse. Modalidades de evaluacin Autoevaluacin Esta modalidad implica una dimensin cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como el recurso mximo del ser humano para convertirlo en una herramienta del trabajo: ensear a aprender/ aprender a aprender. Aprender a aprender en el mbito escolar significa iniciar un proceso bsico y necesario de autoconocimiento y autorregulacin que hace posible que el estudiante asuma como propia responsabilidad de aprender, la manera de estudiar, desarrollar estrategias personales para procesar informacin, resolver problemas y tomar decisiones en su vida personal. La metacognicin se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir; a descubrir las propiedades de la informacin o los datos relevantes para el aprendizaje. Heteroevaluacin

La heteroevaluacin tal vez sea la modalidad ms conocida ya que consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre la otra, sobres su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. La eco-evaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Una evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a travs de la ejecucin de una estrategia de aprendizaje que se muestra mediante un producto determinado, un desempeo o alguna tcnica de recuperacin de informacin. Las evidencias por desempeo: Son adecuadas para valorar procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera prctica las operaciones que conducen hacia un resultado determinado. Las evidencias por producto se generan mediante un desempeo, pero a diferencias de las anteriores no se requiere observar el proceso sino nicamente el producto. Evidencias de conocimiento: Se refiere a los que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeo o producto, que le permita mostrar que comprende el sustento del mismo o el producto efectuado. Evidencias formativas Son las que se van produciendo en cada actividad colaborativa que se realiza durante la clase o el desarrollo de un tema. Evaluar con referencia a un criterio busca la comparacin del individuo con sus propios rendimientos o resultados. Se valora en primer lugar el progreso realizado por el estudiante, y se valora el proceso realizado por el aprendiz hacia el objetivo propuesto, se evala el avance del alumno hacia el objeto propuesto y la distancia que lo separa de l. La definicin del criterio de evaluacin se formula, en base a los objetivos de aprendizaje, la seleccin de alguna evidencia de aprendizaje, la orientacin de criterios est dada por el tipo de estrategias o actividad que realizara el estudiante, lo cual orienta determinado tipo de especificaciones para realizarlo. Se pueden establecer criterios en funcin de los procesos cognoscitivos que el nivel de tratamiento del tema que requiera.

Los instrumentos de evaluacin sirven para generar una evidencia de aprendizaje que ser el objetivo de la evaluacin, no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificacin a menos que este asociado con algn criterio de evaluacin, baremo o norma de calificacin y dispongan del espacio para registrar la evaluacin y la medicin que se realiza de acuerdo con el parmetro que se utilice. Se define al instrumento de evaluacin como aquella herramienta que proporciona a la persona que evala una forma de registros y anlisis sobre las caractersticas medibles y/o evaluables del contenido de evaluacin a travs de criterios de evaluacin, que ofrecen pautas para observar y comparar cualidades o caractersticas deseables o requeridas. Lista de cotejo Se caracteriza por construir un registro de presencia o ausencia de elementos que constituyen un determinado producto que debe responder a determinadas caractersticas o atributos crticos del prototipo o comportamiento deseado o requerido, con el sentido de que sin su presencia no se puede juzgar su calidad. Guas de observacin Surge de una concepcin etnogrfica de la investigacin educativa, ya que se requiere observar lo que la gente hace, como se comporta, como interacta y trata de hacer esto desde dentro del grupo y desde dentro de las perspectivas del grupo. Rubricas Definen requisitos, criterios y escalas para apoyar el proceso de valoracin integral, cubriendo una funcin instrumental de apoyo, es decir como instrumento de evaluacin y de medicin para otorgar una calificacin. Escalas valorativas a la calificacin Las escalas de calificacin suministran un procedimiento sistemtico para obtener e informar sobres las observaciones recientes. Banno y De Stefano las definen como un conjunto de caractersticas o de cualidades, y algn tipo de escala para indicar el grado hasta el cual se ha logrado cada atributo.