Suplemento al n.

º 164
viernes 29 de agosto de 1997 91

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.– INTRODUCCIÓN
Las ciencias de la naturaleza, desde su nacimiento,
han buscado la comprensión, mediante el estudio empírico,
del mundo natural en todos sus aspectos. Han tratado
de hallar orden y significado en el amplio campo
de los fenómenos que se presentan a la observación
humana como un caos, coordinando y organizando
experiencias en un sistema coherente. La Biología y
Geología, como ciencias de la naturaleza que son, responden
a estos mismos propósitos.
Las materias de Biología y Geología, igual que las de
Física y Química, estaban incluidas en la Educación
Secundaria Obligatoria, dentro del Área de Ciencias de
la Naturaleza. Si allí predominaba el tratamiento interdisciplinar,
facilitado por el enfoque sistémico de la
Naturaleza, el progreso en la madurez del alumnado y
en su orientación vocacional aconsejan hacer un tránsito
gradual hacia la disciplinariedad al término del Bachillerato.
Aquí se trata, por una parte, de profundizar y
complementar los conocimientos trabajados en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria y por otra, de sentar las
bases para poder abordarlas separadamente en el próximo
curso.
En la búsqueda de una coherencia vertical entre los
planteamientos curriculares de la anterior etapa y de un
modelo de Bachillerato con un primer curso que debe
cimentar conocimientos y desarrollar capacidades de
carácter general, se propone que en este primer curso
estas disciplinas estén reunidas en una sola materia.
La Biología y Geología comparten algunas características
comunes, relativas a su espacio epistemológico,
a sus métodos, a algunos de sus núcleos temáticos, a su
valor funcional y educativo y a las conexiones con estudios
superiores. Pero, junto a estos aspectos comunes,
existen también otros específicos de cada disciplina. De
hecho, la creciente especialización del saber ha hecho
cada vez más difícil la relación entre estas ciencias históricamente
afines. Todo esto exige un notable esfuerzo
a la hora de diseñar conjuntamente ambas materias.
Estas ciencias han conocido importantes cambios en
nuestro tiempo; y en ellas, al lado de adquisiciones
científicas de otras épocas, que se configuraron en las
teorías «clásicas» de las respectivas disciplinas, se han
producido, en los últimos años o decenios, progresos
científicos revolucionarios, que, a menudo, sin alterar
los principios de la «ciencia clásica», han modificado
nuestra visión del mundo, sobre todo, en una percepción
más clara de la complejidad de los fenómenos de la
naturaleza. Ello ha producido una progresiva diversificación
de las disciplinas clásicas con la consiguiente
aparición de nuevas ramas: Ecología, Geofísica, etc.
Ante esta gran complejidad, se hace necesaria una
cuidadosa selección de los conocimientos que deberán
abordarse en este currículo. La propuesta deberá apoyarse
en sólidos criterios, en función de los objetivos de
la materia. Parece conveniente buscar un adecuado
equilibrio entre el peso de los avances científicos y el de
aquellos conocimientos clásicos que constituyen el
armazón conceptual y metodológico de las disciplinas.
En consecuencia, esta materia de la modalidad de
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud refleja, todavía a
nivel general, algunos conocimientos de la Biología y
Geología que reúnen la triple característica de ser básicos,
de corresponderse con el estado actual de esas ciencias
y de poseer gran poder explicativo.
Los contenidos están repartidos entre las dos ciencias
que se reúnen en esta materia. En lo que concierne a la
Biología, los contenidos conceptuales seleccionados se
refieren a los seres vivos y a los procesos de la vida,
cuyo estudio aparece con el origen de la Biología como
ciencia autónoma a principios del siglo XIX. Se recogen
también los hitos más importantes de la misma, a
través de los cuales ha llegado a constituir su cuerpo de
conocimientos como ciencia. La Biología toma como
núcleo central el nivel organismo. Dentro de él se pueden
trabajar algunos de los grandes ejes que articularon
el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria,
especialmente las interacciones y los cambios. No se
considera necesario abordar con detalle las explicaciones
físico-químicas de los procesos vitales, y no se entra en
el nivel celular y subcelular.
Los contenidos de Geología hacen referencia a la
estructura y dinámica de la Tierra. En este curso se pretende
realizar una aproximación al conocimiento de la
posición, parámetros físicos y constitución de la Tierra,
así como a las causas y mecanismos de la actividad
interna. Se ha tomado, por tanto, como nivel central el
sistema Tierra como planeta, trabajando especialmente
los ejes conceptuales de organización, interacciones y
cambios. Se recogen las hipótesis y teorías que explican
muchas de las preguntas más inmediatas e importantes
sobre nuestro planeta, su composición y su origen, La
respuesta a ellas sirve de introducción para avanzar posteriormente
en el estudio de la dinámica superficial,
analizándose desde las hipótesis sobre el origen de la
tierra hasta el paradigma básico de las ciencias geológicas:
la tectónica global.
El papel formativo de la Biología y Geología es fundamentalmente
a contribuir al desarrollo de las capacidades
señaladas en los objetivos de la Etapa y, de manera
especial, a desarrollar en la alumna o el alumno una
cultura científica lo más amplia posible, evitando la
polarización exclusivamente en la formación de científicas
y científicos. Para ello, debe dotar al alumnado de
conocimientos biológicos y geológicos sólidos y estructurados
que le darán una visión de conjunto de los procesos
vitales y de la Tierra como planeta vivo, permitiéndole
entender la realidad natural. Debe contribuir,
también, a la puesta en práctica de destrezas y procedimientos
científicos que den una imagen de la ciencia
como actividad humana, de hombres y mujeres de
todos los tiempos, sometida a continua revisión y cambio
en su interacción con la tecnología y la sociedad.
El alumnado de Bachillerato, debe percibir el carácter
empírico y predominantemente experimental de
estas ciencias, a la vez que el papel que han desempeñado
las teorías y los modelos en su construcción. Estas
ciencias han de favorecer, asimismo, la familiarización
con las características de la investigación científica, de
su aplicación a la resolución de problemas concretos y
de su relación con los avances de la sociedad.
Debido a que en todos los núcleos temáticos está
prevista la realización de experiencias prácticas como
método habitual de trabajo, se hace necesaria una adecuada
planificación que incluya la organización de grupos,
material, espacios y tiempo de utilización de los
recursos, que en esta materia son además del laboratorio
tradicional, las nuevas tecnologías (vídeos, programas
informáticos, experiencias asistidas por ordenador),
visitas a instalaciones industriales, visitas a museos, etc.
Este primer curso tiene un fuerte carácter orientador.
En este sentido, debe ayudar a hacer una buena elección
en segundo curso, de acuerdo con los intereses, motivaciones,
aspiraciones y capacidades del alumnado. Debe
favorecer también, junto con la otra materia científica,
la orientación de un mayor número de alumnos y alumnas
hacia las modalidades científicas, tan importantes
en nuestra sociedad actual.
2.– OBJETIVOS GENERALES
Esta disciplina ha de contribuir a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos
más importantes y generales de la Biología y Geología
que les proporcionen una formación científica básica
que les sirva tanto para explicar fenómenos naturales,
como para desarrollar estudios posteriores más
específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos
aprendidos a situaciones reales y cotidianas.
3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas
que permitan desarrollar el pensamiento crítico
y valorar sus aportaciones al proceso cambiante y dinámico
del desarrollo de la Geología y Biología.
4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas,
tanto documentales como experimentales (plantear
problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar
experiencias, etc.).
5. Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo
científico tales como la búsqueda de información
exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación
de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio, la
apertura ante nuevas ideas y el trabajo en equipo.
6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la
Biología y Geología, interesándose por las realizaciones
científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas
que plantea el mal uso que de ellas se haga, a la
naturaleza, al ser humano y a la comunidad.
7. Comprender y utilizar de forma adecuada y no
sexista el lenguaje científico con el fin de interpretar la
documentación empleada y comunicar los conocimientos
y destrezas investigativas adquiridos.

3.– CONTENIDOS

NÚCLEOS TRANSVERSALES
Estos dos primeros núcleos de contenidos, a los que
denominamos núcleos transversales, recogen contenidos
comunes a todos los demás, a los que llamamos núcleos
temáticos. Son por tanto contenidos transversales generales
que de forma más concreta deberán estar presentes
en los núcleos temáticos que les siguen. Presentan principalmente
contenidos procedimentales y actitudinales,
que se refieren en una primera aproximación formal al
trabajo científico y a la naturaleza de la ciencia en sí
misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología,
aspectos éstos a los que se les debe dar una
importancia, cuando menos similar a los meramente
conceptuales.
NÚCLEO 1 – APROXIMACIÓN AL TRABAJO
CIENTÍFICO
– Procedimientos que constituyen la base del trabajo
científico: Planteamiento y acotación de los problemas,
formulación de hipótesis, planificación de diseños experimentales
para contrastarlas, búsqueda de estrategias
para resolverlos, toma y manipulación de datos, interpretación
y crítica de resultados, comunicación de los
mismos, utilización adecuada de las fuentes de información,...
– Actitudes propias del trabajo científico: Cuestionamiento
de lo obvio, necesidad de comprobación, de
rigor, de precisión y orden, apertura ante nuevas ideas.
– Desarrollo de actitudes de colaboración en el trabajo
en equipo.
NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA BIOLOGÍA Y LA
GEOLOGÍA. RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y LA
SOCIEDAD
– Análisis de la naturaleza de la Biología y la Geología:
sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de
continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la
realidad a través de modelos.
– Valoración de la importancia que tienen las teorías
y modelos en la realización de una investigación, así
como en el desarrollo del cuerpo teórico de la Biología
y Geología.
– Estudio de la de las relaciones de la Biología y
Geología con la tecnología y de la influencia positiva
que todas ellas han tenido en el desarrollo de la sociedad
haciendo una aproximación a lo que ocurre en el
entorno.
– Valoración crítica de las implicaciones de la Biología
y Geología y la tecnología en la modificación del
medio ambiente, haciendo una aproximación a lo que
ocurre en el entorno.
– Valoración crítica de la influencia de la sociedad
en el desarrollo de la Biología y Geología y la tecnolo-
gía. Estudio de casos actuales e históricos.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

NÚCLEO 1 – EL PLANETA TIERRA. ORIGEN Y

EVOLUCIÓN. ESTRUCTURA
– Concepciones acerca del origen y evolución del
planeta tierra. Aproximación a su evolución, principalmente
en lo referente a la diferenciación de las capas.
Comparación con el resto de planetas, destacándose sus
características más específicas.
– Teorías acerca de la estructura y composición del
interior de la tierra. Aproximación a los principales
métodos de estudio del interior del planeta. Los materiales
más representativos de su composición. Presencia
de estos materiales en el País Vasco.
– Interpretación de los datos proporcionados por los
diferentes métodos de estudio del interior: análisis de
sismogramas, datos sísmicos, gradiente geotérmico,
datos de meteoritos, densidades, etc. Construcción de
un modelo simplificado de la tierra.
– Observación y estudio de imágenes y modelos
sobre el sistema solar, así como de otros que permitan
elaborar conclusiones sobre las diferencias entre los planetas.
– Valoración de la importancia de los avances tecnológicos
en el desarrollo del conocimiento sobre el interior
de la tierra y sus características planetarias.
NÚCLEO 2 – DINÁMICA Y EVOLUCIÓN DE LA
LITOSFERA
– Las teorías geológicas clásicas sobre la dinámica
cortical. El caso especial de la teoría de Wegener.
– El modelo actual de litosfera. Características de las
placas litosféricas y su relación con la organización en
capas de la tierra. Tipos de placas y sus límites en relación
con sus movimientos. Hipótesis acerca del movimiento
de placas.
– Introducción a la teoría de la tectónica global
como integradora en un sistema funcional coherente de
la mayor parte de los acontecimientos geológicos.
Algunos aspectos característicos de la misma.
– Algunas manifestaciones de la actividad de las placas:
magmatismo, metamorfismo, formación de océanos,
seismos, etc. La génesis del relieve y la tectónica
global. Ejemplificaciones relacionadas con el País Vasco.
– Localización de las placas y de sus manifestaciones.
– Interpretación de perfiles a nivel intercontinental,
por ejemplo, del océano Atlántico, y su relación con la
litosfera y su dinámica.
– Las controversias históricas acerca de estas teorías.
– Estudio de los datos que condujeron a la elabora
ción de la teoría de Wegener y debate acerca de su escasa
aceptación.
– Estudio de los datos que contribuyeron a la elaboración
de la teoría de las Placas.
– Valoración de la importancia y provisionalidad de
los modelos y teorías en la construcción del conocimiento
científico.
– Formulación de explicaciones sobre el origen de
volcanes, seismos, etc.
– Importancia de la teoría de la tectónica global en
cuanto a previsión de desastres naturales. Análisis de
algunos ejemplos conocidos.
NÚCLEO 3 – ASPECTOS BIOLÓGICOS Y GEOLÓGICOS
DE LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
– Algunas concepciones y teorías actuales sobre el origen
de la vida. La evolución de la atmósfera terrestre.
– Revisión histórica de las teorías evolucionistas biológicas
y geológicas. Pruebas geológicas y biológicas de
la evolución.
– Introducción a los mecanismos de la evolución.
Introducción a las teorías actuales. Importancia de la
dinámica de la litosfera. Los factores geográficos.
– Aplicación al caso del origen y evolución de los
homínidos.
– Interpretación de diversas lecturas sobre los trabajos
de Lamarck y Darwin.
– Desarrollo de una actitud crítica ante creencias
arraigadas en el sentido común acerca de los cambios
geológicos y biológicos.
– Interpretar datos aportados por algunos de los
ejemplos más conocidos de las pruebas de la evolución.
– Toma de conciencia acerca de la provisionalidad de
las teorías científicas: el caso de las teorías evolutivas.
– Reconocimiento de la influencia de las ideas filosófico-
religiosas de cada época en el desarrollo de las
concepciones sobre la evolución.
– Desarrollo del interés por la historia de la construcción
de estos conocimientos científicos.
NÚCLEO 4 – ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DE LOS
SERES VIVOS
– Organización básica de los seres vivos. Seres unicelulares
y pluricelulares.
– Los procesos de intercambio de materia y energía
con el medio. Algunos ejemplos de relaciones energéticas.
– El equilibrio interno en los seres vivos. El concepto
de homeostasis.
– Las principales funciones vitales y sus relaciones
con la estructura: estudio de algunos ejemplos.
– Análisis de algunos modelos adaptativos mediante
la ayuda de vídeos u otro material didáctico.
– Observación de la organización en organismos unicelulares
y pluricelulares.
– Realización de experiencias sobre intercambio de
materiales: CO2, glucosa, etc.
– Valoración de las ventajas del mantenimiento del
equilibrio del medio interno.
– Sensibilización hacia la riqueza que representa la
gran variedad de formas de organización de los seres
vivos. Probelmática de la pérdida de biodiversidad.

NÚCLEO 5 – PROCESOS DE NUTRICIÓN Y CONTROL

– Concepto de nutrición. Tipos: autótrofa y heterótrofa.
– El papel de los alimentos en los seres vivos. Aproximación
a su función energética: respiración y fermentación.
La fotosíntesis como función básica en la producción
de alimentos.
– El procesamiento de los alimentos en animales:
digestión y absorción de nutrientes. Algunos modelos
de aparato digestivo principalmente en los vertebrados.
– El intercambio de gases: transporte de oxígeno y
anhídrido carbónico. Su papel en la nutrición. Algunos
modelos en animales, principalmente en vertebrados. El
intercambio de gases en vegetales.
– Principales modelos de transporte de nutrientes en
vertebrados. El transporte en vegetales.
– La excreción. Algunos modelos de excreción en
animales, sobretodo en vertebrados. La excreción en los
vegetales.
– Regulación y control de las funciones en animales:
coordinación nerviosa y hormonal. Algunos modelos de
sistema nervioso en vertebrados. Papel de las hormonas
en los vegetales.
– Técnicas de disección de animales.
– Observación de preparaciones histológicas de los
aparatos estudiados.
– Planificación de experiencias sobre la nutrición
vegetal.
– Análisis de la composición de diferentes alimentos.
– Interés por las implicaciones de estas funciones en
los hábitos de higiene, nutrición y salud humana.
NÚCLEO 6 – LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA
– El proceso de reproducción: concepto y tipos.
Reproducción sexual y asexual. Diferencias, ventajas e
inconvenientes. Reproducción sexual: características
principales.
– El ciclo vital de los seres vivos. Algunos ciclos
reproductores en vegetales.
– Intervención humana en la reproducción: repercusiones
sociales, económicas e implicaciones éticas. Estudio
de algunos problemas de importancia social (contracepción,
aborto, técnicas de reproducción asistida...).
– Realización de experiencias sobre la reproducción
de algunos microorganismos: levaduras, etc.
– Observación de ciclos conocidos de plantas: helechos,
musgos, etc.
– Búsqueda bibliográfica y utilización de lecturas
sobre algunas técnicas actuales de reproducción animal
y vegetal.
– Valoración crítica de los avances en estas técnicas
de reproducción, en especial en el caso humano.
NÚCLEO 7 – LA HERENCIA: UN ENFOQUE
MENDELIANO
– Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.
Las leyes que explican la transmisión de los caracteres
hereditarios.
– Introducción a los conceptos básicos de la teoría
cromosómica de la herencia.
– La herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. El
caso de la especie humana.
– Algunas aplicaciones de la genética en la sociedad
actual: mejora de las especies y tratamiento de las
enfermedades.
– Planteamiento y resolución de problemas sobre
herencia de algunos caracteres humanos.
– Análisis de documentos históricos sobre las experiencias
e interpretaciones de Mendel.
– Interpretación de árboles genealógicos relacionados
con algunos caracteres humanos muy conocidos.
– Valoración crítica de las consecuencias ecológicas y
éticas de las actuales técnicas genéticas.
4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar fenómenos naturales con un lenguaje
preciso desde el punto de vista científico.
Se trata de comprobar si con los conceptos, leyes, teorías
y modelos estudiados (teorías sobre evolución geológica
y biológica, tectónica global, leyes de Mendel, etc.)
los alumnos y las alumnas son capaces de explicar a un
nivel sencillo el porqué de fenómenos tales como: la evolución
de la tierra y de los seres vivos, los fenómenos
geológicos, la herencia de caracteres, la relación entre
organización y función en los seres vivos, los intercambios
de materia y energía, etc. Y si todo ello lo hacen con
el lenguaje propio de estas materias en las que tablas,
gráficas, fórmulas y demás símbolos se deben usan oportunamente,
y utilizando un lenguaje no sexista.
2. Dar explicaciones coherentes a situaciones cotidianas,
utilizando para ello las leyes y principios biológicos
y geológicas que rigen esas situaciones, valorando
las aportaciones de estas ciencias en esos campos.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
aplicar los conocimientos adquiridos para explicar de
una forma cada vez más científica situaciones que le son
próximas, tales como algunos fenómenos geológicos
corrientes como volcanes y terremotos, algunos riesgos
y catástrofes del medioambiente, la escasez de recursos
naturales, las principales enfermedades funcionales y
genéticas y los avances en su tratamiento, la mejora
genética, etc. Así mismo, si es capaz de reconocer el
papel desempeñado por la Biología y la Geología en la
comprensión de los fenómenos de la vida diaria.
3. Explicar las razones que justifican los cambios de
modelo o teoría en la evolución histórica de la Biología
y la Geología, como base para concebir y reconocer a la
ciencia como no dogmática y en proceso de construcción.
Se trataría de comprobar si los alumnos y las alumnas
son capaces de identificar los cambios de modelos y
teorías que se han producido a lo largo de la historia, si
saben el porqué se produce esa evolución en la explicación
de las características y fenómenos geológicos, de la
nutrición, de la transmisión de caracteres biológicos, la
evolución de la vida, etc. También habría de ser comprobado
si han desarrollado el pensamiento crítico para
lo cual se ha de ver si cuestionan los conocimientos
científicos y no los aceptan como verdades absolutas e
inmutables y que están influenciados en parte por factores
sociales y políticos.
4. Utilizar adecuadamente las destrezas investigativas
documentales en el proceso de una investigación
científica; así como en la elaboración de informes que
traten de la relación entre la ciencia, la técnica y la
sociedad, reconociendo la importancia que tienen las
fuentes de información en el avance de las ciencias.
Se trata de comprobar que el alumnado sabe en primer
lugar buscar documentación adecuada y en el
momento que la necesita cuando esté realizando una
investigación en la que se trate de resolver un problema
abierto. En segundo lugar se trata de comprobar si es
capaz de hacer comparaciones entre diferentes documentos
por medio de resúmenes, mapas conceptuales, u
otros métodos; también si valoran la importancia que
tienen, en el trabajo científico, las fuentes de información
que tratan temas relativos al desarrollo proporcionado
por la genética, la medicina, etc.
5. Aplicar destrezas investigativas experimentales,
coherentes con los procedimientos de la ciencia, a la
hora de resolver problemas que traten de fenómenos
naturales, así como de temas cotidianos.
Se trata de comprobar que el alumnado sigue una
metodología científica en la que se plantea y acota el
problema referente a los contenidos propios de esta
materia, emite hipótesis acerca de su solución, diseña
experimentos para contrastarlas, realiza las experiencias
y saca conclusiones de las que informa.
6. Desarrollar actitudes tanto de cooperación en las
tareas de resolución de problemas abiertos, como de
participación en otras actividades programadas en el
aula de Biología y Geología, con el fin de favorecer una
concepción de las ciencias como actividad social.
Se trataría de comprobar si en el trabajo en grupo
existen unas normas básicas de organización y comportamiento,
tales como proyectos comunes y desarrollos
contrastados de dichos proyectos, integración y participación
responsable, reparto de tareas sin distinción de
sexo o roles sociales, etc. Por otra parte se trataría de
ver si su actitud es participativa en las diferentes agrupaciones
en que se programa el trabajo de clase. Todo
ello con el fin de comprobar si han conceptualizado la
ciencia como una tarea de construcción colectiva.
7. Aplicar algunas de las actitudes científicas tanto
en la resolución de problemas, como en cualquier actividad
que se realice en la clase de Biología y Geología.
Se trata de comprobar si cuando realizan tareas de
tipo investigativo (realización de medidas, registro de
observaciones, comunicación de resultados, etc.) utilizan
una serie de normas coherentes con las actitudes
propias del trabajo científico, tales como objetividad,
rigor, etc.
8. Elaborar criterios personales para valorar las aportaciones
de la Biología y Geología a la mejora de las
condiciones de vida de la humanidad y los problemas
que plantea el mal uso que de ella se haga.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
valorar que estas ciencias tratan de solucionar problemas
presentes en la humanidad, reconociendo su contribución
al bienestar y desarrollo en los campos abordados
por esta materia: salud, medioambiente, economía,
etc. Igualmente, si valoran las consecuencias del mal
uso que de ellas se haga, mediante el estudio de algunos
casos planteados en los temas antes mencionados.
9. Utilizar adecuadamente el lenguaje científico para
expresar sus conocimientos, hacer sus críticas, redactar
informes de conclusiones, etc.
Se trataría de comprobar que los alumnos y las
alumnas utilizan con precisión el lenguaje en su cuaderno
de trabajo, en sus intervenciones en el aula, en
los informes que deban emitir, teniendo en cuenta en
este caso, que escriben con corrección las citas bibliográficas.